个别谈话技巧浅析
班主任工作离不开与学生的个别谈话，因此掌握与学生谈话的技巧，对开展好班主任工作极其重要。一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话同样如此。那么，谈话应该如何进行才能效果显著，事半功倍呢？下面谈谈本人的粗浅看法：
一、跟犯错误学生谈话时应注意的几个问题。
人是富有感情的，人的思想、行为都同人的情绪、情感密切相关。因此教师应动之以情，晓之以理。
（一）注意学生的心理活动，采取行之有效的谈话对策
为使谈话取得较好的效果，班主任应事先做好充分准备。因学生同教师个别谈话时，有种种心态。一是学生犯了错误后，一听老师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师在每次谈话时都应有明确的目的和中心内容，事先估计，可能在谈话中引起的反应和问题，以消除学生的疑惑心理。二是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶恐的心理，表现出心情紧张，坐立不安。甚至有些学生，可能不敢上学或不敢回家，所以教师态度要和蔼，说话要有分寸，要有诚意，即对对方要信任和坦诚，不要使对方感到拘束、紧张、害怕，要从对方感兴趣的话题入手，精心创造谈话时的气氛，善于启发、引导对方大胆地说出心里的话。注意：不要把问题说得过分严重，以免引起他们过于惶恐，妨碍问题的解决。不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，切忌板起面孔训人，让人难以接受。以免收不到谈话的预期效果。任何时候都禁止使
用不文明的语言和讽刺性语言，一定要以平等的态度，如同对待朋友一样，亲切交谈。这一点是谈话能否有效的关键。
（二）选择合适的谈话环境，进行耐心细致的交流
个别谈话对环境的选择也很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异来决定。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合进行，因这样的谈话影响面比较大，对犯错误的学生具有一定的威慑力，从而促进其改正错误；而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。不管如何，教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望同学们明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。
（三）选择合适的谈话时机，提高谈话的教育效果。
和学生谈话，还要适时。谈早了，条件不成熟，不能达到预期的效果，谈晚了，失去最佳时机，甚至造成不应有的危害，谈话时机的选择，应考虑下列因素：
（1）、考虑问题的性质和迫切程度。如遇到一些事情的情况迫切而严重，并受一定时间约束的问题，应抓紧时间及时找学生谈话，以便把不好的事故苗头消灭在萌芽之时。如：学生打架或者或被老师发现想打架等，比较迫切的问题需要及时及早的谈话，做好学生的思想工作，以免事态进一步扩大。
（2）、当时的心情和气氛。师生双方心境良好，气氛和谐宜谈，反
之宜调整心境和气氛后再谈。尤其是当班主任听到个别学生出现问题时，事出意外，情绪容易激动。这时，如急于找学生谈话，师生情绪可能引起激烈冲撞，谈话效果不一定好。班主任对这些问题，非但不能“趁热打铁”，有时需“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我解释和改正的机会，冷一冷再跟学生交谈，即当师生情绪冷静平稳、心境良好后再找学生谈。毕竟学生还是有自尊心和一定的是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。
（3）、自己对问题是不是心中有数。心中有数的问题可及时谈，心中无数的问题待有数后再谈。一定要做到胸有成竹，应对自如。这样学生才会佩服老师，听老师的话。
二、对不同层次学生谈话的方法
（1）对优等生应给予适当的挫折教育。
优等生是教师的宠儿，是中下层生心中的英雄。因为他们学习成绩好，学习态度端正，积极性高，稳步向前。虽然如此，但是人的心理素质、性格意志、思维品质、审美规范,即非智力因素对学习和考试影响也极大。他们同样也是成长发展中的少年儿童，并非完美无缺，即使天生是块“美玉”，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器。因此关注优等生的心理健康，对于优等生的健康成长很有必要。因为这些同学没有受过挫折，如果遇到失败，将无法承受。因此，要多给优等生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们不断失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中，必然
会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。找优等生谈话，要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。切忌措辞激烈的批评，更不允许采取粗暴、压制的办法。要不断给优等生暗示，挖掘优等生的内在潜能，调动优等生的非智力因素，往往对其创造性才能的发挥会有意想不到的效果。
（2）、对中层生的谈话，应重在引导、鼓励。
语言是一门艺术，也是一把利刃。用得得当，会事半功倍；不得当，则会适得其反。反而会使学生对老师的话置若罔闻，不屑一顾。如：我们班的李强同学，在一次月考中进步很大，从原来的30名进步到第8名（班内排名）。对于这样的成绩作为班主任是非常高兴的，他本人更是喜不自禁，然而清醒的头脑告知我，此时一定要对学生加以指点，让他们稳定情绪，及时总结经验，再接再厉。否则只能是昙花一现，过早夭折。于是考试排名出来后（内部排名）。我找到李强同学对他说：“祝贺你，李强！老师在你的身上看到了很大的希望！”他的脸刷地一下子红了起来了，分明喜悦嵌在脸上。“你能不能帮老师一个忙呢？”我突然这么问。他赶紧说：“什么忙？您尽管说！”我故意停顿了一下：“哎，不知你能否办到”“您说什么事，只要我能力所及的！”“一定是你能力所及的！”“那我一定办到！”说完他还拍拍自己的胸脯以发誓。我看火候已到，就说：“其实很简单，就是希望下一次考试后，我能再次的祝贺你。听到这里，他不禁一愣，继而又会心地笑了，而后用力点点头。从此他比以前,更加认真了！此后这位学生奋力直追，
