语文教学应如何用好课堂评价
江苏省江都市昭关中心小学刘承霞
实施新课程，主阵地在于课堂教学改革。怎样优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。
这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情
绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等——进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科
或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭
塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生
抗拒心理。
镜头一：
师：关于这句话，你还有什么问题？
生：我想告诉大家我所掌握的资料。
师：好。大家注意倾听。
生进行朗读介绍，内容稍长。
师：好。你先坐下，这个资料我们课后再交流。
镜头二：
读完《孔子游春》第八自然段后，教师问：“读完这段话，你有问题吗？”
有几个学生都提到了同一个问题：孔子为什么说水是真君子？
师：重复的问题不要再提。
镜头三：
在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某一个片段，却在每一个学生读完后都说：“很好！”“真好！”“真不错！”这样的话。
以上课例在我们的课堂教学中，实属司空见惯。这样的做法有很大的反作用，前两例可能
令学生失去表达的欲望和自学的兴趣，后者令学生难以清楚地认识到自己的不足，找不到
努力的方向。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。
一、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊
重学生的感受、尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学
生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分
析学生，实事求是地肯定他的优点。
二、激励与指点并举
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。不要把所
有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价，决不可主观片
面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中
敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转
向优等生。教师要善于从学生的反馈信息中，如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕
只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。偶尔，我们也能从后进生的回答中
发现一些难得的东西，这时，我们千万不能冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分地表
现在我们的评价中，哪怕夸张一些也无妨。笔者曾经为了激励一位后进生，而和全班同学
一起为他大力鼓掌三分钟。就像仙人掌的断掌，只要你不把它扔了，总有一天，它还能站
起来；只要你依然重视它的存在，细心关注，你会欣喜地发现，它还会向你捧出娇艳的花
朵来。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。正如深圳市教研室的熊开明老
师在文章中所说，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的
角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学
的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模
糊的倾向，比如有些教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，谁再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”这种
评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢地进行指点。不仅使学生准确了解自己
的学习状况，知道努力的目标，也会感受到教师的真诚和尊重。
三、及时评价与延迟策略
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用
词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是
来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学
生产生进一步改进学习的愿望。而不及时的评价作用较小，因为学生意识中完成任务时的
情境已经淡薄了。
然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到
充分发展，有利于发展学生的创造力。我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气
满乾坤”提出了质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回
答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的
墨梅自然会联想到这种清香。”应该说这个学生说得很不错，我当时就是这么理解的。但
是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说：“因为墨梅是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对
墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的了。”说实话，这个学生的理解超出了我的意料，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价就没有这
么鲜活的思维和独到的见解产生了。
四、多种评价方式并用
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的
大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动
着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不
要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法，见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们可以采用：
１、自评
自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
２、互相评价
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。
浅谈语文作业中的评价
单位：公馆中心学校吴凤兰
新课程理念为我们提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文性。而作业评价也是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节，它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要的作用。我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，而且有时“一棒子打死”和没有生气的评价语言对学生无疑是一种伤害。
作业评价方式简单化。不少老师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成例行公事。只是被惯性推动的一种行为。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省
