系统综合评价的方法
摘要
在我国社会主义现代化建设的今天，无论是在国家的宏观调控，还是在企事业单位的管理中，人们都要面对种种复杂多变的社会问题和经济现象。它们的分析和比较不仅需要科学的定性分析，更迫切需要定量分析方法的支撑。这个时候，应用数学的价值就突显了出来。在我们研究的评价科学的广泛应用领域里，存在大量的现象和行为可以用数学方法来表达和解决。众所周知，正确的决策来源于科学的评价，评价是决策的关键。综合评价通常指对被评价对象所进行的客观、公正、合理的全面评价，如果把被评价对象视为系统的话，可抽象地表述为：在若干个(同类)系统中，如何确认哪个系统的运行(或发展)状况好与差。属性综合评价的理论、方法在管理科学与工程领域中占有重要的地位，已成为经济管理、工业工程及决策等领域中不可缺少的重要内容x，且有着重大的实用价值和广泛的应用前景，特别是针对那些诸如候选人排队、重大项目方案的选优、企业经营决策等问题来说，综合评价问题显得尤为重要。随着人们对社会现象、经济规律认识的不断深入，多目标决策问题呈现出的指标集增多、数据量急增、评价方法多样化的趋势。在这个过程中，繁琐的数据处理和复杂的建模分析在没有计算机辅助的情况下是不可想的。从而，对评价问题建立有力的支持成为很多领域的需求。计算机的应用对系统分析的作用无疑是巨大的。在当今，人性化的计算机操作系统和新的可视化计算机语言给用非计算机专业的编程人员和用户带来了方便。在评价决策中，运用定性与定量相结合，集成多种计算分析的模型，面向广泛的应用领域，开发通用的评价决策支持系统软件不仅是决策科学的需求，也是信息发展的需求。这必将促使科学的评价与决策方法在管理、经济、工程项目等多方面的应用领域中广泛开展、不断深入。
关键词：综合评价，灰色关联
综合评价的概念
综合评价(Comprehensive Evaluation)．是对被评价对象所进行的客观、公正、合理的评价。是指人们根据不同的评价目的，选择相应的评价形式，据此选择多个方面的因素或指标，并通过一定的评价方法，将多个评价因素或指标转化为能反映评价对象总体特征的信息。综合评价的对象系统常常是社会、经济、科技、教育、环境和管理等一些复杂系统(Complex System)。综合评价的结果，是对被评价事物一般水平或趋势的抽象程度较高的数量描述，这种描述具有整体性和全面性，具有实际社会经济含义。一般地，一个综合评价问题由5个要素组成：评价对象、评价指标、权重系数、集结模型及评价者。
综合评价的研究现状与发展趋势
1)探索新的综合评价方法
虽然目前已有一些综合评价方法较好地考虑和集成了综合评价过程中的各种定性与定量信息，但是这些综合评价方法在应用中仍摆脱不了综合评价过程中的随机性和评价专家主观上的不确定性及认识上的模糊性。即使是同一评价专家，在不同的时间和环境对同一评价对象也往往会得出不一致的主观判断。综合评价中，有时既要能充分考虑评价专家的经验和直觉思维的模式，又要能降低综合评价过程中人为的不确定性因素，既具综合评价方法的规范性又能体现出较高的问题求解效率。
2)综合运多种评价方法
综合评价是个十分复杂的问题，它涉及评价对象集、评价目标(指标)集、评价方法集、评价人集，综合评价结果由以上诸因素特定组合所决定。传统的评价方法对以上组合的选择缺乏理性标准影响评价结论的客观性。采用综合集成的思想，将两种或两种以上的方法加以改造并结合，获得一些新的评价方法。相关的研究成果归结起来有四类：
(1)一般的综合评价方法与模糊综合评价方法合成
结合方法模糊化和灰色化，西蒙提出管理从“最优化”到“满意度”的转变。现代管理科学趋向于“软化’。评价对象由于运行机制不清楚行为信息不完全决策目标具有模糊性且难以量化，于是在原有的综合评价方法中引进了可能度和满意度的概念。模糊数学的“隶属度"和灰色系统理论中的“灰度’’正好是实现“柔化”的有效工具，基于此而产生的～些初步集化的方法。
(2)一般评价方法与人工智能方法的集成
这种集成就是评价方法智能化。随着计算机技术的迅猛发展，管理科学中不断采用新技术使得决策更加科学化、民主化、智能化。目前主要有以下几种综合评价方法：模糊人工神经网络评价方法，群决策支持系统(GDSS)的应用。
(3)评价方法的动态化
动态评价方法分两类：一类是确定评价指标在不同时刻的权重系数，是目前研究的热点；第二类，因为在时间序列中对象的属性在变化，在不同时间评价指标也应当调整，这方面的研究尚属起步。
(4)对评价对象的评价和对评价人的评价的集成
这种集成就是评价要素集成化。传统的评价方法是研究被评价对象的多属性指标的集成化问题。但对含有软指标或结构不良的对象的评价往往离不开专家，专家的偏好和水平对评价结果会有重要影响。基于评价人集的专家群评价方法的研究，旨在解决对含有软指标或结构不良的对象进行评价时，由于专家判断的主观性而引起的评价结论不一致问题。专家群评价研究的思路是将对对象的评价和对专家的评价结合起来，实际上体现了集成的思想。
(5)集成价值链绩效综合评价思想——价值链集成化
迈克尔·波特(哈佛大学)在《竞争优势》中引入价值链分析方法，将企业以及相关联的主体看作创造同一个价值的整体。许多学者提出，集成价值链综合评价方法注重企业的整体绩效：一方面对顾客价值采用定性评价方法；另一方面对供应链进行全过程评价，得到综合绩效。
3)推广和发展现有综合评价方法
现有的综合评价方法往往理论研究与实际应用脱节。随着理论研究的深入，评价方法越来越复杂，又没有有效地面向广大的实际工作者，以至实际工作者望而生畏。理论成果的推广应用受到很大的局限。应该说目前不少的研究成果具有一定的理论意义，但理论与实践严重脱节的现象也是不争的事实。综合评价方法的研究首先应加强基于方法集的组合评价研究。方法集是指能独立完成对对象进行评价的方法的全体。基于方法集的组合评价方法是指，在评价的基本原则指导下，根据一定。的准则和规则从基本评价方法集中抽取若干方法，并运用这些评价方法对被评价对象进行评价，然后寻找理想的组合算法模型对以上评价结果进行优化组合的全过程。
4)运用先进技术方法，构成集成式综合评价支持系统
目前出现的一些评价系统的集成化程度和智能化程度都是较低的，而且这些系统中的方法基本是MODM的有关方法，其它如AHP，DEA等方法都很少涉及。将决策分析方法同专家系统结合将会进一步增强系统的问题求解能力和人机交互友好性。要对复杂对象系统进行有效的评价，就必须将评价专家(群体)的经验和知识、评价指标的数据信息、多种评价方法、相关的先进技术(如人工智能、知识工程、专家系统、人工神经网络、模糊集理论、计算机信息处理技术等)、计算机软硬件有机结合起来，从而构成一集成式智能化评价支持系统。
