教师口语训练材料

教师口语训练材料(一) 热身训练：绕口令 1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在那板凳上，到底扁担宽还是板凳长。 2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。 3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。 4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。 5、进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿。唱一曲儿，又一曲儿，练完嗓子练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿；小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿。 1、说话技能与听话技能训练 训练1：音量训练与听音训练 目的：音量控制、辨别语音 程序：甲乙相背立于讲台和教室最后面——甲念数字序列（5个左右）、乙重复。 材料：179285、524968、8634795、5293716、、 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 目的：训练慢速发音能力，训练听力、机械记忆能力和复述能力。 程序：分组（每组甲乙2人）——甲慢速念读训练材料，乙听后全文复述。 材料1：口语就是通常所说的口头语言。它是靠声音传递信息的口说耳听的语言。 材料2：教师语言的好坏直接影响到教育教学效率的高低与质量的好坏。 材料3：教师成功的语言表达是提高教育教学效率和质量的基本保证。

材料4：教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系的纽带。 材料5：在学校教育中，师生关系的和谐程度与教师的语言水平具有极大的关系。 材料6：教师口语的学习是一项长期工程，每个教师都要不断地进行自我训练。 训练3：快速发音训练与要点复述训练 目的：训练快速发音能力，训练听力、机械记忆能力、理解能力、总结能力、要点复述能力。 程序：分组（每组甲乙2人）——甲快速念读训练材料，乙听后复述材料要点。 材料1：课堂教学是以学生为主体教师为主导的知识传授过程，是心与心的交流，情与情的碰撞。所以教师的教学语言应象演讲语言那样充满激情，具有极强的吸引力、感染力；同时，又应如促膝谈心，情真意切，使学生感到亲近、可信。 材料2：教学总是有计划的，课堂教学的主要程序应该是备课阶段就已经确定了的，但课堂教学语境由于受时空和交际对象的制约，往往会出现许多临时的情况，表现出明显的临场性，因此，教师应该有足够的思想准备，随时应变，将计划和临时的情况有机结合在一起。 材料3：课堂教学是面对面的交流，教师的教学语言具有通俗性，这样就会拉近和学生的心理距离，便于知识的传授和思想情感的交流。课堂是科学文化传播的神圣殿堂，教师的教学语言又应象书面语言那样必须符合规范、典雅的要求。教师语言应该做到语音标准、用词恰当、符合语法，符合逻辑、具有条理性，同时还必须讲究文明礼貌。 材料4：在课堂教学过程中，教师要不断琢磨、反复锤炼自己的教学用语，力争用最简洁、准确、明了、恰当的语句将所要讲授的教学内容表达出来，也就是做到言语少而精，信息量大而当。同时，教师的教学语言虽是简约的，却又不是单一的、呆板的，它又应随着教学内容、教学对象、教学环境等因素的变化而

教师口语课件整理

教师口语（6月25日晚7：00—9：00 大学城1-301） 第一部分：教师口语导学 一、课程主要内容回顾 （一）课程信息1．课程名称：教师口语2．课程类别：公共选修课 （二）课程性质1、既是理论课，又是技能课2、特点是理论联系实际 （三）学习主要目标 1、了解教师口语特点 2、培养运用教师职业语言进行教学教育的基本技能 （四）主要的教学及训练内容 1、口语交际基本技能及训练 2、演讲基础知识及训练 3、教学口语、教育口语基础知识及训练 二、相关问题思考 （一）教师口语是不是一种形式学习或者说技巧学习？ （二）教师口语是不是演讲？ （三）知识重要还是技巧重要？ （四）中小学生喜欢什么风格的老师？中小学校长呢？ （五）如何从优秀课例中偷师学艺？ 三、考试题型及复习要点 （一）总分比例：作业（训练）50%+上网记录10%+考试成绩40% （作业成绩及考试成绩均按百分制计算。） （二）考试题型： 1、案例分析题（每小题10分，共50分） 案例分析题示例1 周一上午第一节是语文课，内容是高一第二册第五单元古文《鸿门宴》的第二节课。教师一进教室发现同学们恹恹欲睡。教师长叹一声：“哎！我真高兴，我们班的同学感情是那么的丰富，从上周学的《鸿门宴》，同学们现在还在为项羽悲哀。真可谓：…如今思项羽，不肯过江东。?”大部分同学抬头笑了，教师接着说：“同学们要记住女词人李清照的话…生当作人杰，死亦为鬼雄。?振奋起来吧！这节课我们继续研读《鸿门宴》，弄清楚项羽为什么会输给了刘邦。” 这位老师的导入语主要采用的是什么方式？有什么效果？ 案例分析题示例2 请分析点评下面这段教学实录中教师的用语 有一次，伯牙弹到描写高山的音乐时，钟子期在旁边说：“善哉，峨峨兮若泰山！”意思是，妙啊，弹得真好啊！像泰山一样巍峨！当伯牙弹到描写流水的音乐时，钟子期又说：“善哉，洋洋兮若江河！”意思是，好啊，弹得真好啊！像江河一样，滔滔不绝！伯牙非常高兴，觉得钟子期非常了解他。 2、设计教学用语（20分） 设计教学用语示例 阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。 设计一段导入语/一个问题/阐释语/一段结束语……，说明类型及设计意图。 材料1：…… 材料2：……