略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作
业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学
生发挥作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。
作业评价标准绝对化。有的老师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的
是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法导
致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌兜里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。
作业评价态度情绪化。有的老师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进
生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，老师打下的“×”是大号的，特别
是做错了作业而书写不认真的时候，老师就会在作业的后面写到：“重作”，有的老师甚
至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能
持之以恒，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。
作业评价主体单一化。在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向
也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动
的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学
生把评价指向老师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低
了学生对作业评价的关注程度。
新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生
认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。我认为从以下几个方面去努力，可能会取得更加理想的效果。
一、多一些温情，少一些冷漠
一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，看到红色
的“×”，就让人不自觉地想到古代审囚犯时，对死犯，主审官就是用红笔在囚犯的名单
上打“×”，表示杀头。教师批改作业，学生拿到作业本，看到“×”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走了。倘若用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从老师的作法中
体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带激励性
的评价有效的呵护了学生的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师生间的
信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。
大多数学生很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动改错。但是，每个学生都希望得到
赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开教师的评价。
如果学生每次体验到的都是失败，他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学困生都体验
到成功的喜悦呢？对学生的作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其
正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学生修改，修改以后，教师在
给等级评价。苏霍姆斯基说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不
及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这样“二合一”地评价一次
作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。
二、多一把“尺子”，少一些统一
过去一般的作法，不管是优秀的学生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结
果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受
到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是教师不正确评价的
产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习
基础，而且还要了解学生的性格特点。
三、多一些变化，少一些固定
“√”从其形状的变化可以分为大“√”和小“√”两类，对学生作业中，答案作对的而
字写得不够清楚的，老师可以使用小“√”，答案作对的，而且字又写得清楚的，老师可
以使用大“√”，对答案正确，字迹清楚，而且又很有新意的，老师可以使用双个“√”。如此恰当的使用“√”，让学生明白作业对了，还有追求的目标，使学生不仅仅满足作对了，鼓励学生向更高的目标迈进。著名学者姚一苇论及艺术创造时指出：“所谓创造，不
是创造什么资料，而是创造一个秩序。”同样都是“√”但如此以改变，确实收到了很好
的效果。
四、多一些内函，少一些单一
语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”严重的影响了学生的积极性。为此，我在
语文教学中进行了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。教师对学生的评价一般分
为两部分，首先对学生的表现作肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如…”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免
了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。
寓贬于褒法。寓贬于褒，就是发现学生的作业有错误或书写不端正时，不是直截了当地在
批语上写出来，而是寓贬于褒中。如学生的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，可以
这样写批语：你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。
“功在诗外”法，此法是对学生作业中的不足之处，不明点出，而是通过委婉地抑此来扬彼，以达到“功在诗外”之效。我班的李贤兵、张祖钧等同学平时作业做得很整洁，可惜
错题较多。我试着这样给他写批语：你态度认真，作业整洁，假如在注意审清题意，你一
定做得很好。从此，他作业的正确率果然提高。这样学生看后就会在这种愉悦的心境中接
受老师的建议，改正缺点。
希冀憧憬法。希冀憧憬式的评语，往往更易让学生看到自己的缺点，明确努力的方向，激
起上进心。只要是一点点进步，教师都要抓住时机给予鼓励。我班的袁秀苗、周仕文、赖
开东、蔡贤涛等同学一向书写不整齐，正确率低，一次，语文作业全对并且比以前整齐多了，我抓住机会批语中这样写道：“你又进步了，假如继续努力，相信你会进步更快！”
果真后来作业有一定得长进。对因胆小而不敢多问而影响学习的，像田苗、蔡贤燕、袁智
慧等同学在作业批语中我这样的写道：“你是个聪明文静的女孩，假如你能坚持平时多问，老师相信你一定会成功的！”实践证明，“假如……”式批语富有指导性，能激起学生做