综合评价指标体系建立的原则
指标体系是综合评价的基础，合理的指标体系是保证综合评价质量的关键问题之一。所以建立科学的综合评价指标体系首先应遵循以下原则。
1)与目标一致原则
综合评价首先要确定被评对象及评价目标。评价目标主要由评价指标体系来体现。因此在建立指标体系时必须要保证和评价目标的一致性。
2)科学性原则
建立指标体系时应坚持科学性原则，遵循事物的发展规律，便于应用现代的科学技术，保证指标体系自身的内容、结构等科学合理。
3)全面性原则
对于一个综合评价问题，指标体系应能反映所有的重点方面，对重要目标、信息没有遗漏，这样才能保证综合评价的全面性。
4)有效性原则
也称非冗余性原则。在遵循全面性原则的同时，指标体系的设立也不应盲目求全、求精，而应力求指标简单有效。对于对评价目标无重要影响，或各被评对象间无差别的指标应通过筛选进行删除。
5)独立性原则
指标体系同层次的指标应相互独立，这样才能保证对同一目标不会重复计算，同时各指标的相互独立也是各种加权法的前提。但不同层次的指标间可以是从属关系，而不要求独立性。
6)可测性原则
指标体系的各指标必须易于理解，无二义性，其所包含的内容必须可以直接或间接测定。
系统综合评价的方法
评价需要解决的主要问题是分类、排序和整体评价，评价方法主要围绕此类目的展开。有关系统评价的理论和方法大致可以分为三类：一是以数理理论为基础的方法。它以数学理论和解析方法对评价系统进行定量描述和计算，通常需要在一定的假设条件下进行评价。评价方法主要有模糊分析法、灰色系统分析法、技术经济分析法等；二是以统计分析为主的方法。其特点是把统计样本数据看做随机数据处理，对指标数据进行转化，所得均值、方差、协方差反映指标潜在的规律，通过统计方法对指标体系进行分析，得出在大样本数据下对评价对象的综合认识。评价方法有主成分分析法、因子分析法、聚类分析法、判别分析法、关联分析法、层次分析法等；三是重现决策支持的方法。以计算机系统仿真和模拟技术为主，研究如何使系统的运行和人类行为目标的一致，以此得出系统评价结果。
灰色关联分析法
灰色系统与灰色关联分析
1982年我国学者邓聚龙教授发表第一篇中文论文《灰色控制系统》标志着灰色系统这一学科诞生。之后，灰色系统在理论方法和实际应用上均有了长足的进展，为预测和决策提供了全新的思路和方法。灰色关联分析是灰色系统理论的一个重要分支，应用灰色关联分析方法对受多种因素影响的事物和现象从整体观念出发进行综合评价是一个被广为接受的方法。灰色关联分析是一种用灰色关联度顺序来描述因素间关系的强弱、大小、次序的方法，是通过灰色关联度来分析和确定系统因素间的影响程度或因素对系统主行为的贡献测度的一种方法。其基本思想是：以因素的数据序列为依据，用数学的方法研究因素间的几何对应关系，即序列曲线的几何形状越接近，则它们之间的灰关联度越大，反之越小。在数理上将它转化为量化比较，将几何曲线之间的比较转化为数据列与数据列之间的比较。灰色关联分析实际上也是动态指标的量化分析，充分体现了动态意义。
灰色关联分析的步骤
1)评价数据矩阵的建立
①根据评价目的确定评价指标体系，收集评价数据。
设t1个数据序列形成如下矩阵：
②对指标数据进行标准化。
标准化后的数据序列形成如下矩阵：
1)确定参考数列
参考数列应该是一个理想的比较标准，可以以各指标的最优值(或最劣值)构成参考数据列，也可以根据评价目的选择相应的参照值。数据矩阵就是和参考数列进行比较计算，求出最接近参考数列的数据行或者列。
将参考数列记作：
3)计算差序列，求两极最大、最小差
逐个计算每个被评价对象指标序列与参考序列对应元素的绝对差值。求出差序列之后，确定
以便进行下面的数值计算。
4)计算关联系数
由下式，分别计算每个指标序列与参考序列对应元素的关联系数。
其中七=l，2，．．．，m。r为分辨系数，在(0，1)内取值。若厂越小，关联系数间的差异越大，区分能力越强。通常，r 取0．5。如果
为最优值数据列，则z(k)越大越好。
5)计算灰色关联度
对各评价对象分别计算其各指标与参考数列对应元素的关联系数的均值，以反映各评价对象与参考数列的关联关系，并称其为灰色关联度，记为：
如果各指标在综合评价中所起的作用不同，即各指标的权重大小不同，可对关联系数求加权平均值，即：
6)依据灰色关联度排序
根据以上公式计算出来的灰色关联度的大小是衡量序列之间紧密程度的一种尺度，我们主要关心的是评价指标序列与参考数列关联度大小的顺序。依据各观察对象计算得出的灰色关联度进行排序，得出最后的综合评价结果。
灰色关联分析法的改进
对数据预处理的改进
在传统的灰色关联法在进行分析时，首先对数据进行预处理，即无量纲处理，然而在实际应用中，有的序列由不同的物理量组成，且数量级相差较大时，就不能进行无量纲处理；对于能进行无量纲处理的序列，经过处理后会使变化范围较小的因素权重加大，使变化范围较大的因素作用减弱，导致影响因素等同化，同时还增加计算量。因此数据无量纲化这一步骤未必合理，一种对灰色关联分析方法进行的改进是对数据不作任何处理，简化计算过程，这样既避免了因素等同化，又能客观反映各项被评价指标的综合效应。但是这种改进方法须依据实际评价模型情况而定，评价者须对所要评价的问题有比较深入和全面的认识才可以有效应
用该改进方法得出客观准确的评价。
对指标赋权方法的改进
GRA的核心是计算关联度，原有的关联度计算公式对各样本采用平权处理，客观性较差，不符合某些样本更为重要的实际情况。针对这一方向对指标赋权方法进行改进，最后对关联系数求加权平均值计算得到的关联度将更加贴近实际情况，提高了灰色关联分析的客观性。现介绍两种为灰色关联度中指标赋权的改进方法。
1)基于层次分析法的改进
层次分析法把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联系的有序层次，使之条理化，并把数据、专家意见和分析者的主客观判断直接而有效地结合起来，就每一层次的相对重要性给予定量表示，然后用数学方法确定表达每一层次全部要素的相对重要性权数。运用层次分析法求指标权重的计算过程下文将予以描述。基于层次分析法计算出的指标权重，来进行关联度的计算和排序，从而得出客观的评价结果。
2)基于距离分析法的改进
距离分析法的基本思想是，一般以最优样本(也称理想样本)和最劣样本(也称负理想样本)为参考样本。计算各个样本离参考样本的距离，离最优样本点近，离最劣样本远的样本为总体较好的样本。该方法以样本点到最优样本点的相对接近度赋权。
对参考数列选取的改进
