浅谈家校合作的感想
永和镇沿村台小学常梅茹学校是孩子成长的重要阵地，可是对孩子的教育不能仅仅只靠学校。因为家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。所以家校沟通形成教育的合力是提高教育教学质量的的重要保证。苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一个极其细微的任务。”因此，学校教育和家庭教育是紧密相连的。下面我就谈谈在和家长沟通时的一些感想。
一、农村的家长家庭教育意识淡薄。只关心孩子的吃喝，
孩子在学习上、思想上出问题了，打电话，三遍、五
遍叫不来。我呢，因为家是本村的对他们的家比较熟
悉，就去家访，到家去和家长谈共同解决孩子问题的
办法。
二、当孩子在学校出现生病或磕碰受伤等特殊情况时，
及时通知家长，这时家长比什么时候都跑的快。如果
暂时通知不到家长我就先带孩子到附近的诊所看看。
记得有一次上课了，我班有几个男生还没到校。我赶
紧通知他们的家长去找，我在询问了班里其他同学见
到他们时的情况后，也骑开车到马路上去找。终于在
去永和的路上把他们找到了。又赶紧告诉家长孩子找
到的消息，免得他们担心。为了孩子们的安全自己辛苦点值得。
三、定期召开家长会，给家长反馈孩子在学校的表现，
共同出现的问题。及时表扬一些纪律、作业、劳动等方面表现优秀的孩子。让家长为孩子的良好表现而高兴。也督促其他家长好好教育自己的孩子。
四、我们学校每个班都有班级群，家长有什么问题可以
在班级群里跟老师了解，也可以单独加老师的微信私聊。特别是当孩子有什么不好的表现时，为了维护孩子的自尊。可以和老师单独聊。
五、现在我们学校加入米学网。老师可以在上面对孩子
评价。家长们也都加入进来，可以看到孩子在学校的表现情况。
六、充分利用一切机会和家长沟通。例如我班有一个学
生作业潦草，不按时完成。我有一次在回家路上遇见他的家长。停下来跟她说孩子很聪明，脑子快，可是最近作业不能按时完成作业，并且作业潦草。家长说平时都是孩子他爸检查孩子的作业，这几天孩子他爸没在家。她又看不懂，辅导不了孩子，要不让孩子上辅导班。我告诉她，父母是孩子最好的老师，你看不出对错，能不能看看他写的好坏，从他写作业的认真程度可以看出他的学习态度。他是学习态度的问题，
不是不会做。要在端正孩子学习态度上下功夫。
看来，家校互动时，老师与家长之间的话题也应该是多方面的。作为一个充满爱心的老师，平时应该多多观察孩子、关心孩子、善于打开孩子的“心锁”。学校与家长建立长效的管理机制，让孩子向着快乐健康的轨道发展。
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家校合作的重要性以及策略 家、校合作教育，泛指家长在孩子受教育的过程中，与老师合作，从而共同促进儿童健康均衡的发展。表现为家长参与学校教育，与学校相互沟通，有效交流，家庭和学校，对儿童教育负有共同责任，是合作关系中的平等成员。 在家校合作方面的研究是非常有必要并且十分科学的，因为这种理念符合国际大的潮流趋势，适应国家和社会实际需要，该理念也与课程改革呼吁的最新理念不谋而合，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，这是时代的需要。 对家校合作问题研究，国内外学术界的研究相对更活跃一些,国外相关专家在这方面发表的文章较多并且有一定的成果，苏霍姆林斯基，是前苏联教育学家，他把学校和家庭比作成两个“教育者”，他认为这两个教育者要一致行动，要志同道合。我国在九十年代开始认识这个问题，发展至今，相关人员也越加重视。爱普斯坦，是一名普金斯大学直的科学家，他美国中小学校与家庭进行了研究，然后提出，需要要在学校、家庭之间发展一种科学有效的伙伴关系，因为只有这样的关系才能改变学校的教育实践活动和教育气氛，从而增加父母培育子女的多方面能力和信心，能够使父母与学校中其他人的关系更加密切与和谐，也能够帮助教师更好地工作。爱普斯坦认为，建立伙伴关系的核心，就是因为它有助于所有的学生在学校和未来的生活中取得成功，因此，必须重新发展并且改变完善学校、家庭的新的关系模式。于是，他的提出了建立家庭与学校伙伴关系的交叠影响域理论，以此作为学校和家庭合作关系的基础理论。 家庭和学校是儿童社会化的两支最重要力量，学校只有联合社会各方面的
浅谈家校合作的几种方式 【论文摘要】家校合作是将学校教育和家庭教育有机结合的重要方式，通过家校合作交流与方法沟通，对促进学生成长有着积极的意义。教师与家长交流沟通的方法多种多样，交流式、指导式、对话式是我们工作中最为常用的方式。 【关键词】家校合作方式 【正文】 “教育从来都不仅仅是学校的专利,完美的教育需要家校社会的良好互动”，“家校合作并不是中国的创新，世界上许多国家对这个问题也有不同程度的关注。美国早在1900年就建立了‘家长教师协会’，1993年第25届盖勒普民意调查发现，教师们普遍认为‘如果家长积极参与其孩子的教育，学生在校表现可能更出色’”。 今天，我们开办了家长学校，构建了家校合作网络，期望学校教育与家庭教育最大限度的有机结合，达到1+1>1∶1。正如教育学生离不开个别教育一样，尽管我校的家长学校经常开展一些行之有效的活动，指导家长教育学生的方法，但面对一些“问题”孩子，家长仍然束手无策；有些孩子在家庭、学校之间充当“滑头”角色，打着对方的旗号欺骗家长老师，这就离不开教师与家长的个别沟通与合作了。无论是家访、请家长来学校还是家长咨询等其它形式，都需要我们本着教育学生、促其成长的宗旨展开。 一、交流式——将心比心。 教师需要了解学生在家的表现与行为习惯，家长要知晓孩子在校情况，离不开教师家长之间的交流了解。这种交流，不是家长的“诉苦”，当然也不是老师的“告状”，双方不是推卸责任，而是共同担当，以全面了解的方式看待学生，转移目前的关注点——问题出现时可不就是只看到缺点吗？ 将心比心地互相沟通，不仅能够更好地了解情况，还有助于增进教师家长之间的好感与友谊。