好作业、改好作业的欲望，教师省时省力，学生也乐于接受。
总之，创新作业评价的方法，将评价从单一的作业评价中解放出来，不仅激发学生浓厚的
作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也
让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何
做一个健康的人。
课堂教学口头评价“四要”
张永勇
我个人认为，课堂教学口头评价要体现“四化”，即评价的情感真切化，评价的主体多元化，评价的内容多样化，评价的方式灵活化。
一、评价的情感要真切
情感真切化，就是对学生的评价要恰如其分，态度要诚恳，教师以平等的姿态，真心实
意地鼓励、赞扬学生，使学生获得心理的愉悦感和成功感。
1．评价应恰如其分，帮助学生正确认识自我
恰如其分地评价能使学生正确认识自己，感受到公平公正，一味夸大其辞地赞扬则会使
学生盲目自大。在课堂上，有的教师不论学生质疑的问题是什么，不论学生回答的问题是
否恰当，不论学生朗读课文是否有感情，都背口诀式地赞扬学生“你很会动脑筋”、“说得
很对”、“朗读得很有感情”，这样的评价不能令学生信服，也不利于学生的健康成长。
2．评价应真心实意，帮助学生建立起学习的信心
当前的课堂教学有一种评价非常流行：当一位学生回答完教师的问题后，教师问：“同学们，他说得怎样?”学生齐答：“好!”教师说：“那我们表扬他。”于是全班学生一齐有节奏
地鼓掌“啪、啪、啪”，随后都竖起大拇指，对着那位同学，齐声说：“你真棒!”很显然，
这是一种排练的、表演性的、缺乏个人真情表露的评价。这样的评价表现，被评价的学生
心里难以有真正的成功欲，也滋长了被评价者的虚荣心理，当然也不能调动学生学习的积
极性。
真切的评价是心与心的交融，是情与情的
碰撞。无论是教师和同学，真切地评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，
一个握手，一片虽不整齐但属自发的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生
建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。
二、评价的主体要多元
现代教学新理念的评价主体应是多元的，即在课堂教学中，教师的评价、学生互评和自
我评价要有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。
1．培养学生自我评价意识
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，
为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。例如一位教师在教
学苏教版小语国标本一年级上册《秋姑娘的信》一文时，指导学生朗读课文最后两句：“咦，
树上的枫叶都到哪儿去了?哈，全被秋姑娘写了信!”教师先示范朗读这两句话，然后请一
名学生朗读，最后请学生对自己的朗读作出评价。在自评中，学生认识到自己没能充分地
读出惊奇和恍然大悟、高兴的语气，继而再读，语气就读出来了。在课堂教学中，有的教
师采用学生自己画红旗、得五角星等形式，引导学生自评，效果也很好。
2．引导学生互评
在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群
体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班
同学评价。如一位教师在教学生字时，请一位小朋友到黑板上描红汉字，然后引导全班学
生对其写字进行评价。教师要求全班学生给这位小朋友打分，一个手指代表十分。于是学
生纷纷举手，有的出十个手指，有的出九个手指，有的出八个手指。教师根据学生评价，
给了这位小朋友九十分。然后教师问：“你知道大家为什么给你九十分吗?”学生看了看所
写的字，说：“我写的字还不够端正。”老师问其他同学：“是不是这样?”学生回答：“对。”然后老师说：“我们相信你下次一定会得到一百分!”这样的评价能调动全班同学参与，被
评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。
3．加强教师的评价
课堂教学中，“教师是组织者、引导者和合作者。”教师对学生的言行做出正确的评价，
并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，
建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。
如教师经常鼓励学生：“听了你的朗读，老师简直陶醉了，你的朗读把老师带到那美丽的境界里。”“你说的太好了。”“相信自己，你一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试
好吗?”“你很会思考。”……这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，对学习产生驱动。
三、评价的内容要多样
在教学过程中，教师要善于发现学生的长处，针对不同的学生，分别从知识与能力、过
程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以激励不同层面的学生在现有基础上，发
展个性，有所提高。
对待不爱动脑、表达能力差的学生，教师要学会宽容，只有宽容他们的错误，才能减轻
学生的思想负担，帮助他们树立信心。要维护学生的自尊，细心呵护他们幼稚的心灵。如
平时不好举手发言的同学举手后，教师要及时鼓励：“你今天很勇敢。”“答错了没关系，你大胆发言吧。”朗读课文时，教师评价：“你能把这篇课文读通顺，有进步。”质疑问题时，教师评价：“你能提出自己不懂的一个词语，说明你动脑筋了。”在这样评价的影响下，学
生定会更加积极的举手发言，激发他学习的兴趣。
对待积极动脑、表达能力强的学生，教师要在其现有基础上给予鼓励，激发他更加努力。如朗读课文时，教师评价：“你读得很有感情，将来说不定可以当播音员。”
四、评价的方式要灵活
评价灵活化，就是在课堂教学中，教师要善于观察倾听，并根据学生的反映及时有针对
性地予以评价。单一、僵化、呆板的评价显得虚伪而做作，引不起学生心底的共鸣。灵活
的评价能使学生保持学习的兴趣。
评价的灵活，表现为评价的主体要灵活。什么时候由教师直接去评价，什么时候组织学生互评，什么时候引导学生自评，都要看具体的教学情况而定。
评价的灵活，表现在评价内容的灵活。要针对不同学生的不同表现予以评价。学生答得很好，教师伸出大拇指：“你真棒。”“说得好，你真行。”学生答错时：“你再努力一下，就会成功。”学生声音小时：“你说得很好，只是大家没听清，你能再大声说一下吗?”……评价的灵活，还表现为评价行为的灵活。什么时候用语言评价，什么时候用动作表示，也应灵活运用。
总之，课堂教学口头评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”，缺少评价的课堂教学是悲哀的。教师及时、恰当地运用评价手段激励学生，就一定能够焕发出现代课堂教学应有的活力。
教学评价方法的选择
综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
一.评价理念
1.整体观：
把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息
2.多元化：
强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可以丰富多样。评价要尽量描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。评价主体也应多元化。
3.过程性
重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。
二.评价方式
无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。
“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
三．具体措施
针对六年级学生的年龄特点，综合实践活动课程的目标要求六年级的学生应具备的基本能力有
（1）观察问题的能力（2）培养收集，分析和利用信息的能力