传统灰色关联分析方法已在实际中广泛运用。然而该方法十分依赖对参考数列的准确性，当参考信号的特征比较分散，具有比较大的自由性，关联分析的准确性和可靠性都将大大地降低。
该方法对参考数列的选取进行了改进。假设有m b个参考数列，如下：
其中属于同一族参考数列，记为y，它
的各个分量之间具有较强关联性，同时在某种程度上又有一定的独立性。参考数列和原数据矩阵相互关系如图3—2所示，其中包括两族参考数列(y1，y2)和两个比较数列，每族参考数列又包括4个单个参考数列：
同传统的灰色关联分析相比，该改进灰色关联分析具有两个优点：
(1)提高灰色关联分析的准确性和可靠性。改进灰色关联分析方法的效果不倚赖于单个的参考数列，而是取决于一族参考数列的整体性能，所以它比传统的方法准确性和可靠性更高。
(2)降低了对参考数列数据准确性的要求，比传统的灰色关联分析有更广的应用范围。改进灰色关联分析方法可应用于参考数列具有较强分散性和独立性的领域。
对分辨系数r取值的改进
传统灰色关联分析中分辨系数r的一般取值为0．5，但实际上关联系数z(k)不仅与参考序列K和评价数据矩阵有关，而且与关联空间位置有关。这是由于关联度通过差值绝对值的最大值表征整个系统的整体性，而分辨系数r作为最大值的权重，它的取值大小在主观上体现了研究者对最大值的重视程度，在客观上则反映了系统的各个因素对关联度的间接影响程度。因此在改进的灰色关联分析中对，的取值进行了合理的规定，既要充分体现关联度的整体性，还要具有抗干扰的作用，即能够削弱观测比较序列中的异常值对整个关联空间的误差影响。
据此分辨系数r的确定方法如下：
首先根据上文建立三维的关联空间，假设被评价数据序列指标个数为m，被评价样本个数为n，选择的参考数列个数为t，记
则r的取值区间为：
根据上式确定了分辨系数r的动态取值，再根据关联系数和关联度计算公式完成接下来的评价工作。该方法通过新的分辨系数确定方法改进了关联系数计算公式．，使关联度计算建立在空间的整体性和低误差影响的基础之上，从而进一步提高了灰色关联分析方法的分辨率和可靠度。
灰色关联分析方法评价
灰色关联分析是按事物的发展趋势做分析，因此对样本量的多少没有过多的要求，也不需要典型的分布规律，而且计算量比较小，其结果与定性分析结果会比较吻合，所以灰色关联分析是一种很具有自己独特优势的、比较实用和可靠的分析评价方法。在实际应用中，灰色关联分析方法具有十分广泛的应用范围。只要将研究对象的信息收集成功并科学的预处理，就可以运用灰色关联分析的方法对其进行综合评价得到理想的评价结果。
灰色关联分析方法多适用于拥有实际测量数据记录或评分支持的系统，对数据的标准化程度和参考数列的选取要求严格，计算过程中如需考虑到指标权重，则可进行加权运算，计算结果具有较高分辨率和准确度。所以该方法是一种实际应用较为广泛的评价方法。
本文总结
系统的综合评价是系统工程学研究的重要方向。综合评价是科学决策的前提，其目的就是希望能对若干对象按一定意义排序，从中挑出最优或最劣对象。对于每一个评价对象，通过综合评价和比较找到自身的差距，也便于及时采取措施，进行改进。综合评价这种定量分析技术得到了广泛的认同，它为人们正确认识事物、科学决策提供了有效的手段。
研究展望
系统综合评价是一个不断发展的学科，随着相关领域学科的发展，新的评价理论与评价方法会不断的出现，繁荣着评价理论，给系统评价带来新的发展。通过对系统综合评价理论和方法应用的了解和研究基础上，系统综合评价工作可以对如下问题做进一步的研究和完善：
1)评价指标体系的完善。评价指标体系是综合评价活动成败的关键。要注意的问题有：评价指标体系需与评价目的相一致和协调；指标选取准确而清晰；指标预处理工作更加准确、具有实际意义。
2)评价方法的创新与改进。现有的评价方法已经具有一定的评价能力，但是面对更加复杂的实际分析问题，需在实践中不断寻找新的评价方法或对以有方法进行科学的改进，提高评价的合理性和实用性。并将成功的评价方法总结备案，以备将来的继续研究。
3)评价领域内存在着方法与应用严重脱节的现象。许多方法很难为实践中的诸多评价问题提供科学的决策支持。在信息技术飞速发展的今天，最有效的途径就是开发通用的综合评价决策支持系统。
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中小学学生综合素质评价系统方案 一、项目背景 中小学综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求，以道德品质与公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。 二、项目概要 2.1 总体概要 项目根据国家《深化教育改革全面推进素质教育的决定》文中规定的，涉及到的6个总体纬度为基础，通过“手机客户端+终端设备+系统平台”的技术架构，实现素质评价的“有依据、随时评、客观评”，且学生可随时查询自己的综合素质评价分，以达到扬长避短，实现全面发展的目标。 2.2 个人评价纬度 以下为国家相关文件定义的纬度，作为系统默认纬度，其他学校个性化的纬度可根据实际情况进行增加，并可自行配置调整各个分值：
2.3 班级评价纬度 可自行调整各个分值
2.4 评价规则 2.4.1 学生评价规则 ●学生评价总体规则 学生综合素质评价分学生自评和老师评价两个程序，学生自评根据相应关键项进行打分，老师评价主要由相关班主任或科任老师进行关键项评分，两者结合得出总体分值。 总体分值通过等级体现，分为：优、良、合格、不合格四个等级。 分值与等级的对应参考为：90-100分为优；80-89分为良；60-79分为及格；60分以下为不合格。 ●中学学生部分，以教师评价为主，教师评价占比70%，学生自评占比30%，
●小学学生部分，以教师评价为主，教师评价占比80%，学生自评占比20%， 【比例可配置】分值及计算规则如下： 2.4.1 班级评价规则 ●班级评价总体规则 班级评价由学校评价小组或督导组进行评价，默认每周对每个班级评价一次，总体分值通过等级体现，分为：优、良、合格、不合格四个等级。 分值与等级的对应参考为：90-100分为优；80-89分为良；60-79分为及格；60