我班王×同学在校表现一直不错，在老师心目中是一个自尊心强、遵守纪律、负责人、懂事听话的女孩子。一次通过谈话我了解到，她在家与在学校的表现却大相径庭，自私霸道，与长辈时常顶嘴，周末看电视到深夜……我与她进行了一次长谈，希望她在家也能做一个好孩子，也许是因为我了解了她不为人知不好意思的一面，也怕无颜面对同学，在家的表现后来好了许多。 请家长是实现教育目的的重要手段之一。它能沟通老师和家长的思想，全面了解学生在校内外的表现，强化对学生的教育管理，使学校教育与家庭教育形成一种合力，对症下药地对学生进行“综合治理”，以利于教育教学目标的顺利实现。当然，请家长来学校更离不开将心比心的交流谈话。面对我校大班额教学的现状，不用老师详加描绘，家长们早已对孩子做了教育：老师们一天面对七八十名学生，很是辛苦，你要多体谅老师，养成好习惯，少让老师担忧。自然，老师将学生在校的不良表现，如调皮捣蛋、拖欠作业等情况告知家长，双方就能够共同开展教育。
《家校合作的策略研究》课题设计方案 贵州省铜仁市思南县第二小学田儒翠 一、研究背景 对现代家校合作中出现的新矛盾的认识使然。家校合作是提高教育有效性的基本途径。受社会开放、市场化趋势及教育自身改革等因素的影响，当前的家校关系更显复杂化，家校合作出现了多种新矛盾：由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；家庭的教育责任不断淡化，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育费用的负担者、学校教育的评价者或指责者的角色。学校受到来自社会、家庭及自身发展的多重压力，其责任被过度强化，“教育者替代父母的关系”变得更为明显；同时因学生“不合矩”的表现、学业成绩不良、教育难度增加及教育效果不佳，学校容易将责任归咎于家庭。 对家校合作重要性的共识使然。家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。 近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校研究的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。国内2007年就启动了家校合作方面的研究，北京市东城区什锦花园小学《关于家校合作策略的实践与研究报告》中让就我们分享了不同年级家校合作的特点以及合作、沟通的几种基本形式。 对我校家校合作现状的反思使然。我校举办的家长培训、家长会展示活动、开放日活动等一系列家校活动，因为有设计、有意义、有品位得到了家长的普遍认可，家长参与其中生动感受学校教育，充分了解孩子在校状态。但就现代家校合作角度来看，我们只是注意到了单向交流，或向家长展示、或向家长提出配合要求，还缺乏全面的合作意识，没有最大限度地激发家长的参与热情，错失了许多良好的家长教育资源。其次，有一部分家庭对孩子教育问题有着深刻的认识，这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划，他们摒弃以往单纯的配合、被动的局面，期望能与学校就教育思想达成共识，教育方式协调一致。
谈谈如何做好家校合作 学生良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。然而，我们常常会发出这样的感慨——学校辛辛苦苦教育一周，难以抵挡家庭消极教育一天。问题的关键在于有不少家庭的教育方法与学校恰恰相反，要解决这个问题，教师必须主动对家庭教育进行指导。家校合作是社会发展的需要；是“应试教育”向“素质教育”转轨的保障。那么，作为班主任应该如何做好家校合作工作呢？我从下面几方面谈谈： 一、班主任要尊重理解家长，平等沟通 班主任完成家校联系的过程中，必须尊重和理解学生家长。这也是对班主任道德修养的一条重要要求。班主任如何尊重理解学生家长呢？首先，要尊重学生家长的人格。不要说侮辱学生家长人格的话，更不要做侮辱学生家长人格的事。其次，要积极主动地接纳家长作为合作伙伴，要尊重学生家长对学校及班主任老师教育教学工作的监督、评估意见。第三，对不同类型的家长要一视同仁，礼貌待人。 二、善于结合家长，共同研究 现在有相当一部分家长虽有望子成龙之心，却无科学的教育子女的方法。这就要求班主任结合学生实际，与家长共同探讨学生身体发育、智力潜能、行为习惯、基础知识等方面进行讨论，取得共识，然后找出孩子目前的问题及形成原因，再讨论教育方法。有些学习、纪律等一贯不太好的学生，其家长大都很忙，平时很少过问孩子在校的情况。孩子一出问题，被班主任请来，回去就“教育”一下。教育的方式就是打骂。根据这一状况，班主任要与家长建立经常性的联系制度，与家长一起订出目标要求，促使家长由原来的瞬间教育行为变成长期教育行为，由原来的打骂为主和教育方式改变为耐心说服教育。 三、有效指导家长，提高素质 给予家长适当的教育方法指导，提高家庭教育水平。班主任要充分利用家长会和各种与家长接触的机会，向家长灌输一些现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育。可以从下面几个方面来指导：（1）指导家长“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。（2）指导家长“赏识孩子”。孩子是培养教育的对象，不把孩子当宠物，不要剥夺孩子的权利。赏识孩子所作的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，甚至要学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。（3）指导家长“关心孩子”。孩子作为成长中的人，既需要良好的物质生活条件，也需要关注的目光、倾诉的对象。家长既不可“重智轻德”，也不可“重物质，轻精神”。
