浅谈字理教学提高课堂教学效率
平果第一小学黄华新字理识字，注入情感因素，激发识字兴趣，为学生终身发展打好基础字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。教学中，可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。我国识字教学经验丰富，流派纷呈，字理识字教学法，我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中也有意识地运用，并总结出几种字理识字教学方法。
一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
二、抓住特点，举一反三区别汉字例如教到“看”字就分析字形“手”和“目”组成在前面的学习中已认识了这两个字理解了字理在学这个字时学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们把手放在眼睛上可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论抓住了汉字的这个本质属性不仅知道了这个字怎样写而且懂得了为什么这样写。又如“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关所以是草字头而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴再让学生想象为什么鸟字的中间有一点而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的看不见它的眼睛这样一比较既记住了汉字又激发学生去想象变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆使学生的思维更活跃。通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识，有相当一部分汉字，从其字体结构的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常识。有意识地用字理识字法识字，就能让学生在掌握汉字的音形义的同时，从中了解一些有关方面的知识。如一师在指导学生学习“副”字时，问：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”为什么用‘刂’（讲字理：古时候杀猪宰羊等要用刀把它们剖开）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’为什么用‘巾’字作偏旁？（讲字理：表示丝绸、布，古时候人们把画画在丝绸上）”。最后让学生用“副、幅”填空。这样，不仅丰富了课堂教学内容，还拓宽了学生的知识面。在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且潜移默化地让学生受到了汉字文化的熏陶，加强了学生对语言文字和对祖国的热爱，强化了学生的学习动力。
三、构件分解法，有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，
陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：（1）葬字读zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸体、（双手）三个构件；（3）将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。又如“帽”，老师板画“帽”的古文字进行解说，缺口框就是帽子的象形，中间两个短横像帽里的头发，下面的“目”是眼睛，缺口框里的两封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。
四、实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
总之，祖国的文字博大精深，奥妙无穷，我们教师在进行语文课堂教学中如果能拿起“字理教学”这把利刃并进行巧妙地运用，那它就一定能帮助我们解决教学中的许多难题，从而提高课堂教学效率。
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
小学语文识字教学论文：识字教学的课堂探索 内容摘要： [ 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词： 识字教学课堂教学主动学习改变现状 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？ 一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 （1）、借助猜字谜。 遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
字理识字教学 【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。然而，试问我们的语文教学，能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗？我们的教师把“独体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”（《语文课程标准》），自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢？为此，我刊特邀请了著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法，也欢迎广大教师参与此话题的讨论。 如何依据汉字特点教学系列谈之一 字理＋心理＝合理
——凸显字理，领悟汉字的文化内涵 广西小学教育研究中心特级教师 全国字理识字研究中心副理事长 黄亢美 小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。 教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应
字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横
像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。
全国字理教学论文案例评比 字理教学与自主学习 摘要：在字理教学中无论是“字理识字”还是“字理析词”都培养着学生的自主学习能力，是“自主性学习”的又一形式，值得我们大量提倡。 字理教学——这是汉语教学新的尝试，在低年级的字理教学中以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。 “字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不仅能激起学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，从而提高教学质量。 自主性学习是新课程改革的一个重要理念，“字理识字”不仅是一种既能激起学生兴趣吸引学生注意力使学生准确识字的教学方式，也是一种培养学生自学能力的的教学方式，与我们大力提倡的自主性学习，“授之以渔”的教学理念有同功效。 一、字理识字是自主学习的又一保障 字理教学的核心就是依据字理，析形索义（分析字形理解字义），因义记形（从字义来记字形）。只有有了能分析字形理解字义的能力，才能记得字形。 根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律，由此联想到彼。如学习了“操”字后，启发学生思考看还有哪个字有右边这个部件，经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。通过仔细观察，学生不难发现右边是声旁，表音，形旁分别是足字旁、提手旁、火字旁，表义。能在同类字中找出表声和表义的部件，在日后的学习中学生能获得自主性的学习的知识保障。如学习了“跑”字，知道左边表义，
课题：《小学低年级字理识字教学研究》 开题论证报告 课题主持人：如东县实验小学吴彩红 一、课题提出的背景 众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。 新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。 二、概念界定与相关内涵 “字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。 “小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．研究概况： “世界上唯有汉字有字理”。字理也就是汉字的构字原理。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族字识字，字根识字等。上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。 然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。 一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。 课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”