初中学生综合素质评价方案 根据教育局《关于进一步深化和完善初中学生综合素质评价制度的通知》的精神，结合我校学生实际情况，为进一步健全完善初中学生综合素质评价制度，全力推进班级学生自主管理，建立科学规范的评价机制，对学生进行综合素质评价，促进学生全面和有个性的发展，特制定我校学生综合素质评价方案： 一、工作目标 1.把主动成长和维护班级尊严内化为每一个学生的思想行为准则，培养现代合格公民。 2.全面反映学生成长过程，争取每一个学生综合素质评价和学分认定合格，为国家培养全面型、创新型人才。 3.丰富校园文化，让文明、诚信成为学生的标志，让和谐、厚重成为学校的名片。 二、班级综合素质评定工作委员会： 班级期末学生评价工作委员会设两个，一是班级学生民主评价委员会，二是任课教师评价委员会。任课教师评价委员会由班级任课教师构成，学生民主评价委员会由本班级民主选举本班9—11位学生评价委员，两个评价工作委员会对班内每个学生进行评价。 三、学生综合素质评价制度 （一）指导思想 通过综合素质评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向，让评价成为引导、激励学生健康成长的重要手段。 （二）评价原则 遵循评价主体多元化、评价指标多元性、评价标准科学性、评价方式公正性、评价结果合理性、评价过程可操作性的原则制定综合素质评价制度。 （三）评价构成 学生综合素质评价由学期末主题性评价、日常自主管理常规评价、学业成绩、标志性成果4部分组成，评价结果由三年（六个学期）综合素质评价结果按一定的比例累计生成，用等级制表述，评价结果分A、B、C、D四个等级，其中A等不高于学校当届在籍毕业生总数的30%，B等级不高于50%，D等级的认定由学校评价委员会根据该年级学情认定。 （四）评价公式 1.三年总成绩等于每学期成绩各按一定比例生成之和。 2.每学期综合素质评价成绩=学期末主题性评价40%+日常自主管理常规评价40%+学业成绩10% +标志性成果10%（满分10分）。
***中学2012年初中生综合素质评价实施方案 为贯彻执行**市初中毕业考试与高中制度改革工作的指导意见，依据县局有关文件精神，结合本校实际，制订本实施方案。 一、指导思想 为了全面贯彻党和国家的教育方针，促进学校教育教学观念和方式的变革，改进传统评价制度的局限。实行初中学生综合素质评价，必将进一步推进素质教育，推动基础教育新课程改革的顺利实施，促进学生的全面发展。 二、成立组织机构，明确工作职责： （一）成立学校初中毕业生综合素质评定委员会： 组长： 副组长： 成员： 学校评定委员会的主要职责是制定学校评定工作实施方案（制度、程序、标准、办法等）,开展校级培训，推荐和认定班级评定小组成员，组织并监督学校评定工作，审核认定评定结果，对评定中出现的分歧予以仲裁等。学校评定委员会对本校学生综合素质评定工作负全责。 （二）成立班级评定小组： 班级评定小组成员由班主任和任课教师及学生代表组成，组成人员由学校评定委员会按规定条件提名推荐，经全班学生对学校所推荐教师进行诚信测试后确定。班级评定小组由5人组成（班主任任组长，两名科任老师，两名学生班干部）。 班级评定小组的主要职责是开展对学生的培训，依据学校综合素质评定实施方案和程序组织学生自评、小组互评，完成班级评定工作，并对全班每一个学生的综合素质作出定性描述，对学生的操行确定等级。班级评定小组如在评定中产生分歧，经集体讨论后仍不能达成一致意见，按少数服从多数原则作出评定结论。对原则性的重大分歧，应提交学校评委会仲裁。 三、实施评定工作的要求 （一）把握好各项内容的评定标准： 1、学校制定了《评定细则》，各班评定小组要统一按此标准进行评定。 2、班级评定小组不得随意拔高或降低标准，有关“要素”或各“关键表现”能达到基本要求应视作达到C等。达到C等，且在某几个方面特别突出的，如在学校级活动中获奖或受到表彰奖励的，在初中阶段代表学校参加经教育行政部门批准的区级及区级以上中小学艺术节、科技节、运动会的，或在经教育行政部门批准的区级及区级以上其他有关竞赛中获奖的学生等，可以评定为“A”等。大部分要求或关键表现达不到基本要求，或在某几个方面有明显缺陷的，可以评定为“D”等。 3、整体把握看主流，既要看结果，也要看态度、发展和过程。既要看全面，也要关注个性特长和潜能。 4、评定对象的表现情况应是初中阶段的，重点是初二、初三的表现。 （二）各项内容的评定重点 1．“道德品质”重点考评学生在法制意识、思想道德等方面的表现。 2．“公民素养”重点考评学生日常行为习惯和生活学习品质。 3．“学习能力”重点考评学生参与综合实践活动课程、社会实践活动、科技活动、社区服务、研究性学习、地方课程和校本课程学习活动等方面的态度、过
2019年综合素质评价实施方案 为贯彻《贵州省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（黔基教发【2017】214号）精神，深入推进我市高中阶段学校招生考试改革工作，落实立德树人的根本任务，推进教育公平，根据《遵义市初中学生综合素质评价办法（试行）》的相关内容要求，结合我校实际情况，特拟定本方案。 一、综评工作领导小组 二、指导思想 全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，落实“立德树人”根本任务，促进学生积极主动、健康发展。采取发展性和多元化的评价办法，全面、客观反映学生发展状况，提高学生自我认识的能力，实现学生全面而有个性地发展，促进初中人才培养模式的转变。 三、基本原则 （一）坚持育人为本。从德、智、体、美等方面全面评价学生发展情况，重点关注学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生全面健康成长，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 （二）坚持成长导向。尊重学生成长规律和教育规律，在初中学生的成长过程中全程进行综合素质评价，积累初中阶段的成长体验，反映学生的成长进步，引导学生和学校认知、把握成长需求和成长规律。（三）坚持客观记录。真实客观记录学生成长过程中的发展状况和实际表现，采取定性与定量相结合的方式进行综合评价。 （四）坚持多元评价。倡导采用学习经历的事实记录、学习成果展示、学习体验记录、阶段性学习考查结果、评语描述等多种方式，体现对初中学生学习表现、实践能力、学习能力、兴趣特长及潜能发展等的关注。倡导采用多元评价主体，学生、家中和教师等多种角色均可参