家校合作的重要性 家校联系就像一根纽带，家校联系就像一颗催化剂，潜移默化中，将孩子、家长、老师的心相连，让孩子、家长、老师的情感融合。可以说：学校教育是离不开家校联系和沟通的，只有家校联系顺利进行，那么学校教育也才能有序开展，他们之间的关系是相辅相成的。 学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件。家校合作的水平必然影响着学生的发展状况。 班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段，即分享信息阶段；协调配合阶段；共事双赢阶段。 第一阶段：分享信息阶段 班主任老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，即分享信息阶段。这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信息，但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。 第二阶段：协调配合阶段 这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标，为了能够使班级目标得以实现，家长需要改变自己原来的计划，配合班主任一起工作，即班主任和家长具有共同的活动，但允许班主任和家长双方保持他们各自确立的目标、期望和责任，是一方寻求另一方帮助的过程。通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个
（或某些）问题。特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共同探讨解决问题的策略，否则个别学生和家长对班主任的学习目标无动于衷。 第三阶段：共事双赢阶段 共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和家长合作的第三阶段，也是二者合作的最高阶段。 这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上，它的主要特征有四个： 第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致，共同开发活动； 第二、为了实现班级目标，分配责任； 第三、运用每位合作者的专门知识，一起工作去实现目标； 第四、共享合作成果。目前这种合作层次还较为罕见，但是它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。 在我们班，家长能够积极配合学校的工作。我们班上有一个男孩子，人很聪明伶俐。但是从孩子的学习情况来看，他并不是我们班最差的，但是这个孩子在学习上有一个特别突出的问题，就是懒惰思想太严重：做作业总是偷工减料，书写马虎，乱划一通交给老师，上课也不记笔记。和他谈话后，会好一段时间，但是持续时间不长，很快又回到原点。思前想后，究其原因，我觉得根因可能在于家长的督促不够。于是，我找出了家校联系薄，
家校合作案例及其思考 ——徐子琦家长记得魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”这句话不仅仅是对老师而言，相对于做家长的来说又何尝不是。因此，为了孩子的健康成长，我认为与班主任和任课老师的及时沟通，是全面了解自己孩子在学校学习情况的关键。 记得刚刚升入五年级，我家孩子回家后，就看电视、玩手机、不抓紧写作业，总是要等我们快回来了才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，我们检查后常要重写，很晚才睡。后来我们就让孩子奶奶负责督促，可是孩子不听老人的话，经常顶嘴，不仅对待作业总是马马虎虎，而且每天放学以后也是改错很晚才出来，并且有段时间我们叫他重写他也不愿意了，还和我们顶撞起来，气得我们实在是没有办法，就找到高老师来讨教。听了我们的话，高老师这才知道他会钻大人空子，还敢与熟悉的亲人不讲道理、顶撞他们。高老师和我们说：“徐子琦在校可是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力稍微差了些。今天听了你的话，我这才发现他在家还有另一面。为什么你不早和我联系呢”我们也只好说说：“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子，一听说我们要找老师谈谈就认错，还哀求我们，所以我们也就算了。今天实在感到没办法了才向您反映。”经过片刻的思考，高老师给了我们一些建议：首先我会找时
间找徐子琦谈心，并在学校督促他写作业和改错。其次希望我们给孩子定一个放学回家后的规定，要求孩子在规定时间内做完作业，在规定时间内看电视，玩游戏。一定时间内孩子坚持做到了要给予表扬或奖励（让他看动画片；购买他喜欢的玩具、图书；带孩子外出旅游……），如在规定期没有完成任务则可以不要他完成，书面写出情况让其交与老师，请老师裁定。再有当孩子在家出现错误后如不接受家长教育并改正的话，一定要及时与老师联系，共同使劲帮助他及早认识、及早改正，不要总顾及面子。现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，特别是在学校里，在班集体中，他们更愿意听到老师的赞赏，看到同学们的羡慕。但在家中，他们是父母的中心，是长辈的太阳，于是他们就毫无顾及地为所欲为了。这确实需要家长和老师及时沟通、联系，建立强大的家校联合教育体系，使孩子保持家校的一致性。另外善用他们的表现欲和荣誉感，巧加奖罚，使其明理。面对这样的问题，我们不能着急，不能指望一朝一夕能有所获，和孩子打交道要做好充分准备，要善于利用孩子心理，动之情，晓之理，必要时还要责之巧。听了这些话，我们不住点头，决定配合高老师，一定要治好他的毛病。经过一段时间，直到现在，我家孩子已经基本能够回家主动完成作业，并能够及时改错。 案例反思： 通过以上这个案例我觉得，家庭教育和学校教育存在着较为严重的脱节现象，特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭之间分别进行教育，不能形成合力，达不到教
