竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除幼儿园教育小学化原因有哪些_
童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样。到底是什么原因导致幼儿教育小学化?下面就跟着小编一起来看看吧。
幼儿教育小学化的原因
幼儿园教育理念偏差迎合市场
日前，记者走访了太原市一家名叫金色摇篮的五星级幼
儿园，这所幼儿园位于老军营小区附近，在口碑、品牌、硬件设施等方面都是这一带最好的。一位幼儿园老师热情地向记者介绍：“我们金色摇篮幼儿园在教学方面您绝对不用担心，我们在教学方面把知识树分为运动、操作、言语、认知、艺术、社会六大领域，全天候地进行知识的传授。您放心，孩子从我们幼儿园毕业，入小学后直到小学二年级，所学知识都可以比较轻松地消化。我们的课程已经基本达到小学一、二年级的知识水平了。”
据了解，类似的幼儿园在社会上不在少数。记者找到了一份专家的调查结果：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把早期教育与学习相
提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子在1
岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3岁到6岁的孩
子85%以上参加各种培训班。一些幼儿园掌握了家长的这种
心态，投其所好，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去教小学化的课程，但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。
家长望子成龙心切推波助澜
“我不喜欢上学，我不喜欢上学。”记者在盐湖区解
放路三校幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对记者的询问，她满脸愁容地连连摇头。
小姑娘的父亲姜先生向记者诉苦道：“孩子每天晚上回
家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。我现在提起她写作业就心烦!”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。和小姑娘同时从校门口出来的小朋友个个背着书包，记者上前问小朋友喜欢做家庭作业吗?几乎所有小朋友都摇摇头，有的干脆回答：“不喜欢。”
可是接孩子的家长却抢答：“喜欢。”面对家长的说法，不明就里的孩子满脸困惑。明知是因为过早地接受教育，让幼小的孩子对学校产生逆反心理，可是不上教功课的幼儿园，姜先生担心孩子的教育落在起跑线上：“我也看着孩子可怜，
本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办?”有同样心思的家长很多。“我觉得这家幼儿园在教育方面还是不错的。”一位来金色摇篮幼儿园接孩子的女士说，“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊!”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给记者讲，现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语，并且进行简单的阅读训练，他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识，心里特别高兴。
诚然，当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时，家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长，其实，每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培
养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造健全的人格，开心快乐地成长。我们也知道，在现有教育体制和考试制度下，家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是，让孩子如此早地接受小学化教育是否真的有利于他们今后的成长呢?却很少有人关心。
部分小学入学需考试老师图轻松
尽管许多地方不允许小学入学考试，但是据了解，仍有部分小学还设有入学考试或入学面试。入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在“跟不上”是因为
在幼儿园没有打好基础。而事实真相究竟是什么?记者在解放路三校碰到一位家长，他说：“现在孩子上幼儿园每天学的都是一、二年级的功课，上了小学后其实都是在复习，拼音字母都不会重新教，而是复习幼儿园学过的东西。”太原市的一位小学生家长告诉记者，她孩子上小学一年级时，老师就不教拼音字母，原因是幼儿园都学过，可是她孩子所在的幼儿园就没教过，搞得家长很苦恼，放暑假只得让孩子到老师办的补习班补习拼音字母。
一位小学老师也对记者说：“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。
司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。”幼儿时期就应做幼儿期的事情，这样才能使孩子健康
地成长。我们要培养的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎，还是创新型的合格接班人?值得大家深思。
幼儿教育小学化的危害
事实上,幼儿教育遵循的最重要的原则就是从幼儿身心
特点出发,遵循幼儿身心发展规律,因材施教,促进幼儿身心
健康和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段,直接向幼儿灌
输生字、加减法以及汉语拼音等小学阶段才接受的文化知识,剥夺了孩子游戏的时间,扼杀了孩子的天性,违背幼儿身心
发展的规律,是一种急功近利的抢跑行为,是在拔苗助长,不
利于孩子的健康发展,甚至会贻误孩子一生。在游戏和活动
中培养孩子的创造力、想象力,对孩子今后创新思维的培养,“隐性教育”远比通过机械记忆认几个字、学做几道题重
要得多。幼儿未到学龄,如果被迫进行长时间地读、写训练
很容易使脊柱、视力出现问题;幼儿的智力水平不具备系统
学习的能力,过早地强制灌输,是一种野蛮的摧残;幼儿过早
地在分数的重压下,经常在家长的呵斥、批评声中度过,不可能有一个健康的身心,也不可能充满信心去面对未来的挑战,而有可能早早地产生厌学情绪。
幼儿教育小学化的对策与措施
出现幼儿教育小学化现象,幼儿园、小学、家长、社会、教育部门都有责任。但如何改变幼儿教育小学化的状况?笔者认为:
首先,幼儿园要教育、引导家长改变教育观念,经常性地开展家长课堂,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,调整对幼儿园的评价标准;必须让家长深刻理解“抢跑未必能赢,反而会输”的道理:幼儿如果在幼儿园学了小学的内容,上了小学后,因为小学的部分知识幼儿已经
学过了,他就认为没必要再听,慢慢地就养成不听课的坏习惯,过不了多久,已学的知识用完了,坏习惯也养成了,“输”
就理所当然了。
其次,在全体幼儿教师(含幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想大讨论,彻底扭转全体幼儿教师的教育思想,使之适应幼儿园素质教育的需要。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者,端正幼儿教师的教育思想,对纠正幼
儿教育小学化倾向显得尤为重要;各幼儿教师应大力开展园本培训、举办各种基本功比赛,提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”,学习先进的经验和做法,聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导,开展形式多样、内容丰富的教研活动,逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
第三,教育部门要进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。教育部门对纠正幼儿教育小学化倾向负有不可推卸的责任。教育部门的态度,在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此,建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理和问责力度。要强化评估年审机制,在幼儿园年度评估审验时,调整对幼儿园的考核评价标准,对幼
儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告,限期整改,对整改达不到要求的,应取消其办园资格。要通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导,加强幼儿教师培训工作,
要求幼儿园端正办园宗旨,确保幼儿健康成长。
猜你感兴趣：
1.幼儿教育小学化的原因
2.浅谈幼儿教育小学化现状
3.幼儿园教育小学化的弊端及对策探讨论文
4.幼儿园教育小学化问题浅谈论文
5.浅析幼儿园教育“小学化”的危害论文
6.简述幼儿教育小学化的危害论文3篇
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！
幼儿园“小学化”问题 原因 我们必须看到，我国幼儿园小学化问题不是幼儿园本身的问题，而是受整个教育系统“应试化倾向”的影响，幼儿教育只是基础教育应试压力的向前延伸而已。儿园教育被视为教育竞争链上最关键的一点，即起跑线。不能让自己的孩子输在起跑线上，更是成为家长们不遗余力地把孩子送到各种辅导培训小学教育内容的幼儿园或学习机构的动力。幼儿教育脱离其促进儿童全面发展的本质，而畸变成纯粹利益性地生存竞争工具，本该作为发展手段的教育，成为了被家长和社会量化成幼儿后续生存优势的指标。幼儿园“小学化”说到底是应试教育在学前的延伸。 第一，思想观念因素。 首先，受传统教育思想与教育系统应试压力的影响，儿童家长多形成功利性的幼儿教育观，家长对幼儿教育的期望使得幼儿园处在“小学化”与遏制“小学化”的夹缝中，面对家长的期望，和政府遏制幼儿园小学化的要求，幼儿园处境尴尬。 其次，幼儿园教师的观念也是导致幼儿园小学化问题的另一原因，当前我国幼儿园教师的专业化程度在所有教师中最为薄弱，幼儿园中相当部分教师没有编制，不具幼儿教师资格。尤其是农村地区，幼儿园教师多为转岗教师，这些教师对幼儿教育理念、幼儿教育专业知识、专业技能相当缺乏，对幼儿园小学化的弊端认识不足。 第二，制度方面。 一方面，现有幼小衔接制度不健全，幼儿园与小学之间衔接不畅。尤其是小学缺乏对幼儿园的主动衔接，如很多小学在一年级入学招生时，多会安排幼儿的面试，而对幼儿园的面试中多涉及到幼儿的识字、算术等知识储备，这也在一定程度上使幼儿园不得不在平日的教学中加入“小学化”的内容。 另一方面，当前我国幼儿园教师准入制度不健全，一直以来，教育观念和制度设计上的问题导致教师可以自由向下正常流动，如具备大学教师资格的教师可以随意进入基础教育任职，具备基础教育教师资格的教师可以进入幼儿园任职，但是事实上，幼儿园的教育具有很大的独特性，具备基础教育教师资格、甚至大
实验小学幼儿园防止“小学化”倾向措施 为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案： 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危
害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。 （二）依法治教，规范办园行为。 严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书《玩中发现》、《可爱的祖国》、《神奇的光》、《动物的秘密》、《冬天的故事》来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。 （三）遵循规律，保障幼儿健康成长。 遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。 （四）注重宣传，营造良好的社会氛围。
谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策 忠县汝溪镇中心小学校张真清 【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。 【主题词】幼儿教育小学化倾向解决对策 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： (一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育 《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学
