试论小学语文教学中的情感教学
摘要：文章根据作者多年实践经验对小学语文教学中的情感教学进行了简单的阐述。
关键词：小学语文教学情感教学
1引言
近几年，随着课改不断地普遍化和大众化，绝大部分地区已经由原来的应试教育逐渐转换成素质教育，在这过程中，情感教学的地位也越来越凸显出来。情感教学不仅仅在学生的学习上充当了先行官，也很好的将知识情感和学生认知情感有效结合，起到了举足轻重的桥梁作用。
2情感教学的重要性
从大的角度上来看，情感是区别于人与动物的最大的不同，情感是人类发展5000年的文明结晶，是我们不断进化、不断突破思维模式的重要组成部分。从小的角度上来看，情感又是情感教学，乃至教学最根本的方法和路径，特别是在小学语文教学。为什么这么说呢，原因如下，小学时是孩子最初接受教育洗礼的神圣的教学环境，小学又是在这个年龄段，孩子们最初增加和学习认知的地方，所以采用情感教学方式在小学中能吸引其学习欲望，这种方法是设身处地的为孩子们能更好的接受知识，并让孩子们感同身受的体会语文乐趣。
相对于传统的语文教学方式，情感教学在语文课堂中是一种新型的教育模式，在传统教学中，语文的教学是单调的，是平白无味的，
谈语文阅读教学中的情感教育 发表时间：2010-11-10T10:12:44.000Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：张海燕[导读] 在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。张海燕（河南柘城县基础教育教研室，河南柘城 476200）? 中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-134-01 摘要：教师要教给学生体验情感的方法，悟领情感的能力，在阅读教学中注重情感因素的培养与教育。关键词：阅读教学；情感教育；潜移默化语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，在阅读教学中注重情感教育。 巴姆尔格说：“阅读首先是一种感受活动，人们通过视觉器官认识了语言符号。这些语言符号反映到大脑转化为概念，许多概念组合成较大单位，成为完整的思想，然后发展成为复杂的思维的活动、联想、评价、想象等。”这种定义告诉我们：阅读是一个动态的过程。这个过程是有阅读行为的发动者即读者和阅读的对象即读物二者建立起的一定关系共同组成的，它是一种双方交互作用的动态建构，阅读对象应该成为读者经验的结果。它的意义在于阅读活动中读者的创造性集合之中。因此，阅读教学是通过对学生进行阅读指导，阅读训练，从而提高阅读能力的活动。 其实，阅读教学不仅是认知教育活动，同时也是情感教育活动，从根本上说，认知活动的启动，维持和发展，始终离不开人的情绪情感，可以说如果没有情感活动的配合和促进，认知活动就无法进行。因此二者是密切结合，相辅相成，缺一不可。在阅读教学中，教师所面对的课文有：叙事生动的记叙文、语言优美的散文，感情真挚的诗歌、情节曲折的小说、精于思辩的议论文和简明平实的说明文，它们都具有一定的审美价值，如何使学生在与作品相互作用的双向建构活动中获得最大的审美愉悦呢？我认为：情感融入是阅读教学中主要必备因素之一，用好教材，借助教材的感染力，调动学生的自身积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，是阅读教学的使命之一，是阅读教学思想教育具体化的一个方面。然而，在教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育，尤其在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的角落。因此有必要探讨在阅读教学中加强情感教育的问题。 首先，在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。情感诱导的方式有：设置情境，制造气氛，表情朗读，看图描述，配乐朗读等多种艺术手法，通过表情，声音，动作，神态等媒介把抽象的文字转化为一幅幅生动的画面，将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感世界，在不知不觉中深入学生的内心、激发他们的兴趣，使之产生感染和共鸣，因而，潜移默化地也就达到情感教育的目的。如教学朱自清《背影》，由于学生与作者时代反差较大，伤感情绪越浓，距离学生生活就越远，障壁就变得越厚，怎么办呢？有位经验丰富的教师就以自身的经历现身说法，用真情感染学生，打动了学生，他在导语中表情生动地叙述着：“文化大革命期间，为索取一个证明，父亲送我上了省城的火车，为我找定座位后，又下车来到窗前，不断地对我说着嘱咐的话：“要小心，不要随便离开座位，现在社会大乱。”说定，转身走了几步，攀过乱石嶙峋的月台，去为我买来了当时的稀罕物——苹果和油条，父亲那远去消瘦的背影和来时消瘦的面颊催我潸然泪下，火车开动了，我探身向父亲告别，父亲蹒跚着随着火车走了几步又停了下来，火车加快了速度，离父亲越来越远了，我的嘴唇咬得更紧，泪水更加簌簌地流淌着。此刻台下的学生们受到了感染，动了情，有的默默无语，有的红了眼眶，可见这段导语引起学生情感共鸣，激发了他们对父亲的感激爱怜之情。 其次，在教学过程中，学生应该结合课文体会词语的含义和感情色彩，同一词语在不同的语言环境中有着不同的感情色彩。因此在分析课文时，要注意联系上下文来理解词语的意思，这样就不会偏离文章的轨道。