家校合作的现状及对策 当今社会是知识经济的社会，是一个在全面竞争的同时也要求相互合作的时代，教育面对这种纷繁变化，已无法局限于学校之内，必须寻求社会各方面的支持与配合。在社会参与教育的力量中，家庭教育的参与对中小学来说具有极大的影响，可以说家校双方是否建立起有效的合作，直接决定着学校教育的效果，直接影响着学生成长的历程。因此，不论是学校还是家长都必须高度重视和积极建立有效的家校合作关系，双方共同努力，更好地促进学生全面发展和健康成长。我们今天召开这个家长会的的目就是来共同研讨当前家校合作面临的问题和对策。 伴随着家校合作的不断深入，结合家校合作的工作实际，也参照我本人的一些经验，对当前家校合作中的一些问题与对策谈几点思考： 一、学校教育的局限与家庭教育的优势使家校合作成为必然 （一）学校难以单独承担教育的全部重任，这是学校教育本身的局限。 学校教育的制度化和正规化，一方面显示了教育的成熟，另一方面也暴露出了它的弊端，在现实的社会环境和教育实践中有着诸多的局限。 1.学校是专门的教育机构，可以对影响学生的校内环境进行控制，但却难以对校外环境进行控制。当前的情况是学生早晨8：00到校，下午4：00放学，除去吃饭时间，学生每天在校时间不超过6小时。也就是说，一天当中学生有3/4以上的时间是在学校以外的地方度过的，这段时间若没有良好的家庭教育的补充，学生在这段时间的教育将成为真空，单单依靠在学校的教育，不可能达到我们预期的目的。从这点来看，面对着教育需要完成的所有任务学校“孤掌难鸣”。 2.一个完备的人应该是由各方面合格素质构成的社会人。即使是在全面推进素质教育的今天，学校教育所能够给予学生的主要还是书本知识、间接经验的传承，而学生要成为一个健康成长、全方面发展的人才，还需要大量的生活磨炼、社会锻炼，也就是说除了学校教育之外，还必须要在生活当中、在社会大课堂当中进行锤炼。只有这样，一个人的情感、意志、品格、能力等多方面非智力因素才有可能得到很好的发展。 3.要全面落实因材施教还有一定的困难。在学校里，一个老师往往需要面对数十名学生，在对学生的关注程度上不可能面面俱到。有研究表明，对于完全陌生的一名学生和老师来说，他们要彼此了解、彼此熟悉、建立起成熟的师生关系和学习生活大概需要6周的时间。一个老师，即使他非常努力，一般也很难做到透彻地了解每一位学生。这样一来，再加上教育资源本身的限制，就对老师很好地落实因材施教、实施个别教育带来了现实的困难。教育是学校的事，教育是社会的事，更是每位家长的事，面对问题，我们不能紧张，不能袖手旁观，更不能认为只要把孩子送到学校就万事大吉了，而应该要用自己的行动去积极构建家校合作的联合优势。 （二）家庭是实施个性教育的主战场，这也是家庭教育的最大优势。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“社会教育是从家庭开展的，家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德基础上的。”家庭教育具有早期性，奠基性、血缘性、灵活性和长期性的特点和功能，这是学校教育和社会教育都无法比拟和替代的，在孩子成长过程中，家庭教育将给孩子打上深深的烙印。
盐津县兴隆中学简报 兴隆中学政教处 2013年4月26日 云南省教育厅三生教育演讲团莅临兴隆中学 ——“加强家校合作，共育时代新人” 图/文：陈兴文为认真学习贯彻党的十八大精神，深入落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》国家、云南省教育规划纲要，积极构建学校、家庭、社会“三结合”的育人模式，全面提高家长素质，促进未成年人健康成长，共育时代新人。盐津县教育局精心安排部署，积极组织“加强家校合作，共育时代新人”公益巡回报告会。 2013年4月26日上午14点30分，由云南省教育厅组织开展的“加强家校合作，共育时代新人”家庭教育公益巡回报告会走进盐津县兴隆中学。 在报告会上，兴隆中学的校长向前来做报告的各位专家以及前来聆听专家讲座的家长致以最诚挚的欢迎与衷心的感谢。 聆听报告，让人深切感受到果老师的演讲自然流畅、诙谐幽默，内容实在、通俗易懂、名不虚传。一个半小时的报告，从头到尾不用讲稿，而且报告内容典型
新颖，符合农村家庭教育的实际，赢得了在场老师及家长的高度赞誉与一阵阵热烈的掌声。 果专家就培养孩子的方法、技巧作了介绍，通过自身教子经历和典型案例，阐述了家庭教育对孩子的影响。引导家长们要“用心”培养孩子，提醒家长们要杜绝用溺爱、不管或管教过严等方式培养孩子。作为家长，必须不断完善自己，做学习型家长；必须拥抱理想，设计好人生；作为家长，必须当好孩子的“参谋长”；必须当好孩子的“心理医生”；必须为孩子的未来付出一切。 此次报告会，前来聆听的家长达1200多人，报告内容丰富，现场组织到位，给家长及老师们都留下了永久的震撼与反思。
