作文教学中创设情境的几点思考摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点,为了引导学生克服作文时“无话可写”和“胡编乱造”的现象,教师应通过“活动情境丰富学生写作素材,音乐情境激发学生写作兴趣,画面情境增强学生的写作感受”等途径创设习作情境,提高习作教学效率。
关键词:小学语文;作文教学;情境创设
中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编
号:1003-2851(2012)-08-0018-01
小学作文普遍存在“无话可写”“言而无物”的现象,究其原因是学生缺乏丰富的作文素材,这是因为一方面受生活局限,学生的生活接触面很窄;另一方面,是由于教师在阅读中,忽视了对学生间接获得生活经验的指导。所以,学生缺乏写作材料,无话可写。为解决上述问题,谈几点粗浅看法。
一、活动展现情境,丰富学生写作素材
叶圣陶先生说过作文教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力。”这就从根本上解决了学生无话可写的问题。
叶老师要求我们在作文教学中,联系学生亲身经历的生活,使学生在写作中“正同说话一样,心中所积蓄,不吐不快”。因此,本人认为应采用“组织活动”的方法,展现情境,让学生有话可说,有内容可写。
中学作文教学的几点思考 摘要：作文是衡量学生个人知识积淀、情感智能和语言综合表达能力的表现，是学生语文水平的重要体现。作文教学是当今语文教育改革的重点和难点，作文教学改革的一大趋势就是注重主体性、真实性、创造性的特点。当前，作文教学是语文教学中相当薄弱的一个环节，中学作文老师应认真总结作文教学存在的弊端，借鉴经验，博采众长，使用恰当的教学策略提高教学效率。 关键词：作文教学改革效率 语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。写作在语文教学中占有非常重要的地位。在各类语文类考试中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。因此，把阅读理解和写作紧密地结合起来使二者相互补充、相互促进，利用多种方法促使学生积累素材，激发写作兴趣，达到培养学生写作能力的目的，进而推动作文教学有效而长足地发展。 一、构思作文，加大发散性思维训练力度 发散性思维是借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法，是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，发散方式不拘一格，又以其独特性、流畅
性使学生在构思时获得举一反三、不落俗套的效果。发散思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使思维活动可驾驭、可调控。作文教学中发散性思维的训练，不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。以散文《峡谷》为例，其构思就是寻找不同事物的相似点，对自然界的“峡谷”与文化大革命、国家噩梦般的大峡谷的共同特点做一比较，总结出共同特点为：难以逾越。告诉人们一个事实：热爱生命，热爱生活，才能战胜生活中的种种“峡谷”。又如，巴金散文《灯》，作者的发散思维过程由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊，不断扩展，作者思维向四面八方运动，产生了那么多具有特殊意义的“灯”和“光”的内涵，供作者寄托主观思绪。从以上范例的构思中，我指导学生写题为《枕木》的抒情散文。第一步是我启发学生找出枕木所有的特点：默默无闻无私奉献；有序伸延排列整齐；稳如泰山承载重压；第二步是寻求与其一致的精神状态：无私奉献精神；团结协作的楷模，大无畏精神等。 在日常作文教学中，我对于学生发散思维训练步骤是：第一，分析范文，了解思维发散的模式。第二，巩固练习。讲评本单元所传授的写作方法掌握运用的情况。如讲评《小桥》时，一位同学写道：要为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所憧憬的理想彼岸。文章思路在人生往事中展
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思 阳邑乡石象学校田丽萍 文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作： 教学过程： 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全
局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作： 教学内容： 《两小儿辩日》教学片段 教学过程： 在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策 （原创发表日期：2013年5月10日,原创作品，谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。 一、小学语文作文教学中存在的问题 当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。 教师方面： 在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。 学生方面： 学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。 二、提高小学语文作文教学效果的对策 （一）激发兴趣，鼓励实践 兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。（3）以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。 （二）立足生活，学会发现
