中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
库伦旗水泉学校
王俊波
没有规矩不成方圆。为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准
教者：科目：课题：班级：时间：
被评课人姓名：评课人姓名：
2、此表逐条解读
第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课
具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
第五条主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点，议重点，讲重点，练重点，结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。
第六条层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生自己学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。2、分层练习：不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。3、分层评价：对学困生采用表扬式评价，中等生采用激励式评价，优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等，环环相扣，每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节：1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习，4、课堂小结，5、布置作业等。教师素日里，应努力完善教学环节，上完整课。看时间分配是否合理，一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的导不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上。
第七条课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解：看教学是否挖掘、重组教材，使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。
第八条画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后：看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华，达到画龙点睛的效果。所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式，9、归纳式，10、比较式等。是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题下课。
第九条积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好：看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容，一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。
第十条方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起愿望：看导课时，教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维，产生学习欲望。导入新课是否运用了有效的方法，导入新课方法，例如，十法：1、目标解释导入法，2、复习导入法，3、问题导入法，4、故事导入法，5、悬念导入法，6、实验导入法，7、直观导入法，8、情景导入法，9、经验导入法，
10、类比导入法等。以上10种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先情景导入，再展示目标并解释等。
第十一条多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论：看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力，是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题，解决问题。例如，通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题，和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。
第十二条组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解：看教和学的过程，是否是教师组织引导、启发点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程；课堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动，学习信息多项交流，互相释疑解惑。
第十三条掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价：看师生课堂评价是否及时有效，激励到位。学生好的行为是否得到加强，不足是否得以克服。评价是否遵守了评价的原则，评价原则，例如，十个：1、方向性原则，2、尊重性原则，3、差异性原则，4、发展性原则，5、鼓励性原则，6、及时性原则，7、引导性原则，8、真诚性原则，9、过程性原则，10、全面性原则等。评价是否运用了多种评价方式，评价方式，例如，五种：1、自评，2、互评，3、小组评，4、师评，5、家长评等，及评价是否有一定的力度、梯度、频度、弹性度，和评价是否使用了一定的技巧，例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。
第十四条疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷：看学习是否以培养学生的发散性思维为主，其余思维为辅。学生是否勇于质疑、求异，善于发现问题，是否把知识点进行拓展深化，适度放大，下课之时，让学生带着问题离开课堂。而课结尾是否运用了适当的结尾方法，创设了一个耐人寻味的结尾。课结尾方法，例如，十法：1、拓展法，2、发散发，3、延伸法，4、辐射法，5、悬念法，6、争鸣法，7、总结法，8、强化法，9、图表法，10、比较法等。
第十五条潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色：看每个教师是否形成了自己的套路，有无独到的教学特色。教学特色，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
第十六条仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表：看教师的穿着仪表，言谈举止，是否做到了教书育人，为人师表。仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发饰、
