语文教学的几点反思
（在靖边四中第二次教研论坛会上）
边立斌
语文是各门学科的基础学科，所以生活处处有语文，人们时时用语文。何谓语文呢？我以为语即语言，就我们的学科而言，这语言是指汉语语言；文即文字、文学，文字特指横平竖直的方块字，它与其他文字相比可以发现它是表意文字，（其他大多为表音文字），并且汉语语言极其丰富，是其他语言所不能及的。举个简单的例子，汉语中的“看”就各具情态：观、瞅、瞥、盯、瞪、相、眯、眺、瞄、瞟、瞧、眊等；还有二字的：眺望、瞻仰、俯视、打量、欣赏、环视、偷窥、斜视、注视、张望、凝视、巡视、审视、监视；甚至有左顾右盼、东张西望、望眼欲穿、望穿秋水，翘首期盼等四字的。这么丰富的语言我想其他语言是难以企及的。再说文学，语文中的文学包括古今中外各时各地的文学。而外国文学又由汉字或汉语来表现。
由于语文所运用的语言是汉民族的语言，而且是我们从牙牙学语甚至更早就接触的话语，所以几乎每一个中国人谈起语文都可以滔滔不绝，甚至津津乐道，或者可以成为语文教学评论的专家。
但是教学十余载，深入语文教学却真正品味到了语文教学的酸甜苦辣。现就自己的一些粗浅的看法与大家讨论，以博大家一笑，仅此而已。
一、语文老师的尴尬
先听一个鬼都怕改作文的故事。
有一个地方天天闹鬼，请了多少阴阳先生都无可奈何。最后，终于有一位查到了这鬼以前曾是语文老师，阴阳先生就去请教先知，先知微微一笑，说：一物降一物，可以找到他生前最怕之物来降服他，于是人们就拿来了一
抱未改的作文本，从此之后，那个语文老师变得厉鬼就再也不敢闹了。
从这个故事中可见语文老师艰难辛酸，具体而言语文老师的尴尬有：（1）上课的尴尬
语文课要求有感情，只有有了情感才能打动学生，才能品味文章，然而有人却生性冷酷，情从何来？再者等上某一天受了一肚子窝囊气又贫病交加，在讲“醉翁之意不在酒，而在乎山水之间”时，是否感到痛苦呢？再者语文是实践性极强的科目，作家的阅历我们语文老师可能是根本比不上的。没登过高山，怎能有“会当临绝顶，一览众山小”的豪情？没见过大海，怎会有“海到无边天作岸”的壮志？没有离别的痛楚，怎能体会“杨柳岸晓风残月”的离情别绪。古人云：“读万卷书，行万里路”，我认为读万卷书，有时远远比不上行万里路，只有经历了，感受了才能理解作品之内涵。如杜甫、李白、苏轼、李清照，他们只所以能写出不朽的传世之作，哪一个不是有丰富的生活阅历呢？而大多数语文老师的闭门造车就显得尤为牵强。正所谓“已之昏昏，怎能使人之昭昭？”
（2）写作与评价的尴尬
语文老师是世界上最最优秀的读者，为此学生应该非常庆幸。试想，无论学生写出怎样“烂”的文章。无论是用心写的，还是随笔划的，或者是抄的。都不用担心没有读者。因为总有一个倒霉的语文老师会成为学生忠实的读者。（即使费了九牛二虎之力需翻译的文章）。但语文老师看了那么多作文，让自己去写下水作文，则感到束手无策，也许是看的文章不太优秀，久而久之也给和了吧！我想极大多数语文老师在布置了作文题目之后，是不敢与学生pk一下的，所以语文老师冒着脸不红心不跳的危险，给学生讲作文的谋篇布局实在感到汗颜。况且李白、杜甫、鲁迅、郭沫若哪一个是老师指导的结果呢？
不会写作文倒也罢了，有人说老母鸡会下蛋，但它却不知鸡蛋的味道。
会品尝蛋的味道也是不错的。那语文老师真会品蛋、评作文吗？讲完了“四书五经”之后，是否会冒冷汗曾经歪曲了作者的原义，正如鲁迅曾质疑朱子是宋代的人怎么知道战国人孔、孟想什么呢？“子非鱼、何知鱼之乐也？”而讲现代诗歌时，由于诗意的跳动性，我们怎能把握的准呢？“你一会儿看云，一会儿看我，我觉的你看云时很近，看我时很远”倒勉强可以理解为失恋了或单相思等。而“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”我至今也不太明白，怎样去评价、讲解诗歌呢？而在作文评价时，又见人见智，奇快作文创始人周逢雨曾列举了一个有争议的考场作文，题目是《我的妈妈是只猫》，有一位老师给了满分，另一个却给了零分，怎么会有这么大的偏差呢？面对这个问题，谁能解决？而当我们在批改学生作文时，遇到我们不大懂的文章时，是否小心翼翼地给打上个“良”呢？否则这一笔下去是否就扼杀了一个沈从文呢？
（3）解题的尴尬
数学题可以举一反三，而语文呢？能举三反一也就不错了。某一天有学生问我“台湾十大散文家”分别指谁？一下子就把我给问懵了，我压根就不知道有这么一说，怎么回答呀？“我下去查一下吧！”心中却直冒虚汗，平时嫌学生不问问题，如今则逃也似地离开了教室。好在有了网络，可以上网去查。而更有人曾试着把高中语文老师与高中毕业生放在同一试场中去考试，结果语文老师却连及格都达不到。而平时学生考不及格时我们又是怎样去羞辱人家的呢？
（4）知识储备与应变能力的尴尬
从小学甚至更早一直到教学的终点，老师们都一直在贮备着自己的知识，然而世界变得这么快，有知的东西到底有多少呢?况且曾经学过的东西又忘掉了一大半呢！人们说要给学生一桶水，而语文老师的一桶水从何而来呢？苏东坡曾写下对联“识遍天下字，读尽世间书”不是招致了众多非议，
而改为“发愤识遍天下字，立志读尽世间书”了吗？语文的滔滔无尽，哪一个语文老师敢成为一部不太丰富的百科全书呢？
活动课上，我们的优等生真是灵牙利齿，八面玲珑。当“击鼓传花”的游戏猛然逮着老师时，那已有心计的“坏小子”们会不会让你师道尊严尽失呢？遇事能沉着应对，随机应变的能力是每个人都能有的吗？
（5）工作繁重，不出成绩的尴尬
有人称之为高耗低效，真是切中肯綮，说良心话，语文老师的任务确实繁重，两个班的语文课，语文教案一本，作文教案一本，大作文、小作文、作业……。如果都交齐了，我的办公桌就没写字的地方了。然而整天教辅讲批，心力憔悴的情况下，能有多少收效呢？初中三年学了那么的课文。考试中会出现多少呢？即使你做了二十四套中考模拟题，会不会在这次奥赛考试中出现一半道呢？再说补课，数、理、化、英可以让学生的成绩突飞猛进（只要不是智商有问题）哪一个语文老师敢说我能让一个孩子在短时间内语文成绩就提上来呢？还有语文素养高的同学并不一定会得高分，往往他们想得太多，与出题者的意图相差甚远，而名落孙山，抱憾终生。再假设让巴金、老舍去做一套语文高考题，他们能答多少分呢？
二、学生学习语文的困惑