与填写记录，分散工作量。 （五）坚持有效应用。在对学生进行全面评价的基础上，提炼评价重点，优化评价方式，注重增强学生综合素质评价在引导学生发展、学校办学和考试招生改革方面的应用性和实效性。 四、评价内容 初中学生综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面。 （一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点记录学生日常在校行为表现、参与党团活动社团活动、公益活动和志愿服务等情况。（二）学业水平。主要考察初中学生在课程学习过程中反映出来的兴趣和毅力、学科特长和优势、各门课程基础知识和基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点记录学生学习态度、学业水平考试成绩、优势学科情况、选修可能内容和成绩、研究性学习情等。（三）身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试结果，体育运动特长项目，参加体育运动的经历，应对困难、挫折的表现等情况。 （四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视、书法、语言艺术等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的经历和成果等。（五）社会实践。主要考察学生在社会实践和创新活动中动手操作、体验经历等方面的情况。重点记录初中学生参加社会实践和科技创新活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等情况，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、军训，参加学习与社会调查等。 五、评价程序 遵义市教育局建立“遵义市初中学生综合素质评价信息管理系统”
龙桥小学中小学生综合素质 评价方案 为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推动义务教育课程改革，加快基础教育发展，全面提高学生的综合素质，使学生综合素质评价工作能科学地反映学生的道德品质、公民素养、交流和合作能力、运动和健康以及审美与表现，促进学生全面发展，激励和引导全体学生不断进步，为学校实施素质教育提供保障。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和上级有关文件精神，结合我校实际，特制定中小学生综合素质评价方案。 一、综合素质评价的指导思想 中小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。 二、综合素质评价的内容和标准 综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含中小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 （二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合
2019学年学生综合素质评价实施方案及细则 广州市花都区博雅实验学校 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映学生毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1.实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2.激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。
3.坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校学生毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1.学校评价工作委员会： 组长：校长 副组长：政教主任 成员：各年级组长、各班主任、 2.班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表）。 博雅实验学校学生综合素质评价分项评定表班级：姓名： 学号：填表时间：
盘州市第五中学生综合素质评价方案根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2 003〕6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验的指导意见》（教基〔2005〕6号）的要求，结合我校实际，制定本方案。 一、指导思想 普通中学学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求。在对普通高中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能。评价要遵循导向性、可操作性、公平性和发展性原则。 二、内容与要求 （一）我校学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。 1. 道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 2. 公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 3. 学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 4. 交流与合作。能与他一起确立目标并努力支实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 5. 运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 6. 审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 （二）评价等次
XX一中2017至2018学年高中学生综合素质评价实施方 案 为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我校参照教育部、我省综合素质评价的相关意见，结合我省普通高中教育的实际，提出我校普通高中学生综合素质评价实施方案。 一、指导思想 综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施学生综合素质评价，要坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，客观反映学生综合素质和个性特长发展状况，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力,促进学校切实转变人才培养模式，为高校科学选拔人才提供重要参考。 二、基本原则 1．坚持发展性。把握学生的个性特点，关注学生成长过程，加强学习和生涯规划的指导，明确发展方向，激发学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。 2．坚持客观性。对学生成长过程中的主要经历和典型事例