《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学叶连忠 一、课题研究的背景和意义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》的总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来很苦、很吃力，效果很不尽人意。本课题的目的在于通过实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 二、课题的界定 袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间研究，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，提高识字教学效率。 三、课题研究的理论依据 1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。 2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。
字理识字教学的做法 －－城关镇尚宁小学樊炳灿 本学期我任一年级的教学工作，又是包班的。所有的科目都得自己上的。怎样进行有效地进行教学呢？特别是语文科的教学。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢？ 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字，可以稍把它变形为“”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识，识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人们是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字，该是会意字了，房子被“火”了，自然就是灾害了。总之，老师要依据字理，灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。如果是合体字，其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”，其表义的部首自然是“草”头，再如“疆”表义的部首就是“土”。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如：“玉”作偏旁就变成“王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。例如“举”，如果不知道下面是“手”的变体，这个字的意思就不好说了。 四、演示指事的教学 指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢？我觉得最好的方法就是给学生进行
字理识字让识字更有趣 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。从狭义上说，汉字是学习语文的起点，是小学生入学后首要学习的内容，是进入语文殿堂的第一道关口，是阅读和作文的基础，也是学习其他课程和日后发展的基础。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说，汉字是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。但识字过程却是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。自学校组织我们深入开展字理识字课题后，我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黄亢美老师语）。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上我总会情不自禁地和学生们惊叹古人造字的精确，赞叹一个个汉字呈现给我们的是一幅幅图画，一个个故事。 在认识字理识字教学法之前，识字教学的高耗低效一直困扰着我，班上的学生普遍识字质量不高，为生字“添砖加瓦”的、同音异义字
不管三七二十一随便用的比比皆是。自从在班上开展字理识字教学后，识字教学中枯燥识记的现状得到改变，学生的识字能力普遍得到提高。孩子们在记忆汉字的音形义当中，他们的分析、观察、理解和想象能力得到培养，思维水平得到提高，热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。 一、化难为易，激发学生识字兴趣。 皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。 如在教学“漏”字时，形、义是个难点，我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）。”这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字那颇具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。 虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字
字理识字 ——感受汉语言文字的无穷魅力 小学识字阶段就像万丈高楼的根基，打得牢固不牢固，直接影响着高楼大厦的建筑。它是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。而当前的识字局面却令人堪忧，对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状，孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。那么作为教育者的我们该如何改变这个现状呢？ 就在我倍感迷茫时，我有幸聆听了专家老师的讲座，强调字理识字和词义理解识字，学生能透过汉字的笔画出现和祖先创造的词语的表意，透过那如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，让识字学习一改往日枯燥、乏味的状态，变得生动有趣。 一、图文并茂，激发学生的学习兴趣。 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行。即教学时先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。 如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲
解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 二、用字理析词来理解词语。 广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。 例如：“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。 例如：“革”字，这是一个易错字，学生书写时做容易把它中间少一横，那我就可以用字理析词来让学生理解词语，“革”图是一把铲子和一块皮革的重叠图，意表用铲子铲去皮革上的腐肉，“革命”的意思
浅谈字理教学提高课堂教学效率 平果第一小学黄华新字理识字，注入情感因素，激发识字兴趣，为学生终身发展打好基础字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。教学中，可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。我国识字教学经验丰富，流派纷呈，字理识字教学法，我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中也有意识地运用，并总结出几种字理识字教学方法。 一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。 二、抓住特点，举一反三区别汉字例如教到“看”字就分析字形“手”和“目”组成在前面的学习中已认识了这两个字理解了字理在学这个字时学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们把手放在眼睛上可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论抓住了汉字的这个本质属性不仅知道了这个字怎样写而且懂得了为什么这样写。又如“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关所以是草字头而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴再让学生想象为什么鸟字的中间有一点而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的看不见它的眼睛这样一比较既记住了汉字又激发学生去想象变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆使学生的思维更活跃。通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识，有相当一部分汉字，从其字体结构的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常识。有意识地用字理识字法识字，就能让学生在掌握汉字的音形义的同时，从中了解一些有关方面的知识。如一师在指导学生学习“副”字时，问：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”为什么用‘刂’（讲字理：古时候杀猪宰羊等要用刀把它们剖开）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’为什么用‘巾’字作偏旁？（讲字理：表示丝绸、布，古时候人们把画画在丝绸上）”。最后让学生用“副、幅”填空。这样，不仅丰富了课堂教学内容，还拓宽了学生的知识面。在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且潜移默化地让学生受到了汉字文化的熏陶，加强了学生对语言文字和对祖国的热爱，强化了学生的学习动力。 三、构件分解法，有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，