（3）学会讨论，合作与分享（4）记录自己学习活动的过程
（5）积极向上，乐群，好学的心理品质。
为了在教学中充分体现综合实践活动课的目标，我在课程实施过程中采用了新型的学习评价方式，即对学生的学习表现，学习体验及获得的成果进行评价。这种评价方式有以下特点：
（1）评价目标的开放性：既对知识内容评价，又对知识的综合实践过程给予评价，同时还注意了实践过程中的探究意识，探究精神，探究能力以及获得的各种情感体验的评价。（2）评价主体的多元化：采用学生自评，学生互评，教师点评的三级评价方式。
（3）评价内容的丰富性：有对课题本身的评价，参与活动的态度的评价，在研究活动中所活动的体验情况，学生创新精神和实践能力的发展情况
（4）评价方法的多样性：教师评价与学生自评，互评相结合；小组评价和对组内个人评价相结合；书面报告评价和对学生口头报告评价相结合；定性评价和定量评价相结合。我在实际的教学评价中更注重过程评价和结果评价相结合，下面就将我的做法介绍如下：（一）过程评价：
主要指对学生在学习过程中的一些表现和变化，如对学习的兴趣和参与活动的态度，在学习过程中与其他同学的合作情况，掌握运用正确的学习方法的情况以及良好的心理素质形成的情况等众多方面的动态表现的评价。通过过程评价能调整和改进具体的教学与学习的过程，保证教学活动的顺利进行，并使教学活动取得最大的可能效果，使每个学生的潜能和智慧都得到最大限度的开发。
1.评价的内容主要包括：
（1）本次活动小组成员是否全员参加
（2）小组成员参与活动的态度
（3）小组成员的团队合作精神
（4）活动过程记录的完整性，及时性和真实性
（5）活动预期目标的达成度
（6）活动中的贡献，体验与收获
（7）各种书面材料的规范性
2.评价的方法采用评价表的方式：后附“表一”
表一：活动评价表
队名姓名活动名称
评价内容：
1.本次活动小组成员是否完全参加：
2.我对本次活动的贡献及我在本次活动中的表现：
3.本次活动中我的体会与收获：
4．本次活动中小组的合作情况以及组内其他成员的态度表现情况：
5．本次活动的预期目标是否达成，本次活动过程中的记录情况是否完整
教师评价
（二）结果评价：后附“说明”
1.评价内容主要包括以下方面
活动初期评价：包括小组的组织、分工情况，计划的设计情况
活动中期评价：包括组员的协作情况，参与的态度情况，克服困难的情况，记录的质量情
况
活动后期评价：包括材料的展示情况，结果的展示情况，能力的形成情况和评价的汇总
2.评价的方法采用校内竞赛的方式。
3.评价结果以“积分制”和评语法相结合的方式进行表达
说明；
在耗时较长，活动次数较多的活动中通常采用结果评价，结果评价分为两部分
一部分为评价表三张
活动初期评价表：包括小组的组织、分工情况，计划的设计情况的评价。
活动中期评价表：包括组员的协作情况，参与的态度情况，克服困难的情况，记录的质量
情况
活动后期评价表：包括材料的展示情况，结果的展示情况，能力的形成情况和评价的汇总
另一部分为积分记录册：
采用文艺节目的形式，每一次活动都设有积分，“奇思妙想“类的活动积分细则为：全员参加5分，工具齐全5分，设计方案5分，合作愉快5分，再加上具体活动的细节过程得分。例如：双层结构活动中
全员参加5分，工具齐全5分，设计方案5分，合作愉快5分，结构的创造性20分，科学
性20分，搭好的双层结构高度超过8厘米后每超过1厘米加2分，在上面平稳的放上一个
火柴盒加5分，在上面放二寸长的钉子，每放上一根加2分，牙签每少用一根加5分，橡
皮泥多用半块扣30分。按着积分的顺序决定参加学校评比与决赛。
以上就是我在教学过程中所选用的评价方法，他有很多的便利之处，但是同时也遇到了很多的问题还有待于今后进一步的解决，我坚信随着课程改革的不断进行与自己的摸索与创造，综合实践以及其他各科的课堂教学评价都将得到更好的发展与完善。
课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （一）知识与技能 1、教学目标 （1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 （2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 （3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 （1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 （2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 （1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 （2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。 （二）过程与方法 1、教学过程 （1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 （2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。 （3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。
中学生综合素质评价 标准
中学生综合素质评价标准 一、公民道德素养 1、遵纪守法①学法、守法、用法、在社会生活中用各种规范约束自己的言行。②按时到校，不早退、不旷课；遵守课堂纪律。③遵守通行规则，通过楼梯等过道时靠右行、不争抢。 2、明礼诚信①与他人平等、友好相处、懂礼貌，不欺侮同学。②待人诚恳守信、不说谎、不作弊。 3、自尊乐群①能够采取恰当措施维护自己的尊严和权益。②能够自我反省，有错即改。③积极参加力所能及的劳动，学会料理个人生活，自己的事自己做。④关心集体，乐于参加集体活动。⑤善于与他人交流，善于与他人合作共同完成任务。 4、遵守公德①爱护文物古迹，爱护公共设施，爱护庄稼。②不在公共场所大声喧哗，主动按顺序排队。③遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会自救自护。 5、爱护环境①爱护环境卫生。②爱惜粮食，节约水电。不攀比消费，不乱花钱。③积极参加环境教育和环保活动。 二、学习态度与能力 1、学习兴趣①学习主动，对知识有好奇心，努力克服学习中的困难。②在学习过程中注意力集中，上课专心听
讲，勤于思考，勇于发表自己的见解，积极回答问题。③认真预习、复习，按时独立完成作业。 2、学习方法①制定并落实有效的学习计划。②使用多种有效的学习方法。③善于总结与反思。 3、学业表现①课堂表现优秀、板演、回答问题等质量高。②作业质量高。③阶段性考试成绩良好。 三、实践与创新 1、实践能力①绘图、实验操作等学习环节表现良好。②积极参加各类实践、创新活动，且成效显著。③自己设计并实施创造与发现活动。 2、创新表现①在作文、模型制作等方面表现出丰富的想象力。②善于收集、整理、运用信息。③能够综合运用所学知识进行研究性学习等探究活动。④见解独到，能够创造性解决问题。 四、运动与健康 1、身体健康①良好的身体素质。②精力充沛。 2、心理健康①活泼开朗，能够自我调控情绪。②保持乐观的生活态度。 3、生活健康①坚持锻炼身体与参加体育活动。②讲卫生、生活习惯良好，生活有秩序，作息有规律。③无不良嗜好，不吸烟、不喝酒、不赌博、远离毒品。 五、审美与表现
英语课堂教学评价标准 （征求意见稿） 根据《国家九年义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求和建议，结合我省文化、教育水平和教师的实际水平，制定《辽宁省初中英语课堂教学评价标准》（以下简称《标准》）。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素，主要有五个主要方面。 一．教学目标要求 1．情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养，坚定的 自信心和良好的学习习惯的形成等，尽最大可能在教学中予以体现。 2．能力目标：包括自主学习能力，创造性思维能力，语言的实 践能力以及初步运用英语的能力，在自由运用语言阶段得以展示。 3．知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规 定的知识目标统一。 4.文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以便学生能够得体的运用英语。 5.学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧，以使学生有效地获得知识和能力。二．教学理念与设计 1．在教学中要以学生为主体，以教师为指导，变学生被动学习 为主动学习，充分发挥他们的潜能。 2．符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣，并形成自主学习能力。 3．具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言学习中的作用。 5．教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面