有的同学说我解出一道数学题之后就有一种快感，而语文能给我什么呢？（特别是比较懒的、感情又不丰富的男生）还有同学说我喜欢看《三国演义》却被语文老师没收去了，整天学一些我不喜欢的东西，怎能不昏昏欲睡呢？况且聪明一点儿的同学会发现我们语文老师讲的还不一定会考，甚至不一定会对呢？这样一来学生就会漠视语文，应付语文课堂和语文老师，认为学与不学一个样，这种高耗低效使学生产生了投机心理。“亲其师，才能信其道”，学生怎能不困惑呢？
三、教与不教的矛盾
曾经的一次语文教研组会上，有人曾感叹，我们这样下心地去教，可能还不如把课堂交给学生，上成阅读课，让学生去读自己喜欢的东西。三年下来，学生的语文水平会怎样呢？试想大量的阅读大量的习题，可能会让一个学生走向学者型人才，而老师讲了那么多，是否会禁锢学生的自由？教多了会成为满堂灌，教少了会认为没文化，真的很难！
鉴于上述种种问题，想引起从事语文教学工作的同行的重视，以便想出“疗治”的办法，那么，语文课怎么上呢？我个人以为应做到如下几点：
四、措施与方法
1、摆正心态，心存感恩
语文老师心态要好，要能在教学中找出乐趣，感激同学们在学习知识的同时，也丰富了我们的知识，如果没有学生的逼迫，我们也许活得很无聊呢？阿Q的精神胜利法也是一种境界，再想如果会教数学，我们就不教语文了，如果会说英语，我们也就去崇洋媚外了，可惜我们都不会，所以既然选择了语文就义无反顾，为弘扬传统文化与语文教学奉献自己的力量。
大而言之，“治国平天下”我们不会，那就“独善其身”自得其乐吧！李太白只所以潇洒是因为他能把“儒、道、侠”三者完美地结合在一起。所以语文老师应摆正心态，心存感恩，这样就会在生活的艰辛中澄出些许的甘甜来。
2、培养兴趣，冲击视野
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教语文时努力激发学生的求知欲望，让他们喜欢语文。明确地告诉他们老师是知识的二道贩子，老师并不比学生高明多少，“闻道有先后，述业务专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。语文知识很简单，只要你肯去看，一看即会，一会就可以为师了。在上课时，可以寻求学生的看点，激发他们的兴趣，如上语文课就给他提四大名著，写人物就提那“身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹
唇未启笑先闻”的王熙凤，讲故事就讲“鲁提辖三拳打死镇关西”，讲陶潜就拓展中国的酒文化，就讲“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的李白，讲作文就阅读《世界是一个班，美国是班长，中国是团支书》。只要点燃了这个求知欲，语文课就会变的丰富多彩。
3、提高素养，成为楷模
语文老师要不断地学习，提高自身素养成为学生楷模。学生最瞧不起的老师就是不学无术的人，那我们就不能成为不学无术的人。我们要不断地充电，不光看语文，其他学科也都得涉猎，讲课时不防也来一句“time and tide wait for no man”,“Who has never been to the Great Wall is not a true man”再探寻一下人类的起源《盘古开天辟地》，创世文化就来了。讲议论文时，就讲几何证明题，老师的威信就树立了。这就可以震住学生，让学生“亲其师，信其道”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，为了“活水”，教师要不断扩充自己的知识，提高个人知识上的魅力，感悟学生，带动学生。
4、不断实践，不断完善，优化课堂教学
语文教学没有固定的模式，需要我们各位不断实践，不断在实践中总结完善，优化课堂教学，在此基础上，与时俱进、开拓创新，努力找到适合自已的教学方法与方式。
附：
作者简介
边立斌，男，靖边四种语文教师，中教一级。从事语文教学十余载，笔耕不辍，喜欢舞文弄墨，对教育与教学进行孜孜以求的探索，希望能鼓捣出些微的动作，属本课题组成员。
《传统文化与语文教学》课题成果参评
语文教学的几点反思
靖
边
四
中
边立斌
小学语文教师教学反思Prepared on 21 November 2021
小学语文教师教学反思 本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。 一、运用新课标理念： 在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。 二、培养学生的学习习惯： 低年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为“新老师”，又担任二年级的班主任兼语数老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。 1.课前准备，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。课前，还要把铅笔削好，把铅笔屑扔到垃圾桶里，养成有备无患，讲究卫生的好习惯。
2、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。 3、做到“三个一”，胸离桌一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。养成良好的读书、写字习惯。 4、回答问题时，要大胆发言。声音要洪亮，要用普通话，用“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。 5、老师讲课时，注意听讲，记住老师讲的知识和有关的学习方法，要能提出自己的不同见解，但要举手，获得老师的同意后，才能发言。 6、认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。 7、课前要养成预习的习惯，老师要提前做好“预习提示”。 8、每学完一课，要做好复习，有疑必问，要达到全知全解，不能留下不懂得问题。 上面的要求看起来，对学生有点苛刻，过于严肃，但我认为这 样对学生的习惯养成是大有裨益的。但我自己也注意要多接触学生， 做他们的朋友，让学生知道老师严格要求他们是对他们的人生有好 处。还感受到老师和蔼可亲，易于接近。我经常用李大钊的一句话教 育学生“学就学个踏实，玩就玩个痛快！”。