小学字理识字教学设计 字理识字教学设计一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字中的一篇看图归类识字本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑本课有九个词语和一首儿歌词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，
又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥二、案例描述：师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？生：略师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？生：艹+采师：说说你还知道哪些带草字头的字生：苗、荷、花、草、蓝师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关师：谁能记住这个“园”字？生：囗＋元，全包围结构师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？种果树的地方呢？养动物的地方呢？过渡：现在就让我们一起走进菜园里！教学反思：利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多1、教学“捉”师：我们来表演捉蜻蜓，怎么样？生：手在前，脚在后，一伸手，捉住了师：用什么来“捉”？生：用手师：所以它有一个“扌”有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了2、教学“藏”师：“藏”的偏旁是什么？生：艹师：对，草丛便于隐藏，所以是“艹”“爿”是床的竖形(转载于:海达范文网:小学字理识字教学设计)，隐喻床下可藏东西，“臣”像人俯首下视的眼睛形老师给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下3、教学“越”
浅谈小学低年级识字教学 作者：邓丽群单位：上杭中小 内容摘要： 识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交
巧用字理识字，扎实识字教学 有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂，笔画比较多，对于儿童来说，要掌握这么多的识字量，的确是有难度的。而且，他们往往记得快，忘得也快。经常听家长抱怨：明明昨天晚上默出的词语，怎么到了第二天又忘记了？甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难，已成了很多学生的共性。 如何改善这一局面？现今教育家已认识到了这一点，提出了很多的识字教学理念，识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵着许多造字的规律。因此，字理识字应运而生，且越来越受到一线教师的关注。通过观摩别人的课及总结自己上课的经验，我归纳出常见的几种字理识字方法： 一、运用图画，再现汉字起源 古人最先是根据事物特点直接画出“字”的，即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么，老师就可以利用这一特点，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅形象可感的图画，让学生由具体的图画一步一步地过
渡到抽象的汉字，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，把汉字字形的难度分解降低。 如教“鸟”这个字：老师可先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时，他们会有眼前一亮的感觉：原来汉字是经历这样的演变而来的！ 借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字，我先告诉学生：右边的“乇”本义是草叶，并动画演 变成乇的古汉字——，指导生理解：“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼，可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物，为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。 在借助图画理解字理识字的过程中，老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，学生通过想象，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义，更易于记忆和感悟。如果长期训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童的逻辑发展。 二、趣编谜语，巧记汉字结构 猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记，且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生，更是能产生成功的喜悦，加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发，以下就是教生字时学生自己编的谜语：“王先生，白先生，一起坐在石头上”（碧）；“一人靠在树木上”（休）……创编谜语，
字理教学工作总结 篇一：字理教学总结 字理教学总结 钟山镇二小谭丽艳 二000年，我荣幸地成为学校字理识教学课题研究小组的一员。我所上的00 （2）班也成了字理教学实验班级，一转眼四年过去了，我带着丰收的喜悦，对这四年来的教学工作总结如下： 我是一位年轻的语文老师，喜欢接受和挑战新鲜事物，刚接到这个课题，我既感到新鲜又兴奋，俗话说：“不尝葡萄不知到葡萄是酸是甜，字理识字教学——这是汉字教学新的尝试。字理教学过程对我来说是一个探索过程，在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料，备有许多本字理教学工具书，如黄亢美老师出的《字理教学手册》等。通过各种渠道收集教学
素材，动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。在不断的实践过程中，我学到了许多效果很好的字理教学法，如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等，我还知道字理教学要根据汉字类型的不同，采用不同的方法进行教学。低年级以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。 兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，比一比，圈一圈，画一画，想一想那些生字怎么记，教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者，他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。引一引峰回路转，放一放海阔天空嘛，教师只需点拨，学生要多说多思多练。 从实践的过程中看，学生还是很乐与接受这种新的识字方法的，而且大大活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时
变得生动活泼起来，学习汉字成了他们迫切的需要。每一次听写生字时，我都根据字理把要听的字描述一番，或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事，学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象，很快就把该生字再现并默写出来。实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题，成绩优异。我想，一位教师要在学生面前永具魅力，是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的，要想在学生面前成为一个博学多才的人，我得不断地给自己充电，俗话说：“要给学生一滴水，自己必须是自来水”嘛！在这个实践过程中，我也不断地学习、探索，不断总结经验教训，积极撰写字理教学论文、教案，与学生共同进步，而且经常代表地区、县教研室、学校上一些公开课、示范课，把这一好的教法在全县推广开来。 “字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