教师口语教案

一般口语交际训练 第一节、朗读技能训练 一、朗读的基本要求 二、朗读的基本技巧 第二节演讲技能训练 一、演讲的本质与特征 二、演讲的有声语言 三、演讲的无声语言 四、演讲的分类 五、演讲的应变技能 第三节听说技能训练 一、听话技能训练 二、说话技能训练 第二章一般口语交际训练 第一节朗读技能训练 所谓朗读，就是清晰响亮地把书面材料念出来，它是一种把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸于听觉的有声语言活动。朗读的特点是口语化、艺术化和针对性。 一、朗读的基本要求 (一)发音准确 （二）吐字清晰 吐字归音总的要求是：咬住字头和字颈，发响字腹，收全字尾。

(三)传情达意 (四)自然流畅 二、朗读的基本技巧 （一）重音 重音是指在句子中某个词语说得特别重或者特别长。 １、分类 结构重音：这类重音与句子的结构有关； 老王看．了。(重音在“看”) 如果句中有了宾语，则宾语较重，如 老王看书．了。(重音在“书”) 如果句中有修饰语，则修饰语较重，如 楼．上的老王看书了。(重音在“楼”) 如果句中出现疑问词，那就表明了人们关心所在，如 谁．看书了(重音在“谁”) 强调重音：这类重音与演讲者强调的某个潜在语义有关。 (谁说不是啊！) (不是别人。) (不是举着。) (提着的是灯笼) (不是在跑。) 可是我们联系上文：“不信，请看那朵流星”，就可以判定，只有一个答案是正确的：重音应该落在“灯笼”上，因为只有这样，才

能与“流星”挂起钩来。 ２、表现方法 ①重音重读 让暴风雨来得更猛烈 ．．写吧！ ②重音慢读 满心话登时说不出来，一头扑．进亲人坏。 ③重音轻读 我站在天安门前，深情 ．．地呼唤。 盼望 ．．着，东风来．了，春天的脚步近．了。．．着，盼望 练习： 我的“自白书” 陈然 任脚下响着沉重的脚镣， 任你把皮鞭举得高高， 我不需要什么自白， 哪怕胸口对着带血的刺刀！ 人，不能低下高贵的头， 只有怕死鬼才祈求自由； 毒刑拷打算得了什么！ 死亡也无法叫我开口！ 对着死亡我放声大笑， 魔鬼的宫殿在笑声中动摇；

智慧树知到教师专业技能训练章节测试答案

智慧树知到《教师专业技能训练》章节测试答案第一章 1、从宏观层面讲，影响教师专业技能发展的因素有（） A:培养模式 B:教育政策 C:现代信息技术 D:专业动机 答案: 教育政策 2、教师专业技能训练时“师范性”重于“学术性”。 A:对 B:错 答案: 错 3、教师专业技能的特点有（） A:发展性 B:综合性 C:复杂性 D:应用性 E:科学性 答案: 发展性,综合性,复杂性,应用性 4、教师专业技能训练要树立的理念（） A:育人为本 B:实践为主

C:学习为先 D:能力为上 E:生态为重 答案: 育人为本,实践为主,学习为先,能力为上 5、美国斯坦福大学率先将“微格教学”用于教师专业技能培训是在哪年 A:1962 B:1963 C:1964 D:1965 答案: 1963 第二章 1、语调是指一句话或者某个语言片段在声音上的，高低、轻重、快慢的变化。A:对 B:错 答案: 对 2、《国家普通话水平测试大纲》将普通话水平测试分为二级四等。 A:对 B:错 答案: 错 3、辅音在发音过程中，气流没有受到阻碍。 A:对 B:错

答案: 错 4、元音在发音过程中，气流没有受到阻碍。 A:对 B:错 答案: 对 5、朗读时，停连的处理只需要根据自己的语感来处理就行了。 A:对 B:错 答案: 错 6、重音是朗读时需要突出、强调的音节。 A:对 B:错 答案: 对 7、表达失望的情绪，朗读时应该用慢速。 A:对 B:错 答案: 对 8、朗诵不仅是一种高雅的语言艺术形式，也能够提高普通话水平。A:对 B:错 答案: 对 9、一般教师的普通话水平最低应该达到二级。