《古诗词三首》教学反思 人教版四下语文的第一课就是《古诗词三首》，在以往的古诗教学上，我更注重学生的想象与感悟。 1、对于“词牌”学生还是第一次接触，所以略进行了介绍。词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。（来自百度百科） 2、多读多品，读出情味，品出意境。在教学过程中，我还发现董元昊同学的品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。于是充分发挥他的范读作用，也更激发了他的学习热情。当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调的把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山的寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下的洞庭湖的宁静；《忆江南》读出对江南春景的赞美与热爱。朗读与理解词语、诗句的意思相结合，在读中悟，在悟中读。 3、诗与画相融。在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。一是借用书本中的插图，再启发学生用简笔画，有能力的用水墨画来绘出诗句的意境。 4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影
碧空尽”来体会。另外补充李白的《望木瓜山》、《望天门山》等如许写山水的诗，比较感受诗人不同的心境以及豪放的诗风，广阔的胸怀。 5、提炼诗句中修辞的手法运用的巧妙。“相看两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜的感情；“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特的想象，确切的比喻，尤其玲珑别致。“江南好”好在哪？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中的对比、比较，突出了花的艳、水的清。 《桂林山水》课后回顾 桂林的奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也是我喜欢吟诵的写景佳作。本文结构清晰，语句优美，百读不厌，并能在朗读中给人身临其境之感。所以就以读为主线展开教学，铺垫美，欣赏美，感知美，体悟美，想象美，描摹美…… 1、用声情并茂的范读和美丽的图片唤起学生对课文的阅读愿望。整体把握课文的内容，学习词语，对进一步朗读课文奠定基础。 2、细读体会桂林山水的特点，入情入境，绘声绘色地用多种朗读的手段达到自然成诵。在理解时能把特点相融合：“清得可以看见江底的沙石”，既写出了水的清，也可以体会到水的静；读到“无瑕的翡翠”这个比喻，学生纷纷表达自己的观点。有的说“翡翠”是绿
语文教学中出现问题的几点反思 【摘要】新课程改革为语文教师提供了良好的机遇，给我们青年教师提供了一个展示自我的全新舞台，同时也给广大语文教师提出了严峻的挑战。一些语文教师在教改中根据新《语文课程标准》指出的：“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在教学中取得了不少好的成绩。但与此同时，另有一些教师却做得不尽人意。他们甚至在对教材理解不到位，知识点、训练点把握不准确的情况下，让学生自由活动，也不主导，自由放任，将语文课上得不伦不类，弄得花里胡哨。针对当前语文课堂教学中出现的这些问题，建议教师的“导”要具有导向性和纠偏性，“拓展延伸”要合理和巧妙，去粗取精，要向40分钟要质量。 【关键词】语文教学，问题，反思 一、“自主、合作、探究”要导 有的教师为了实践“自主、合作、探究”的学习方法式，让学生“积极”讨论，教师尽量少说，形成一种热热闹闹的场面。学生在堂上海阔天空漫谈、却受到教师的表扬说是有所创新。从形式上看，似乎也适应了教学改革的形势，由以前的“满堂灌”过渡到了“自主、合作、探究”上，但这种“自主、合作、探究”却是一种变了味的教学形式。这样的”讨论”是讨论不出个所以然来的。在新课程背景下特别强调学生的“主体”作用，强调学生的自主学习，提倡学生发表富有个性化的见解。但也并不否定教师的“主导”作用，教师的导向绝对不能偏。学生毕竟是学生，他们的见解、看法在某种程度上不一定成熟和正确，在这种情况下，教师的“导向”作用就该发挥了。教师在肯定学生正确性的同时，应该指出其不妥之处，以便学生在错误中总结经验教训。教师如果不指正不纠偏，学生还误以为自己那不成熟的看法和见解是正确的。这样长此以往，学生会离正确的轨道越偏越远。 二、“拓展延伸”要巧 有的教师为了将语文课堂很好地延伸，只要是与文本有一点点相粘连就把它作为导语或结题的迁移拓展。如教学朱自清的《触摸春天》时，就把《春天的故事》作为背景音乐导入课文，其实这二者的意境可谓大相径庭。如果说有相同之处那就在“春”字上，这种毫无联系的粘贴，真让人哭笑不得。有位教师在上《夜莺的歌声》这一课时用了一堂课的时间大谈特谈“二战”，由第二次世界大战爆发的原因说到二战中的重要战役，由欧洲战场谈到亚洲战场，整个一堂课都弥漫着浓浓的硝烟，气氛凝重，整一堂课变成了一堂地地道道的历史课，而对吹夜莺歌声小男孩的机智勇敢、嫉恶如仇的种种表现这篇课文的主要内容却全然没有涉及。当然，上这一课适当地介绍“二战”的知识，让学生了解课文的写作背景，对于学生理解课文、铭记历史、呼唤和平，培养热爱和平的情感和责任感是有一定的好处。但花一节课时间只介绍二战情况实属本末倒置。还有的教师无论是精读课文还是自读课文，一律把拓展延伸放在首要位置，而对于文本的理解、分析、掌握却只花十来分钟。试想，对课文内容都一知半解，又能拓展延伸到哪里呢？
