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高中生物教学思维导图的应用
作者：杜青
来源：《江西教育·综合版》2014年第08期
思维导图是目前被积极推广应用于高中课堂的新教学模式，它的系统性、逻辑性和高效性正日渐为师生所接受。结合高中生物课堂教学特点和学生学习生物的思维特性，探讨思维导图的嵌入式结合，对高中生物教学具有积极意义。
一、思维导图的定义和特征
思维导图又称心智图或大脑图，它是在20世纪70年代初，由“大脑先生”东尼·伯赞（Tony Buzan）所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用于左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，进而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图的特征涵盖四方面内容：（1）中央图形完整地展示了需要集中注意的中心点；（2）主体的主干由中心放射向四周；（3）枝干部分的内容为关键信息，它可以是联想线上的一个中心词或图形，而较为次要的信息往往也要展现在低层次的分支上；（4）各个分支汇集起来构成了一个个相互连接的结构图，其表现形式多为树冠模式。
二、思维导图用于高中生物教学的可行性
（1）高中生物课程的特点。新中国成立以来，我国高中生物课程调整了若干次，随着社会发展的积极变革，并不断取得进步。在新课标的背景下，为了适应社会发展需求，高中生物课程也有了进一步的提升。教材内容更贴近社会实际和学生生活实践，重点突出学习过程中学生知识的增长、人格的发展、价值观的形成。整体而言，更能凸显前沿的生物科技发展水平。针对教材内容而言，新教材采取分模块教学，分为必修和选修两个部分。必修模块呈现了当代生物科学发展的先进成果，主要是生物科学的核心部分，涉及了与人类息息相关的内容，有利于提高学生生物科学素养。选修模块是为了满足学生发展多样性编排的，有利于拓宽学生的生物视野，有利于提高学生的实践和探究能力。
（2）高中生学习生物的思维特点。高中学生在人生观、价值观方面正在逐步形成，学习能力也在不断提高，在学习生物的思维表现方面有显著的特点。首先，高中学生思维具有较强的预见性，自我意识和监控能力强。高中学生生活经验丰富，知识储备增多，对事物的内在联系理解更透彻，能根据规律遇见结果的范围，确保思维的正确与高效。其次，高中学生思维创造性高，辩证思维发展迅速。针对高中阶段的学生而言，理论知识储备达到了一定高度，促进了辩证思维的发展，更易理解一般与特殊、归纳与演绎的相互关系，其抽象逻辑思维推动了生物课程的学习。再次，高中学生思维的结构基本成型，并趋于稳定。由于理论思维的提高，该