直到中考结束，成绩一直都平稳向前。可见，只要解开了心结，一切事就会朝好的方面发展。
（3）、对后进生的谈话应重在体贴、关心。
在这么多学生当中，最值得关心的就是这一类学生。我们应用发展的观点，采取正确的教育方法，进行正确的引导，每个学生都能蓬勃向上。那种认为后进生是“出窑的砖瓦”，这种已成定局的观点是有害的，会使一些后进生失去自尊心、自信心、产生“破罐子破摔”的消极情绪，甚至误入歧途。他们因为自己基础较差，总认为“老师不喜欢我”、“同学看不起我”，以致产生自卑感，从而导致厌恶学习，自暴自弃。另一方面他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯。这样，他们常会自我封闭，长期以来，会形成抑郁症。正因为如此，所以老师首先应该消除学生的自卑感，给他们多一点关心和爱护，让他们以正常的心态，去面对周围的同学以及老师。而后再在学习上去指导他们，让他们逐步从后进生变为中等生，最终跨进自己理的校门。
因此，不要把学生锁闭在无人的孤岛，不要让一朵娇艳的花过早就承受风吹雨打，不要让一棵年轻的心过早就蒙上自卑的阴影……生活本来就是丰富多彩的，生活本来就是幸福的组合。热情起来、关心起来、体贴起来，学生永远会成为你精心打造的玉石。
浅淡班主任与学生谈话的艺术 古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，“药到病除，言至心开”。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。 但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。下面就如何提高与学生谈话的效果略陈管见。 一、谈话前要有准备 找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。 二、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合 捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时，当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时，当取得成绩，满心欢喜，需要认同时，当遇到麻烦，筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。 时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此进不易谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的，应单独找学生谈，以引起重视。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间，也可惜故与学生同路，与其作非专题性交谈。 三、谈话要有明确的目标 找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；③鼓励进步，激发向上；④布置工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。 四、要遵循谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要
浅议班主任的谈话艺术 摘要：谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学工作中一定要掌握谈话的原则，选择适当的方式和方法，把握好谈话的技巧，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，在谈话时一定要掌握谈话的艺术。 关键词：原则；方式和方法；技巧；谈话艺术 语言就像一条奔流不息的河流。它从遥远的过去奔来，又向无尽的未来冲去。 谈话艺术是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，承载着历史的重负，奏响着岁月的乐章，寄托着人类丰富的情感，闪烁着贤哲们智慧的光芒。可一言九鼎敌百万雄师，可如沐春风胜十年寒窗，它连着结社会的每一个角落，它沟通着人心的每一个部分，它是人心的河流，维系着人与人之间的交往，那么班主任要想和学生顺利交往，就要掌握谈话的艺术。唯有这样才能更好的组织、管理班集体，完成教育、教学任务。 谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？ 首先谈话前要对学生有全面的了解。
让每个学生写一份个人简历，在班上交流，对学生有一个初步印象，然后通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。 对于班级要掌握全体学生当前的思想、学习现状；同学之间的关系；班干部的工作态度、方法、能力；正确的班集体舆论；学生的集体主义观念；班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。 有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能剑剑封喉，针针见血，使表扬、批评、教育落到实处。 一、谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则： （一）平等原则 与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。 （二）真诚原则 “精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学