小学语文课教学反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这个过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉! 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激-情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激-情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?体现给学生一个“充满激-情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 (二)给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生仅仅可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不但仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生充足大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这个直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的水平才能持续巩固、提升。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。
（教学反思参考）天地人 《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。 教学中我主要设计的识字方法有： 天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“土”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“土”。 人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。 我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。 你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。 这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲过了以后，效果就不那么明显了，针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成。
《语文教学设计与反思》 1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言； 2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。 基本理念： 以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。 学习过程： 一、激情引读感知文本 1、同学们，老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开课文，自由地读课文，看看哪个小朋友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文） 2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、圆润、透亮……）学生书写四个最满意的词。 二、设身处地进入文本 1、过渡（结合课件）：夜幕降临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我打招呼。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。” 3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润 4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小动物都喜欢小露珠，这是为什么？ 三、感性复现深入文本
小学语文课教学反思范文（精选7篇） 小学语文课教学反思1 杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”如果我们给学生一个高效的课堂，学生也就会有一个高效的语文学习生活。如何让小学语文课堂教学更具高效性，我们已经在学校课题组的引领下进行了不断地探索，并在不断地实践中取得了一定的成效。在小学语文高效课堂教学的实践中，我不断学习，不断摸索，不断成长。深感自己的语文课堂也越来越充满着智慧的火花。越来越充分发挥了学生的主体意识，越来越感觉到小学语文高效课堂的精彩。下面是我有关小语高效课堂教学的一点反思。 一、要充分调动学生的积极性 俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会具有学习的积极性，主动性，比如，我在教学古诗《乞巧》时，为了调动学生学习的积极性，我首先让学生背诵第二课古诗两首，学生背诵的很熟练，学习由旧知入手，很有成就感，因此，我适时激发学生的兴趣，你们喜欢古诗吗？是呀，古诗就像祖国文学宝库中的璀璨明珠，熠熠生辉。今天我们就来学习第29课，古诗两首中的第一首《乞巧》。此时，学生迫不及待地要转入新的古诗的学习，积极性自然很高。在比如，在古诗理解完后，为了激发学生背会古诗的积极性，我又播放了《乞巧》歌曲的视频，学生在轻松愉快的音乐中会唱了歌曲，会背了古诗。 二、重视课堂评价与课堂生成 课堂评价在语文课堂教学中也是起着举足轻重的作用，课堂上，教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围，要让学生敢问，敢说，敢讨论，形成一种积极主动的学习气氛。当然，要到这样的理想状态，教师首先要巧妙地对学生的回答进行评价，比如，当学生回答不够到位时，老师要巧妙地肯定学生的优点，并委婉地指出学生的不足之处，更重要的是，老师要用引领、启发性的语言，点拨学生的思维，引起学生的思考，让学生在原有的基础上有所提升。当学生回答错误时，教师也不要一竿子打死，要巧妙地保护学生的自尊心，我们可以这样调动学生的积极性，“你的思考很有见地，相信会给其他同学带来更深刻的思考”。老师这样的评价，不但保护了起来回答问题的同学的自尊心，也更增强了其他同学的思