新教师五大基本技能

新教师上课五大基本技能： 一、听课： （一）听别人的课、包括英语、数学 听课前准备：听什么课、老师的风格、讲什么内容、和授课老师沟通上课内容、思路，不盲目听课。了解课件、材料熟悉。了解重难点、与同事一起听（交流想法、了解自己的不足或应该改正的地方） 多个作文老师可互相听课 （二）听课技巧： 四勤： 勤看：看教师教姿教态是否自然、板书是否规范清楚、教学过程中教学手段是否丰富多彩（有无讨论、启发、小组演练、）课控是否得当（驾驭课堂的能力、组织教学方法、课堂偶发突发状况处理、师生感情是否融洽、课堂时间安排是否得到（讲多长时间练多长时间，是否发挥学生主动性）语调变化、教学技巧） 勤听：听懂本节课重难点，自己是否能把重难点讲清楚。听全：老师对学生的引导、启发、对回答问题的总结、知识点小结。听透：熟记内容，教课重难点。地标（视频）：看环节分三步看，每一步教学目标不同，每一步教学目标是否清晰。 勤想：亮点、失败的地方、启发点思考反思。如何将复杂的问题简单化，引导方法是否得当，能不能将好的地方用到自己的课堂。该课堂给了我何种启发。 勤记：学会如何记，记重点记启发处。关键点，记我所想记我所用。 二、如何评课： 老师互评：相互借鉴相互学习 师生互评：让教师掌握学生是否掌握，是否对你的课堂感兴趣，是否达到教学目的 课程上不完，习作时间不够 1.教学目标是否明确是否完成 1、教学目标次重点（思想情感是否融洽）教学方法是否符合这个年龄段 重难点是否有主次的提出。教学手段是否紧密围绕教学目标。 程序是否清晰。内容是否完整 教学方法和教学手段教师基本功（板书清晰有条理艺术性，教姿教态端庄活泼热情舒适、语言语音语调：语言清晰生动形象语调快慢适中抑扬顿挫富于变化）教学效果： 2.学习气氛，积极性是否高，学生的反应可以反应老师的教学情况。学生活跃度学习意愿配合情况都是测评教学效果的点 三、如何备课：备课五大维度

教师教学基本功训练与考核方案

阜宁县合利中心小学 教师教学基本功训练与考核方案 一、指导思想 以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练和考核，不断适应课程改革要求，不断提升推进有效教学的实践能力，全面提高教师的业务素质，全力打造一支教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，促进全校教学质量全面提升。 二、组织领导 组长：顾雄飞 副组长：陈建飞顾明光 成员：姜志东顾孝敬顾春娥朱秀华崔丽 三、参训对象 全体在职教师均应参加训练和考核。（下列人员免于考核，但需参加必要的训练：获市级学科带头人以上称号的教师及50周岁以上女教师、55周岁以上男教师。） 四、训练内容 教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练达标要求及考核办法见附件。 五、训练原则 1.坚持面向全体与分层推进相结合的原则。 所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。 2.坚持校本培训与个人研修相结合的原则。 培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极主动参与培训，并充分利用时间与机会进行自我研

修，苦练基本功，提高从教技艺。 3.坚持全面发展与特长发展相结合的原则。 开展基本功训练重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。 4.坚持校本评价与市县考核相结合的原则。 夯实教学基本功是一个不断累积的过程。对教学基本功的达标情况将实行自我检查、校本评价、市县联动考核三位一体的办法。自评是基础，校评是重点和关键，市县考核是督促和提高。学校将通过搭建教学基本功单项与综合大赛平台，推进基本功训练的有效开展。 六、实施步骤 全校教师教学基本功训练与考核活动从2012年秋学期开始到2014年春学期结束。具体实施步骤为： 第一阶段：宣传发动阶段 1.要依据市训练考核办法，把训练活动纳入本校发展规划和教师专业发展计划之中，并结合本校的实际，健全组织，建立制度，细化责任，落实到人，逐层推进。 2.召开启动大会，向全校教师宣传、阐释在新的背景下开展教学基本功训练的必要性和重要性。认真部署训练计划，组织教师学习达标要求，统一思想，达成共识，营造“大练兵、大比武”的氛围，将达标要求自觉转化为每个人的自练行动。 3.以学科组为单位，对照达标细则，采取一人一案的办法，要求教师制定个人训练计划。 第二阶段：组织实施阶段 1.专业引领。学校将根据达标考核要求，将六项教学基本功的相关技能作为培训内容，由学校校级管理人员、市级学科带头人以上的教学骨干、县市教研人员分别担任研修人及培训教师，结合教师在日常教学过程和练习基本功过程中出现的问题进行专题讲座与专业训练。充分利用名优教师这一培训资源，发挥其典型示范作用，传授其先进经验，提升训练水平。 2.微格训练。为了将训练结果应用于教学实际，教学基本功的训练将采用微格教学训练的方法，将教师在课堂教学中的教学行为进行分解，逐项进行培训，

《妙语人生教师口语与普通话训练》见面课及答案

《妙语人生教师口语与普通话训练》见面课及 答案 见面课：强化技能，改变习惯 1、本次见面课练习的第一个绕口令是： A.牛郎年年恋刘娘 B.一平盆面烙一平盆饼 C.八面标兵奔北坡 D.狮子山上狮子寺 正确答案：牛郎年年恋刘娘 2、本次见面课中山东师范大学的几位同学想请老师解答的主要问题是： A.重音 B.节奏 C.恐惧 D.成功

正确答案：恐惧 3、本次见面课首先解决的是口语表达中的哪个问题： A.胆小 B.声小 C.话少 D.情少 正确答案：胆小 4、本次见面课中，教师强调在演讲练习过程中可以通过三句话的方式，第1句是： A.感谢 B.表扬 C.问候 D.心情 正确答案：表扬 5、本次见面课，重点讲解练习了口语表达中的“变化”问题，包括：