浅谈家校共育的重要性 有一位教育名家这样说过：“谁放弃了家庭教育，谁就几乎葬送了孩子的前程；而谁赢得了家庭教育，谁就赢得了孩子辉煌的未来。”家庭教育对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用，家长的人生观、道德观和价值观都会对孩子成长产生极为深刻的影响。 家庭教育存在误区 一是：既然我把孩子交给学校，教育的责任就理所当然在学校。不少家长没有意识到家庭是孩子人生的第一所学校，没有意识到自己首先就是教育者，是孩子的第一任老师，没有把自己的素质和教育孩子联系起来，在家庭教育中，常常是关注孩子素质的多，关注自己素质的少；对孩子提出的要求多，对自己提出的要求少；指责孩子过错的多，反思自己行为的少。二是：我只需关心孩子的衣食住行和学习成绩，其它方面可以忽略不计。在教育孩子过程中，关注文化素质的多，关注道德素质的少；关注身体素质的多，关注心理素质的少；注重结果的多，注重过程的少；注重物质投入的多，注重情感投入的少；期望过高的多，注重实际的少。因此，往往导致了家庭教育的失败，而最终贻误了孩子的前程。 家庭教育严重缺位 要把孩子教育好，单靠学校和教师是不够的，只有学校和家庭、教师和家长协调一致，才能形成教育的合力，避免形成教育真空，使孩子在学校在家庭都能得到良好的教育。我们学校地处乡镇，有很大一部分学生属于留守儿童，家长和监护人受教育程度不高，认识不到家庭教育在孩子成长中的作用；部分孩子由长辈监护，还有一些托给亲戚朋友来监护，这样极易形成孩子的我行我素和任性的心理行为特征；或者使孩子产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻等过分内向的性格特征。 还有部分家长教育观念落后，我们把孩子学习不认真的情况向家长反映，许多家长认为孩子的学习能力是天生的，与后天的培养没有多大关系。部分家长坦言自己对孩子的学习基本处于不管不问的状态，大部分家长认为“病要大夫看，孩子要教师教”，孩子的教育是老师的事，与己无关，他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。这种状况充分说明学校与家庭、老师和家长没有形成一种联系制度，学校教育和家庭教育没有成为一个整体，家庭教育责任严重缺位。 明确家庭教育宗旨 “一个工厂百分之一的废品就是百分之一，但一个孩子的成败却是一个家庭的百分之百。”我们深刻理解这一点，教育孩子责任重大，功在将来，利在千秋！孩子是社会的未来、家庭的希望，我们要让每一个孩子都能适应未来，都能做一个对社会有用的人。教育应有全方位、综合整体的考虑和设计。尤其是家庭教育和学校教育更需要紧密而有效的配合，两者之间，任何一个方面的缺位或不足都会在学生身上产生明显的负面效应，影响教育效果。著名教育家苏霍姆斯基说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育的基石，对孩子的健康成长有着重大的影响。学校是学生接受教育的重要场所，规范的管理、专业的师资、丰富的设备设施、所以学校教育是核心，对孩子的成长起着关键作用。只有二者有机的结合，才能形成
134215 基础教育论文 浅析家校合作开展小学心理健康教育的 建议 当前，人们在家校合作开展心理健康教育方面虽己形成一定共识，但在具体实践中仍存在不少问题。本文对当前家校合作开展小学心理健康教育提出以下建议： 1 强化合作观念是前提 北师大郑日昌教授认为：对小学生心理发展影响最大的是父母的教养方式和教师对学生的态度，是家庭和学校的氛围，而至关重要的是父母和教师的教育观念和心理健康水平。因而，心理健康教育是学校、家庭和社会共同的任务。可以说，教育的质量主要取决于家长的素质，而家长素质所包含的诸多成份中，观念是核心成份。 学校要创设良好的家校合作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确合作的意义及目的，懂得学校与家庭的合作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。全体教职工要掌握合作心理健康教育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为合作伙伴，视家长为教育资源，让家长
真正参与到学校的心理健康教育活动中来。另一方面，对已开展的心理健康教育工作，学校要经常进行反思和评价，分析它们是否潜含着拒绝家长参与学校教育的意味。通过调查问卷，了解家长对心理健康教育的态度和已有水平，并不断地修正，消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，营造良好的合作开展心理健康教育的氛围。 此外，要注意捕捉在合作开展心理健康教育中家长方面所存在的问题，划分类型，再有针对性地开设具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；组织专家与家长座谈，现场交流、互动、解疑；向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；请优秀家长介绍孩子成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应；学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校合作。 2 把家校合作纳入学校心理健康教育系统是促进家校合作的保证 学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构
《家校合作，促进学生健康发展的实践研究》 研究报告 临溪小学课题组 一、课题提出的背景 众所周知，家庭是培养人才的摇篮，父母是孩子的首位老师。家庭教育是整个教育的开端，并有着得天独厚的优势。学校教育对学生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就会收效甚微，甚至劳而无功。由于诸多因素的存在，教育体系中，学校教育与家庭教育的关系一度出现了偏差，前者被赋予了过多的教育职能，后者则相反，被一定程度的矮化。在大力实施素质教育的今天，我校审视自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。 （一）家校合作是协同社会发展的需要 在这个竞争与合作、新科技革命、转变与跨越的时代，面对学校教育的理想与挑战，思考家庭教育与民族未来的关系，再看看今日儿童的现状，学校单方面已无力应对，必须寻求社会各方面的支持与配合。这种努力的目的不仅在于学校能够生存、发展下去，而且更直接地关系到我们下一代的教育，关系到我们祖国的未来！因此，来自家庭方面的合作是至关重要的。 但是，目前由于种种原因，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题，家庭教育质量不高，与学校教育的协调不够，存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭形不成教育的合力，也