记一次和学生的个别谈话 【案例描述】 班里有一个男生，挺听话和懂事的，和同学的关系也不错，但是我在检查学生上课听课情况时，经常碰到他东倒西歪，趴在课桌上瞌睡，有时课桌上什么书都没有，而且目光呆滞。于是我决定找这个学生好好谈谈。 利用某次机会，还是在他语文课上不听课的时候，我把他叫到了办公室。一开始，我稍稍和缓了一下语气，客气地请他坐到椅子上。这个学生不敢坐，说站着就行了，犯错误了，不应该坐下来。我却以不容置疑的口气再次要求他坐下，他这才不好意思地落座。虽然坐下了，却心怀忐忑。 针对今天的课堂情况，开门见山我便问道：为什么课上不能听从老师要求认真读书？他的回答也很简单：基础太差，学不下去；对语文这科不感兴趣，读书与不读书都觉得没有什么意思；课本不见了，没有东西可读。针对他的回答，我跟他说，以我的理解，学生基础差一些，不能做到科科全面，但是语文一定是可以学习的。学生的语文基础差一些，但是可以听老师对课本的讲解分析，可以自己不断地通过读写来提高自己的学习语文的自觉性，养成一种习惯。学生听得入真了，我却停止说教。再问他：不想学习，是不是将来走上社会不想有所作为？这个学生说：当然不是了，谁不想将来很有出息，干一番事业呀！ 于是我和他谈起他的学习目标，这个学生告诉我，其实他的家长对他还是抱有很大的希望的，最好考个本三，但是学生的自信心很不足，一直觉得就算自己通过努力，也不能达到家长的要求，所以自己的压力很大，一旦想到这个问题，就很沉重，就不敢面对，所以就选择了逃避。
我开导他应该要正确地对待家长的期待，应该要把压力转化为动力，而动力就应该转化为真正的行动，如果制定好自己的短期目标，每个月都定好自己要达到的目标，这样的目标让自己跳起来就能触地到，通过自己的努力就能实现，也就有了成就感。而且还可以选择自己比较容易突破的科目进行，慢慢地积累自己的自信心，哪怕是一点点的进步，都能代表自己是有能力来实现自己的目标的。 后来，我又把话题转移到学习本身，在课堂上，因为基础差，缺乏兴趣，不慎丢失课本而不能尽力听课，无所作为，会不会制约着将来到社会上的工作与生活？ 学生没有回答，于是我再说道：每一个人都希望自己在社会拥有一份不错的工作，最好能够干出一番事业，但是无论是做普通打工者还是做自己的老板，工作都需要辛苦付出，需要认真对待，需要较强的抗挫折能力和意志力。如果将来在工作中的状况与现在在课堂上的表现一样，精神不振，做扶不起来的阿斗，无所作为，则打工一定会让老板不满意，做自己的老板一定会事业萎缩，血本无归。每一个人都希望自己的将来拥有幸福的生活，拥有必要的物质财富，还能够拥有一定的精神财富。因此，在课堂上经常随意东倒西歪，一定程度上反应了这个人对待生活的态度，这或许意味着将来只知道享受生活而不会认真经营生活、呵护生活，生活的幸福之源很快就会枯竭。 这名学生听得诺有所悟，于是我见好就收，停止说教。再正确的道理，说多了也会适得其反。教育者，是不能任凭自己感觉良好而没完没了地对被教育者说教的。再好的说教也不能一劳永逸地解决被教育者的问题的，最重要的是让被教育者获得良好感觉，获得无穷的回味，期盼着下一次交
与学生谈话的技巧 现代教育要求教师不仅仅传授给学生知识和技能，还要关注学生的心理成长过程，使他们在学习知识培养能力的同时还能形成高尚的品德。但年龄小、经历少的特点决定了学生在日常的学习和生活中要犯各种各样的错误。现代的教育理论认为，在给学生指出这些错误并采取一些处罚措施的时候，体罚不是解决问题的好方法，所以与学生进行交谈就成为了教师给学生做思想工作的一种不可缺少的手段。但同样是谈话，不同的老师做起来效果却完全不同。因为谈话并不是简单的聊天或批评，这其中是有很强的技巧性的。根据我自己在日常的管理中的经验，我认为与学生谈话需要注意以下几点。 一、作好充足的准备工作 与学生谈话要有的放矢，这就要求教师要事先了解学生的情况，针对学生的问题及其性格特点确定谈话的最终目标和突破口，只有充分了解了学生的性格特点，才能有针对性的进行谈话，才能真正的说到学生的心里，才能打动学生，最终达到教师谈话的目的。而了解的方式很多，从父母、同学、科任教师、从日常的观察等等。了解之后就要对所掌握的信息进行系统的分析。 二、因人而异的确定内容及表达方法 不同的学生性格特点不同，了解到这一点之后，就要确定谈话的内容和方式，不同的方式适用于不同的学生。有的要用激将法，有的要用鼓励法，有的要用批评法，有的要直截了当的说，有的要委婉的说，有的要多种方法并用……教师要了解学生的心理特点，熟悉学生的心理规律，一切按规律办事，还要尽量的考虑周全，更多的估计学生可能会出现的情绪和反应。这一点要求教师有必要掌握一些基本的青少年心理学的知识，才不会在谈话中手忙脚乱。 三、多让学生表达内心的看法 教师通过了解情况分析资料而确定的谈话的内容和方式并不一定就完全合适，这需要在与学生的交谈中不断进行调整。为了避免盲目的调整，有必要让学生表达出自己的看法。学生表达的多少其实正代表着他对教师的信任程度，所以教师要注意诱导学生自己说，教师可以从中发现问题，并加以指正。只有学生肯于将心里话说出来，才能够证明谈话起到了一定的作用。而对学生的表达，教师一定要用一定的行为表现出自己正在认真的听，给学生以鼓励。学生所说的与自己的观点不同时，不要急于打断学生，要先理清自己的思路，在学生表达完之后，再说出自己的观点，并与学生平等探讨。 四、保持平和稳定的心态，摆正自己的位置，与学生平等交流
班主任论文之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术 浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术朱飞江西省赣州市于都县第二中学江西赣州一名教育工作者作为班主任，跟学生谈话，不仅要讲究用语艺术，还要恰当把握时机，不然就可能事半功倍，甚至适得其反。依笔者之见，如下个“时候”是谈话取得事半功倍之效的“良机”。1 学生刚刚入学的时候到了一个新的学校或新学起开始，学生往往有一种新鲜感，往往也会确立新的学习目标，产生“好好学”的念头与想法。这时，如能主动与之接触，因势利导，提出一些好的学习建议与要求，一般会“旗开得胜”，一举数得。2 学生获得荣誉的时候学习取得了好成绩，付出得到了回报的时候，往往是学生信心最足，心情最好，也是乐于接受最高要求，听取“逆耳”之言的时候。这时找学生谈话，在肯定，祝贺的同时，恰当地提出更明确的学习任务和更具体的要求加以“鞭策”，一般会收到比较理想的效果。3 学生遇到挫折的时候学习不顺利或生活不顺心的时候，学生大都渴望关怀和鼓励，如能适时给予热情的鼓励和温暖的安慰，同时以善意的姿态引导学生作理性地思考，帮助其从自身寻找这种不顺利出现的原因，委婉地指出其客观存在的缺点与不足，使之感受到老师的温暖与关怀，一般能达到“入耳，入脑，入心”的效果。4 学生出现错误的时候由于犯了错误，心有歉疚，对一些过激的言辞和以前接受不了的批评，学生往往也能够听进去，记下来，因此，这时谈话的效果一般都不错。不过，不要将谈话变成批判或讨伐，而要辨证地分析，冷地对待，真诚地交流，在充分肯定过去成绩的前提下，一针见血地指出其不足甚至错误之处，动之以情，晓之以理，使之倍感老师的真情与关怀，进而放下包袱，知错改错。5 学生身体不适或生病的时候见学生脸色不好，问问是否病了；学生有病住院，主动到医院，问问有什么需要，随时观察其身体的变化和情绪的波动，见微知著，小中见大，适时与之交流与沟通，使之感到老师时刻关注自己，体贴着自己，呵护着自己，进而心悦诚服，愿意听取老师各种善意的建议和批评。这就是常说的老师的人格魅力所在。6 学生受了委屈的时候有