人教版三年级下册语文教学反思 自己是唱着《小燕子》长大的,《燕子》这篇课文更是熟悉的不能再熟悉了,经过了这么多改革,它还是被留了下来,证明还是一篇经典课文,怎么教呢？当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视,想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点,从表达方式到生字书写我都作乐精心的准备,万事俱备只东风了。 本文语言清新明快,描写准确生动。燕子可爱的外形,飞行的轻快、休息时的优雅,都一一跃然纸上,字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试： 1、充分突现学生的主体地位,促进教学的自主性： 在本课教学中,能做到尊重学生、信任学生,尽可能地创设条件,提供了各种吸引学生个体学习、自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后,让学生说说自己的感受,并通过自学的方式,从文中找到反映春天烂漫的词句,通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时,让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样,学生就能比较灵活地说出自己独特的见解,有利于学生个性的展示。2、不断丰富学生想象,链接生活实际,促进学生的语言积累： 人们常说,文学作品源于生活,而又高于生活。这篇课文是有名的散文,要读懂它,必须要与生活联系起来学,才能学得灵活,觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时,我让学生先说说自己去赶集时的感受,再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系,一下子就明白了春天花开之多,给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后,让学生根据自己已有的知识,谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时,让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出,微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学,更进一步丰富了学生对语言文字的积累,也激发了学生对祖国语言的热爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字,如何体现新课标理念,在语文教学中唤起情感的共鸣,最后一自然段我是这样进行教学的： 师：蔚蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了…… 师：你们看,它们慢慢地闭上了眼睛,正做着快乐的梦呢。你们猜猜看,它们梦到了什么呢？ 学生1：它们梦到了美丽的春天,柳树绿了,桃花红了…… 学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经历的困难…… 学生3：燕子宝宝梦到了,妈妈刚才是怎样教自己捉虫的…… 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”这就是要求我们在教学中,要培养学生的创新能力,寓创新能力的培养于语文基础知识的教学中。在这一教学片断中,我给学生提供了自由想像、独立思考的空间和机会,唤起学生与作者与文本情感的共鸣,在教学中我并不抹杀学生个性化的见解,而是让学生展开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家
新课程标准下语文教学的几点反思 摘要：实施新课程标准，在课堂教学中必须充分发挥学生的主动性、积极性、 创造性。这要求教师在教学中要做好充分准备工作，了解学生的实际情况，综合 其他老师的教学经验和建议，利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。问 题的设计要考虑不同层次的学生，融合其他学科的知识，有效地运用电教手段， 为学生创设形象、直观、生动的学习情境，调动学生的学习积极性，使学生积极 主动地投入到学习过程中来，从而使教学达到最优化，取得理想的教学效果。 关键词：新课标语文教学反思 语文新课标强调的是植根于现实，面向世界、面向未来。但是，我们在教学中教学方式 单一化，不注重跨学科的联系和现代教学手段的运用。我们的老师不但追求考试成绩的“功利性”，而且追求自己在学校内的“权威性”，在教学过程中割裂了各学科之间的联系，这些都是 不符合新课标要求的。在语文教学的每一个环节，必须考虑到如何充分发挥学生的主观能动性、充分调动其积极性，充分发展其创造性。经过多年的语文教学工作，我觉得语文教学要 注重以下几个方面。 一、教师要做好充分的课前准备工作 1.不断研究自己的教育对象。学生是经常变化的，每个学生都有自己的个性；即使同一 个教育对象，随着年龄增长，其个性特点、思维能力和其它各种能力都会有很大变化；再者，不同阶段的学生群体特点也不相同，如果以一成不变的方法去教育学生，组织课堂教学，结 果会导致教学低效。 2.不断探求新的教育教学方法。深入实用的教育教学技巧，不是单纯靠书本知识所能学 到的，必须经过教师反复探索、实验和总结才能获得。 3.不断学习并掌握现代化技术。社会在进步，教师必须不断学习新技术，运用先进的教 学手段组织教学，适应改革的需要，适应学生发展的需求。 4.