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
小学作文教学感悟 志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现很多学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提升农村孩子的写作水平呢？下面谈谈本人的几点看法。 一、激发学生写作兴趣。 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？ 1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。 作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们能够精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。 2、以成功的喜悦，激发写作欲望。 要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或
对提升高中作文教学成效的几点思考 【摘要】 高中生如何突破作文学习难点，是提升语文教学成效的关键。高中语文教师应当引导学生广泛开展阅读活动，进行阅读成果的积累与提炼，把握文章写作的技巧手法，还可以开展下水示范和自主评改，综合推动作文教学开展。 【关键词】 高中作文教学效率探索研究 一直以来，作文教学在各个阶段都属于重大难题，高中作文教学也不例外。如何提高高中作文教学成效，成为摆在广大语文教师面前的一个重要课题。笔者在教学工作中，既认真分析了高中生的实际状况，又结合语文学科特点，开展了积极的尝试，本文主要结合教学实践进行初步探究。 一、要求开展广泛阅读拓展学生视野 书读百遍，其义自现。多读书不仅可以提高学生阅读分析与理解能力，同样对增强学生作文写作水平也具有较大的帮助。笔者在高中作文教学中，立足作文教学实际需求，要求学生开展大量广泛的阅读活动，通过大量的阅读为写作奠定基础。首先，笔者要求学生养成坚持阅读的良好习惯，将阅读作为语文学习的重要组成部分，融入到自己的学习生
活之中。其次，笔者对学生的阅读进行规范的引导，特别是注重向学生推荐优秀的文学作品，避免一些参差不齐的书籍进入学生视野。笔者和学生共同拟定了学期阅读计划，通过学生家庭藏书、图书馆借阅书籍等多种方式建立班级书库，保证学生有充足的阅读空间。经过一段时期的实践，笔者发现从当初的教师要求到学生主动积极开展读书活动，读书已经成为了学生生活中必不可少的组成部分，极大地拓展了学生视野。 二、指导阅读积累提炼积累文学底蕴 阅读可以拓展学生视野，阅读的成果积累对学生作文写作的帮助较大。学生在阅读中不能囫囵吞枣，一定要细嚼慢咽，逐字逐句的进行感悟分析，从文学作品中汲取到选题立意的技巧、写作方法的运用，从而使自己的写作能力得到显著提升。笔者在教学中要求学生养成做笔记的良好习惯，无论是阅读一篇文章还是一部作品，在阅读过程中或者阅读之后都要进行记笔记。可以将其中一些优美的语段摘录下来，进行消化吸收、欣赏借鉴，也可以通过文章框架提炼的方式，更加深刻地把握一篇文章的布局谋篇。通过这样的笔记摘录，使阅读中的成果以文字形式沉淀下来，使学生能够获得更多的技巧。另一方面，在阅读积累过程中，笔者还要求学生写出自己的感想感受，将阅读中获得的技巧内化为自己的方法，实现他山之石为己所用，有了这样的逐步积累，
情境式作文教学的模式和方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，
作文教学中小组合作学习的操作在作文教学中如何体现新课改理念，教师如何正确操作学生小组合作学习，确实让小组合作学习这一新课改教学方法落到实处，发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略，下面是我初浅的看法，与大家共勉。 一、精选内容。 我认为并不是所有的作文教学内容都需要采用小组合作的学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会让学生厌倦，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前程。我认为，下列的几种形式适合小组合作学习。 1、作文教学的内容可具体分解。 合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的作文内容比较适合开展小组合作学习。比如命题作文《春天的早晨》，每个学生从不同的所观察到的早晨，就有不同的特点，这样通过小组合作写出的文章就比较恬静或热闹或春意盎然。 2、作文内容有探究的价值。 有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣地参与小组合作学习，比如：作文《我的爸爸》，就究写爸爸的哪些事？突出爸爸的哪些品质？这些都需要小组成员交流，取长补短，而且大家比较乐于谈自己的爸爸，因为能以此感到骄傲和自豪。 二、明确分工。