浅淡班主任与学生谈话的艺术 浅淡班主任与学生谈话的艺术 古人云："一言可兴邦，一言可误国。"又有"一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师"之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，"药到病除，言至心开"。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。 但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有"与君一席话，胜读十年书"之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。 然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到"一把钥匙开一把锁"，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。 一、精心选择合适的谈话方式。 1、和风式。对学生"润物无声，春风化语"的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、"暴风骤雨"似的数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。 2、暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层"纸"。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生"无声胜有声"的效果。 3、警钟式。对学生敲敲警钟，"在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、"小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度"硬了点"，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。 4、爱抚式。用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止"破罐子破摔"
班主任工作的谈话艺术 东南中学陈志伟 班主任是指学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习健康和生活等工作的教师。因此，做为二十一世纪的班主任在满足受教育者人生发展的种种需要方面，起着独特的作用。这就要求班主任在实际工作中，应当讲究一定的艺术。经过这几年当班主任的经验，我认为，谈话是班主任对学生进行教育的一种行之有效的重要手段。一次成功的谈话，往往给学生以启发。鼓励：相反也可使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。因此，能否正确合理充分的运用好谈话这一形式，并掌握谈话技巧、技能，对是否能深入了解学生，掌握学生的思想动态，从而有效的搞好班级管理工作，增进师生情感是非常重要的。 一、语言要委婉，讲究艺术性 任谈话时，要以发扬积极因素为主，注意多用委婉语，诱导学生积极向上，千万不能挫伤学生的上进心、积极性。比如：我刚教一年二班不久，班级干部的产生使我大伤脑筋。我班的劳动委员刘德阳工作拿不起来，学校要经常安排劳动任务，加上对班级的卫生管理非常严格。在分配劳动任务时常常支配不开，顾此失彼，劳动场面搞得一团糟，班级的卫生也搞不上去。所以，我决定把他换下来，但又怕影响情绪，伤他自尊，思来想去，我换个角度和他谈谈，我说：“你很能干，劳动时能起带头作用”。他得意的笑了，我接着说：“你的歌唱得也不错，咱们的文艺委员还没有人选，以后咱班的文艺活动就由你来负责，我看比当劳动委员更能发挥你的特长。”他听了高兴的点点头。通过这件事可以说明班主任在与学生谈话的过程中，一定要使用委婉语。 再比如：有的学生因为是独生子女，在家娇生惯养，没有养成爱劳动的好习惯，在校劳动中，站轻怕重，这时对学生若直接批评指责。如：“你真笨，这点活都干不好，你还能干什么？”或你为什么不干活，怕累死你呀？！”这样会使学生产生消极情绪，但如果采用提出希望的方式来表达，比如说：“你应该热爱劳动”或“你做得还不够好，继续努力”等。这些字眼就比较委婉，带有鼓励性，不至于使学生产生消极抵触情绪，通过这些，我深深的体会到教育学生应多用鼓励性的语言，不能过分的伤害学生，、这才能充分调动学生的积极性。这样的谈话，其效果会更好些。 二、态度的和蔼，给人以亲切感
有关德育的文章 谈谈与学生谈心的几种方法 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“尽可能地了解每一个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”在对学生的教育中，了解学生是前提。那样才能做到教育有针对性，否则只能是事倍功半，收效甚微。 要了解学生，与学生谈心当是教师特别是班主任最常用、最有效的途迳。不过，与学生谈心，也得注意方法和时机，才可能使师生间有真正的沟通，单一的说教与恰倒好处的谈话方法所带来的效果是不可同日而语的，这就要求教师在与学生谈心时应注意谈话的技巧，针对不同的学生、不同的请况采用不同的方法。下面介绍几种比较常用的谈话的方法： 一、开门见山法一个班级中，学生的成绩、思想品德必然存在参差不齐的现象，对于班中品学兼优的学生来说，他们本身的素质较高，承受能力较强，故他们对教师的指点和意见能交易接受。他们有何不足，教师与其谈话时，就可以直接明了的为其指出，要求其克服不足，更上一层楼。 