三年级数学上册毫米、分米的认识练习
题
三年级数学上册毫米、分米的认识练习题
二、选择正确答案的序号填在括号里.
（1）的分针长( ).
①11米②11分米③11厘米④11毫米
（2）的高度为( ).
①8米②8分米③8厘米④8毫米
（3）的高度是( ).
①7米②7分米③7厘米④7毫米
（4）的身高是( ).
①1.5米②1.5分米③1.5厘米④115毫米
三、我会量.（以毫米为单位）
四、“”飘向哪儿？、、.
1米8分米2厘米10毫米1米10厘米
1厘米1毫米40分米4米50厘米15分米
五、我会填.
15毫米＋35毫米＝（）毫米＝（）厘米
21毫米＋79毫米＝（）毫米＝（）厘米＝（）分米
38分米－18分米＝（）分米＝（）米
1米－6分米＝（）分米2米－1米3分米＝（）分米
六、三年级的小元去年种了一棵70厘米高的小松树、现在已长到1米2分米高了、这棵小松树长高了多少？
七、一捆铁丝用去了全长的一半多5米、这时还剩25米、这捆铁丝原来长多少米？
八、如果20张纸重叠起来的厚度是1毫米.
（1）多少张这样的纸、重叠起来的厚度是1厘米？
（2）1200张这样的纸、大约厚多少厘米？
《分米的认识》教学说明和建议 例图： 通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生： （1）知道分米产生的实际意义。 （2）了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。 （3）会选择分米作单位进行测量。 （4）建立1分米的长度观念。 教学时，应注意下面几点： （1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；当然还有其他方法。这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。 （2）针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？”由此引入分米。 （3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：“你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？” （4）帮助学生建立1分米的长度观念。学生在学习了厘米之后，对10厘米的长度有一
定的印象，这样建立1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划1分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。 （5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。
《分米的认识》 教学目标： 1．知道分米产生的意义； 2．了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算； 3．建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量； 4．通过估一估、测一测等活动，发展学生的估测能力和动手操作能力； 教学重点： 认识分米，会进行简单的换算。 教学难点： 建立1分米的长度观念。 教学过程： 一、准备活动 1．提问：我们现在认识的长度单位有哪些？你能给这些单位按照大小排排队吗？ 2．它们之间的关系是什么呢？ 二、活动设计——测量课桌 1．设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？ 2．动手操作，测量课桌的长度 （1）以小组为单位测量课桌的长度，引导学生选择测量的工具及连续量 （2）组织汇报，全班交流 引导学生比较哪种测量方法更加简便。 3．认识分米，教学例2。 （1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位。 （2）学生观察尺子：数一数1分米中有多少个1厘米？ 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。（3）借助手势，帮助学生建立长度观念。 利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。 将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示。4．利用米尺，分组讨论。
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？ 总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书） 5．量出3分米长的带子给大家看。 三、全课小结． 引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 四．巩固练习 1．说一说常用的长度单位有哪些？并用手势表示它的一个单位长度。 2．练习一第4题 先让学生独立完成，然后全班交流。 3．练习一第5题：填上合适的单位或数 此题重点在于帮助学生建立正确的长度表象。 4．练习一第6题 此题的目的是让学生运用数学知识解决生活中的问题，还涉及到单位之间的转换。 5．练习一第7题是实践活动的另外一种形式。
《毫米、分米的认识》教学设计 一、教学目标 1. 通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。 2. 培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3. 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。 二、教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。 三、教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 四、教学准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。 五、教学过程 （一）、导入定向 播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的游戏引入。 测量游戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。 猜测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米） （二）、自主体验 1．认识毫米。 继续播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供 观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）