幼儿园教育小学化原因分析 一、幼儿园教育“小学化”研究的概况 （一）研究背景 《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》是教育部在2011年12月28日发布的，《通知》中指出不能在幼儿园教育中出现各种“小学化”的行为。幼儿园教育“小学化”是不科学的行为，它不符合幼儿身心发展的规律。同时，“小学化”是幼儿园教育中普遍存在的问题，而且屡禁不止。笔者通过查找资料发现，对于小学化教育普遍存在且又极具特点的甘南藏族自治州幼儿园教育的研究少之又少，几乎没有。 （二）研究方法 本文主要以调查法为主，同时配合以访谈法，访谈对象包括学区校长、幼儿园园长、幼儿园老师以及部分幼儿家长。 （三）研究意义 本研究对甘肃省甘南藏族自治州的部分幼儿园进行调查研究，希望以双语教学为主的民族地区的幼儿教育能够得到社会以及其他研究者的关注。通过分析当地幼儿教育小学化的原因，了解这种以双语教学为主的民族幼儿园小学化的原因，以期使得幼儿园教育小学化问题减轻甚至消失。 二、研究内容 （一）地域及学前教育背景介绍 甘南藏族自治州位于中国甘肃省南部，是全国十个藏族自治州之一，地处青藏高原东北边缘。州内有藏、汉、回、土、黎等24个民族，总人口72万。截至目前，甘南州全州共有各级各类幼儿园164所，其中公办153所，民办11所。在园幼儿14083人，其中公办12455人，民办1628人。本文的研究对象为甘南藏族自治州的四所幼儿园。 （二）幼儿园教育小学化的主要表现
在幼儿园的教育活动中，教师提前讲授小学课程内容。目标以知识技能的获得为主，方式以小学教学模式为主，内容以教学为主，管理模式也采用小学的管理方式。 （三）幼儿园教育小学化原因分析 1.幼儿园教师专业素质的欠缺。在调查的幼儿园中，如上面叙述，幼儿园教师均为非学前教育专业。大多数教师未经过专业的技能以及职业培训，在课程的设计上毫无五大领域的涉及，只是用在小学教学的方法给幼儿教授拼音、汉字、数数，等等。 教师不会设计活动，所以更没有周计划、月计划之说，课程安排零乱、随意，主要的活动以小学化式的教学活动为主。 2.幼儿家长有观念偏见。一类家长对幼儿抱有很大的期望，这类家长普遍认为幼儿园教师应当且必须教授诸如拼音、数学等小学的知识，而且教师应该每日给幼儿布置一些家庭作业。 另一类家长则对幼儿没有抱什么期望，直白地说，也就是等着孩子长大，混到一定的年纪就上小学。综上所述，教师则很容易去满足第一类家长的需求，从而导致幼儿教育出现“小学化”。 3.地域文化的影响。民族文化对幼儿教育发展的影响极其深厚。举个简单的例子，当地的家庭产业以放牧为主，牧业的作息时间对幼儿园一日活动的安排有很大影响。具体来说，本研究中调查的大多数幼儿园是早上八点半到九点左右入园，下午四点钟离园。幼儿一日在园时间四个半小时左右，这在很大程度上影响着教师对一日活动的安排，影响着日计划、周计划、月计划的安排实施。 4.民族双语教育的影响。双语教育虽然有着其他类型教育无法比拟的巨大优势，但是从另一层面上说，它会使得幼儿教师以及家长等对幼儿的教育期待提前，甚至提高，从而导致当地幼儿园教育出现“小学化”的问题。 （四）幼儿园教育小学化的危害
幼儿园防止和纠正小学 化工作方案 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
防止和纠正幼儿园“小学化”现象 工作方案 “小学化”倾向是当前幼儿园教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响。邓家田小学附属幼儿园针对保教队伍的专业性不够等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。 一、指导思想 认真贯彻落实关于防止和纠正幼儿园“小学化”的相关精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。 二、组织领导 幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。 组长：李小婕 副组长：张春平 成员：黄冬梅黄丽妮李清梅 三、工作措施 （一）是抓好行政引领，明确前进方向。 及时转发防止和纠正幼儿园“小学化”现象的通知，学习纠正小学化现象相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，找出存在的问题。 （二）是抓好形式引领，强化规范办园。 细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动安排的数量等；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教
辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保小学办园幼教化、规范化。 （三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。 1、是宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。 2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。 3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。 （四）做好家长工作 利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。 我们希望通过以上各种形式的措施，能让邓家田小学附属幼儿园逐步走向 规范，各幼儿班坚持以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，对幼儿园教育质量的提升产生积极影响。
浅析幼儿园小学化倾向现象 摘要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。 关键词：幼儿园；小学化；倾向 幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。 一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现 1.教学容 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学容是不符合的。 2.教学方式 《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这种教
幼儿教育小学化倾向的表现\原因及解决对策 摘要 幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 [关键词]幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门