如老舍先生《济南的冬天》文中运用了许多拟人手法的修辞手法来描写济南的山水用以书写景物的特点。如“慈善的冬天”的秀气等，这些词语形象表示出了济南冬天的温暖、舒适，表现了小山的玲珑秀美，在讲析课文时要把这些词在文中的喻义讲透彻，让学生通过理解体会作者对济南冬天景物的喜爱之情。 教师的言行举止，哪怕是一个小小的眼神，都可能影响课堂气氛，对学生产生影响。当一个充满朝气、洋溢热情的教师出现在讲台时，就会对学生产生吸引力，良好的课堂气氛，会缩短师生之间的心理距离，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱。它是学生积极、主动学习的前提，极易点燃学生求知的火花，激发学生学习的兴趣，发展学生的创造力，营造良好的课堂气氛。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。 指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
浅谈小学语文教学中的情感教育什么是情感？情感是指人受外界刺激而产生的心理反应，如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。从心理学角度讲，情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内在感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。它包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。什么又是情感教育呢？在小学语文教学中，情感教育指的是一种“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分；是教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，激活他们的内在潜能，发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。苏霍姆林斯基说得好：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。” 在平时的工作中，往往有一些老师为自己工作扎实认真，但学生就是不爱学习，成绩就是上不去而困惑。这是为什么呢？究其原因，就是因为他们在教学过程中没有对学生进行应有的情感教育。小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，
这是语文教学成功的秘诀所在。正如美国爱华兹说的那样：“你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。那么，如何在语文教学中加强情感教育？如何创设富有激情的成功的语文课堂呢？ \ 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自 然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学
如何在小学语文教学中进行阅读训练 在以往的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能 让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在这几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育 教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺， 美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么 事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理， 精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相 伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样 的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识， 请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起 课文来。 二、循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅 读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句， 有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句
小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