三年级数学《毫米《分米的认识》 教学目标： 1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。 教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。 师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？ 生：想！ 师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、，探究体验，获取新知 1、认识毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米＝10毫米
毫米、分米的认识优秀教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力 1．使学生认识长度单位毫米、分米。知道毫米、分米、厘米、米之间的单 位进率。 2．能够用手势表示出1厘米、1分米、1毫米的长度。 3．能选用适当的单位测量物体的长度。 4．能估测出具体实物的长度。 （二）过程与方法 1．通过引导学生操作、观察、让学生形成初步的认知，辨别分析和概括能力，培养学生的创新意识和动手实践能力。 2．利用表格式的题目渗透统计思想。 （三）情感态度价值观 通过多种活动，调动感官参与，激发同学的学习兴趣，让学生学会用数学知 识解决问题，培养学生仔细认真的好品质，在合作教学中获得成功的体验，锻炼 克服困难的意志，形成勇于探索，敢于创新的精神。让学生热爱求知，增强对数 学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。 二、教学重点 建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。 三、教学难点 掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。 四、教学具准备 课件、1分硬币、电话卡、学生尺及文具。 五、教学过程 1、认识毫米 （一）学习毫米产生的意义 师: 同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)它们之间的进率还记得吗? (1米=100厘米)
师: 请大家用手势表示1米大约有多长?1厘米大约有多长? 师：你知道你学习的最亲密伙伴是谁吗？（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你知道他们身高是多少吗？他们有多厚吗？现在请你为他们建立一个小档案。用直尺测量它们并且将记录写在本上。 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？” （2）采用小组（4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。 姓名 长宽厚 估计测量估计测量估计测量 （3）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上。“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” 2．用测量的方法验证估计的结果。 分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
第1课毫米和分米的认识 教学设计 【教学目标】 知识与技能：使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 过程与方法：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 情感、态度与价值观：渗透《中华人民共和国计量法》，使学生认识《中华人民共和国计量法》。 【教学重点】：使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 【教学难点】：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 【教学方法】：直观展示法：利用多媒体课件、视频资料等， 【学习方法】：活动体验法：通过调查和讨论交流等方法，进行体验性学习。 【教具准备】：学生尺、明信片 【教学课时】一课时 【教学流程】： 第一课时 一、导入 小朋友们，大家还记得上学期咱们学过的量长度的单位吗？你能用手指和胳膊比量一下1米和1厘米的长度吗?我们在什么时候用到米?什么时候用到厘米? 今天我们要继续学习关于长度单位的知识. 二、探究 1、认识分米
量一量：请你用自己的学生尺量一量，你手中的长方形的长和宽各是多少？ （长方形的长和宽分别是20厘米，10厘米） 看看自己周围还有什么是10厘米或20厘米的？ 教师：（出示10厘米长的长方形的边）像这样长的一段线段我们可以用另外一个单位来代替“1分米”，你知道分米和厘米之间是怎样的关系吗？1分米相当于多少厘米？（汇报结果：1分米=10厘米） 10厘米是1分米，20厘米就是多少分米？ 说说今天咱们认识的新朋友叫什么？（分米） 1分米是10厘米，你能在自己的学生尺上看看1分米到底有多长吗？比量给你的同桌看一看。 你的学生尺上有几个1分米？你是怎么知道的？ 你能用自己的尺子画一条1分米的线段吗？你想怎样画？先和小组的同学说一说，再动手试一试。 在米尺上数数，1米有多少分米？说说你是怎样数的，结果怎样？ 1米=10分米 说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？ 学生小组进行操作，汇报自己量的情况。 学生小组中自己进行一下测量，说说自己测量的什么大约是10厘米，什么大约是20厘米？汇报测量结果。 小组同学进行讨论，用等式的形式进行表示出来。学生汇报自己画的方法和步骤。 请一名同学用米尺量一量课桌凳子的高分别是多少厘米。再说说接近几分米 2、认识毫米 今天老师有一个小问题需要大家帮忙。你能量一量自己的数学书的厚度吗？