目录 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 ---------------------1 (一)在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育---1 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习 -------1 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价------------2 二、幼儿教育小学化倾向形成的原因 ---------------------2 (一)家长的愿望 ---------------------------------------2 (二)幼小衔接机制的缺乏--------------------------------2 (三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下-------------------3 三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策 ---------------------4 (一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力-----------------4 (二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作-----------------4 (三)加大政府的监管力度--------------------------------4 结束语-----------------------------------------------4 参考文献---------------------------------------------5
以园为本多种形式全面实施课程改革 官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育
幼儿园小学化倾向的十大表现八大危害 一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。 四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。 六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。
八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。 九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。 、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 学前教育“小学化”八大危害 1、违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。 2、影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。 3、过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 4、抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。 5、剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。
关于幼儿教育小学化倾向的调查报告 以下是为大家整理的关于幼儿教育小学化倾向的调查报告的相关范文，本文关键词为关于,幼儿教育,小学,倾向,调查报告,关于,幼儿教育,小学,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在幼小课堂中查看更多范文。 关于幼儿教育小学化倾向的调查报告教师教育学院20XX级江萌飞20XX411585 调查背景： 实习的一个半月内，幼儿园的一个明显的现象引起了我的注意：幼儿教育偏向小学化。网络查询发现，从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现了小学化倾向”，报道显示强行让孩子们提前接触这些知识，一旦小学再学习，孩子便会出现厌学情况。但是大部分幼儿园又是遵照家长望子成龙的意愿进行的课程调整，那小学化到底利不利于孩子的发展呢？根据这个疑问，我进行了一次调查。调查目的：充分了解家长和幼儿园老师对于幼儿教育小学化倾向的看法以及调整方案调查对象：
幼儿家长、幼儿园老师、周边群众调查内容： 主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。调查方式：问卷法调查时间： 20XX年3月22----20XX年3月24调查结果： 在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。 其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤 1/3 其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，
谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾
冬青幼儿园《防止学前教育小学化倾向》 工作方案 一、转变办园理念，提升办园质量。我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指南，遵循幼儿身心发展规律，扎实推进幼儿园素质教育。 （一）合理安排一日活动。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。 （二）科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。 二、转变教师观念，提高专业素质。 一是有目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展。 二是加强对教师的职业培训。通过开展教研活动，加强《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等幼儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材，将幼儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很好地完成幼儿教育目标。
三是改变教师的消极思想，加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展，调动教师工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。 四是抓好幼小衔接工作。组织幼儿教师与小学教师交流探讨，共同探索改进幼儿园大班工作的重点和措施。在大班幼儿临近毕业时，通过带领幼儿参观小学、调整幼儿的作息制度、改变幼儿园活动室的布置（如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角）、组织幼小学生联欢等活动，帮助大班幼儿从思想上、情感上做好入学准备。 三、转变家长观念，家园密切一致。 （一）积极做好家园共育。我园将通过多种途径，灵活利用家长开放日、家长学校培训、家园联系本、幼儿成长记录等，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。 （二）重视幼小衔接中的家长工作。针对家长中的认识问题，召开家长会和向家长介绍幼儿的发展现状、幼儿园培养目标、大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施，争取家长的理解与配合。 我想，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。 四、转变社会观念，以便达成共识。 一是教育部门应承担起对幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导，及时纠正不当的教育行为。