仪容、言谈、举止、姿态、情绪、表情、手势、目光等一系列外部表现。教态就是教学态度，指教师讲课时的心情、动作、神态、身态等体态的表现。
第十七条语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强：看教师的课堂教学语言是否富有恰当的情感（这里情感是指：振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等）色彩，有情趣，质量高，扣人心弦。
第十八条板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维：看教学板书是否符合板书设计基本要求，板书设计基本要求，例如：目的性、计划性、针对性、概括性、系统性、启发性、直观性、新颖性、艺术性、创造性等。运用类型是否恰当，板书运用类型，例如：提纲式、纲目式、表格式、线索式、联系式、对称式、图解式、结构式、对比式、演绎式等。
第十九条教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方：看教师是否具有深厚扎实的教学基本功，能否规范设计学案，能否灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。引导、帮助学生完成知识的自主建构，做到教师少讲，学生多学。
第二十条教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅：看教师是否富有教学机智，课堂应变自如。教学是否符合学案，且不唯“预设”，富有弹性。课堂中，引导、纠正是否及时，点悟是否讲究火候，追问是否有效，补充是否充分，引申是否恰当等。课上是否全员、全程、全心参与，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满等等。
第二十一条尊重个性，关注差别，张扬个性，面向全体，因材施教：看课堂是否生命化，是否成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，是否培养出鲜活灵动的、充满良好个性品质的人。鲜活灵动，即：有智慧、有激情、有活力、有个性、有血性、有创造性等。良好个性品质，即：通过学习，使学生逐步形成了良好的学习习惯，生活习惯，体育卫生习惯。能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感，是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，积极向上，具有创造能力等等。
第二十二条课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然：看现代的师生关系是否民主平等，课堂氛围是否和谐快乐，纪律是否严明，秩序是否良好。
第二十三条教学有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法：看在特色教学风格下，是否以学生自主学习为基础，因材施法，根据实际，有及时调整，适应现实需要的教法和学法，讲究以巧致胜。教法，例如，十法：1、目标解释式教学法，2、自主式教学法，3、合作式教学法，4、探究式教学法，5、导学式教学法，6、启发式教学法，7、讨论式教学法，8、
讲授式教学法，9、演示式教学法，10、实验式教学法等。学法，例如，十法：1、目标解释学习法，2、自主学习法，3、合作学习法，4、探究学习法，5、质疑学习法，6、问题学习法，7、阅读学习法，8、观察学习法，9、记笔记学习法，10、总结学习法等。巧法，例如巧问、巧学、巧教、巧练、巧记等。
第二十四条遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本：看经过教学训练，是否实现了使学生学会、会学、乐学、创学的学习目标，达到了“教是为了不教”的最终目的。因此，平时教学要看教师是否坚持树立教为学服务的思想，所有的教必须服从服务于学，落实学生才是学习的主人的生本理念。在课堂中是否坚持以教师为主导，以学生为中心，能根据学习目标和任务及学生实际情况，精心组织教材，遵循教学原则，优化教学方式，指导学习方法，发挥教师的主导作用，突出学生的中心地位，以主动学习为主线，构建一个以学为中心的课堂行动模式，引导、帮助学生完成知识的自主建构，使生动活泼的、主动地和富有个性的学生学习过程能够真实地发生并且展开，让学生真正成为课堂的主人，学习的主角，体现学生自主学习，自主发展，使课堂真正成为高效课堂，从而有效地落实学生核心素养的培养要求，以期取得最佳的教学效果。即课堂教学是否正确和灵活运用了教学原则、正确采用了教学的有效方式、恰当运用了指导学习的适合方法，以让高效课堂得以持续运转。教学原则，例如，十个：1、自觉性原则，2、积极性原则，3、启发性原则，4、直观性原则，5、巩固性原则，6、循序渐进原则，7、因材施教原则，8、理论联系实际原则，9、量力性原则，10、发展性原则等。教学方式，例如，十法：1、创设自主学习的空间，2、激发自主学习的兴趣，3、立足自主学习的起点，4、明确自主学习的任务，5、教给自主学习的方法，6、给足自主学习的时间，7、培养自主学习的习惯，8、养成自主学习的精神，9、检测自主学习的效果，10、提高自主学习的能力等。指导学习方法，例如，十法：1、讲授式，2、示范式，3、渗透式，4、归纳式，5、对比式，6、矫正式，7、迁移式，8、尝试式，9、问题式，10、结构式等。
第二十五条当堂知识检测，每个学生作业合格率在小学90%以上，初中80%以上，高中70%以上②：课堂以知识为载体，每节课下来，完成当堂训练，达到学习目标；看各层次的学生是否都学到了厚重的知识，能力、情感是否都得到了最大程度的发展和提升。
3、评价方法和说明
（1）、上面的评价标准表与细则解读制度，可供教师课堂教学评优、考核、研究等终结性或发展性评价之用。
（2）、评价等级标准分好、中、差三级，一般来说，符合内涵与细则解读要求的为“好”，基本符合内涵与细则解读要求的为“中”，不符合内涵与细则解读要求的为“差”。
（3）、评价前，评课人要认真阅读评价标准与细则解读要求，熟悉评价内涵与细则解读要求的特征描述。
（4）、评课前，评课人一般要对被评教师的学案进行分析，并根据需要拟定调查问卷或学生检测试卷。
（5）、评课人在听课过程中，根据评价内涵与细则解读要求，做好听课记录。
（6）、评价要看教学符合标准与细则解读要求的程度，对课堂师生活动要进行综合性评价。
（7）、以上为高效课堂的基本评价要求，各学段、各学科可结合学段、学科特点灵活运用。
（8）、把评课人员的平均分，作为对授课老师的评价得分。
（9）、对一节课的总评一般分为五个等级：90分以上为最佳；80－89为优秀；70－79为良好；60－69为合格；60以下为不合格。平时考评成绩，按相应档次分值5、4、3、2、1分加入本人当月绩效增量考核结果中。
（10）、“填鸭式”的满堂灌教学得分在60以下。
注：
①小学低年级或处于依靠教师的学习阶段，要先教后学，边教边学，以教导学，最终实现由教向不用教的转化。预习：要提出预习要求，教给预习方法，进行预习指导，培养预习能力，养成预习习惯。
②学生当堂知识接受成度反馈，测试学生要有5分钟左右时间。每个学生的作业正确率小学在90%以上，初中80%以上，高中70%以上的教师各得10分；作业正确率小学在70%至90%之间，初中60%至80%之间，高中50%至70%的各得8分；作业正确率小学低于70%，初中低于60%，高中低于50%的各得6分。