A.服饰变化 B.表情变化 C.手势变化 D.声音变化 正确答案：表情变化 ; 手势变化; 声音变化 6、“下雨1天留客2天3留我不4留”这句话，如果想表达客人征询主人意见的意思，应该在哪处有明显停顿： A.1 B.2 C.3 D.4 正确答案：3 见面课：树立信心，制定规划 1、“远方不是脚到达的地方，而是心超越的地方。”这句话的

重音是： A.不是而是 B.脚心 C.到达超越 D.远方地方 正确答案：脚心 2、《妙语人生》课程的学习目标是： A.掌握口语表达的理论与方法 B.敢于发声，勇于实践 C.提高朗诵、演讲、解说技能 D.克服恐惧，突破桎梏 正确答案：掌握口语表达的理论与方法; 敢于发声，勇于实践; 提高朗诵、演讲、解说技能; 克服恐惧，突破桎梏

3、《妙语人生》第一章的主题是： A.励志明理 B.固本强基 C.博采众长 D.厚积薄发 正确答案：励志明理 4、“自由不是想做什么就做什么，而是不想做什么就可以不做什么。”这句话的重音是： A.自由可以 B.想不想 C.不是而是 D.不是可以 正确答案：想不想 5、看在党国的份上，拉兄弟一把呀！ A.看拉 B.党国拉

(完整版)教师口语课程教学大纲

《教师口语》课程教学大纲 课程编号：00000002 课程类别：公共选修课程 授课对象：全院各专业学生 开课学期：春/秋季 学分：2学分 主讲教师：陈晓红等 指定教材：国家教育委员会师范教育司组编，《教师口语》、《教师口语训练手册》，北京师范大学出版社，1996年 教学目的： “教师口语”是根据发展基础教育的需要和强化教师职业技能的需要而为全校师范生开设的一门公共必修课，同时也是积极贯彻国家语言文字工作的方针政策、深化教育改革、实施素质教育的一项重要举措。该课程以训练为手段，在理论指导下，以特定的训练目标和训练内容，培养师范生在教育、教学过程中的口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和应变力，为将来从事的教育、教学工作打下扎实的基础。 第一章语音常识与发声技能 课时：2周，共4课时 教学内容 第一节语音的产生 一、发音器官 二、发音原理 思考与练习： 1、在发音器官图上指出发音器官的名称、部位及各种活动方式。 第二节发声技能 一、用气发声训练 二、共鸣控制训练 三、吐字归音训练 思考与练习： 1、共鸣控制有何作用？按要领训练中、低、高三腔共鸣的方式。 2、慢速吟诵《雨巷》，要求把每一音节的出字、立字、归音按要领读好。 第三节语音的基本概念与训练步骤 一、语音的基本概念（重点掌握语音的四要素） 二、语音训练的一般步骤 第二章普通话语音训练 课时：3周，共6课时 第一节普通话声调训练

一、四声基本训练 二、声调辩正 三、声调发音检测 思考与练习： 1、对照方言与普通话的声调差异，找出对应的规律。 2、进一步体会声调的区分词义的作用——训练《施氏食狮史》。 第二节普通话声母训练 一、声母基本训练（掌握辅音发音要领） 二、声母辩正（重点辨正平翘舌音、边鼻音、舌面音和舌尖音、唇齿音和舌根音等方言难点音，提供记忆的规律） 三、声母发音检测 思考与练习： 1、对照方言与普通话存在的声母差异，找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“声母处方”制定训练计划。 第三节普通话韵母训练 一、韵母基本训练（掌握元音发音部位及韵母发音要领） 二、韵母辩正 三、韵母发音检测 思考与练习： 1、对照方言与普通话存在的韵母差异，找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“韵母处方”制定训练计划。 3、加强前后鼻音的训练。 第四节普通话语流音变训练 一、声调音变训练 二、轻声的发音训练 三、儿化的发音训练 四、语气词“啊”的音变训练 五、语流音变检测 思考与练习： 1、什么叫语流音变？举例说明轻声和儿化的作用。 3、朗读训练《老朋友相遇》 第三章普通话词汇和语法的规范运用 课时：1周，共2课时 第一节词语的规范运用 一、词语规范运用应注意的问题 二、方言词汇与普通话词汇的主要差异 三、如何面对层出不穷的新词 思考与练习： 1、收集整理本地的方言词语，与相对应的普通话词语进行比较。