既然是合作学习，就涉及到小组成员的分工。首先是组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辨论员、记录人……其次是任务分工，例如，在涉及需要学生先搜索集资料的一些作文资料，小组内可安排不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句……所以小组成员必须有明确的分工，这样才能发挥个人的长处。 三、教师积极参与并指导。 在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极参与者和指导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。教师参与其中可以正确把握学生对题目的审题是否学有偏差，并及时发现问题，正面引导。这样有助于学生顺利开展小组合作学习，达到小组合作学习的预期目标。 四、全班交流。 当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作学习的结果，因此必须组织全班交流汇报，以扩大小组合作的效益。如作文《早晨的街市》，教师可让小组成员上台表演热闹的场面，让学生在演一演、辨一辨、议一议中，积极参与，获得较全面的写作内容，从而有获得成功的喜悦，并提高小组合作学习的兴趣。 五、及时评价。 相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极性。因为教师正确及时激励那些小组内分工合作
小学作文教学中存在的问题及解决对策在小学语文教学中，作文占着半壁江山，有位专家说：“写作能力是学生语文能力的核心，作文教学是语文教学的核心。”作为小学阶段的语文教师，对语文教学有着深刻的体会和认识，作文是汉语的存在形式，作文是正确表达个人思想的基础。但是，作文教学是语文教学中最大的难点，难在它的持续性的，不是一时努力就能解决了的。下面是根据我在五年级作文教学中的实践经验的一点体会，希望和广大同行们交流一下其中的问题和解决的对策。 一中心不突出 这个问题之所以我将它列在首位，是因为我在批改作文时经常写的一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。 二不会选事例 每篇记叙文的写作都需要几个事例来证明其主题，表达出自己的思想感情，我在长期批改学生作文时经常为学生所选择的事例而头疼，这也是我将其列为第二的原因。 在记叙文的写作中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会“饥不择食”，随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上
就行，以至于文不达意，字数虽然够，质量不忍目睹。 三事例雷同 这是我最近在要求写的一篇命题作文时发现的一种现象，因此我将其列为第三。 命题作文《一件关于诚信的事》，我看到当我写出题目时学生们很茫然，不知如何下笔，我在讲完要求之后，看到学生还是很作难，于是将他们带进课文里，感受课文字里行间表达的感情，然后我又启发引导。最后，我让学生分小组讨论，直到每一个学生带着满意的表情开始奋笔疾书后，我才放心。 谁知，第二天我批改时才发现，班里26个学生，写拾到100元交给失主的有12人，拾到10元交给失主的有6人，（其过程也基本雷同），偷家里钱后来又承认错误的有4人，其他4人。我无法求证其事件的真实性，但这也是一个很难处理的共性的事件。 四作文模式化 作文写多了，很多学生就写出“经验”了，写作文就像数学题中的套公式。写记叙文时，无非就是三个过程，事件的起因，经过和结果，于是就开始计算套用，起因是什么，经过复杂一些，结果简单一些。这样写，表面上看没什么。特别是考试中还比较有用。但这样会严重的抹杀孩子们的创造性，我是比较警惕这种现象，特别是程度较高的学生，我只要发现，必定要求重写。但在考试中的命题作文，则无法有效管理。 等等，还有很多问题，如标点的使用，字词、句子的合理使用，
浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 尊敬的主任、各位同行： 大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。 自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求： 一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。 如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。 二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。 三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而