作客观记录和写实性描述，真实反映学生的发展状况，做到事出有据、评价客观。 3．坚持公正性。严格规范评价程序，建立健全公示举报制度、申诉复议制度、诚信责任追究制度，确保评价过程公开透明、评价结果真实可信。 4．坚持可操作性。综合素质评价内容要与学校日常教育教学活动相结合，评价过程简便、直观、易操作，实现评价操作与管理的信息化。 三、我校成立综合素质评价工作组织机构 我校成立学生综合素质评定工作组织机构及班级评定小组。学生综合素质评定工作组织机构由学校领导、年段长、班主任组成，主要负责综合素质评价实施并监督评定工作。班级评定小组由班主任、科任教师和学生代表组成，负责对学生进行综合素质的具体评定工作。 组长: （校长） 副组长：（副校长） 成员：高一段长： 高二段长： 高三段长： 各班班主任 各班班长、团支书
精品文档 学生综合素质评价方案 客观、公正地对学生进行评价，是基础教育改革顺利进行的关键，是教育活动的重要组成部分。正确的评价方式能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新意识与实践能力等方面得到发展，能够帮助教师了解学生的发展状况，发现学生的潜能，使学生看到自己的长处，增强信心。还能够比较真实地反馈教育教学情况，为深化课程改革、提高学生的整体素质提供可靠的依据。为此，特制定我校小学生综合素质评价方案。 一、指导思想 以党的教育方针为指导，以《基础教育课程改革纲要》为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现一切为了学生发展的教育理念，以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。 二、评价原则 1、全面发展原则。全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美、劳诸方面评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚品德，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分 调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。
3、激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合. 精品文档 素质，为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展的功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、评语激励、等级激励等。 4、多元化原则。既注重学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及多方面发展的潜能。改变过去那种单纯地以考试成绩的高低来判定学生的旧模式。要组织学生走进大自然、大社会，参加各种体验活动，从多方面受到教育，发挥特长，铸造人生。既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体验发展，又要尊重个体差异，更要启发个体发展的独特性，发挥学生多方面的潜能，帮助学生增强信心，为学生创设一个有利于自身发展的氛围。 5、个别差异原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前思想实际以及事实本身的性质，灵活地、实事求是地进行评价。对不同年级的学生，评价内容、评价指标、评价标准和评价方法都有所区别。 三、评价的方法 1、用新课程标准评价学生 当前主要依据新课程标准，有目的的对学生的行为、情绪、情感、操作等各种表现进行综合评价。经过不断反思，改善教师的教与学生的学，发挥评价的发展性功能。 2、注重学生的发展 一切为了学生的发展是当代教育的核心，因而对学生评价的目的
潍坊市育才学校 育校政发〔2018〕25号 潍坊市育才学校学生综合素质评价实施方案 （2018年修订） 初中学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。为保证综合素质评价的客观公正，体现过程评价与终结评价的统一，引导和促进学生关注发展过程，培育个性特色，特制订本方案。 一、指导思想 1
综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求，让学生成为他自己，努力实现标准化和个性化评价的有机统一，也是对每个学生在“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新与实践”五个维度的整体、全面、协调发展的立体性评价。“自主性”综合素质评价是以客观事实为依据，对学生的成长过程进行观察、记录和分析，引导学生发现自己、成为自己，努力实现标准化和个性化评价的有机统一。 二、评价原则 1.服务育人原则。即服务于学生成长需要，服务于人才选拔的需要。 2.简约易行原则。整个评价活动与学校日常教育教学活动融为一体，贯穿于学校教育教学过程的始终，成为学校全面育人的重要机制。 3.民主公开原则。严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。 4.诚实守信原则。推动诚信机制建设，为每一个学生创造公平竞争的环境。 5.自主发展原则。搭建师生平等对话的平台，探索学生实现自我的途径和方式。 2