幼儿教育小学化的危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者 ──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
幼儿园防止小学化工作总结 自从教育部下达了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》后，我园立即召开教研会，认真组织全体教职工学习文件，严格按照文件精神展开园内自查，并制定防止‘小学化”的措施，在实施措施中更新细化了教学方法，又一次树立了正确的儿童观和教育观，为幼儿身心健康成长创造良好的环境。我园树立正确的办园方向和科学的教育质量观，严格规范办园行为，本着“以人为本，以爱为本，师幼共同成长，和谐发展”的办园理念，没有推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料、没有教授超出《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》规定课程以外的内容、没有举办兴趣班特长班和实验班的行为。 我园端正办园指导思想、遵循教育规律，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，不搬用小学教材，合理安排和组织幼儿一日生活，丰富校园育儿氛围。坚持以游戏为基本活动，培养幼儿的交往与合作能力，促进幼儿身心发展。鼓励教师记录教学随笔，记下精彩的教学片断。 我们进一步规范了日常管理体制，及时更新并添置适合早期教育的设施设备；认真研究和探索早期教育规律，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展；抓实各类常规工作，开展丰富多彩的幼儿活动；加强宣传，坚持有利于学前教育健康发展的舆论导向，拓展宣传形式。让家长、社会理解和支持幼儿园的科学保教工作，坚决贯彻国家的幼教方针、政策作为行动指南，杜绝幼儿教育“小学化”现象。 幼儿园是孩子快乐成长的摇篮，是孩子们良好习惯养成的花园。为了能让孩子快乐的成长，根据陕西教育厅陕教基《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》精神，我们幼儿园积极开展行动，查找我们幼儿园存在的问题，现在将工作总结如下。 1、我们幼儿园不开展汉语拼音教学。不对幼儿进行汉语拼音认读书写教学，不对幼儿留汉语拼音认读作业。 2、我们幼儿园没有接受任何单位和个人以各种名义入园推销幼儿汉语拼音教学材料和教辅材料，不要求家长购买任何幼儿汉语拼音教学材料。 3、小学开足汉语拼音课时。我校一二级严格按照《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求以及教科书规定教学内容，在1—2年级开展汉语拼音教学。坚持小学一年级零起点教学，不随意减少课时，不加快课程进度。 4、小学教学能保障汉语拼音教学质量。 我校一二年级通过教材使学生学会了汉语拼音。能读准声母、韵母、整体认读音节和声调。学生们能准确地拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节。一二年级的孩子能借助
幼儿教育小学化倾向问题研究 以下是为大家整理的幼儿教育小学化倾向问题研究的相关范文，本文关键词为幼儿教育,小学,倾向,问题,研究,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在幼小课堂中查看更多范文。 幼儿教育小学化倾向问题研究 【摘要】所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要和基于自身教学的错误认识，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。这种倾向，近年来愈演愈烈。这不仅违背了幼儿的身心发展规律同时也违背了教育规律，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本文以幼儿教育小学化问题为研究对象，分析了其成因和危害，进而提出了解决对策。 【关键词】幼儿教育小学化幼儿园小学教育【中图分类号】g610【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（20XX）10-0098-02幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，
严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。一、幼儿教育小学化倾向表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：1.教育内容上更加的注重对于智力的扩展，而忽视了对 于幼儿德体美劳等几个方面的教育，正确的幼儿教育应该是要兼顾到每个方面的，要让幼儿能够在知识以及技能和情感态度上都有所发展，但是目前我国的幼儿教育在和这个方面就是比较欠缺的，存在着非常明显的单一化和片面化的不良倾向。 2.在教育方法上存在不足，主要是重视对于知识的讲授而不是让幼儿自己去主动的学习。目前这种小学化的教育倾向主是以课堂讲授代替了幼儿更加喜欢的活动教学以游戏教学。这种教学方式下的幼儿会在这个阶段习惯一直灌输填鸭式的教育，在之后的学习中是非常不利的。 3.在对教育的评价上更多的是注重对于结果的评价而不是对于学习过程的评价。目前这种小学化的主要倾向在评价方式的主要表现就是更加的重视考核幼儿学会了什么，而不是学习过程中幼儿表现出的学习能力等，这种小学化的评价方式很显然会对幼儿的热情形成一种制约。二、幼儿教育小学化倾向形成原因 1.幼儿园为迎合家长，脱离办园宗旨。我国幼儿园办园体制发生了重大变化，由于公办幼儿园偏少，甚至纷纷被推向市场，民办园数
