小学语文主题阅读和高效课堂建设
在农村的小学语文教学中存在书少、读书时间少的问题。首先小学语文教材字数少，阅读量不够。北师大版教科书总字数约为217万多字。农村学校藏书较少，而农村家庭藏书更少，甚至没有，学生只能学习教科书和阅读少量的课外书。其次，在语文课堂中教学中教师精读、分析多，课堂时间让教师占据了大部分。而课余时间、在家时间又没书可读，导致学生的时间多但读书时间少。这种现状浪费了宝贵的时间，还不能很好地激发学生学习语文的兴趣，更不能提高学生的语文能力和语文素养。
通过学习李希贵“语文主题学习”、刘宪华“主题阅读”和窦桂梅“主题教学研究”等成功经验，并结合自己的工作实际，我以为在语文教学中坚持主题阅读就可以实现语文高效课堂建设。
一、以读代讲，形成以阅读实践为主的自主学习。
《义务教育语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
于永正在《主题阅读.三人行》中谈到：“语文能力不是学生做题做出来的，也不是教师讲出来的，而是学生读书读出来的。老师讲得再好，也不如课文好，也不如作家写得好。”
教师讲学生听，讲的教师是主动的，全身心投入的，而听的学生被动的，听的时候学生很容易疲乏。一节课教师的讲占据大多数时间的时候，学生通过听接受的知识是非常有限的，形成的能力更是有限。而学生读的时候，有多种感官在参与，大脑在不停地运转，从心理和生理角度来说，读的效果比听效果好得多。因此，我们在课堂教学中与其让学生被动地听教师的讲解，不如让学生读好的文本。学生语文能力提高应体现在学生自己的阅读过程中，体现在学生的语文实践中。学生只有读的实践中形成语文能力。倡导读，不反对教师讲，那么在什么情况下讲呢？在学生不明时、体验不深时、解读有误、探究卡壳时讲，讲时语言要精练、准备、准确，一节课最多10分钟。
以读代讲是一种教学方式，也是一种自主学习方式。当阅读在课堂教学中、在学生生活中占据主要位置时，学生会形成阅读习惯，进而形成语文能力，形成运用祖国语言文字有能力。
二、以主题为主线，拓展学习资源，改只教教材
为大量的主题阅读。
语文教学也遵循量变到质变的规律。人民教育出版社编审、中国教育协会中学语文教学专业委员会副秘书长顾之川说：“要想学好语文，只有精读课文是远远不够的，还需要大量的阅读。”
现行的小学语文教材编排更有利于我们开展语文主题阅读教学。像我们定西市使用的是北师大版，此教材就是按单元主题编写的，如果在教学中以教材为主线，围绕单元主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相反、连续的文章，在课内、课外拓展阅读，并且长期坚持，就会实现“量变到质变”，实现小学语文阅读教学的高效。
目前，有好几套读本适合北师大教材。例如，刘宪华主编的《新语文.主题阅读》、钱理群主编的《小学生名家文学读本》和《新语文读本》。这些读本遵循着《语文课程标准》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书的理念。并且都以单元为主，每个单元选编了感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等文章。如果在语文课堂教学中以教材为主，以这些读本为辅，开展大单元教学法，老师不光在“教教材”，更
是在“整合课程资源”;学生不仅是在“学教材”，更是在“学文化”。如教学《师恩难忘》（北师大四年级上册）时，可以把《小学生名家文学读本》中的《怀念佩弦老师》、《温和的刘先生》、《怀李叔同先生》整合到课内，在精读《师恩难忘》后，让学生自由或者大声朗读这三篇文章，在读中体会，在读中对比，但不求甚解。再如利用阅读课和课外时间指导学生阅读《名家文学读本》，《名家文学读本》共10册，选编了鲁迅、老舍、叶圣陶、冰心等10位名家的经典作品。可以从四年级开始阅读，一月或者两月一个读本。在阅读中“让学生走近大师，与思想和文化的巨人进行对话和交流，使学生在生命发展的起点上，占据一个精神的高地”。（钱理群）
三、诵读经典古诗文，用人类和民族最好的精神食粮培养学生的语文素养。
“读诗是可以直抵心灵的，儿童感受诗如同听音乐”，培养儿童热爱的母语的思想感情，应该从读诗开始。习近平主席在考察北师大时表示：“我很不赞成把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”
经典古诗文是中华民族文化的精髓，传承了几千
年，积淀了中国人的优秀精神、美好品德和审美情趣。诵读中华经典古诗文有助于学生认识自我、发展自我，形成健康的人格。《义务教育语文课程标准（2011）》在课程目标中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”要求小学背诵优秀古诗文160篇（段），还推荐了120篇。
如何落实呢？每天诵读20到30分钟，利用早读、课间、课前分几个时段背诵，回家后读一读。周六、周日写一写。一周一复习。背诵“不求甚解”，重积累，重感悟。每天安排一节阅读课，课上不准老师讲、辅导作业，让学生自主诵读。主要诵读诗歌、童谣、儿童文学作品。阅读时可以分组，可以设置竞赛。教材以安定区教育体育局编写《国学经典诗文选读》和刘宪华主编的《经典诵读》为主。《国学经典诗文选读》共1册，《经典诵读》一个年级一册。在一、二年级《三字经》，三年级《弟子规》，四年级《朱子家训》、《诫子书》，五年级《论语》、《孟子》、《大学》选读，六年级《中庸》、《庄子》《老子》选读。《经典诵读》可以结合单元教学进行诵读。诵读坚持的原则是循序渐近、化整为零，诵读
为本、不求甚解、重在积累。
总之，在语文教学中坚持主题阅读，开展大单元教学法，在大量的阅读实践中提高学生的语文素养，从而建设高效课堂。