就达不到应有的教育效果。我们对学校的现状做了认真的分析：我校招收的学生有本地生，也有不少外地借读生。在工作中，通过与家长的接触，有些家长在教育子女问题上存在着误区。经常听到老师们反映：某某家长说了，孩子考不好就是老师没本事；孩子的学习就应该由老师管，否则我们上学干吗呀；当有时孩子出现了问题，老师向家长反映时，家长不问青红皂白，当着老师的面对孩子就是几巴掌；当孩子在校内与同学发生了摩擦，放学后，家长堵在校门口，厉斥当事学生，为自家孩子出气；也有些家长在老师面前说的头头是道儿，回家后依旧不管孩子，特别是外地借读生的家长，他们多以做小买卖为生，精力上确实达不到，从思想上也不够重视对孩子的教育。 此外，在平时的工作中，我们也感觉到老师们的服务意识还不够，教育观念还需要进一步转变，与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况，我校决定在家校合作教育方面进行探索。 （二）家校合作是新课程改革的呼唤。 新课程的实施给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、评价内容、评价方式、作业设计，都与过去的传统教育有着很大区别。我们的家长，对新课程改革的了解还是肤浅的。如果课程改革的实施没有家长的支持配合，将很难顺利进行。如新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业设计上与以往有了改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践性作业多了。家长就不理解了，嫌教师布置的作业少了，便叫学生10遍20遍的抄写生字。对于学生的评价，学校按课改理念全面评价学生，而家长只关注
家校合作的重要性 学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件。家校合作的水平必然影响着学生的发展状况。 班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段，即分享信息阶段；协调配合阶段；共事双赢阶段。 第一阶段：分享信息阶段 班主任老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，即分享信息阶段。这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信息，但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。 第二阶段：协调配合阶段 这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标，为了能够使班级目标得以实现，家长需要改变自己原来的计划，配合班主任一起工作，即班主任和家长具有共同的活动，但允许班主任和家长双方保持他们各自确立的目标、期望和责任，是一方寻求另一方帮助的过程。通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个（或某些）问题。特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共同探讨解决问题的策略，否则个别学生和家长对班主任的学习目标无动于衷。
第三阶段：共事双赢阶段 共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和家长合作的第三阶段，也是二者合作的最高阶段。 这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上，它的主要特征有四个： 第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致，共同开发活动； 第二、为了实现班级目标，分配责任； 第三、运用每位合作者的专门知识，一起工作去实现目标； 第四、共享合作成果。目前这种合作层次还较为罕见，但是它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。 总之班主任和家长合作不仅仅是一个技术过程，合作的目标和远景的共识、价值观念的交流与磨合、角色与权利关系的重构等，不但是合作的组成部分，而且是保证合作得以成功的关键特质。合作是平等和互惠的，是为了双方的利益，而且这种利益是同时发生的，合作需要双方的努力和投入。
家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。 从学校的角度来看学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。 做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实施，从而影响了孩子学习的机会。 只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。家校合作关系中重要人物的角色定位要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务。 （一）家校合作中学校领导的角色定位学校领导首先是鼓励士气
的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校。 （二）家校合作中教师的角色定位。教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，