浅谈小学语文教学中的情感教学 摘要：在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 关键词：小学语文情感教学情感因素 在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 一、教师在初读课文时适时启发引领学生学会酝酿积极的情感 任何一种积极情感的培养都不是一蹴而就的，而是有一个逐步激发、引导、不断酝酿的过程。因此，在引领学生初读课文时，就应注重启发学生对课文所表达的情感的积淀酝酿，要通过感受文中的语言美、情感美，来激发学生浓厚的学习情趣。 我在教授《跳水》一课时，文中写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。当朗读到这段课文时，教
师启发引导学生作表情朗读进入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，体验着当时人们的紧张心情。后经过学生初读体验品味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水的经过却用“跳水”命题的绝妙之处。通过这样的情感酝酿，把学生的兴趣直接引向文章的思路，从而激发了学生乐于探究的情感。 二、教师在范读课文中引领学生学会体验积极的情感 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感，教师的范读就显得十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文，恰当的把握课文的思想感情，要注意营造气氛，让课堂气氛达到最高点，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同走入角色，才能让学生融入意境，探知文中所描绘的事物，感受文章中所蕴含的思想与情感之美。 教学《火烧云》一课中的一段：“晚饭过后，火烧云
浅析小学语文教学中存在的不足及其对策在小学阶段，语文无疑是最难学的，因为它有着独特的学科特点，如文字的多音性、理解的多义性、内容的复杂性等，学生时常而感到努力无点，无处下手。教师同样不知从何入手来提高教学质量，导致了语文教学停滞不前，效果不理想。 目前小学语文教学存在的不足之处： 一、读写严重脱节。 读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有经常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。 二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。 一篇文章乃至一部书，所涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如，在语文教学中，一位一年级教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片____ 。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事
中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。 三、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。 教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。 而目前，大多语文教师都对德育思想教育过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学。如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”；写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问：当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时，发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时，他们将会怎么样？又如何去适应呢？ 四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。 对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内涵，会使学生看得头昏目眩，这样是弊大于利的。
在小学语文教学中提高学生语文实践能力的策略研究 一、课题的提出 《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。 但是，从当前我们的小学语文教学现状来看，尤其是我们农村小学，由于师资队伍参差不齐，长期以来多数教师的教学观念一直受到应试教育和传统教育观的影响，普遍认为语文教学只要教好了知识，学生的语文素养就能自然而然地提高。从而导致了学生终日处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习任务中，最终学生对语文知识一知半解，似懂非懂。这样的教学不仅没有提高学生的语文实践能力，反而使很多的孩子早早的丧失了对语文的学习兴趣。 2006学年我们对我镇的五、六年级学生作了一次关于学习兴趣的调查，结果发现大多数学生不喜欢语文，甚至有些成绩优秀的学生也讨厌上语文课。分析其原因，我们发现很多学生在语文学习中普遍存在不会学习、不愿学习的现象。因为学生在课堂上多数是等着老师讲，或者是等着班级中几个优等生讲，然后他们唯唯应诺。