我曾与学生有过这样一次谈话，该生作为班的团支部书记，学习成绩居班前茅。他在课堂上思维较活跃，反应较迅速，但他也因此而有一个不良习惯：在课堂上喜欢钻牛角尖，且往往忍不住打断老师讲课，有时老师不得不中断教学。我在找他谈话时，为不使其学习积极性因此受到打击，有意地从他上课能开动脑筋积极思考，如何能专心听讲等方面谈起，最后才点出他的那个不良习惯。他听了之后不禁笑着对我说：“老师，您刚刚讲得那么多，原来都是为这最后这两句作铺垫呀，您干吗不直接提醒我呢。”临走，他再次诚恳地说：“老师，您以后发现我有什么缺点直接指出来就行了，我是很愿意听老师的指教的。”由此，我认为对优秀的学生，特别是在师生关系较密切的情况下，与其谈话时直接明了些反而能更显融洽，利于双方的交流。 二、循序渐进法耐心，是教师应具备的基本素质之一，尤其是对于起点较低、基础较差的学生的教育，教师的耐心更加显得重要。当教师要教育一个成绩落后、纪律散漫的后进生时，首先应当明白的是：得有耐心，循序渐进。 后进生之所以成为后进生，必有其特定的原因，而且往往是某种原因较长时间影响的结果。即是说，后进生的形成不是一两天的事情。这就要求教师认识到这一点，教育后进生时有足够的耐心，多给后进生以时间和机会，无论在与后进生谈话的次数上还是在每一次谈话的过程中，都不能操之过急。 记得我前年所任班级中有位男生，学习成绩很差，纪律方面则时常缺课、打游戏机，甚至抽烟。通过家访及向初中时的班主任了解得知，原来该生初二以来就与本校及外校几名学生结成所谓的“兄弟”，他上高中后仍时常与那几位初中毕业即步入社会的“兄弟”关系密切。摸清他这一底细之后，我决定从他与几位社会青年的关系为突破口找他谈话。第一次我与他谈“什么是真正的朋友”的话题，目的是让他自己想想那几个所谓的“兄弟”对他来讲算不算真正的朋友，但再谈话时
试析教师与学生谈话的艺术 摘要：谈话对于师生之间的思想沟通、信息交流、融洽感情、增强信任都有着至关重要的作用，因此，可以说，谈话是一种学问，更是一门艺术。本文中笔者通过参考文献资料，结合自身的教育实践经验，来探讨如何跟学生谈话，才能取得意想不到的良好效果，也为同仁提供可参考意见。 关键词：谈话；积极；语言 1.确定主题，有备而谈 俗话说：“知彼知己，百战不殆。” 找学生谈话，不能心血来潮，毫无准备，而是要了 解谈话对象的性格、家庭环境、在校表现等，并确定好谈话的主题，要明确谈什么问题，要达到什么目的。我在找学生谈话之前，主要是通过向任课教师或家长了解该生最近的学习情况及表现，或者直接根据该生在自己课上的表现来确定好谈话的主题，并根据该生的性格特征来确定好谈话方法。 2.选择场所，适时而谈 我们知道，一定的场所可以使人与人之间进行和谐的谈心与沟通。一般而言，应选择比较清静且易于定心，让学生感到亲切自在的，不受外来干扰的场所。在时间选择上，可利用课外活动时间或课间。为了节约时间，我一般采取就近原则，找离该生班级较近的而且比较安静的地方。这个时候，师生都能保持心平气和的心态，鼓励或是批评，学生都能够接受，并且，相互之间能够坦诚相待，畅所欲言，会收到超预期的效果。教师一定不要在气头时与学生进行谈心，因为在气头上时，情绪不稳定，言词较激烈，很有可能适得其反。 3.态度坦诚，倾心而谈 “精诚所至，金石为开。”与学生进行谈话时，我们的态度一定要坦诚，要关心爱护每一位学生，做到以情感人，以理服人，唯有用真心才能与学生在思想与心灵上产生共鸣，学生才能敞开心扉，倾心与你交谈。在谈话的过程中，如果教师略表现出厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，学生都会敏锐地觉察到。若让学生发现自己被轻视了，就很容易引起师生之间的对立情绪，势必会影响谈话的效果。特别是教师在与后进生交流的时候一定要注意，要善于发现他们身上的闪光点，多采用鼓励与表扬的方式，促进其自信心的树立。 4.选好方法，因人而谈 谈心方法，因人而异。谈心的方法多种多样，但不是任何方法都可使用在同一学生身上，教师应根据学生的个性特点、爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。 （1）耐心询问法。这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这部分学生怕与 他人交流，会把自己束缚起来，这时教师应耐心地询问，语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑，慢慢地敞开心扉。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开
和学生谈话的艺术 一、谈话前要有准备 找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。 二、把握谈话的时机 精心选择谈话的时间、地点及场合，捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时；当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时；均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。 三、谈话要有明确的目标 找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。找学生谈话，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。 四、要遵循谈话的原则 找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作
方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则： （一）真诚原则 “精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝开心扉，将内心坦露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的树立情绪，影响谈话效果。 （二）尊重原则 找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽剌，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。 （三）差异原则 找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强，谈话要就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破，对方接受不了。