现代家校合作的策略与措施探析 学术界在家校合作的涵义上至今尚未作一个统一的界定。在英语中，通常用“家长参与”来表达家校合作的意思，常见的词语有“parent involving (parental involvement)(家长参与)”，其他相关的还有“parent participation(家长参与决策)”，“home-school cooperation ( 家校合作)”，“parent-teacher collaboration(家长-教师配合)”，“educational intervention(教育介入)”等[1]。美国霍普金斯大学（Hopkins University）“家庭-学校-社区合作”研究专家艾普斯坦在《理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，将家校合作的涵义扩展为“家庭、学校、社区合作”强调了三者对孩子负有共同的责任和对孩子的教育具有重要的影响。我国学者马忠虎认为，家长参与学校教育，实际上就是联合对学生最具有影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同努力，使学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭方面的支持，使家长能在教育子女方面得到更多的来自学校的指导[2]。周丹认为，家校合作是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，家校合作既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式[3]。 笔者认为现代家校合作是指利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，这种合力体现在学校、家庭和社会在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。追求和谐即保持学校教育、社会教育与家庭教育的一致性是现代家校合作的目标与归宿。所谓“合作”是指合作双方的力量和成果相互交流和汇集。现代家校合作之“现代”的涵义有三层意思，一是指家校合作的各方所处的时代及其背景；二是指与传统的家校合作相对应的特征；三是蕴含了对家校合作中的各方素质与个体特质的特殊要求。 实践表明：现代家校合作不仅是在教育学生的过程中发挥学校、家庭、社会自身的优越性和避免其局限性的理想途径，是科学引导现代家庭教育、提高家长家庭教育素养的重要抓手，也是营造学生全面、健康、和谐发展成长环境的工作平台，还是让家庭、孩子受益，使学校获得更多的发展空间和更大的成功的多赢举措。其研究和实践是基础教育改革与发展的需要，是教育民主化、人性化的必要手段，是家长充分发挥其参与权的重要体现。 国外学者设计的家校教育合作的方案中，运用了许多不同的策略。其中直接针对教学和学习活动的称之为直接策略，即家长在家庭中参与青少年儿童的学习活动，包括培养解决问题的能力。比如进行对话和思考的活动，指导家庭作业进行语言、音乐和艺术活动，提供学习用品等；与教学和学习活动并不直接有关，但是支援教学活动的称之为中介策略，即学校与家庭广泛接触沟通，例如使用各种联络方式向家长说明学校情况和学生的进步，家长参加学校组织的参观、旅行活动，家长参加学校举办的研讨会，参加学校政策的讨论，与教师建立良好的合作关系等；与教学活动无关的教育活动称之为边缘策略，如家庭提供青少年儿童营养、健康和安全等基本的生活条件，家长参与对学校事务的管理并提出建议，学校帮助家庭联系社区资源，提供给家庭和学生一些服务和赞助等。 当今世界各国对家校合作都十分重视。由于各国国情不同，对家校合作的要求不同，合作的方法、措施等也呈现不同的特点。前苏联十分重视家校教育合作。教育管理部门要求学校和家庭的合作必须是经常、具体的，由家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构负责。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校教育合作的典范。他们开展各种各样具体的家校教育合作活动，深受学生们欢迎；在法国，在每个学年开始的第二周或第三周，每班都要召开一次由全体教师、学生和家长共同参加的会议。教师要把本学年将要实现的教学计划、拟采用的教学方法、时间的大致分配、对学生的具体要求等全部通报给学生和家长，以便家校之间更好地配合；德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动；在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等，以此作为家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要的作用。 由于受学校方面（学校对家校合作的认识和态度、学校对家校合作宣传不当和方法的欠妥）、家庭方