这样的学习，多数学生只是充当了一个接受知识的容器，久而久之使部分学生成了语文课的装饰品，慢慢地他们就丧失了语文学习的兴趣、能力。这样的语文教学策略显然与推进以培养创新素质和实践能力为核心的素质教育是格格不入的。通过调查、反思，我们达成了一个共识：新世纪对人才的要求不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是学会学习，懂得如何获得收集、处理信息，如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题,开发人的各种潜能，从而培养创新思维能力。从新课程理念看我们的教育，改革的关键就在于语文教学要放手让学生去实践，去发现。教师应该从设计、教学、练习、评价等多方面去鼓励学生大胆实践，积极探究。语文教学必须把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，这是新世纪语文教师的使命。
谈小学语文阅读教学中的情感教育 情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的?情?的操作而综合为?情操?的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感。儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：?同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，
浅谈小学语文教学中如何渗透德育教育 德育是学校教育工作的重中之重，我们为21世纪培养的新学生首先应该是富有民族气节，遵纪守法，热爱自己祖国的爱国主义者。近几年来，中学生、大学生崇洋媚外，伟法乱纪屡见不鲜，这正说明小学阶段的德育教育基础薄弱。因此，从小学开始加强这方面的教育，打好思想政基础是新世纪的需要，也是新世纪赋予我们教育工作者义不容辞的责任。 在小学阶段对学生进行教育，凭借教材进行应该是主渠道。语文，渗透德育教育重要学科，小学语文教学大纲要求：语文教学要在进行语言训练的同时，使学生潜移默化政治思想教育，让学生从小受到爱祖国、爱人民、爱科学、尊敬守法，做新世纪有用人才的教育。根据小学语学科的性质对学生进行德育教育，谈几点粗浅的见解： 一、明确内容的广泛性 教材中，德育教育的内容上多方面的，如《日月潭》、《黄山奇石》、《我们的祖国多么广大》等反映我们祖国山河壮丽、物产丰富、幅员辽阔；《雷锋叔叔和我们在一起》是反映新世纪祖国崭新的社会新风尚；《英雄王二小》、《珍贵的教科书》等反映祖国人民遭受帝国主义侵略时英勇反抗的民族精神。这一篇篇教材构成了一个个德育教育的整体。在教学中教师要根据不同的教材从从不同的角度对学生进行德育教育，让学生通过祖国的山、水、物等一个个事例，逐步加深对我们伟大祖国和人民的了解，深化对祖国人民的认识，以增强学生民族自尊心、自豪感，激发他们的爱国热情，培养他们的爱国情操。 二、语文科的特殊性 语文科的重要特点是语言文字训练和思想政治教育的辨证统一。因此，对学生进行德育教育要潜移默化，要在渗透上下功夫，要在语言文字训练过程中使学生的思想政治受到洗礼。学生在理解语言文字的过程中就会受到爱国激情的感染，从中接受教育。 三、德育教育要注意阶段性 对学生进行德育教育要分年段，因人而异。对不同年龄段的学生，提出不同的要求，突出德育教育的阶段性。认真做到德育教育要有阶段、有顺序。根据小学生知识差距，心理差异，年龄跨度，一般分为低、中、高三个阶段。 低年级通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句中“北京天安门”等教材，让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。 中年级，要加强对他们的德育教育工作，激发他们的爱热情，如：通过。《美丽的小兴安岭》、《林海》等教学，使学生了解祖国的美丽，以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。 高年级，除教材中的课文外，还要通过一些课外阅读、习作、时事政治等加强对他们的德育教育，体现了循序渐进的原则，符合学生的认识规律。 四、德育教育要讲求实效性 对学生进行德育教育，既要挖掘教材德育教育内容的同时，又要延伸好教材内容，鼓励学生重在实践，培养良好的思想道德素质。还要开展好课外活动，让学生从活动中接受教育，从活动中树立优秀的思想。要对学生树立德育榜样，积极鼓励学生要向榜样学习，从小培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
阅读教学中的情感教育艺术 如今的学生情感冷漠已成普遍现象，而忽视情感教育的教学是一种不完整的教学。在实践中，许多有经验的教师在语文阅读教学中通过对课堂中的情感因素进行充分挖掘，采用了相应的激情策略，体现了高超的教学艺术，有效地促进了情感教育目标的实现。下面结合一些教师的实践经验，对其主要艺术试作剖析与探讨： 一、以情动情 作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读教学中必须架起一座沟通作者与学生情感之间的桥梁。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这是情感教育的关键所在。然而在实际教学活动中，不少教师自身对这种情感缺乏感受和体验，因此，要想启发学生情感是不可能的。