6.持续发展原则。通过设置递进目标评价，引导学生自我发展，持续发展。 7.整体发展原则。激发学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新与实践五个维度的均衡发展，整体提升的自我成长内动力。 8.个性发展原则。把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。 三、评价导向 1.标准导向。根据学生身心发展特点，有目的、有计划的把影响学生发展的目标整合，引导学生向正确的方向发展。 2.问题导向。学生的成长过程，就是一个发现问题，解决问题的过程，只有树立强烈的问题意识，才能实事求是的对待问题，找到自我发展的路标。 3.底线导向。即学生成长过程中必须遵循的基本道德规范，也是评价体系中的最低标准。 4.目标导向。通过学生对自我成长规划的梳理，设置不同阶段和维度的成长目标，并引导学生积极行动，达成目标。 5.项目导向。坚持谁使用谁评价的原则，让评价形式和评价主体多元化，打破正态分布模式，从而不断激发学生潜能。 6.成果导向。通过学生成果展示评价，逐步引导学生体验成功，分享快乐，增加学生自我认知。 3
系统评价(Systematic Review)是循证医学研究工作的基础，系统评价的结果就是循证医学所谓的证据。其含义就是在全面搜集所有相关临床试验研究基础上，通过科学的方法筛选出合格的研究，继而对合格的研究进行综合分析和统计学处理，形成较单个研究更为可靠的分析结果，最后把结果以严谨、简明的形式予以公布，用于指导临床决策的过程。 一、形成需要解决的临床问题 系统评价可以解决下列临床问题：病因学和危险因素研究；治疗手段的有效性研究；诊断方法评价；预后估计；病人费用和效益分析等。进行系统评价的最初阶段就应对要解决的问题进行精确描述，包括人群类型(疾病确切分型、分期)、治疗手段或暴露因素的种类、预期结果等，合理选择进行评价的指标。指标的选择直接影响文献检索的准确性和敏感性。例如评价某种原发性肾小球肾炎(PGN)的糖皮质激素治疗效果，必须首先明确：何种病理类型、临床分期或严重程度、强的松剂量和用法、近期疗效判定(蛋白尿严重程度、重复肾活检)、远期效果判定(发展到终末期肾功能不全的时间)。评价指标需充分凭借研究者本人的专业知识进行合理、慎重选择，如PGN的远期治疗效果就不能用生存率或死亡率来评价，因为PGN 的后果是终末期肾功能不全。后者如果接受合理的血液净化治疗，其寿命可以无限期延长。评价指标选择错误，将导致系统评价无法顺利进行或者其结果没有临床价值。 二、检索文献及搜集原文 美国国家医学图书馆(NLM)编纂的医学文献检索数据库(MEDLINE)是目前世界公认的进行医学文献检索的主要工具。MEDLINE收录了来自世界上70多个国家超过3 900多种生物医学类期刊中的文章，包含文献数目超过900多万篇。并且每年有数十万篇的最新文献被补充进来。 在正式进行文献检索之前，两种类型的文献必须予以注意：①已有的系统评价文献，避免重复性工作或者作为重新评价的参考。这些文献主要以3种出版类型(publication type, PT)出现：学术性综述(Review-academic)、教育性综述(Review-tutorial)和Meta-分析(Meta-analysis)；②指导原则(Guideline)类文献，这类文献都是由本专业学术会议制定，以系统评价作为依据，并且经过专家讨论后集体制定，因此，具有权威性。如果没有新的临床试验研究可以补充修改Guideline，那么重新系统评价将没有实际临床意义。以出版类型方式进行文献检索，很容易检索到这两类文献。 进行系统评价工作时必须全面检索到相关的临床研究，避免遗漏有价值的文献，增加系统偏倚。文献检索的全面性是系统评价与一般文献综述的重要区别。文献综述多涉及部分文献，也即研究者能够轻易获得原文的文献，其中包含较多综述者的主观判断，结论缺乏客观性和说服力。系统评价的文献检索存在一些需引起特别重视的问题。首先，检索工作要及时，避免遗漏最新文献。其次，应检索到各种类型的文献。随机对照临床试验(randomized-controlled-trials, RCT)虽然是最可靠的证据来源，但是其它类型的临床试验研究也都要予以考虑。尤其是进行病因学研究时，队列研究和病例对照研究是主要的数据来源。差别在于各种临床研究论证强度不同。因此，需要制定适用于不同类型研究、一般性的检索策略，其中既要注意检索的特异性，更要注意检索的敏感性。 制定检索策略还需要研究者的专业知识。例如，评价轻微病变型肾小球肾炎的糖皮质激素治疗效果。糖皮质激素包括不同的药物，如强的松、脱氢皮质醇、曲安松、氟美松等，同时糖皮质激素本身又有不同名称，如corticoid、corticosteroid等。进行检索时先要明确各种药物的标准医学主题词名称，随之对每一个主题词进行检索，并以逻辑“或”对结果进行合并，得出“糖皮质激素”的检索结果。然后同“轻微病变型肾小球肾炎”进行逻辑“与”运算，随之还要和上一段的检索结果进行逻辑“与”运算。 文献检索完成后，下一步工作是搜集原始文献。因为文献检索时获得的文摘包含的信息量不能满足系统评价的需要。研究者最好具有信息资源优势，能够较容易地获得原始文献。
系统工程 哈尔滨工业大学管理学院 张庆普
第六章系统评价方法 6.1系统评价原理 系统评价就是全面评定系统的价值。系统评价问题是由评价对象（What）、评价主体（Who）、评价目的（Why）、评价时期（When) ,评价地点（Where)及评价方法（How）等要素（5WlH））构成的问题复合体。 评价对象是指接受评价的事物、行为或对象系统，如待开发的产品、待建设或建设中的项目等。评价主体是指评定对象系统价值大小的个人或集体。效用值（无量纲，值域为〔0, 1〕）与益损值（货币单位）间的对应关系可用效用曲线来刻画。效用曲线因人而异，可通过心理实验或辨优对话的方式得到，从理论上来说应有3种类型，如图6一1所示。 其中型曲线所反映的主体一般是一种谨慎小心、避免风险、对损失比较敏感的偏保守型的人，且其所处外部环境可能不是很好； 型曲线所反映主体的个性特征恰恰相反，这类主体对损失的反应 迟缓，而对利益比较敏感，是一种不怕风险、追求大利的偏进取型 的人，且其所处外部环境大多较好；型曲线所反映的主体极其理性，是一种较少主观感受的“机器人”。大量实验证明，大多数行
为主体的效用曲线为型，而具有型效用曲线的人在现实生活中很难找到。评价目的即系统评价所要解决的问题和所能发挥的作用。评价时期即系统评价在系统开发全过程中所处的阶段。评价地点有两方面的含义：其一是指评价对象所涉及到的及其占有的空间，或称评价的范围；其二是指评价主体观察问题的角度和高度，或称评价的立场。 在管理系统工程中，评价即评定系统发展有关方案的目的达成度。系统评价的一般过程如图6一2所示。 系统评价的方法是多种多样的。其中比较有代表性的方法是：以经济分析为基础的费一效分析法；以多指标的评价和定量与定性分析相结合为特点的关联矩阵法、层次分析法和模糊综合评判法。 费用是为达到系统目的所必须付出的代价或牺牲。在系统评价中要特别重视对以下各组费用中后边费用的认识和研究：货币费用与非货币费用、实际费用与机会费用、内部费用与外部费用、一次性费用与经常费用。 效益是实现某个目的的经济效果，常可换算成货币值；有效度是用货币以外的数量尺度表示的效果，这往往是对系统方案社会效果的度量，具有重要意义。