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、 “五不” 班主任对学生的谈话艺术：四要、五不 在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生顶撞现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。 一、班主任与学生谈话的四要 1、要有的放矢精心准备 当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。我认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。 2、要专心倾听适时提问 被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班
第1周与学生谈心活动记录 学生姓名：陈果 谈话时间：2015年3月7日 谈话目的：了解新学期班级管理工作 谈话要点： 一、班级学生的返校情况， 二、新学期精神面貌； 三、关心同学， 四、关心班集体。 学生认识态度： 新学期应该有个好的开端。 效果： 良好。 第2周与学生谈心活动记录 学生姓名：陈果 谈话时间：2015年3月10日 谈话目的：带头守纪，当好班长 谈话要点： 一、带头遵守纪律， 二、认真搞好学习； 三、关心同学， 四、关心班集体。 学生认识态度： 做出表率自己搞好学习的同时乐意为同学们服务。效果： 良好。 第3周与学生谈心活动记录 学生姓名：陈果 谈话时间：2015年3月16日 谈话目的：新任班长后工作中有哪些困难? 谈话要点： 一、你对班长工作的任务和重要性有何认识? 二、你对怎样开展我们班的工作有些什么意见？ 三、还有些什么困难？ 四、老师对你的希望。 学生认识态度： 一、积极主动反映情况。 二、提出评选优秀班委干部的建议。 三、对自己有时未起带头作用有认识。 效果：沟通良好，达到目的。
第4周与学生谈心活动记录 对象：黄顺达、左洁钰、陈果、张超群、徐宇周 谈话时间：2014年3月24日 谈话目的：找出上课睡觉的原因 谈话要点： 一、上课为什么睡觉? 二、晚上10:30熄灯号后是否入寝？ 三、睡眠质量差的原因。 四、提出合理进行体育锻炼，保证充足睡眠，倡导健康生活理念，拒绝上课睡觉。学生认识态度： 意识到上课睡觉的危害，决心改掉这一坏习惯。 效果：有进步 第5周与学生谈心活动记录 对象：黄顺达、左洁钰、陈果、张超群、徐宇周 谈话时间：2014年3月31日 谈话目的：找出上课不专心听讲的原因 谈话要点： 一、你上课为什么不用心听讲?是老师讲的课你不爱听是吗？ 二、老师讲的课你能听懂吗？ 三、你是不是有些什么困难？ 四、你要按时完成作业。 学生认识态度： 通过细心谈话，提高学生对认真听课的认识，态度诚恳，并表示愿意更加认真地听课。 效果：有进步 第6周与学生谈心活动记录 对象：黄顺达、左洁钰、陈果、张超群、徐宇周 谈话时间：2014年4月11日 谈话目的：找出上课玩手机的原因 谈话要点： 一、手机为什么具有吸引力? 如何克制手机游戏的吸引。 二、上课玩手机的原因？ 三、分析上课玩手机的危害。 学生认识态度： 意识到上课玩手机的危害，决心改掉这一坏习惯。 效果：有进步
与学生谈话的艺术 邢倩莹 一、谈话说理的艺术 1、宽容法：在使用时班主任事先要有一颗宽容的心，我们的孩子非常的单纯，在平时犯错也是无心的，如果他在犯错误时就知道后果的话，他就不会去做了在日复一日的“传道授业”中要克服烦躁的心态，当孩子犯错时，不要总把孩子成人化，用大人的认为合理的标准，去衡量孩子，还要求孩子无条件的服从。我们要学会丈量孩子和大人之间的垂线距离，而且这种距离是真实存在的，因为孩子的世界和大人的世界是截然不同。在与学生说理时抱着一颗宽容之心，那才不会让孩子产生罪恶感。这是和孩子沟通的基础。 2、“先扬后抑”法：卢梭曾说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示她。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”孩子喜欢得到老师的表扬，哪怕是个微笑，哪怕是个纸做的笑脸。“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”班主任的欣赏，是一种理解和沟通，也包含了信任和肯定；班主任的欣赏，也是一种激励和引导，可以使学生扬长避短，更健康地成长和进步。所以当孩子发
生不文明的行为时，不要急于“盖棺定论”，班主任可以变不利为有利，可以采用“先扬后抑”法，尝试从事件发生前，发生中，发生后去寻找对学生有利的理由，先表扬学生，注意发现学生的闪光点，因势利导。再来跟学生分析错误，那样学生改正错误，纠正自己的行为那就是水到渠成的了。 3、班主任自我批评法：孩子是充满童真的，他们都是爱老师的，班主任是一个班级的“舵手”，他带领着班级这艘大船行驶在大海中时，不会总是一帆风顺，时而会遇到“大风大浪”，时而会遇到“搁浅”。当孩子的行为发生偏差影响到班主任工作，急于和学生沟通时，可以尝试从自我批评做起，反思学生发生这样的行为自己该负的责任，从而用自己言行去带动学生，推动学生反思自己的行为。 二、表扬与批评的艺术 1、目的明确，表扬和批评哪些学生，表扬和批评什么，表扬和批评要达到什么目的，这是班主任首先必须明确的问题。不能仅抱着“我是为学生好”的想法盲目从事；或根据自己的好恶，喜欢的学生就多表扬，不喜欢的就“黑云压顶”。 2、客观公正，在实施表扬和批评时，要事实求事，不要清描淡写，也不要夸大其词。要避免成见，不掺杂个人的好恶感情。 3、因势而变