因而，教师应首先对作者贯穿于文章的情感有所体验，然后方能启发学生去深切地感受、体验、品味。于漪老师曾说：“语文教材中有许多歌颂先烈、革命前辈、英雄人物的好文章，每当我钻研这些教材时总是血往心头涌，他们的广阔胸襟、崇高的品德和献身精神叩击着我的心灵，我有时激动得流下热泪，彻夜难眠。”于漪老师是把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生了强烈的情感体验。只有这样，教师才能有效沟通作者与学生的情感，以课文所蕴之情，拨动学生心灵的琴弦。 二、入境悟情 心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的。在阅读教学中教师不妨采用“情境再现法”，设法把学生带入文章特定的情景中，进入“情感共振”境界。其主要方法有：(一)音乐喧染。学习白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的这段描写，就可以用一曲与课文内容相和谐的琵琶演奏作为背景音乐，引导学生进入情境。(二) 画面呈现。朱自清在《荷塘月色》中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“一粒粒的明珠，碧天里的星星”。教师可以给学生呈现相关画面。可以是教学挂图、课文插图、录像等。(三) 角色扮演。它能让学生设身处地地体验人物的内心世界，并与之共鸣。教师在教学中，可以组织学生排练小品、演课本剧、分角色朗诵课文等。(四) 实物演示。此时学生不仅可以用眼看，而且还可以用手摸、用耳听、用嘴尝，情感体验是全方位的。钱梦龙教《死海不死》，就是先准备一个烧杯，一根玻璃棒，一柄汤匙，一碟食盐，一个鸡蛋，让学生想办法尝试如何使蛋在水中浮起来。通过实物演示，有效地激发了学生探究自然奥妙的热情。 三、以声传情 由于多媒体在语文课堂上的运用，“美读”这一传统而有效的教学方法常常被冷落，但它对情感教育是尤为重要的。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”为此，教师指导朗读时要强调：其一，语调要抑扬
如何在小学语文教学中做到“长文短教” 我们知道，无论是北师大版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。 一、抓住文眼，教活一课。 文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。 再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢？再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。 二、抓住中心，统领全文。
泰山学院 本科毕业论文（设计）浅谈小学语文教学中的朗读教学 刘玉鑫2008160140 专业名
浅谈小学语文教学中的朗读教学 关键词：小学语文朗读提高 中文摘要:新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。 英文摘要：The new curriculum standard pointed out：To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking. I
浅谈语文阅读教学中的情感教育 一、情感教育及情感教育的现状： 情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。 学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知觉和驾驭情绪以便获得感受与评价。只有当这两方面相互结合相互促进，个体才能得以健康发展。 我国的教育，从整体上看，对于传授知识、发展智力是有益的，但由于偏重认知，忽视情感，相应地也带来一系列的问题，主要表现在以下几个方面： （一）从教育目标上来看：教学所重视的是怎样传授知识，提高人的智商，而轻视学生情感经验的积累。 （二）从教育内容上来看：把科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识、技能作为主要内容，而人的价值观、理想、情趣等都成了附属的东西。 （三）从教学方法上来看：教学方法单调，严重挫伤了学生学习的积极性，学生完全成为一个知识的“填充器”。 （四）从教学组织形式上来看：课堂教学这种重集体的形式成为最基本最主要的组织形式，甚至被看成唯一的形式。 （五）从教学评价上看：标准化的测验方式是最主要的评价方式，
甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。 这种程式化、单一化的模式，强调唯理智教育，将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来，撇开情意与意志讲认知的发展，重视系统知识的传授与理性能力的开发，忽视情感经验的积累与情感能力的培养，学生只学到了一大堆知识，而缺乏美德、责任感、情感等，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰的。 教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、转型时代的失落、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。