了解学生的实际情况，积极有效地参与集体备课，参照其他老师的教学经验和建议， 利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。 5.练好基本功。课堂教学中，板书教学是一种直观教学，板书字体规范、工整、大方， 能给学生一种美的享受，潜移默化地影响学生。不能因为现代化教学手段的使用，就放弃了 书法艺术的教学和欣赏。课堂教学中，教师要讲好普通话，以有丰富内涵、有深厚文化底蕴的、优美的语言去打动学生、吸引学生、激励学生。 二、问题的设计要考虑不同层次的学生，并且融合其他学科的知识 1.关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境。学 生由于背景不同，个体的爱好、兴趣、习惯、动机和需求都不尽相同。面向全体学生，意味 着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足 不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学 生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。 2.面向全体学生。在教学过程中要面向全体学生，要注重师生交往，构建互动的师生关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生 的个性和特长，从而使学生得到全面发展。 3.从学生实际出发，为学生创造更多自我表现机会。教师应从学生实际出发，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、交流、表现的机会。在讨论和 交流过程中，教师要努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生的个性 思维和差异，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，从而构建全新的认知 体系。 三、运用现代教育技术辅助教学是教育现代化的重要内容，是优化课堂教学、提高 教学质量的重要工具，是促进学生素质全面发展的途径，教师在课堂教学中要有效融入并灵 活运用 1.结合视听，激发学生学习知识的兴趣。例如在教学朱自清的散文《春》一课时，为了 激发学生的学习兴趣，可用多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、
小学语文教学反思(案例反思) 小学语文教学反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
第一单元识字 1 春夏秋冬 教学反思：把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。我在学生认识大自然现象时，图字结合，更加形象、直观，符合一年级学生的生理、心理特点；另外本节课我以引导为主，发挥了学生的主导地位，符合新理念教学。 2 姓氏歌 教学反思：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力，通过对多种识记生字的方式的肯定，激发学生自主识字的兴趣，从而达到对字形字义的整体识记。引导学生多朗读，并能有感情的朗读。 3 小青蛙 教学反思： 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。 4 猜字谜 教学反思： 1.导入新课时采用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，也初步感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。 口语交际:听故事讲故事 教学反思：兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入
新课程下语文教学的几点反思 在新课改的大环境下，古蔺教育步入新课程的起始年。我有幸作为第一批新课程任教者中的 一员，在教学实践与探索中，对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。 一、把新课标落到实处，不偏执，不虚浮 我们首先要明白，新课改是深化素质教育改革的需要，新课标的确立，在教育理念上体现了“大众主义”教育，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。 在早几年甚至现在，还有些教者在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真 的学习与认识。试想，学生素质都提高了，质量为何会下降呢？我们不能简单的把素质具化 为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会 破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转以前片面的、 不当的认识，把新课标学到心里，落到实处，不能偏执。这里，有一些教学现象值得提一提： 现象一：表演授课型在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐， 课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换，小到校内教研， 大到县级、市级比赛也多如此。 现象二：多多益善型为了“尽善尽美”的展现，充分准备无数：幻灯、投影、录音机、小 节目等，应有尽有，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。 现象三：唯我型把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法。 现象四：传统型传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下 一点（学生还评之曰：细致、好懂）。 