班主任谈话的艺术与技巧 与学生谈话交往，是班主任工作的一个重要方面。通过谈话，不但能够深入了解学生，掌握学生的思想动态，探究学生发展的过程和规律，从而有效地搞好班级管理工作，而且还能增进师生之间的情感和谐。因此，能否正确、合理、充分地运用好谈话这一形式，并掌握谈话的技能、技巧，对能否收到满意的教育效果是至关重要的。 一、与学生谈话应注意的问题 （一）做好谈话前的准备工作。 班主任找学生谈话，必须做好谈话前的准备工作。首先是全面而深入地了解学生。在方法上，可搞些“全方位”的调查研究。注意在一切可以接触的领域里，经过直接和间接的了解，掌握学生具体特点，如性格、兴趣、爱好、特长、愿望、要求、生活经历、政治态度、思想观点、价值观念，摸清学生思想认识有什么问题，当前的思想情绪怎么样，哪些方面的问题是主要的，产生的原因是什么，等等。这些准备工作做得越周到越好。只有掌握了大量的第一手材料，才能胸中有数，对症下药，从而抓准问题，确定话题，为正式进入谈话阶段打下良好基础。学生在谈话中的心理状态各有所异，这也需要班主任在谈话前有足够的思想准备，从而能在谈话中采取正确的对策。 学生在与班主任的谈话中常见有七种心理状态。第一、揣测心理。班主任找学生谈话，目的何在，是批评还是了解情况。因此，谈话之初，学生一般都很注意班主任的表情和语气，揣测班主任的用意。班主任可在一开始就说明谈话的目的，消除揣测心理。第二、防御心理。这种心理，后进生常有，犯了错误一听班主任找谈话，便会立即产生“防御定式”，存有戒心，并往往先想好防御对策，不愿正面回答问题或推脱、搪塞。班主任可用坦率、真诚的态度打消学生的顾虑，消除防御心理。第三、恐惧心理。偶犯错误或错误比较大时，这种心理比较多见。学生不知道班主任要如何对待自己，怕丢面子，怕受处分等。谈话时，神情紧、惊恐不安。对这类学生，班主任谈话要注意自然、风趣、热情，说话要有分寸，不要过于严肃，因学生过于惶恐，会有碍于问题解决。第四，对立心理。如果班主任与学生平时关系就紧，或学生对错误尚无认识，或学生受挫折正在火气上时，都容易产生抵触的对立心理。学生往往会认为班主任冤枉了他，是在整他。当学生对立心理严重时，班主任可采用迂回谈话的方式，暂时避开主题，以缓解对立心理。第五、轻视心理。学生对谈话抱无所谓态度，这是或者因其被找谈话次数多习以为常了，认为“反正是那一套”，或者因其认为谈话解决不了问题，或者因班主任在他心目中无威信。有这种心理学生，谈话时常昂着头，或东西望，不看班主任，或不愿回答问题，或敷衍几句。用增加压力的办法往往不灵，把这类学生上交给学校也不是好办法，学生会产生“老师拿我也没法”的心理，更容易降低班主任的威信。第六、沮丧心理。学生平时表现较好，自尊心强，偶犯错误容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落，垂头丧气，心情沉重。这类学生需要班主任开导、鼓励，以增强改错的信心。第七、期望心理。可以说，多数学生与班主任谈话时，还是希望能给班主任留下较好的印象，希望班主任能了解与帮助自己，特别当一些学生主动找班主任谈话时，这种心理更强烈。班主任要珍惜学生的这种情感，把它变为促进学生前进的动力。 （二）、要诱导学生想说话。 谈话是班主任与学生的双边活动，学生如果无讲话的愿望，将会使谈话陷入尴尬的局面，以至无法进行下去。所以，诱发学生想说话，是谈话得以顺利进行的第一步。为此，班主任应具有细腻的情感、友善的态度、亲切的语音语调，以形成良好的谈话情境，从而消除学生
学生谈话记录 学生姓名：何珍艳 谈话时间：3月12日 谈话目的：掌握学习方法，提高学习效率 谈话要点： 一、学习不是光靠热情就可以学好的，还要掌握正确的方法。 二、在学习时，要多思考，更要细心思考。 三、多向学习好的同学请教，学习他们好地学习方法。 学生认识态度： 诚恳地接受老师的建议。 效果： 与学习好的同学走得较近，但成绩提高不明显。
学生姓名：蒋波 谈话时间：3月21日 谈话目的：字要写工整 谈话要点： 一、指出他的字写得太过潦草，作业不整洁。 二、要加强炼字，平时多练习。 三、炼字时要用心，不能图快，要一笔一画慢慢写。学生认识态度： 诚恳地接受老师的建议。 效果： 作业相对来讲较以前整洁，但字依然还是比较潦草。
学生姓名：黄凯 谈话时间：3月26日 谈话目的：学习要勤奋 谈话要点： 一、表扬他很聪明。 二、指出他的成绩不怎么理想。 三、指出他成绩不理想时因为他懒。 四、提出希望：平时多学习，按时完成教师布置的作业，提高成绩。学生认识态度： 诚恳地接受老师的建议。 效果： 作业坚持了一段时间比较好，但不久又开始不交作业了。
学生姓名：蒋云飞 谈话时间：4月6日 谈话目的：怎么做一个受学生们欢迎的人？ 谈话要点： 一、询问她最近的苦恼。 二、分析造成她的苦恼的原因。 三、指出指出工作是面对不同的人要用不同的方法。 四、提出希望：试着按老师的方法开展工作。 学生认识态度： 诚恳地接受老师的建议。 效果： 与同学的关系有所缓和。
学生姓名：刘龙华 谈话时间：4月16日 谈话目的：作业要按时完成 谈话要点： 一、询问她每完成作业的原因。 二、指出他的错误：没有按时完成作业。 三、点明不完成作业的坏处。 四、提出希望：今后要及时把作业做好并上交作业。学生认识态度： 诚恳地接受老师的建议。 效果： 能按时交作业。
要掌握与学生个别谈话的艺术 苏霍姆林斯基 要仔细观察儿童的生活，认真思考他们的表现和他们之间的关系，注意他们怎样对待父母和老师，这样你就会发现，孩子在本质上具有向你敞开心灵、倾吐自己的感情和思想的精神要求。 但是，你必须懂得：只有你任何时候都不请求或要求任何人来管束和制服孩子，他才会对你真诚地敞开心灵。例如，要是你希望学生的父母来迫使他表现得好，而且学生知道你有这种希望，或者你甚至故意让他明白你有这种希望，那么，就像俗话说的，全吹了：不仅谈不上自我教育，而且你班上连正常的秩序也都难以维持。找家长是需要的，同家长座谈也是需要的，但绝对不能使儿童产生这样的想法：教师正在把他最亲近、最喜爱的人变成一种吓人的东西，使他把一个人看成骇人的怪物，这在教育工作中是根本不许可的。应教育孩子热爱父母和教师，而不是惧怕他们。要使他的确有自己喜爱的人。儿童发自内心的喜爱能消除他的不安和惶惑、给他安慰和帮助他确立自信心的人，能保护他的感情——首先是自尊心——的人，因为儿童的感情很容易受到伤害，对轻率粗暴的触犯非常敏感。 我觉得，一个教育工作者如果不受学生爱戴，怎么能指望学生对他信任、坦白和诚实——那是奇怪和不可思议的。 我还想提一条建议：不要不理睬学生的抱怨话。不要认为他们的所有抱怨话都是说人坏话，也不要像我认识的一位教师所喜欢说的那样，把所有说抱怨话的小朋友都看成“好哭的告密者”。因为事实并非如此。要善于倾听抱怨话。一般说来，善于听学生们说话，是一种了不起的教育艺术。没有这种艺术，就不可能有自我教育。 你要使学生乐意接近你，并向你说出自己的心里话。你要懂得，必须温柔的极谨慎地接触儿童的心灵；只有温柔与谨慎才能使你通过与孩子交谈启发他进行自我教育。请记住，如果学校里气氛好，大家相互信任，那么，学生一旦心情不好，无法搞清楚自己心里的问题，不懂得道理在哪里和应该做什么，他就会来找你的。请注意，从学生激动的诉说中，你可能听不出这类的问题，但你必须善于听出言外之意。要保守别人信任你而向你透露的秘