向全体学生，学生实践时间不少于65%。 6．创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活动，为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。 三．教学过程与方法 1．复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利于导入新课。 2．根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。 4．教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，运用英语，提高中国学生学习英语的效率。 5．给学生留有充足的语言实践的空间和时间，有利于培养学生创造性思维能力的培养。 6．教学内容数量适中，并划分为不同层次以适应有不同学生的需要，同时有利于学生个性发展的需要。 7．做到知识准确，突出重点，分散难点，适当拓展，以点带面，循序渐进，灵活运用教材。同时，注意发掘教材中的文化内涵。 8．充分调动学生的积极性，给他们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一位，不要有错必纠。 9．教案的各部分内容完整，包括教学目的、教学内容、教学重点、难点，教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。 四．教学效果 1．以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育，激发和培养学生对英语的兴趣，体现了以人为本的教育思想和理念。 2．逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理的能力。 3．开阔了学生眼界，充分发挥了他们的潜能和学生的个性，不同层次的学生个有所得，并逐渐形成创造性思维的能力。
新课程下课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定来集四初中课堂教学评价制度： 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学
新课程标准初中英语课堂教学评价标准 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 所以应从以下几个方面进行教学评价： 一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 二、建立切合实际的课堂教学评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
教学评价制度 全面落实素质教育管理的重要一环是狠抓教学常规管理。为此，要抓好两件事：一是教学常规的落实与评价；二是课堂教学的评价。通过落实常规来全面提高学生素质来提高教学质量，来衡量教师素质水平。 一、教学常规的落实与评价 1、布置：每学期一开学对各科学期教学计划，教研专题的制定进行布置。教学计划独立完成，教研专题在教研组集中讨论下由个人决定。 2、检查： A、学期初教导处检查教学计划、教研专题。 B、常规性检查。对教案的检查，每月一次，最后一周进行。 C、不定期抽查。教导处对教案，作业不定期抽查，同时检查组长工作。 D、每期一次终结性检查。期末考查前两周，教导处组织分管教导，分组对全体教师进行一次系统全面的检查。此项检查是对教师落实教学常规进行评价的主要依据。 3、听课：课堂教学是教学常规的中心环节，是教师教学水平、专业素质、业务能力的集中反映。学校领导和教导处必须了解教师课堂教学情况，定期听课。 一般听课分以下几种类型：
A、研究型听课：目的在于对教研教改的探索，对优质课探讨。 B、随堂听课：事先不通知，目的在于了解教师上课真实情况，检查落实教学常规的实际情况，课后查看教案，考查学生本节学习效果。 C、跟踪听课：即连续听课，在于对教师教学或问题有一个完整的了解。 4、评价：每期做好教师落实教学常规的评价，是促进常规落实的关键工作。只有认真做好评价工作，才能保持教师落实常规的积极性，才能使教学常规坚实稳定的生根，才能使常规落实，质量不断提高。 二、课堂教学评价 每期一次课堂教学评价是全体教师一次大的教学研究活动，是一次比武，是一次学习，也是对全体教师课堂教学的一次检阅，要求讲课质量高，教学经验总结好。 （一）早布置，选好教学研究问题。 开学初，各教研组围绕本学科特点与现今本学科动向，结合本校本班情况选好预期研究解决的问题。 （二）组织全员参加课堂教学评价活动。 1、语文组、教学组、非工组分别进行，各教研组长、教导处与校领导参加。 2、教师每听完一次课要记好听课记录，填写一份课堂教学评价记分表，背靠背记分，组长汇总，交教导处。
高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ） （28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ） 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ） 自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ） 达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'） 教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'） （20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学？（ 4'） 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的 回答方式和内容如何？是否有效？（4' ） 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ） 机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景 的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ） 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ） （20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ） 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没 有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、 反馈、改进建议）？（ 4' ） 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错 误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ） 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ） （28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ） 关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ） 特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ） 专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ） （4' ） 总评得分 评委签字：