金太阳幼儿园防止小学化教育措施 幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。避免幼儿园教育小学化是要以游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端。金太阳幼儿园首先是明确自己办园的目标，其次最重要的一点就是做好家长的工作，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。 金太阳幼儿园采取以下措施： 1、家园联系、共同辅导：帮助家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体之一。通过家长会、半日教育活动开放、节日亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道并理解幼儿需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力，如：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，这才是学前教育的重中之重，它将为孩子的一生打下夯实的基础。倘若孩子早早的学了小学一年级的知识，那么孩子到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，这样反而会使孩子养成不认真听课、不完成作业等不良的学习习惯。
浅谈幼儿园如何防止“小学化” 幼儿教育”小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。出现这种现象的原因一方面实际上是应试教育前移的表现，熟不知超前灌输幼儿无法理解的知识相当于拔苗助长，会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。另一方面是迎合家长和社会的需求，例如家长望子成龙，以为儿童智力早开发早得利。一些幼儿园为多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿接受能力，向幼儿提出过高的学习要求，不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多少英语单词、会算多少道题的教学神话，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高自己的吸引力和竞争力。有的优质小学借助学科知识考试和智力测验的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好，客观上助长了幼儿园教育小学化倾向。目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，导致幼儿园教育小学化。这是幼儿园小学化的社会根源。改变这种现状必须需要各方面凝聚共识，形成合力，综合治理，手段上堵疏结合，方式上标本兼治，目标上远近兼顾。 一、通过广泛宣传小学化倾向的危害，家园达成共识 要想杜绝小学化倾向这种现象，必须发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。第一，充分发挥家长学校的作用，
通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。第二，多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 二、完善幼儿园规章制度，杜绝小学化倾向 没有规矩不成方圆。要想严控小学化倾向这一现象，必须制定相关的规章制度，以制度来约束园所行为。例如不准使用小学教材和其他不规范的书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠心算小学教学内容；不准给幼儿布置家族作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿日常活动时间内举办收费性质的兴趣特长班，违反规定与绩效工资挂钩等等。有了完善的相关制度，这一现象会减弱甚至消失。
幼儿园小学化倾向的十大表现八大危害 学前教育“小学化”十大危害 一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。 四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。 六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。 八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。
九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。 十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 学前教育“小学化”八大危害 1.违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。 2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。 3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。 5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。 6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。 7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。
幼儿教育小学化倾向及危害 随着现在教育水平以及家长理念的提升，家长们开始对自己的孩子用了极大的关注，从上好的幼儿园、到大学都花费了很多心思。从教幼儿园五年以来，我发现关于幼儿小学化教育一直都是每年家长们都极其重视的问题，因为对专业知识的匮乏，以及陈旧的理念，在他们看来孩子会读，会写、会算数就算是学没有白上，说明在幼儿学到了知识。而真正忽略了教育的本意。幼儿在思考问题以及回答问题上，习惯性的背诵书本的内容，却不喜欢动脑思考为什么?以及如何去解决简单的常规问题。学习成了刻板的文本条框，教育的本质意义发挥不了实质作用。 一、幼儿教育的含义 幼儿教育指的是针对3-6岁的学前儿童制定的适合其身心发展规律，能够更好的促进幼儿全面发展的教育。犹如盖房子，幼儿教育相当于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就会不稳固。它是一个人成长过程中的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。 二、幼儿身心发展的特点 这个阶段的幼儿对于生活中出现的任何事物有极具探索性，乐于学习跟模仿，会对任何未知的事物保持好奇心。因此幼儿园教育在这一块专注于让幼儿在游戏中体验生活的乐趣。教育家皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。幼儿教育就是尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，幼儿有了兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。进而加深幼儿对于事物的理解。