教师口语训练题库

卷号：1 根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。 1.根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学结尾语，目的是保证教学内容的完整性、提高学生的学习效率。 比如，教学完《荷花淀》时，我在总结时和学生说：“祥林嫂、水生嫂、翠翠同样是中国普通农村妇女，但她们的人生道路却完全不同。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭，保守的鲁镇，她只能被冷漠，黑暗的社会现实所毁灭；翠翠生活在封闭的农村，总冲不破孤寂的墙垒，最后无法把握自己的命运；水生嫂生活在全民抗日战争时期，社会已有了很大进步，尤其是根据地，妇女解放已深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠温顺的农村妇女成长为一个战士。这样一对比，学生既能温故旧的知识，又能加深对新的知识的理解。同时对单元教学也提供了便利。 比如，在教学完《阿Q正传》之后，我是如此结束的：“这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以取得满足和胜利,为了‘革命’而葬送了自已的性命.大家都明了这归结为当时的社会制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是否一无是处，有它存在的价值和意义吗?”如此结束，给学生创造想象的空间，也让学生从时代的变革想同一事物的不同意义，是有利于学生思考与成长的。 2.假设你到某重点中学参加某门课程教师的应聘面试，考官要求你先作一个自我介绍，然后说明应聘的理由。请按照考官的要求设计并演示一段话语。 各位考官早上好。 我是广西师范学院数学系xxxx届数学教育专业的一名毕业生，名叫xxx，很高兴能有机会在此向各位考官学习！ 广西师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别，在此学习环境下，使我的知识能力受益匪浅。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。 我（转载自第一范文网https://www.doczj.com/doc/5e13997798.html,，请保留此标记。）出生于教师家庭，对父辈循循善诱的引导深受感染；对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人；对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事；坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。 我期望：有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。 我希望：能到贵学校任职，为贵校的发展出一份力，相信我的付出也正是您的英明选择！ 我坚信：只要不断地在社会这个大熔炉中学习，用“心”去面对一切，必然能不断战胜自己、超越自己，逐步走向成功! 卷号：2 根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。 1.根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学导入语，目的是使学生尽快明确学习目标，饶有兴趣地开始学习。 导入新课《我有一个梦想》时，设计如下导入语：1963年8月28日，一个风和日丽、令人振奋的日子，美国，华盛顿林肯纪念碑下，一个洪亮、浑厚、充满磁性、具有感召力的声音在25万人的耳边响着：“我有一个梦想：总有一天这个国家能够觉醒起来，真正实现它的信条。‘我们把这些看作看作是不证自明的真理；人人平等。’我有一个梦想：。。。。”，代表

教师教学基本技能提升方案

教师教学基本技能提升方案 依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，全面提高教育教学质量，需要加强师资队伍建设，教师教学基本技能提升是师资队伍建设的重要组成部分，为此学院拟在教师中开展教学基本技能培训、提升工作。 教学基本技能包括普通话、演讲、硬笔字、备课、说课、教案设计、课题研究与论文撰写、精品课程网站建设、教务管理系统使用、多媒体教学操作技能、课件制作、专业技能等，学院在近两年内主要针对普通话、硬笔字、教案设计、说课、课件制作、专业技能等进行培训和提升，学院成立专门考核领导组（见附件1），由考核领导组制定评分标准（见附件2、附件3、附件4、附件5），经各系部研讨定稿后执行。普通话评分标准按照国家语言文字工作部门发布的《普通话水平测试等级标准》（见附件6），专业技能评分标准依据国家职业技能鉴定标准执行。教学基本技能提升具体方案如下： 一、教学基本技能提升方式 教学基本技能在教学过程中从教师的教学计划、教案、课堂教学、作业中体现，以教研室、系部、学院及上级有关部门组织的各类活动进行培训和提升。 二、教学基本技能提升要求 1、各系部领导和教研室主任，要按照学院教学基本技能提升的

有关要求，制定本系和教研室的教学基本技能提升实施计划，在教学技能提升实施过程中，教师要充分利用学院有利的教学基本技能训练、培训、提升机会，不断吸收相关经验，苦练教学基本功，形成自己过硬的教学基本技能。 2、各系部和教研室要经常交流，取长补短，共同进步，学院考核领导组将定期检查或不定期抽查，对系部、教研室、任课教师教学基本技能提升情况进行督导和考核。 三、系部教学基本技能培训和提升程序 系部依据学院要求广泛宣传发动，针对评分标准，开展系部内部的教学基本技能提升工作，同时成立系部教学基本技能提升领导小组，开展系部内部测评。学院教学技能提升方案正式通知发出后，系部要按方案要求，把系部教师按教学基本技能考核成绩划分为A、B、C三个等次，对B、C级人员进行有针对性的训练、培训和指导。 四、学院教学基本技能培训和提升程序 系部教学基本技能等次划定后，再由学院教学基本技能领导组进行测评，评定出院级A、B、C三个等次。 学院或系部A级人员，允许参加上级有关部门或学院组织的教学基本技能竞赛；学院对B、C级人员进行训练和培训，定期对B、C 级人员进行测评，经过培训的B级人员，择优参加上级有关部门或学院举办的教学基本技能竞赛，C级人员在2011-2012学年一年内达到B级以上水平，专业基本技能在2011-2013两年内达到B级以上水平，