作文教学的感悟 发表时间：2017-07-11T14:12:35.623Z 来源：《中小学教育》2017年7月第283期作者：廖燕 [导读] 作文实质上就是学生生活——包括物质生活与精神生活——的真实表现。 四川省广安希贤学校638500 《全日制义务教育语文课程标准》要求作文教学和训练达到的目标，就是使学生“能具体明确、文通字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。细想一下，其实就是训练学生会说会写作文。会说，就是能清楚地表述自己的所闻、所见、所思；会写，就是能正确地运用字、词、句将所闻、所见、所思规范完整地写出来。但有许多口语表达能力很好，字、词、句基础知识也挺扎实的学生却怕写作文，写不好作文，甚至写不了作文。这是为何呢？究其原因，一是日常疏于观察，生活积累太少，缺乏写作素材，没有什么可写；二是阅读量小，尤其是同龄人的优秀文章阅读得少，构思不出框架，把握不了表现形式，不知道该怎样写。 作文实质上就是学生生活——包括物质生活与精神生活——的真实表现。因此，在日常生活中，认真、细致地观察、思考，是写好作文的基础。如何让学生喜欢写作文呢？这就需要语文教师在作文课上及作文辅导上下一番功夫，使学生在能力上得到培养和锻炼。以下是我在作文教学中的一点感悟： 一、深入生活，积累素材，提高感情认识。 叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。针对学生阅历浅、知识面窄的特点，教师要有目的地在一个学期安排几次实践课程，引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，让学生关心多彩的生活，留心身边的事物，用心思考，养成善于观察、勤于思考的习惯，明白“处处留心皆学问”的道理。特别是生活的细节，只要有意义的就得用心思考并记录下来，同时要引导学生勤于积累，尽量使用课本中学到的富有表现力的词语，记录观察到的事物和对事物的认识，使课内外学习有机融为一体。这样写作起来就能运用自如，写什么有什么。 二、抓住课文，详实指导，提高理性认识。 教材中的课文都是出自名家之作，具有典型的指导意义，编著的意图与作者的目的是一致的，语文教师在讲课分析中应有意识地指导写作，把学习的每篇课文，从作者的材料选取得到组材谋篇，从确定中心到遣词造句，都进行写法指导，对好的章节必须达到熟读成诵。 三、广泛阅读，吸取营养，丰富语言。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生仅靠从课本里学到的知识还远远不够，必须扩大阅读面，广泛涉猎，获得一些间接的知识与经验。入情入境地去读书，也会是一种生活感受，并能获得新知识。首先要为学生提供丰富的阅读源泉，在班内组织学生征订一些适合小学生阅读的书刊报纸，如《小学作文》、《全国优秀作文选》、《中国少年报》、《小学生语文报》等。其次要指导学生有目的、有针对性地阅读，在阅读时引导启发学生的想象力，同时要求学生及时写好读后感日记等，对优美的词句、片段、名言警句等记录下来，提倡“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”。这样既丰富了学生的材料库，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。 四、上好作文辅导及讲评课。 在作文课上，教师对本次作文从审题到立意，从选材到布局，先让学生动手动脑作典型发言，然后老师指导，最后全面铺开。从理论到实践，从感性从理性，一切集中于笔端，列提纲打草稿，反复修改，像贾岛作诗那样用“推”还是“敲”，精心设计，巧手安排。在作文讲评课上，先让学生看自己的作文，体会老师作了哪些修改指点，给予了什么样的评价，好在哪里，差在什么地方。然后老师选出色的文章范读，在学生之间互补，对自己的文章进行调整修改，以求下次作文质量再提高一个层次。总之，对学生的指导要在语言文字上下功夫，本着遵循规律、培养能力的原则，授学生以“渔”，以达到内容与形式上的完美统一。 五、激发学生的写作兴趣。 小学生的写作兴趣只有在学习活动中才能形成和发展，而且也只有在学习活动中才能发挥出它对小学生写作的强大推动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的作文兴趣，教师可以根据学生的年龄和心理特点，开展生动活泼的教学活动来吸引学生。1.写生引起兴趣法。写生是让学生走出课堂，观察周围的事物，然后作文的方法。这对于培养学生的观察力非常重要。2.开展红领巾广播站引起兴趣法。红领巾广播站，就是由学校少先队大队部组织的一种活动，主要是从全校少先队员当中选出几个优秀的少先队员当广播员，利用课间或中午自习时间轮流广播，广播的内容是学生的优秀作品。这样一来既活跃了校园的生活，又增强了学生拥跃参加投稿的兴趣。 3.班报墙报引起兴趣法。小学生应开始学会办班报、墙报，以活跃班级生活。班级墙报的内容应多样活泼，有一些插图和漫画，设一些“开心一刻”、“猜猜看”、“脑筋急转弯”、“芝麻开花”之类的小栏目。文章也是选登学生的优秀作文，这样一来既能吸引同学，也可以激发学生的写作兴趣。 4.作文互改引起兴趣法。教师每学期可安排学生一到两次作文互改活动。学生互改作文，迎合了学生好奇好学的天性，互改的过程可以使学生发现自己的优势和劣势、长处和短处。因此，教师应在听说读写活动中，在文学兴趣小组的活动中，在作文比赛评比活动中，以及其他丰富多彩的写作活动中，尽可能让学生体验到成功的喜悦与甘甜，以培养和激发他们的写作兴趣与爱好。 综上所述，随着课改工作的不断推进，我们在作文教学中要教会学生思维方法，提高学生创造性的作文构思能力和语言文字表达能力，让学生写出有个性、有真知灼见的文章来。