小学三年级数学分米的认识教案 ××县安洲小学高牡丹 教学内容：义务教育课程标准实验教科书P4及练习一第47题 教学目标： 1．知道分米产生的意义； 2．了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算； 3．建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量； 4．通过估一估、测一测等活动，发展学生的估测能力和动手操作能力； 教学重点：认识分米，会进行简单的换算。 教学难点：建立1分米的长度观念。 教学过程： 一、准备活动 1．提问：我们现在认识的长度单位有哪些？你能给这些单位按照大小排排队吗？ 2．它们之间的关系是什么呢？ 二、活动设计测量课桌 1．设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？ 2．动手操作，测量课桌的长度 （1）以小组为单位测量课桌的长度，引导学生选择测量的工具及连续量 （2）组织汇报，全班交流
引导学生比较哪种测量方法更加简便。 3．认识分米，教学例2。 （1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位。 （2）学生观察尺子：数一数1分米中有多少个1厘米？ 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。 （3）借助手势，帮助学生建立长度观念。 利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。 将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示。 4．利用米尺，分组讨论。 1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？ 总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书） 5．量出3分米长的带子给大家看。 三、全课小结． 引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 四．巩固练习 1．说一说常用的长度单位有哪些？并用手势表示它的一个单位长度。 2．练习一第4题
分米的认识及分米与米和厘米的关系 课题分米的认识及分米与米和厘米的关系课型新授课 设计说明 1、.复习引入新课激发学生的求知欲望。通过巩固已经学过的长度单位，层层深入设下疑问，引起学生思考，激发求知欲望，为上新课作好铺垫。 2.、重视教学情境的创设。本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经验思考，围绕探索的问题学生讨论交流，使学生在交流的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。 学习目标 1、.让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、.使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、.让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 学习 重点 建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。 学前准备教具准备：PPT课件。 学具准备：直尺、米尺、纸条。 课时 安排 1课时 教学 环节 导案学案达标检测
一、复习导入。（6分钟） 1.、说说我们已经学习了哪些长 度单位？ 2、.练习：请填上适当的长度单 位。（课件出示） 一只蚂蚁长约5（毫米） 一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（） 质疑：一头大灰狼长约8（）， 学过的长度单位都不能用。8米太长， 8厘米太短了。 老师：当一个长度比1米小而又 比1厘米大。 3.、为了解决这个问题我们必须 认识一个新的长度单位，板书：分米 的认识。 1.学生回答：米、厘米、 毫米。 2.学生思考。 3.明确学习的内容。 1、.学生口 答下列问题。 1厘米= （）毫米 10毫米= （）厘米 1分米= （）厘米 10厘米= （）分米 1米= （）分米 10分米= （）米 答案：10 1 10 1 10 1
部编版小学数学三年级教学设计 第2课时分米的认识 教学内容：教材23页例2。 教学目标： 知识与技能：让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 过程与方法：使学生经历测量的过程，发展测量技能。 情感态度与价值观：让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点：建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。 教学难点：掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。 教学准备：课件、直尺、米尺、纸条。 教学过程： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约5(毫米）一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（） 质疑：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1.认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。 1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1分米等于10厘米。（板书） 2.寻找生活模型，建立“1分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 3.认识几分米。 谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4.米和分米的进率。 以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。 质疑：米与分米之间是什么关系？ 1米等于10分米。（板书） 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？ 1米=10分米1分米=10厘米 1厘米=10毫米1米=100毫米 1分米=100毫米 5.实践活动。 （1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。 （2）指名汇报交流。 三、巩固练习 1.完成“练习五”第5题。 让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