教师口语训练训练大纲

《教师口语训练》训练大纲 课程编号: 课程名称：教师口语训练 英文名称： 课程类型:必修课 总学时：18 讲课学时：9 实验学时：9 学分：1 适用对象:全院师范专业学生 先修课程：普通话 一、课程性质和目的 教师口语训练是教师必须掌握的说话表达技巧的基本技能课程。该课程训练是教师教育专业学生如何培养自己有效地通过语言传递教育信息的实践项目，其主要目的是训练学生能够流畅、清晰、富有表情和艺术性地表达自己的思想观点。 二、教学基本要求 1、掌握普通话的语法和规范。 2、掌握演讲的基本技巧，会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神。 3、能够流畅、清晰、简单、明了地表达自己的思想和阐述给定的知识点。 4、表达具有较强的逻辑性和条理性。 三、训练方法 首先，教师集中时间向学生讲解有关口语训练的基本要领和训练方法； 其次，在教师的引导下，开展各种小组活动（讨论、演讲、辩论等）以训练学生表达的能力和技巧； 第三，在教师的引导下开展口语的交际训练，并要求掌握相应的要领； 第四，在学生学会口语表达和语言交际的基础上开展模拟的教师和学生之间口语交际（和学生谈话、表扬、批评等）训练活动； 第五，进入模拟课堂，综合训练学生的教育教学口语能力。

五、推荐教材和教学参考书 万里、张锐，教师口语，北京师范大学出版社，1994，4. 刘伯奎，教师口语，华东师范大学出版社，1994，7. 唐树芝，教师口语技能，湖南师范大学出版社，1996，8. 王均裕、易理栋，教师口语训练，电子科技大学出版社，1999. 万里、张锐，教师口语训练手册，北京师范大学出版社，1994，5. 六、、说明 本课程适用对象为全院本科专业师范生，要求学生能够掌握教师的职业语言，并能熟练掌握语言交际尤其是教育语言交际的基本技能和技巧。 绵阳师范学院教师教育综合训练中心 二OO六年十二月

教师教学技能训练教案

教师教学技能训练教案 教育科学学院教案《教师教学技能训练》绪论 绪论 教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。 教学重点：明确本课程的学习内容及方法教学难点：熟悉学习的内容及其结构教学时数：2学时教学过程： 一、学习的理论基础 教师专业化的标准研究 一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。 教师专业素养的内涵研究二、学习内容 知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试

行)xx年5月本课程的内容 本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 1 教育科学学院教案《教师教学技能训练》绪论 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练三、学习方式 技能要点案例分析自主思考四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活 ●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追

教师教学基本功教学技能培训计划

教师教学基本功教学技能培训计划 沿河四中：刘庆虎 为全面提升教师教学能力，促进教师专业发展，切实提高教学质量，办人民满意的教育。根据《关于印发教师教学基本功教学技能培训工作实施方案的通知》精神，结合我校教师发展实际，特制订本计划。 一、2013年培训目标和任务 1、分层培训。 1-5年教龄的教师，依托教案备写、笔记摘抄等强化训练，能够流利、工整、规范、美观的书写钢笔字；依托课堂教学强化训练粉笔字，通过临帖提高毛笔字书写水平。1-5年教龄教师会做PPT课件，并能初步运用于教学；微型课做到普通话较为标准、教学语言较为生动，课堂讲解基本清晰，教学设计基本合理。在上好汇报课的基础上，以“课堂教学质量工程”标准为主要依据完成达标课验收。 6-10年教龄的教师在搞好常规教学的基础上，初步实施课堂教学基本技能培训。即：能有效组织课堂教学，课堂语言准确规范；启发教学设计较好，板书设计清晰；能尝试采用新教法，拓展学生的知识面；能较为熟练的运用多媒体教学设备承担本学科的公开课。 10 年以上教龄教师实施教学研究和评价能力的培训。即：能适度把握前沿教科研动态，能理解新课程标准，整合使用教材；能命制较为有效的学科试题考查学生；基本能承担课题研究，能指导引领其他教师解决课堂教学中存在的实际问题，能娴熟驾驭课堂，熟练应用多媒体教学设备上好示范课或优质课。力争本年度至少达标30%。 2、全员培训 实施课程标准、教材教法达标培训。达到：基本明确任教学科的性质、地位，课程的基本理念，教材的基本特点，能全面把握学科教学目标和教学重难点。2013年全员参与课程标准和教材教法达标手册学习。 通过广泛深入开展精读教育经典书籍活动，培养教师正确的教育观，提高教师文化修养。 二、培训形式 按照“全员参与，分层培训、整体提高、滚动发展”的原则，通过片区、校本、个人研究相

《教师口语》教学大纲

《教师口语》课程教学大纲 一、课程的性质、目的和任务 教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。 教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。 二、课程教学的基本要求 教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师口语课程教学的基本要求主要是： 1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。 2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。 3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。 4.掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。 5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。 三、教学方法与教学形式 1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。 2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。 3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息 四、课程教学内容 上编普通话训练