朱坡中心小学课堂教学评价制度 随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实，促进课堂教学评价体系构建的完善，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。 一、发展性课堂教学评价的操作原则 评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此，评价结果与评价对象的奖惩不直接相关，尽量排除评价的副作用；允许保留不同意见，允许保留不同意见，不刻意追求统一结论；不以绝对的标准去衡量评价对象，重视评价对象的反思和改进。 二、课堂教学评价的工作方式 课堂教学评价的工作方式 1．自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。 2．实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。 3．评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。 4．评价重心下移。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。 5．评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。 三、评价的指标体系构成 使用进一步改进的各学科的发展性课堂教学评价表，必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。 四、校内听课评课规定 1．教师听课评课。 以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。要求每位教师每周听课要达到3节。 2．学科的听课评课。学科主任要对本学科的教师要在一个月内每人听一次课，对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟踪听课、评课。 备课组长要在每周内对自己组的成员听一次课，并组织好导学案“试水课”工作。 3．“入门课、达标课”听课评课。以展示和交流教学改革成果，促进学习研讨交流为主要目的。学校组织教师进行“入门课、达标课”讲公开课活动，通过此项活动的开展评出校级优质课教师，促进青年教师快速成长。
高中英语课堂教学评价标准 一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。 二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。
3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。 三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节： 一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
水北小学2010-2011学年度 课堂教学评价制度 课堂教学是教学工作的主要环节，是教学常规管理的重点，做好课堂教学评价，是提高教师课堂教学水平的有效途径，是提高课堂教学质量的有力保证。为了进一步完善学校教学管理，特拟订以下制度： 一、学校组织成立以校长为组长，以教导处主任为副组长，由教研组长参加的课堂教学评价小组，每学期对校级观摩课及其它公开课进行评价。 二、所有任课教师应认真备课，认真学习课程标准，以课程标准为依据，评价课堂教学。要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。 三、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。 四、教务处和科研处组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。具体考核方法以教学常规要求为依据。 五、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解、检查教师的课堂教学常规要求的落实。 六、教务处定期检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占
一定的比例。 七、课堂教学评价时要考虑教师讲授和学生活动的时间。 八、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。
水北小学2011-2012学年度 课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定二道中学课堂教学评价制度： 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中英语课堂教学评价表 一级二级指标评分等级合计指标 1 2 3 4 5 1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表 总 现性、发展性目标的价值取向； 体 2. 课堂活动能够很好地支撑教学目标； 设 3. 教学中心明确，重点突出； 计 4. 教学设计程序性强，遵循了 1+1 和可理解性输入原则，展 20% 示、训练、应用节奏明显； 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡； 6.教学设计中包含了策略教学原则； 7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用； 1.教师指令清楚、到位； 2.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到 课 很好的平衡； 堂 3. 课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应 管 用型、任务型活动协调； 理 驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件； 4. 40% 5. 课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙； 6. 能够组织学生全部参与课堂活动； 7. 课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识； 教学 1. 能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等； 资源 2. 能设计并运用 powerpoint 、frontpage 、动画、音像技术； 利用 3. 印刷品使用得当； 10% 4. 能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理； 1. 课堂活动得到及时的反馈； 课 2. 反馈手段适当； 堂 3. 课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果； 评 4. 课堂评估遵循了发展性原则； 估 5. 课堂评估遵循了表现性原则； 10% 6.课堂评估遵循了个性发展原则； 7.课堂评估遵循了策略性原则；
教 1. 发音准确，吐词清楚； 师 2. 语言使用得体，表述流畅； 基 3. 语言节奏感强，具有感染力； 本 4. 教态自然，站位适当，活动得体； 素 5. 身势语使用得当； 质 6. 教师与学生有眼神交流； 20% 7. 板书重点突出，设计合理，可视性强。总体 评价