把正确答案前面的五角星涂上颜色。 2米和20厘米比较( )。 ☆2米长☆20厘米长☆同样长 一块橡皮长20( )。 ☆厘米☆分米☆毫米 在（）里填上合适的单位。 一支钢笔长135（） 一张标准双人床长2（）宽15（） 李强的身高是140（）。 填空： 厘米与毫米 （）毫米=1厘米3厘米=（）毫米90毫米=（）厘米 12厘米=（）毫米20厘米=（）毫米500毫米=（）厘米 23厘米=（）毫米41厘米=（）毫米1200毫米=（）厘米60毫米=（）厘米700毫米=（）厘米100厘米=（）毫米 1厘米2毫米=（）毫米2厘米7毫米=（）毫米 7厘米3毫米=（）毫米13厘米7毫米=（）毫米 67厘米9毫米=（）毫米73厘米7毫米=（）毫米 10厘米7毫米=（）毫米100厘米5毫米=（）毫米 1厘米10毫米=（）毫米3厘米13毫米=（）毫米 8厘米25毫米=（）毫米7厘米20毫米=（）毫米 8厘米20毫米=（）毫米9厘米70毫米=（）毫米 13毫米=（）厘米（）毫米24毫米=（）厘米（）毫米 67毫米=（）厘米（）毫米102毫米=（）厘米（）毫米 123毫米=（）厘米（）毫米111毫米=（）厘米（）毫米 302毫米=（）厘米（）毫米456毫米=（）厘米（）毫米 1023毫米=（）厘米（）毫米2005毫米=（）厘米（）毫米 厘米与分米 2分米=（）厘米（）厘米=5分米30厘米=（）分米 （）厘米=9分米（）厘米=7分米（）厘米=10分米 20分米=（）厘米13分米=（）厘米130厘米=（）分米 42分米=（）厘米500厘米=（）分米1000厘米=（）分米 分米与毫米 1分米=（）毫米3分米=（）毫米9分米=（）毫米200毫米=（）分米700毫米=（）分米500毫米=（）分米 1300毫米=（）分米2000毫米=（）分米4300毫米=（）分米 10分米=（）毫米21分米=（）毫米6200毫米=（
小学数学三年级上册《毫米的认识》教案 导读：教学内容： 毫米的认识 教学目标： 1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。 2、培养学生的估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。 教学重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。 教学难点： 培养学生的估测方法。 教具准备： 情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？ 二、探索交流、解决问题 1、估测数学书的长、宽、厚的长度。师：请同学们观察数学书
的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？ 小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。 （2）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2、用测量的方法验证估计的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。长：不到21厘米、差2个小格。宽：不到15厘米、差2个小格。厚：不到1厘米、只有6个小格。小结：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。 3、建立1毫米的概念 （1）认识学生尺上的1毫米有多长。 （2）让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。
小学三年级数学《毫米、分米的认识 》教案范本三篇分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。下面就是小编给大家带来的小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案范本，欢迎大家阅读! 教学目标： ①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 ②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。 教学重点： 本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。 教学教法： 1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。 2.练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法： 1.发展学生空间观念和培养学生操作能力。在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。 2.学会与人合作养成良好习惯。在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。 1 / 9 教学过程： 一、复习准备 回忆学过的二个长度单位是什么?比划一下1米长度和1厘米的长度吗?二、教学新知 1、认识毫米，感受毫米的必要性。 2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米? 用手比划一下。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米? 3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么? 毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。 (1)厘米与毫米有什么关系?得出1厘米=10毫米。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚? (2)分米的认识 ①分米