教师教学基本功训练方案精编版

教师教学基本功训练方案 一、指导思想 依据市教育局“2010关于开展中小学教师五项全能基本功训练”活动的精神，围绕学校总体工作思路，立足教师教学岗位，增强全员的教学基本功训练意识，扎扎实实地开展训练活动，从而强化教师的教学能力，激发教师潜能，提高教师整体素质，进一步实施有效教学，科学提高教学质量。 二、训练目标 1．通过一般教学基本功训练，使100%的教师熟练掌握包括三笔字、普通话、计算机使用等在内的教学基本功。 2．通过学科教学基本功训练，使90%的教师精通学科知识，熟悉课程标准规定的学科教学目标、任务和要求，把握教材特点，弄清知识点，灵活组织教材，适当选择教法，提高教学水平。 三、训练原则 1．集体培训与自我研修相结合的原则。学校组织集中讲座学习要领，通过学年组互助与个人自修进行练习。 2．专项训练与教学实践相结合的原则。三笔字、阅读、教具制作与集体备课、教学设计、课堂教学等教学活动结合起来，将各项基本功综合运用在教学实践中。 3．训练效果与绩效考核相结合的原则。通过阶段性培训、训练，学校定期组织考核、总结，将考核结果与教师的评优晋级挂钩。 四、训练内容及形式 采取“培训——练习——运用——竞赛——考核”五环节模式开展活动，通过训练，使教师掌握学科教学所必需的专业基础知识和完成教学活动所必需的基本技能，提高教学水准。 1.校长听课、评课活动 校长集体走进课堂听课、评课，每周确定周听课重点，并做好记录，课后及时反馈情况。反馈分为个别交流、集体研讨、评课单资料反馈等方

式。并定期开展课堂教学综合点评活动，肯定成绩，指出不足，提出改进方法。 形式：现场听课、评课，与教师交流 2.骨干教师课堂风采展示活动 展示三个层面的课，一是特级教师精品课，二是名师、市级学科带头人示范课，三是市级骨干教师优质课。强化骨干教师的教学中心意识，充分发挥骨干教师的教学示范作用，促进全校有效课堂教学再上新台阶。 形式：现场作课，围绕课例做专题报告，全校教师观课、议课 3.青年教师大练教学基本功活动 学校每周围绕一项基本功开展专题培训。培训采取讲座、课例示范、资料学习相结的方式进行。 一般教学基本功：粉笔字、钢笔字、阅读、教具的使用与制作、现代信息技术的运用。 形式：自我训练、同伴互助、专项竞赛 学科教学基本功：书写技能、语言技能、观察技能、媒体运用技能、导入技能、讲解技能、提问技能、组织技能、强化技能、学习指导技能。 形式：微格教学，视频回放反思 五、阶段安排 1.宣传阶段（2011年２月）。学校制定训练方案，召开全校启动大会，教师制定个人训练计划。 2.实施阶段（2011年3月——10月）。通过组织集中培训，科学指导练习方法，开展微格教学训练教学技能，开展竞赛活动展示教师素质。 3.考核阶段（2011年６月，2011年１０月）。分两次进行教学基本功训练达标考核。 六、保障措施 １.成立小组。学校成立由袁红娟校长担任组长的领导小组，加强对此项活动的管理和指导，保证活动顺利进行。 2．制度保障。在以往工作制度的基础上，完善活动专项制度。

教师口语教学大纲

《教师语言艺术》课程教学大纲 课程编号：12001005 课程类型：公共必修课 课程学时：36 理论课学时：26 训练课学时：10 学分：1 适用对象：2013级全校师范专业本、专科学生 一、课程简介 本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统，辨正重要的方音现象，使学生较全面地掌握普通话语音知识，熟练地掌握汉语拼音方案，能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；讲授一般口语交际和教师职业口语的运用规律，对学生进行体态语、倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训练，使学生具有一定的口语交际能力和从事教学教育工作的能力。 二、课程性质、目的和任务 教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。 教师口语课不仅仅是普通话测试的训练课，作为一门课程，教师口语课至少应该有以下四个方面的目的和任务： 1. 阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解，逐渐培养 起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。 2. 完成普通话训练。通过专业训练，使学生能够以标准的普通话进行 教学和交际；普通话水平通过测试达到二级乙等，少数语言能力较强或将来从事语文教学的学生普通话水平达到二级甲等以上。 3. 完成学生口才训练。教师口语课要让学生掌握朗读、演讲、论辩和 交谈等一般口语表达的方式，能够用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有出众的口才。 4. 进行教师职业口语训练。教师口语课要使学生掌握教育口语和教学 口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。 三、教学内容及要求 第一编普通话训练（12学时） 第一章普通话概述（2学时） 教学目的和要求：了解普通话与方言的基本概念及区别，明确普通话水平测试的特点和具体要求；引导学生根据自己的口语实际水平确立本课程的学习目标。

教师口语基本技能训练

教师口语基本技能训练 第四节口语表达的基本形式训练第四节口语表达的基本形式训练一、复述二、描述三、解说四、评述五、演讲六、讲故事一、复述定义：复述就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。基本要求：⒈完整准确地体现原材料的中心和重点；⒉条理清楚，反映各部分内容的内在联系；⒊把书面语转换成口头语。详细复述类型概要复述扩展复述⒈详细复述用自己的话基本上按原始材料的内容和顺序，准确、完整地述说。是一种接近原始材料的复述，是最简单、最基本的复述形式。详细复述不是一字不差的背诵。允许对语法、句式进行调整。长句子→短复杂句子→简单改变句子顺序方言土语→通俗易懂的口语晏子使楚春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国事强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只