现象五：心血来潮型一来劲认真上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖不愿做。 现象六：只说不动型说起来是头头是道，做起来却懒于创新。 现象七：情绪抵触型觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。 凡此种种，各地各校都有，这些都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去 做了，才能明白、转变。不妨，你先用理论指导实践，坚持做做，就会体会到新课程的乐趣了，你也将会同学生一起进步。 二、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积累 一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学 生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方 法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如教学《走一步，再走一步》， 在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学 生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样 训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《生命，生命》中，让学生摸心跳，感受 生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次…… 进而批 判自残者、吸毒者等，《春》的教学中，积累写四季的诗句，《黄河颂》的教学中，收集整 理积累有关黄河的知识，了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。
用课文教语文 ——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思 山东省德州市跃华学校小学部李怀源 导入——渗透学法 师：同学们好！认识我吗？ 生：不认识。 师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。 （学生按要求做） 师：看出什么来了吗？ （生摇头） 师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！ （生疑惑） 师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？ 生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。 师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。 师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。 （板书：咬嚼） 师：这两个字有什么相同与不同？ 生：这两个字的部首都是“口” 生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。 （板书文字） 师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？ 生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。 生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。 师：会咬文嚼字吗？ （板书冷、暖） 师：来“咬嚼”这两个字。 生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。 生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。
生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。 （师板书：字词知冷暖得失寸心间） 师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。 一、检查预习 师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。 （板书课题：维也纳生活圆舞曲。） 师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。 （指名读） 师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？ 生：我觉得这里的生活轻松快乐。 师：提前读课文了吗？ 生（齐）：读了。 师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？ （学生谈初读感受） 二、咬文嚼字 师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。 （学生自读圈画） 2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。 （指名3-5名同学） （可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）其他同学在听的时候，也一同跟着品味。 3、教师引领，学习咬文嚼字。 师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。 自由读课文的第三自然段： 我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙
小学五年级的语文课程教学反思 导语：在教学中合作与交流很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。 作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。 只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作与交流应在教学或学习过程中确实遇到难以解决的`问题或问题出现分岐的时候才展开。在教学中合作与交流很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。 对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。 走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。 在新一轮基础教育课程改革的背景下，笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。“培养自学能力”的局限性 “培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务 课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
七年级上册语文教学反思 本学期我担任七年级语文教学工作。从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；现对本学期教学工作进行反思。 一、了解学生，钻研教材 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。 二、优化课堂教学，不断实践 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会
部编版一年级下册语文教学反思 识字1春夏秋冬教学反思 本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2．教给识字方法，促进自主识字。 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。 识字2姓氏歌教学反思 1．趣味诵读，激发学生学习兴趣。 本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。 2．自主探究，培养学生自主识字的能力。 本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。 识字3小青蛙教学反思 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。 识字4《猜字谜》课后反思 由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。 我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。 1《吃水不忘挖井人》教学反思 1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童
语文课堂的教学实录 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、教师谈话，创设情境 师：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的图片）你想对他说句什么话？ 学生自由地与智多星打招呼。 师：智多星还有许多好朋友，它们是—— 教师边说边呈现小动物图片：小松鼠、大象、长颈鹿、小狮子。并把它们凌乱地摆在黑板上。 二、呈现材料，引导探究 师：今天，智多星邀请这几位好朋友一起去参加森林音乐会。大伙儿可高兴啦！一大早他们就来到了智多星的家里。可是出发前，他们为怎样排队吵了起来，谁都想排在最前面。小朋友，你帮他们排排队好吗？ 学生交流后，反馈：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是长颈鹿，后面是小狮子，最后是大象。 教师按照学生的说法排在黑板上： 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 师：你为什么要这么排？ 生1：因为大象最笨重。 师：你这是把智多星排在了—— 生1：第1个。 师：那么小松鼠排在了—— 生1：第2个。 …… 师：还有不同排法吗？ 生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个，大象排在第3个，小狮子排在第4个，长颈鹿排在最后面。 师：你这样排有什么理由？ 生2：智多星是请他们来的，所以排在第1个；小松鼠第1个到智多星的家，所以排在第2个；大象比较晚一些到，所以排在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚到，所以排在最后一个。
师（小结）：智多星是主人所以排第1（板书：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板书：第2）…… 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 第1第2第3第4第5 师：其他小朋友还有不同排法吗？请你告诉你的同桌。 学生自由交流后，指名全班交流。 在教学中，我们清晰的看到，师生通过谈话完成了主题情境的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料：排序一，智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种情况既是原有教材主题图内涵的体现，又是学生已有认知经验的展现，更是学生原有思维现实的呈现。教师如此处理教材主题图，是真正把握了《教学课程标准》指出的“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供；学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究的”意