小学三年级数学《毫米分米的认识》 经典备课教案三篇本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系。 下面就是我给大家带来的小学三年级数学《毫米分米的认识》经典备课教案三篇，希望能帮助到大家! 小学三年级数学《毫米分米的认识》经典备课教案一 教学目标： (一)知识点 1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。 2.知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米 (二)能力点 1.能正确运用毫米、分米表示xx。 2.能用手势表示1毫米、1分米。 (三)德育点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。 教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米 教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。 教具、学具准备：学生尺、分xx、xx。 教学步骤： 一、铺垫孕伏
1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少?宽是多少? 2.学生操作，测量后汇报 书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。 3.继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。 4.教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米;宽14厘米多，不到15厘米;厚不到1厘米，20厘米多，多多少?不到15厘米，差多少?不到1厘米，那是多少?20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢?有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 (一)认识毫米，教学例1。 1.启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么?互相议论一下。学生回答：有许多小格;长是20厘米还多7个小格;宽是14厘米还多5个小格;厚是8个小格。 2.教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米?从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么?互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。3教师板书：1厘米10毫米 3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系?可以互相议论一下。 总结归纳：1厘米10毫米板书：1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。 4.借助手势，帮助学生建立xx观念。
毫米的理解 一、教学内容 毫米的理解。（教材第21、22页） 二、教学目标 1、通过估计测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念，知道毫米和厘米间的关系，会实行的简单的计算。 2、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位实行测量。 3、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 三、重点难点 重点：学会用毫米作单位实行测量。 难点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。 四、教具学具 教具：多媒体课件、投影、尺子 学具：尺子、光盘、硬币、废弃磁卡等收集的物品 五、教学过程 （一）复习导入 1、二年级时，我们学习过相关长度单位的知识，回想一下，测量物体长度时要用到的工具是什么？我们学过哪些长度单位？用字母怎么表示？ 2、伸手比一下1米有多长，1厘米呢？它们之间有什么关系？
3、今天，我们继续学习关于长度单位的新知识。 【设计意图：回忆旧知，利于学生将学过的知识迁移到新课的学习中，又为课后总结作铺垫。】 （二）探究新知 1、师：拿起数学书，找出它的长、宽、厚（带领学生一起明确长、宽、厚）估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米，记录下来，并找两人汇报。 师：究竟数学书的长、宽、厚各是多少厘米呢，谁估计的结果更接近准确数据呢，我们就要拿尺子来测量一下。（同桌两人合作。出示合作要求：1、同桌两人合作，测量数学书的长、宽、厚。2、测量时，如果遇到问题，请两人讨论解决。3、两人轮换实行，一人测量，一人记录。4、用自己认为合理的方式记录测量的结果。）交流结果 生1：厚度不到1厘米。 生2：宽度整厘米过了，还余下一截。 生3：宽度离19厘米还差5个小格。 ······ 师：像尺子上这样的每一个小格的长度，是1毫米。今天我们就来研究毫米（板书课题：毫米的理解） 师：指一指你尺子上的1毫米。能用手指吗？为什么？ 生：不能，1毫米太短了。 小结：尺子上的1小格就是1毫米，量比较短的物体的长度，或
分米的认识 教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点： 建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。教学难点： 掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。 教学准备： 课件、直尺、米尺、纸条。 教学步骤： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约5(毫米）一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）
质疑：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。 1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1分米等于10厘米。（板书） 2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 3、认识几分米。 谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。