好吩咐大开城门，把晏子迎接进去。⒉简要复述对原材料加以浓缩、选择和概括，然后用简明扼要的语言陈述出来的表达方式。把握整体，理清线索，舍枝去叶，反映原貌。但要防止取舍不当，偏离中心。比详细复述所用时间更短，语言更精炼。晏子使楚春秋末期，晏子出使楚国。楚王想侮辱晏子,让他从城门旁的洞里钻进去。晏子就对接待的人说：“你去问问楚王，楚国是个什么样的国家？如果是狗国，我就从门旁的狗洞钻进去。”接待的人把晏子的话传给了楚王，楚王只好让晏子从城门进去。练习以全班居大多数同学看过的电影、电视或小说的情节为内容，进行简要复述。要求：先由一个同学进行复述，时间不得超过三分钟；再由第二个同学进行复述，时间不得超过两分钟；再由第三个同学进行复述，时间不得超过一分钟。 ⒊扩展复述扩展复述是对原材料作适当扩充，展开的叙述。①根据原材料的中心思想作合理想象或延伸，不可背离原意和基本框架。 ②根据表达的需要，运用描述、解说、论证、以及比喻、对比、夸张等多种表达方式。对不同材料作扩展复述，侧重点不同：议论性材料：补充论据材料，作更深入剖析。说明性材料：对所述内容作更具体、更鲜明的细部说明。记叙性材料：通过想象补充细节，使内容更生动、充实、完整。鞋的故事

教师口语课程标准

《教师普通话》课程标准 课程名称：教师普通话 课程代码：1114 适用专业：学前教育 总学时：64（其中实践教学22课时） 学分：4 第一部分课程描述 一、课程概述 依据本专业人才培养目标，参照幼儿园教师必须具备的基本能力和技能的要求，学前教育专业的课程可分为四个模块：基础素养模块、教育素养模块、艺术素养模块和素质拓展模块。教师普通话课程属于艺术素养模块。基础理论课程为学生奠定学前教育的基本理论，也是“教师普通话”的先修课程。 教师普通话的课程内容主要包括以下几个部分：普通话语音训练；朗读训练；听话训练；态势语训练；口语表达训练；幼儿教师职业口语训练。 二、课程定位 《教师普通话》是一门针对大专层次幼师的教学特点，让学生在掌握口语基本理论知识的基础上，进行口语能力训练的学前教育专业必修课程。本课程通过对语音知识的理解和口语材料的训练，培养学生的普通话能力、口语交际能力和从事学前教育职业的口语能力，进而养成学生热爱孩子、热爱生活、热爱幼教事业的精神和品质。 三、课程设计思路 本课程的内容主要分为三大版块： 一是普通话训练。通过本门课的学习，能够养成说普通话的习惯，正确熟练地掌握字词的正确读音，能够说标准或比较标准的普通话，不低于国家普通话水平二级甲等。能够熟练地掌握汉语拼音，流畅地朗读各种常用文体。

二是口语表达训练。通过练习，说话文明礼貌，仪态大方，有中心，有条理，口齿清楚，语句正确，能够准确、简洁、得体地表达自己的意思。能够在公众场合作恰当的即席发言，能够进行一般的演讲和辩论。在不同场合的语言交际中，应对机敏。掌握口语表达的基本形式，讲故事、即兴说话、演讲、辩论等。 三是幼儿教师职业口语训练。通过学习，学生能具有指导幼儿园教育活动的职业口语能力，能够引导幼儿正确地运用口语进行交往，能够适当地运用儿童化语言和态势语开展教育活动，能够生动地朗读、讲述、表演幼儿文学作品。 在《教师普通话》课程目标和课程内容的实现过程中，借鉴陈鹤琴先生的活教育思想，结合教学的实际情况，确立了“做中教、做中学、做中求进步” 的教学模式。通过对材料的朗读，纠正学生的发音，提高他们的普通话能力，掌握朗读技巧，再辅以对原作的复述，培养学生敢说的能力和思辨的能力；通过读词、复述、演讲、讲故事、即兴说话、朗诵等形式，提高学生的专业素养，帮助学生较好掌握从事幼儿教育工作的基本理论和基本技能;教师示范与学生试讲、学生互评分组辩论等形式相结合。 在教学方法上我们采用了实践训练、模拟教学、案例教学法、角色表演法、小组讨论法等多种教学方法，但主要介绍以下两种： 1.模拟教学法 给每一个学生提供走上讲台的机会，通过仿真课堂，学生扮演教师角色，训练学生进行教育教学的基本技能技巧，提高他们职业口语表达能力，进而解决理论教学与实践应用脱节的问题，完成学以致用的转化。 2.案例教学法 指运用案例进行教学的方法。案例教学通过各种各样的案例，让学生身临其境，探索寻求处理各种教育教学问题的经验。以案例为载体，通过学生对案例的研讨，学生能力得到发展，主体地位得以体现，由“要我学”变为“我要学”，综合素质得到极大提高。 四、课程基本目标 教师普通话是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师普通话课程教学的基本目标是：