小学作文教学中存在的主要问题及其对策 多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。 一、小学作文教学中存在的主要问题 1．老师怕教，学生怕写 长期以来，小学作文教学的效果不佳。许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。 笔者看到这样一个调查结果。研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名 学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕 上作文课，占85.7%。可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。教师怕教作 文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。 2．学生作文中没有真实的自我 目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。 一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些 不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改 变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺 乏创新。 还有一些学生会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录取的“美少女作家”蒋方舟的访谈中，蒋方舟也谈到 这次高考失利的一个原因，她说：“高考作文是一个很扑朔迷离的东西。有的时 候说要标新立异，有的时候说要中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又柔美似水如女，最后已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理活动不是我该怎么写，而是说评卷人到底想要什么，到底想要我是男的，还是女的，想要我规矩一点，还是创新一点。”“想的是自己怎么能够亲切地，和 蔼地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的情况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东 方不败，一会儿男，一会儿女，选择了挺变态的声音来发言。” 可见，“奉命作文”、“应试作文”使得学生的作文出现了千人一面、千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。学生写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有个性。语文学科鲜明的人文性在学生的作文中得不 到表现。 二、形成小学作文教学问题的原因 学生到了3——4年级，不太愿意写作文，其原因是多方面的。作文从三年级开 始作为学习的重点与学生见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最后一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般 有30分。学生稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三年
浅谈在小学语文教学中如何进行作文教学 发表时间：2019-07-23T11:19:42.807Z 来源：《成功》2019年第6期作者：郭艳 [导读] 作文教学是语文教学的一大重点和难点，那么如何激活学生的写作兴趣呢？使之乐写，关键在于教师能否创设良好的情境，找准契机，使学生的写作激情如喷泉一样。本人根据多年的教学经验对作文教学进行了剖析，望同行采纳！ 重庆市江北区建北小学校重庆 400000 【摘要】作文教学是语文教学的一大重点和难点，那么如何激活学生的写作兴趣呢？使之乐写，关键在于教师能否创设良好的情境，找准契机，使学生的写作激情如喷泉一样。本人根据多年的教学经验对作文教学进行了剖析，望同行采纳！ 【关键词】小学语文；作文；教学 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。小学作文训练是学生真正接触写作的开始，这一阶段的教学直接影响着学生今后写作水平的高低。在作文教学中，笔者认为应注意以下几个方面： 一、小学语文教师要针对学生生活体验进行强化训练，帮助学生积累写作素材 （一）通过写日记来培养学生的观察能力和积累写作素材 我们语文教师要培养学生形成爱写日记的良好习惯。日记的内容不限，可以是现实生活中的感触，也可以是学习过程中的心得体会。此外，我们语文教师还要想方设法消除学生写日记的单调性和乏味性，进一步降低学生学习负担。为此，要善于利用一切有利契机，组织学生细致观察，培养学生勤于观察的习惯。要从周围事物、熟悉人物的观察，教会学生观察的有效方法，引导学生将观察到的事物用笔记录下来，为以后的写作提供丰富的素材。 （二）引导学生从教材中借鉴写作策略 教材中内容丰富和形式多样的课文对于提高学生写作技巧具有良好的借鉴作用。为此，我们语文教师要组织学生进行多种多样的阅读，触及课文主题思想和把握写作策略。不同题材的课文写作顺序大不相同，为此我们语文教师要组织学生结合教材重点内容进行写作，促使学生在阅读中总结有效的学习策略。 二、鼓励学生广泛阅读课外书，积累知识 根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。现在的小学生平时有空不是看动画片、电视剧就是玩电脑游戏，而自觉看课外书的少。"文章本天成，妙手偶得之。"想成为妙手，就得广泛的阅读。为了让学生养成阅读的习惯，我从接手本班级的语文课那天起，就教学生读书要求和方法。规定学生每天回家至少读半小时的书，并让家长督促签字说明孩子读书的信息。对于不执行的学生，我就与其家长联系。每个寒假学生必须要读5本以上的课外书，暑假读10本以上。并要求学生摘录书中好词佳句，写读书的体会，使课外阅读真正落到实处，扩大知识面，丰富词汇的积累，开阔学生的视野，那么学生写文章时，那些优美词句就能运用自如，得心应手，就能写出思想深刻，内容丰富的作文来。 三、小学语文教师要降低评价标准，用心评价和激励评价来培养学生写作兴趣 不同层次的小学生在观察能力、感悟能力、理解能力和语言表达能力等等方面具有显著的差异性，因此，一些小学生写出的作文往往空洞无物、缺乏新意、错别词多、语句不通顺等等。这使许多语文教师批改作文增加了难度，很容易令语文教师心烦气躁，很容易导致评语不当而挫伤学生学习自信心和压制学生作文兴趣。为此，要注意以下几点：（一）写作注重生活化 在作文训练中，我们语文教师要关注学生的生活化体验。对于生活中的一些事物获得亲身体验即可，不必过于追求标新立异，以免给学生写作带来压力，导致学生谎话连篇或者盲目摘抄一些范文中的段落。这些脱离学生理解能力的段落，由于使用不当，很容易误入歧途。也不必过于追求写作技巧，只要学生清晰描述即可，促使学生加深理解和正确使用一些关键性词汇和句子，为学生以后写作能力的提高打下坚实的基础。此外，我们语文教师在批改学生作文时要尽可能尊重学生，避免大幅度修改，关注学生的感受能力和理解能力，帮助学生分析不足之处，指导学生进行改正。 （二）善于捕获学生优势来培养学生写作兴趣 每位学生并非都是完美无瑕的，每位学生都并非一无是处。即使那些优等生，也难免存在这样或者那样的缺陷；即使是后进生，也会存在这样或者那样的优势。为此，我们语文教师在批改学生作文时，哪怕是学生正确使用一个标点符号或者恰如其分的运用一个词汇，都要标注出来，并在课堂上公开赞扬。尤其是对于那些后进生，这些赞扬性话语很容易激发他们的写作欲望，树立写作自信心，养成迎难而上的意志，促使学生意识到自身优势所在。对于那些优等生，要求要逐步提高，以期逐步提高他们的写作能力。对于那些中等生和后进生，只要词汇使用正确、语句通顺、抒发真情实感，哪怕是点滴进步，我们语文教师都要进行及时有效的赞扬，促使学生亲身体验写作成功感，在兴趣盎然中积极主动地写作。 四、作文要张扬个性 大多数小学生在作文时缺乏真情实感、缺乏个性张扬，这是不争的事实。因此，在作文教学中，我们应该常联系学生的生活实际，渲染一个强烈的情绪体验场，让学生在情感的作用下，产生情感体验，激发写作热情。 总之，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也应该是真实生活的再现与真情实感的流露。因此，只要我们语文教师切合时宜激发学生的写作热情，促使学生置身于特定氛围中，使学生燃起写作的不灭火花，那时一篇篇充满着创新、充满着活力的美文便应运而生。 参考文献： [1]刘玲秀.浅谈小学生语文作文兴趣激发与培养[J].软件：教育现代化（电子版），2014（1）：110-110. [2]祝志妹.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课外语文（上），2016（7）：111.
浅谈小学作文教学的心得体会 摘要：在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达。 关键词：小学作文兴趣写作 一、精心创设情景——解决”兴趣”的问题 作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是”巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤为重要，可以从下面几点来考虑：①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变”要我写”为”我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：”生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极
性。 二、鼓励学生说真话，表真情——解决”写什么”的问题 “生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。 教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决”怎样写”的问题 1、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 ⑴根据课文内容来积累；”重视文本”也是新课标的要求，而且很