加强家校合作，促进学生健康成长 【背景概述】 “周晴，不好了，你们班一个家长领着孩子来告状啦！Adil把他孩子的手臂划伤啦……”一位老师打来了电话。（当时我在回家的路上） “周老师，我家孩子的手臂被Adil划伤啦，万一弄到眼睛怎么办？”当事人打来了电话。（当时我在回家的路上） 晚上，班级群里炸开了锅…… 第二天，“我”见到了这位家长，那是脾气暴躁呀。我点着让他坐下，“听说你昨天因为孩子受伤很生气？”我问。 “可不是嘛，这开学才几天呢，就伤了。我在家都舍不得打一下，在学校受这么大委屈，我能受得了嘛，老师，你知道吗？我四十几岁了，才有了这个孩子，这孩子在我们家，你说是啥地位呀？……” 等他说完了，我微笑着说：“你说的我都明白了，首先我代表学校向你道歉，你把孩子交给我们是您信任我们，但是孩子却受伤了，虽然伤不大，但不管怎么说，也是我们照顾不周到，诚挚向您道歉。……” …… 苏霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”要教育好一个学生，不能只靠班主任一个人，要调动一切可调动的力量，形成教育合力。学校领导、任课教师，学生家长及同学等都是直接参与转化学生工作的相关人员。要形成一种“包围”的教育环境，学生家长的力量是最为重要的。家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地。因此，探索有效的家校合作之路，逐步实现家校之间行动一致，信念一致，志同道合，才能为学生的健康成长搭建起一个精彩的舞台。 【过程描述】 作为一名班主任，可以通过开展各种有效的家校活动，使家长更好地了解学校，了解学生，并积极参与到学生的教育管理中来，与班主任和各任课教师一道为班级的发展建设出谋划策，为教育好每一位孩子而努力。例如：班主任可开展“给家长的一封信”活动，内容可包括对学校教育教学工作的意见和建议，对学生在校的表现等等，使家长及时了解教育动态，提出教育的合理化建议；也可以
家校合作心得体会 上张小学 一、前言 1、班主任沟通的重要性 班主任是班集体的组织者，教育者和领导者，是沟通学校与学生、家庭和社会的桥梁。而所谓沟通，即指师生之间，家校之间互相理解，互相信任、互相尊重，达到一种和谐状态。目前、班主任的沟通方式多种多样，但面对的家长、家庭也更复杂了，现在的家长职业多样，文化层度、个人修养、心理差异都很大，学生的家庭形形色色，对学生的影响也是复杂、深远的。班主任只有有效地进行沟通，才能在师生之间、家校之间架起一座沟通的“心桥”，让每一位学生感受到老师的爱，让每一位家长成为学校教育的拥护者和支持者。 2、沟通现状 作为孩子朝夕相处的老师，忙忙碌碌中却很少与孩子好好沟通。有时，面对孩子，我们很惭愧，因为我们并不了解孩子，更不知道他们在想什么，我们只是把他们当作学习的工具，让他们学习、学习、再学习。 场景一：教室里，老师趁下课10分钟在讲台旁整理着作业本，按惯例老师清点着本子的数量，座位上一位学生紧张地看着老师，欲言又止，这时老师清点完毕，大声询问谁没交作业，那位学生低着头慢慢走过来，原来他把本子落在家里了，可是孩子怕老师，大概想如果
老师不查本子或许可以混过去。难道向老师承认自己小小的过失就这么难吗？ 我曾对学生做过一次调查，大部分学生对老师的沟通有意见，孩子们讨厌老师喋喋不休的唠叨，讨厌用责怪的语气批评，更讨厌命令式的说教，有4位孩子甚至对老师的沟通有抵触情绪。面对这些现状，我们不禁要问：是什么让我们的老师与孩子、家长走得这么远呢？ 3、探究沟通障碍的原因 （1）家长对教育工作的不理解； （2）教育者沟通的耐心不够； （3）紧张的生活节奏成了沟通的障碍； 我们怎么做才能做到有效沟通，让师生和谐、家校和谐。 二、班主任沟通方式的再认识 为了更好的教育孩子，让孩子能健康地成长，促进学校和家长的友好合作关系。我校会定期给班主任和科任老师多次进行“家校合作”方面的培训，同时也利用家长会或其他方式与家长进行沟通联系。家长也积极地参与其中，部分家长的教育观念有所更新和提高。作为班主任的我也不例外，重新审视家校沟通这门学问。 1、传统沟通方式 作为班主任我无时不刻地在与学生、家长沟通，最常用的方法就是个别交流。可以是面谈，也可以打电话。当学生犯了错误后，与他促膝相谈的总是班主任，在孩子的座位旁、教室的走廊上、办公室里……耐心倾听孩子的心声，消除孩子心中的疑惑。每天放学，趁来
浅谈如何进行家校合作 郭凌辉随着新一轮课程改革和素质教育的深入开展，如何把学校教育和家庭教育有机结合起来，形成教育合力、全面提高育人质量、加强未成年人养成教育等思想道德建设，成为教师的重要课题，为此，我们“家校课题组”充分利用“家长学校”这一载体，广泛调动家长的积极性，挖掘家庭教育的潜力，开展扎实有效、灵活多样的家校活动。 一、教师的努力是家校合作顺利开展的保障 通过家校合作对学生进行养成教育，这对教师提出了更高的要求。想要培养合格乃至品学兼优的学生，不仅是家长的愿望，更是教师的职责和重任，教师为了家校合作的顺利开展，应做好如下工作： 1.定期组织家长座谈会 家长自身的素质影响家校合作的效果，家长的教育应遵循学生的身心发展规律和特点，通过家长座谈，教师和家长能及时沟通，商定管理方法，共同为学生营建良好的学习和生活环境。 2.真正关心学生的学习和生活 教师应真正关注学生的每一个变化、每一点进步，这是赢得家长信任的好方法。学生大多数时间都在学校生活，如果他们的每一点成绩都能得到教师的赞扬和鼓励，一定能深深体会到胜利的喜悦，并争取取得更大的成绩。 3.不失时机地展现人格魅力 教师的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不仅能赢得学生的仰
慕，而且也会得到家长的全力相助，它是家长与教师之间产生信任的微妙动力。 4.制定适合本班学生的制度和条例 制定适合本班学生实际的《奖励制度》和《惩罚条例》，不仅能对纪律松懈、学习懒惰的学生起到约束作用，而且能使大多数学生养成良好的学习习惯和生活习惯。 5.组织好主题班会或团队会 组织好每周一次的主题班会或团队会，及时为学生介绍优秀的人物事迹或当前出现的一些难以理解的怪事、错事等，进行集体讨论和评价，提醒学生借鉴或防范，提高他们明辨是非的能力。 6.不吝啬鼓励的语言和友好的行为 教师不要吝啬鼓励的语言和友好的行为，因为教师恰到好处的语言和善意的行为方式能改变学生的学习态度等，还能拉近教师与学生之间的距离。 7.建立良好的班干部队伍 教师应建立一支积极向上、团结和谐、分工明确、负责肯干的班干部队伍，使班级的各项工作有条不紊地开展，这体现了教师对学生的信任，并能充分调动学生的主动性和积极性。 8.有目的、有计划、有组织地召开班干部会议 教师应有目的、有计划、有组织地召开班干部会议，以利于教师及时了解班级情况，并布置下一阶段的工作，提出新的目标和任务，提高学生的总结能力等。