学生综合素质评价标准 道德品质与公民素养 ⑴热爱祖国，具有民族自尊心、自豪感。（每学期一次自评和互评，满分10分。如有 升旗仪式说话等现象最多计5分） (2)有正确的人生目标，尊重、接受和参与我国传统文化教育，倡导民族文化传统。（每学期一次自评和互评，满分10分） ⑶了解人类与环境的相互依存关系，在任何地方都要维护身边环境，处处注意节约，杜绝浪费现象。有强烈的环保意识和责任感，积极参加环保公益活动，做好垃圾的分类回收。（每学期一次自评和互评，满分10分。如出现浪费水、电、纸张、粮食等现象最多计5分） ⑷对待一切问题和与人交往中都要诚实守信。要明辩是非，有正义感。要有勇气承认错误，能正确对待别人的意见、有错即改。（每学期一次自评和互评，满分10分。有损害他人利益或弄虚作假现象的计0分） ⑸维护公共及他人财物。如在学校无故意破坏记录，有主动维修公物情况的计10分；无破坏公物现象的计８分；无故意破坏记录计5分；有故意破坏记录计0分。（根据总务处记录每学期进行一次自评和互评，生活委员统计汇总） ⑹与他人交往做到谦恭有礼。如理解老师，虚心接受老师的教育，坦诚地与老师交流，计10分；尊重老师，接受老师的教育，计8分；不接受老师的教育，计5分；顶撞老师，计0分。（每学期一次自评和互评，班长汇集各任课教师意见） (7)有民主参与意识，积极为社会、学校、班级工作出谋划策。（每学期一次自评和互评，满分10分） (8)加强个人修养，具有端正的品行。在任何环境中都要遵守公共道德，注意维护个人及学校形象。异性交往符合中学生行为规范，不说脏话，无乱扔废纸、乱丢垃圾等现象。（每学期一次自评和互评，满分10分） (9)能正确认识自我、悦纳自我，具有健康的心理和良好的自控能力。有自信心，珍爱生命、热爱生活、挫而不折，积极进取，不沾染不良嗜好。（每学期一次自评和互评，满分10分。有上网吧等不良现象的计0分） (10)具有安全知识和技能。如具有良好防灾自救技能和自我保护意识计10分；有一定安全意识和技能计8分；安全意识和技能一般计5分；无安全意识和技能计0分。（每学期一次自评和互评） (11)关爱他人，尽自己的能力去帮助别人。社会学校点名表扬一次以上计5分；班级或教师在全班范围表扬三次以上计3分；班级或教师表扬1～3次计2分；未受表扬的计0分。（学生代表记录每学期评定一次） (12)遵守国家、集体的法规，遵守公共秩序。如无违反校规或交通法规现象计10分；出现违规按次数扣分。（班主任每月评定一次，累计得分，受学校违纪处分-50分/次，提前解除处分减半减分） (13)理解自己在家庭中应承担的责任。尊重理解家长经常交流，且每天能完成洗衣、做饭、清扫卫生、倒垃圾等劳动2次以上计３分；尊重理解家长，每天能完成洗衣、帮助做饭、清扫卫生、倒垃圾等劳动其中之一计２分；不够尊重理解家长不能交流或偶尔能参与洗衣、帮助做
课堂教学学生评价：课堂教学中的评价机制课堂教学评价是课堂教学活动的一项重要内容，也是很多研究者关注的焦点。但是长期以来，我们都只注重以教师为主体的评价活动，而忽视了以学生为主体的评价活动。以学生为主体是新课程理念之一，因此，透视并研究课堂中的学生评价行为具有重要的理论价值和现实意义。 一、目前学生评价行为方面存在的问题 有效的学生评价行为，对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的价值，是发展性课堂教学评价的一个重要内容。然而在目前的课堂教学实践中，学生的评价行为还存在很多的问题，评价没能发挥其应有的作用，没能实现改进课堂教学实践并促进师生共同发展的目的。 二、课堂教学中学生评价行为的理论分析 教师和学生都是课堂教学活动中的主体，课堂教学评价是发生在教师和学生之间的一种价值判断活动，应该既包括教师作为评价主体的自评和他评活动，也包括学生作为评价主体的自评和他评活动。根据评价客体的不同，课堂教学中学生的评价行为可以分为以下三种基本类型： 1.学生的自我评价 学生的自我评价是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准对自身学习和发展中的各方面所做的价值判断。自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。学生自我评价的过程也是学生自我诊
断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。 2.学生之间的相互评价 学生对学生的评价，即学生互评，是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准相互对各自学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评有助于学生的良好发展一是学生之间的相互评价有助于培养学生良好的人格品质。 三、科学引导课堂教学中学生的评价行为 1.科学引导学生的自我评价 评价本身就是主观性极强的活动，学生进行自我评价时更需要注意评价的客观性和科学性，以确保自我评价的信度和效度。 (1)创设自我评价情境 课堂教学中，教师要注意留给学生进行自我评价的时间，应该尽可能创造良好的评价氛围，让学生主动去评价，确保学生进行自我评价的适时性。 (2)要明确自我评价标准 学生进行自我评价的目标和标准要具体而明确，这是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。自我评价的标准可以由学生在教师的协助下制定，教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。 (3)自我评价内容要全面 学生进行自我评价的内容要全面，学生进行自我评价不是对自己
课堂教学评价机制
高代庄小学课堂教学评价机制 高效课堂评价是引领高效课堂的法宝，要使课堂上学生能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，促进教师的专业成长，就必须要做好学生和教师的评价工作。为确保我校“实现自主学习，构建高效课堂”学习评价的有效实施，切实加强高效课堂的管理，明确职责，特制订如下学生和教师评价制度： 一、高效课堂学生评价标准 （一）学生个人评分标准 内容评价标准备注 活动单A级 “活动单”书写工整，答题规范，有详细 的总结反思，正确率、完成率都在90%以上， 给7—10分。 最高分为10 分，老师在第 二次批改”三 单”时评定， 由小组长登记 分数。 B级 “活动单”书写较工整，答题较规范，有 总结反思，正确率、完成率在80%—90%， 给4—6分。 C级 “活动单”书写欠工整，答题不够规范， 总结反思不全面，正确率、完成率在80% 以下，给0—3分。 课堂展示规定 展示 该小组轮流的同学展示的得1分，若由学 习成绩比较落后的学生展示的得2分 评分最高分为 5分，由小组之 间交叉评定。 板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、 语言精练、规范等，得4—5分。板书欠工 整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪 亮、语言欠精练、规范等，得2—3分。 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正 确的解答和评析的，得2—3分。 自由 展示 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生 得2—5分
（三）成绩汇总和奖励 第一、学生个人成绩和小组成绩由值日班长当天放学前汇总交班长，并将个人成绩前十名和小组成绩前两名在班级公布，予以表扬。 第二、班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前两名的学习小组在班级公布，予以表扬。 第三、班级每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学生和小组成绩前两名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和优秀学习小组，在全年级进行表彰。 （四）其他规定 第一、对在某一学科上，“活动单”完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵”，给予表彰。此项表彰每月一次，每班每学科1—2名学生。 第二、每月的优秀学习小组组长，被评为“优秀小组长”，给予表彰。 第三、所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并存入《学生成长记录袋》。 第四、每周评选“小组之星”，如板书书写漂亮的，发言精彩的，组长管理能力强的等均可入选“小组之星”，并在小黑板上张贴本人照片，以资鼓励。 二、高效课堂教师教学评价制度 （一）“活动单”检查评价标准 检查项目评价标准分值 学习目标设计 学习目标设计目的清楚，符合新课标、学科特点和 学生实际，且准确恰当。学习目标围绕三维，清晰易懂；” 活动单”编写内容详实，环节齐全，体现预设、方法引 导，做到以生为本。 2分 “三单”规范与创新 “活动单”内容齐全（包括课题、学习目的、学习重 点与难点、课时安排、教学法指导设计、当堂测评、教 学反思、主备时间等），书写格式规范，体现”活动单” 问题设计的层递式。 3分 预见性问题 根据学情，能全面预设学生未曾考虑或难以解决的 问题。 1分