从语文教学的现状，认识上的偏颇，加之应试教育的钳制，使情感教育一直居于灰姑娘的地位，没有得到应有的重视。实际的语文教学中，认知目标更被人们所看重，而且认知目标的研究已经卓有成效，有了一套初具规模的目标描述体系和评估标准，使语文教学在认知日渐规范化、标准化、科学化。然而，情感因素、情感目标、情感教育，却被人们所淡化，唯认知是举的现象还相当严重。从我国目前语文教育的现状看，中小城市的很大一部分学校和农村的绝大部分学校，主要还处在知识本位的教学阶段。原因是的：一是?应试教育?的钳制。二是与认知相比，情感目标的制定和评价要难得多。它?无法在一个相对较短的教学时间，如一个星期、一个月、一个学期或一年内达到?（1），也很难?在学校环境中予以评价?。这也导致了考试中惟认知是考的现象。从对全国21所中学的839名教师所作的调查看：教学实践中重知轻情的现象仍十分普遍；教师在以情优教、进行情感教化的具体操作上十分薄弱；一线教师在面临的实际困难最主要的是缺乏理论和操作上的具体指导。在问及?你认为教学中运用情感因素主要困难在于什么?时。位列前4位的选项是：应试教育钳制(41.6%)、缺乏方法(37.5%)、学生素质差(29.9%)、缺乏理论(27.2%)（2）进入二十世纪八十年代，我国的语文教育工作者在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育，尤其李吉林的情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，进行了有效的探索和尝试，并解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴。但是，在这些教学
语法知识及其在小学语文教学中的运用 一、语法概说 1.语法的性质 语法，是语句中各种单位的组合规 在汉语中，语言单位的组合主要靠两种组合手段：语序和虚词。 五种语法单位 就汉语语言分析来说，可以分成由小到大的五级单位，即语素、词、短语、句子、句群。 二、构词法 1. 单纯词： 词由语素构成。由一个语素构成的词叫单纯词。 现代汉语的单纯词大致有以下几个方面： ⑴绝大部分的单音词都是单纯词： ⑵联绵词是双音的单纯词： ⑶音译外来词都是单纯词： ⑷拟声词是单纯词：拟声词是摹拟各种声音的词，表意作用是使语言具体形象，给人如闻其声的实感。如：砰、咚、扑通、哗啦啦、滴滴答答等 ⑸少数叠音词是单纯词： 2. 合成词 由两个或两个以上的语素构成的词叫合成词。如：朋友、国歌、认清、向日葵、电冰箱等 三、词类 1. 词类的划分标准：词类是词的语法分类。分类的依据是词的语法功能和语汇意义。根据不同的语法功能和语汇意义，可以把词分为实词和虚词两大类。 实词可以分为名词、动词、形容词、数量词、代词六类。 虚词可以分为副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词六类。 2. 名词：是表示人或事物的词。 语法功能：①可以受数量短语修饰。 ②不受副词修饰： ③经常作主语和宾语： ④能与介词组成介词短语： 3. 动词：是表示动作、行为或存在、变化的词。 语法功能：①能受副词修饰。 ②大部分动词能带宾语。 ③经常充当谓语，起陈述作用。 ④动词后可以带动态助词“着”“了”“过” 4. 形容词：是表示性质或状态的词。 语法功能：①大都能受程度副词修饰。 ②主要作谓语或定语，少数能作补语。 5.数词：是表示数目的词。分为基数、序数、分数、小数、倍数和概数。
浅谈小学语文教学中的情感教学 小学语文教材并不是单一的学习汉字，理解汉字含义这么简单。每篇课文里都蕴涵着许多培养学生良好的品德及做人的道理。在教学中，教师要根据学生的需求，因材施教。采用不同的教学方法来唤醒学生心的情感。只有这样，才能培养出思维敏锐、有见解、有丰富思想的佼佼者。从而达到学生全面素质提高的教学目的。下面我谈几点自己的看法。 一、充分挖掘教材中蕴涵的情感教学容，激发学生心的情感 小学生年龄小，各方面能力还不健全。需要我们教师在教学中一点点的培养。就比如情感的培养。情感大致分两种：外在的情感和在的情感。外在的情感比较简单，就是喜、怒、哀、乐。一般出生后就具备了。心的情感是小学生还不具备的，是需要教师去培养的情感。因此，我们在教学中要结合教材，采用适当的方法来培养学生心的情感。语文教材每篇课文都有一个要求，那就是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。这要求就应了“读书百遍，其义自现”这句古话。对于一篇文章，只有反复朗读才能理解透
里面蕴涵的含义。每次读都会有不同的感受，心的情感也会随着朗读的增多而增加。通过有感情的朗读课文来培养学生丰富的情感，让学生表达自己心的情感，丰富自己的感情。从而达到教学目的。例如，小学人教版五年级下册语文第一单元《白》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白树具有什么样的品质。感悟白树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生心的情感，也能培养学生高贵的品质。 二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解 课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要