教学目标1.认识长度单位毫米、分米，知道1毫米和1分米的实际长度。2.知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十进关系。3.会进行相邻长度单位之间的化聚。教具学具投影仪，投影片，米尺。教学过程一、导入师：同学们，我们已经认识了厘米是长度单位，并且知道用直尺可以量一条线段的长度。这里有一条线段，我用直尺量它的长度，谁知道这条线段的长是多少?(投影片)(1) (4厘米)(2)我们再看这一条线段长度有多少?(在投影片上用直尺度量)师：有的说这条线段大约长4厘米，有的说大约长5厘米，这就是说用厘米不能精确地量出这条线段的长度，我们怎么办呢?二、新授师：今天我们首先要学习比厘米小的长度单位。(演示投影片：一个学生在制作飞机模型的情境图。问学生做飞机模型要看图纸吗?制作时对尺寸的要求高不高?它需要用到比厘米更小的长度单位。)(一)毫米的认识。1.请学生观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢?2.教师在投影仪上映出1厘米的长度，让学生数一数直尺上把1厘米又平均分成了几个小段?师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长度我们就把它叫做1毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：毫米mm)1厘米等于多少毫米?(板书：1厘米=10毫米)。刚才我们量的这条线段长多少呢?(4厘米5毫米)3.让学生举例说明1毫米有多长。4.让学生量一量数学课本和五分硬币的厚度各有多少毫米。师：刚才那条线段长4厘米5毫米，也就是几毫米呢?(因为1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，所以4厘米5毫米=45毫米。)(二)分米的认识。1.出示一根米尺后提问：这根米尺长多少?把1米平均分成100小段，每小段长多少?如果把1米平均分成10小段，每小段长多少?师：(出示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1分米，这也是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：分米dm，1分米=10厘米)2.让学生举例说明1分米有多长，并用米尺画1分米的线段，再说说自己的一拃约长多少厘米。师：1根学具小棒长1分米，把10根这样的小棒连起来，接成的一长条长度是多少呢?1米等于多少分米?(板书：1米=10分米)让学生用1分米的小棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米?3.练习，课本第6页第1题。填哪个长度单位最合适?(1)铅笔的长约是17( )。(2)墨水瓶的高约为60( )。(3)文具盒的长约是23( )。(4)大头针的长约是( )。(5)教室的高约是( )。4.练习，课本第3页第2题。在正确的答案上打。并请说一说为什么?(1)铅笔刀的长度约是：①80分米②80厘米③80米④80毫米。(2)芳芳身高是：①135毫米②135厘米③135分米④135米。5.练习，课本第6页第2题。量线段的长度。师小结：我们已经认识了毫米和分米，用毫米和分米来表示长度。以前还学过的长度单位有哪些?(厘米、米)并且知道每相邻两个长度单位之间的进率都是10。即1米=10分米，1分米=10厘米， 1厘米=10毫米。(三)长度单位的化聚。1.出示例题：3厘米=( )毫米。怎样想?师：因为1厘米是10毫米，3厘米就是30毫米。试一试，口答：4米=( )分米， 5分米=( )厘米。2.50毫米=( )厘米。怎样想?师：因为10毫米是1厘米，20毫米就是2厘米，所以50毫米就是5厘米。试一试，口答：80毫米=( )厘米， 70分米=( )米，20厘米=( )分米。师：刚才在课本第2页图上看到的钥匙的长4厘米5毫米，就是45毫米。想一想，为什么?
小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 1 教学内容：毫米的认识 （教科书P2-3页例1，P3页“做一做”及P5页1、2、3题。） 教材分析： 学生已经在前两年学习了长度单位米和厘米，在这一册教材中继续学习长度单位毫米和分米。对于毫米学生虽然没有正式学过，但他们每人的学生尺上都有毫米的刻度，可以说有了一些感性的认识。教材先说明量比较短的物体长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。然后利用直尺中的毫米刻度，形象地告诉学生，1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。并让学生数一数1厘米有多少毫米，帮助学生直观地认识厘米与毫米之间的关系是：1厘米=10毫米。接着教材通过用手势表示1毫米的长度，以及“做一做”中的量1分硬币的厚度等实际操作活动，帮助学生建立1毫米的长度观念 。 教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，并学会用其量物体的长度，知道1厘米=10毫米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点：建立1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米。 教学难点：掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。 教学建议： 第2～3页的情境图:是一幅较为形象的四位小朋友对数学课本的长、宽、厚进行估计、测量、讨论的主题图。在出示了主题图之后，教师可以提问：“图中的小朋友在干什么？你们愿意参与他们的讨论吗？”激发学生学习的兴趣，然后采用小组合作的方式进行学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚。在估计的基础，引导学生运用测量的方法进行验证。当学生遇到不是整厘米的测量的时候，就问：“你们遇到什么问题了吗？相互交流一下，可以怎么样去解决它?”从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。在学生掌握了这一部分知识的基础上，要让学生重点掌握1毫米的长度观念。先介绍1毫米的实例，再让学生利用自己的生活经验去找找那些东西是1毫米，以加深他们对这个长度单位的感观建立。“做一做”中的练习题，可以让学生独立完成，再在小组中说一说，并交流自己的想法。 练习一中第1题，一是考查学生的长度观念，二是考查学生用毫米作单位的测量水平。在做此题时，先让学生估测，不要急于用尺子测量。学生在判断是否是正方形时，存在竖着看和横着看的差别，可以采用转动课本的方法反复对比。判断后，再用尺子进行测量验证。 第3题，含有两项内容，一项是估计常见物品的长（或宽），另一项是用尺子进行测量。完成后，要让学生对估计的结果和测量的结果进行对比，其目的是让学生及时获取反馈信息，及时矫正，提高自己的估测能力。 鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学生的主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣。