朱城前小学课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定开发区城前小学课堂教学评价制度： 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生
掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 》 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 ③基本能按教学目标完成课堂教学任务。 ⑵学习知识 ①教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 ②改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 ⑶掌握技能 ①能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，体现出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 ， ②能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习习惯的培养、良好学习行为的养成。 2、过程与方法 ⑴教学过程 ①学习活动的组织：课堂教学过程就是学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生
高代庄小学课堂教学评价机制 高效课堂评价是引领高效课堂的法宝，要使课堂上学生能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，促进教师的专业成长，就必须要做好学生和教师的评价工作。为确保我校“实现自主学习，构建高效课堂”学习评价的有效实施，切实加强高效课堂的管理，明确职责，特制订如下学生和教师评价制度： 一、高效课堂学生评价标准 （一）学生个人评分标准 内容 A 级活动单 B 级 C 级 课堂规定 展示展示 评价标准备注 “活动单”书写工整，答题规范，有详细的 总结反思，正确率、完成率都在 90% 以 上，给 7— 10 分。 最高分为 10 分，老师在第“活动单”书写较工整，答题较规范，有总 二次批改”三结反思，正确率、完成率在 80% — 90% ， 单”时评定，由给 4— 6 分。 小组长登记分“活动单”书写欠工整，答题不够规范，总 数。 结反思不全面，正确率、完成率在 80% 以 下，给 0— 3 分。 该小组轮流的同学展示的得 1 分，若由学评分最高分为习成绩比较落后的学生展示的得 2 分 5 分，由小组板书工整、正确，评讲时大方、声音洪之间交叉评亮、语言精练、规范等，得 4— 5 分。板书定。
欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不 够洪亮、语言欠精练、规范等，得 2— 3 分。 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正 确的解答和评析的，得 2— 3 分。 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生自由得 2— 5 分 展示能积极主动的回答问题的学生得 1 分。若又能正确的回答问题的再加2— 4 分。 学习成 10 分计算。最高分为 10 等级以每次考试成绩换算为满分 绩的评分，由老师评评价 价定。 （二）学习小组评分标准 评价内容评价标准备注 1、小组完成学校某项工作，集体加 6 分，小组每周汇总一 获得表扬再加 3 分。次，所有加罚分 2、完成班级、年级额外任务，每项加 3 的和取平均数加小组评价分，获得表扬加 6 分。到组员的个人考奖 标准3、小组本职任务完成并受到表扬加 3 分。核；按总分计， 4、课堂中组员受到两次表扬，小组加 1 每月评选 1 个“明 分；星学习小组”， 5、课堂中小组集体受到表扬加 3 分，两次并给予通报表
初中英语课堂教学评价标准 一、教学思想 贯彻以学生为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的不同需要，激发学生主动学习意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。 二、教学目标 1．根据英语课程标准的要求和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定，也可由师生合作制定。 2．目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。 3．目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。教师应有明确的目标意识，一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣目标进行。 三、教学内容 1．根据英语教育特点和学生学习规律，创造性的理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发英语课程资源。 2．重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 3．重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。 四、教学过程 1．要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现英语的实践性和综合性。 2．遵循学生身心发展规律和英语学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式 3．从教材、学生实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结
构完整，时间安排适当。 4．教学活动的进行以语言实践为目的，为语言教学实践服务。 5．提倡合理有效地使用现代化的教学手段，辅助教学。 五、教学素质 1．教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话的情感交流。 2．课堂语言准确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性。英语语音语调标准、流畅。 3．板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。 4．具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。 六、教学效果 1．学生的活动态度。学生活动多，学习效率高，学习质量好。 2．学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深。 3．学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。 4．目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度、价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。 说明： 1．“初中英语课堂教学评价标准”是对初中英语课堂教学所提出的基本要求和规范。它不是一种固定的教学模式。它不仅不限制教师创造性地开展活动，而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。比如：设计与众不同而且教学效果很好的教学方案；在学生能力培养和人文教育方面有独到之处；创造良好的教学情境，能充分调动学生学习的积极性，有效改进学生学习方式，课件制作精美，运用得当，等等。 2．关于各评价项目的赋分及创新教学加分