班主任与家长有效沟通的艺术 美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析，结果发现：“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的25％，其余75％决定于良好的人际沟通。做好家长工作已成为班主任老师义不容辞的一项任务，成为班主任工作的一个基本功。在做好家校教育时我们整理了班主任与家长沟通时存在的诸多矛盾。 一、班主任与家长沟通的障碍 尽管教师与家长在教育孩子时具有共同的教育目标，但是，由于各自的社会角色不同，对教育理念、教育手段、教育方式都有着不同的理解，与学生的亲密程度也存在着差异，导致教师与家长在沟通方面产生了许多矛盾。 1．角色差异引起的矛盾教师对学生及家长存在着一种公务关系，而家长对孩子是亲子关系。如果教师对学生及其学生家长，采取的是“公事公办”的态度，就可能产生与家长对孩子富有人情味的态度之间的矛盾。家长对孩子的关心、期望，是骨肉之情，亲子之爱。他们为孩子的未来着想，理所当然对教师寄予厚望。家长对孩子常常情感重于理智，而教师对学生却常常是理智重于情感。教师应该理解并尊重家长对孩子的这种感情。否则，就可能轻率地责怪学生家长过于溺爱孩子。其结果，教师与家长之间的矛盾就产生了。 2．交往障碍引起的矛盾教师与学生家长各有不同的工作，而且都繁忙、紧张，双方客观上工作时间的重叠和空间上的距离
以及通讯渠道的不畅等原因产生障碍；主观上也可能由于各自身体状况、性格等差异而产生交往上的障碍。这些障碍也往往成为矛盾产生的根源。 3．缺乏换位思考引起的矛盾在学校教育中，经常发生的问题是家长不了解教师工作的复杂性与困难性，不知道影响教育的因素的复杂性，特别是不了解许多因素是教师难以控制的。因此，每当学生的成绩不能使他们满意，或学生表现不好时，学生家长就对教师产生不满，责怪教师。同样，教师可能因为过多重视自己的工作而忽视家庭教育的复杂性与困难性，从而责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师工作。这样由于缺乏换位思考，也造成教师与家长之间的矛盾。 4．| 5．处理问题的功利性态度引起的矛盾 长期以来，教师与学生家长之间似乎都形成了处理问题的功利性态度，即学生有了问题双方才联系，也就是说，只有当孩子出了问题，犯了错误，教师或家长才会主动与对方取得联系。这种功利性的冷冰冰的联系方式由于缺乏人际之间应有的感情色彩（人情味）而使双方产生对对方的不满情绪。 5．印象失真引起的矛盾 由于学生的传播失误，而引起教师和学生家长对对方印象的失真，形成双方在直接交往前的消极定势，因而产生一定的心理距离，不能产生交往的正确动机，如由于孩子的诉苦，使学生家长误以为教师对自己孩子不热爱，不负责；抑或由于学生表现出任性、散漫、满
班主任与学生个别谈话的策略研究 上海市民办丽英小学龚华谈话，又称“谈心”。是一种双向交流的活动；个别谈话法，是班主任做好学生教育工作的重要方法之一。通过与学生的谈话，班主任可以深入了解孩子的内心世界；谈话既是师生情感交流的重要手段，又是教师客观地了解孩子的思想观点、情绪状态、理想信念、内心感受的极好机会。 俗话说，“药到病除，言至心开”。在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的。但是，并非所有的谈话都能达到预期的效果，实践表明：有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心；而有的谈话则效果显著，就像一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感,原因何在？谈话是一门学问，一种艺术，要讲究策略。 一、班主任与学生个别谈话的原则 我们与学生谈话，还要掌握好尺度。首先，不能因为自己心情不好，讲一些有损学生自尊心的话，更不能对学生大呼小叫，甚至辱骂学生。其次，要根据不同的学生因材施教。由于学生的性别、性格、家庭环境等诸多因素不同，我们和其谈话的内容、方式也应不同。 （一）温度原则 把握个别谈话的温度，一方面是指班主任在与学生个别谈话时要有一定的“热度”，班主任本身必须面向全体用诚挚、炽热的情感去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，以炽热而坦诚的情感去感染学生，打动学生，心理上架起联系的桥梁，与学生交朋友，缩短师生之间心理距离，真正达到师生心心相印，产生“谈心”的“热效应”，达到教育的目的。 小远是个特别的孩子，他因得了神经性耳聋，变得自卑多疑。他总是远远地躲着同伴们，稍被别人碰了一下，就像刺猬般竖起所有的刺保护自己。我知道，其实他很渴望有朋友，渴望有人理解他、接纳他。于是，我总是在课间走近他，微笑着与他聊天。我们谈童年的趣事，聊父母的关爱，我总是找些温馨、愉快的话题与他谈。渐渐地，他喜欢与我说话，有时还会主动走近我，告诉我他昨天的快乐或烦恼。我告诉他：我们现在是朋友了，朋友可以一起分享快乐、分担忧愁，多好啊！随后，我又邀请了几个班干部与他交了朋友，渐渐的，远远的紧锁的心扉打开了，性格开朗了，他还当上了语文课代表，成了我的得力小助手呢！ （二）坡度原则 控制个别谈话的坡度，一是指班主任在教育学生时要严宽适度、严慈相济。根据不同对象不同情况有针对性地设置阶段目标、项目目标、单位目标，对学生的要求是学生经过努力能够达到的。 彬彬是我班的“淘气宝”，顽皮的他无时无刻不在寻找机会放松自己。他在班里还挺有号召力，每节下课都有不少男生围着他，听他发号施令。他的名字常挂在老师的嘴边，办公室里也常能看到他反思时的身影。 我在纸上画了两个圈，请他在圈内分别写上自己的优、缺点。聪明的他还是挺有自知之明的，对自己的情况了如指掌。很快，缺点圈扩大了，优点圈缩小了。“这两个圈真像月球和地球啊。”彬彬低下头羞涩地笑了。“老师希望大球里能装上你的优点。我们一起来努力。这学期，你打算把大圈里的哪几条放入小圈内