教学目标 1．认识长度单位毫米、分米，知道1毫米和1分米的实际长度。 2．知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十进关系。 3．会进行相邻长度单位之间的化聚。 教具学具投影仪，投影片，米尺。 教学过程 一、导入 师：同学们，我们已经认识了厘米是长度单位，并且知道用直尺可以量一条线段的长度。这里有一条线段，我用直尺量它的长度，谁知道这条线段的长是多少?(投影片) (1) (5厘米) (2)我们再看这一条线段长度有多少?(在投影片上用直尺度量) 学生：有的说5厘米多，有的说6厘米多 师：这条线段大约长5厘米多，大约长6厘米多，那么，多多少呢？这就是说用厘米不能精确地量出这条线段的长度，我们怎么办呢? 二、新授 师：今天我们首先要学习比厘米小的长度单位。(演示投影片：课本情境图。) (一)毫米的认识。 1．请学生观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢? 2．教师在投影仪上映出1厘米的长度，让学生数一数直尺上把1厘米又平均分成了几个小段? 师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长度我们就把它叫做1毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：毫米mm)1厘米等于多少毫米?(板书：1厘米=10毫米)。刚才我们量的这条线段长多少呢?(5厘米5毫米) 3．让学生举例说明1毫米有多长。
4．让学生量一量数学课本和五分硬币的厚度各有多少毫米。 师：刚才那条线段长5厘米5毫米，也就是几毫米呢? (因为1厘米＝10毫米，4厘米＝40毫米，所以4厘米5毫米＝45毫米。) (二)分米的认识。 1．出示一根米尺后提问：这根米尺长多少?把1米平均分成100小段，每小段长多少?如果把1米平均分成10小段，每小段长多少? 师：(出示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1分米，这也是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：分米dm，1分米＝10厘米) 2．让学生举例说明1分米有多长，并用米尺画1分米的线段，再说说自己的一拃约长多少厘米。 师：1根学具小棒长1分米，把10根这样的小棒连起来，接成的一长条长度是多少呢? 1米等于多少分米?(板书：1米＝10分米) 让学生用1分米的小棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米? 3．练习， 填哪个长度单位最合适? (1)铅笔的长约是17( )。(2)墨水瓶的高约为60( )。(3)文具盒的长约是23( )。(4)大头针的长约是( )。(5)教室的高约是( )。 4．练习， 在正确的答案上打“√”。并请说一说为什么? (1)铅笔刀的长度约是：①80分米②80厘米③80米④80毫米。 (2)芳芳身高是：①135毫米②135厘米③135分米④135米。 5．练习，课本第6页第2题。 量线段的长度。
人教版三年级上册《毫米的认识》教 学设计 【教学内容】人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。 【学情分析】《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。 【教学目标】 1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。 在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。 3.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。 4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米= 10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。 【教学准备】教师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。 【教学课时】1课时 【教学过程】
一、创设情境，引入新课 1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量） 2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报） 3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答） 4.填上合适的单位（课件演示，指生回答） 5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米） 6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？ 7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识） 二、动手操作，认识新知 1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。 观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流） （1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米） （2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。 （3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书：1厘米=10毫米，1cm=10mm）。 （4）考考你：3小格是多少毫米？7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米） （5）填一填：2厘米=（）毫米5厘米=（）毫米70毫米=（）厘米