初中综合评价实施方案 为了客观真实地反应学生全面发展情况和个性特长，着力促进每一个学生的终身发展；通过素质评价切实促进中小学生人才培养模式的转变，切实关注学生本体的成长和发展；通过综合素质评价为科学选拔人才提供数据支持参考，特制定如下实施方案。 一、目标 引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理，促进教师开展学生成长过程指导和生涯规划辅导，帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性的发展；通过综合素质评价系统的实施应用，引导学校开展各种素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展；通过综合素质评价系统的实施应用，结合相应的人才选拔机制，可以有效引导学校的人才培养模式由应试教育向素质教育转变。 二、原则 为进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，确保综评工作的顺利实施。各位教师、班主任、管理员切实做好学生综合素质评价，确保做好以下几个方面工作： （一）明确目的，转变观念。 （二）明确原则，严格要求。 （三）建立机制，全面实施。 （四）及时反馈，总结经验。 三、组织机构 (A)综评领导小组 组长：
成员： (B)综评管理组 (C)组长： (D)成员： (E)诚信小组管理 质疑小组成员： 复议小组成员： (F)审核小组 奖励审核小组成员： 处分撤销审核小组成员： (G)基础数据小组 成员： 四、角色及任务 (A)学生 录入自己和同学的档案中可以录入的信息，查看自己的档案信息。 (B)家长 录入自己子女的档案中可以录入的信息，查看自己子女的档案信息。 (C)任课教师 录入自己课程的学生档案中可以录入的信息，查看自己所教课程学生所在班级的报表信息。 (D)班主任 录入自己班的学生档案中可以录入的信息，查看自己的班的报表信息。
小学生综合素质评价方案 一、综合素质评价的指导思想。 小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。 二、综合素质评价的内容和标准。 综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标： （一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独
立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 （四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 （五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 （六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 三、综合素质评价的基本原则。 综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 四、综合素质评价的管理制度。 学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。 五、综合素质评价的工作机构。 学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工
学生综合素质评价实施方案及细则
学生综合素质评价实施方案及细则 xx中学 学生综合素质评价
实施方案及细则 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。初中这生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映初中毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1、实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。经过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2、激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。
3、坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1、学校评价工作委员会： 组长：副校长 副组长：政教副主任 成员：各年级组长、各班主任、 田雨航（七年级学生代表） 田思雨（八年级学生代表） 张昊男（九年级学生代表） 2、班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表） 景民中学生综合素质评价分项评定表
课程名称姓名学号 成绩导师签字 系统综述的步骤与方法 1.建立一个规范化的问题 不同于叙述性综述的资料导向性，系统综述是问题导向型的，任何系统综述都是从一个明确表达的问题开始的。问题的提出一般与实践相关同时还应考虑其新颖性及可行性。新颖性是指应避免研究问题不必要的重复，可在初步拟定研究问题后，查找相关文献，确保该研究问题未被使用或充分挖掘。可行性则指，针对某一研究问题上的相关研究可能是凤毛麟角，如只有1～2篇的相关报道，进行有关系统综述研究就显得过早。 提出问题的原则-PICO： P（patient）关心的是哪一类病人或对象 I（intervention）关心的治疗策略、诊断实验或暴露是什么 C（comparison）我们感兴趣的干预措施相比较的对照物、处理策略、试验或暴露是什么 O（outcome）病人经干预处理后得到的结果是什么 问题提出后，也就确立了研究题目，题目应简明、明确、具体，应包含研究对象、干预类型、研究设计、研究结果的评价或测量内容。 2.撰写计划书 Cochrane协作网要求所有的Cochrane系统评价在其title的申请被批准后，
在一定时间段内需完成计划书protocol。对准备发表到其他专业杂志上的系统评价而言，通过撰写计划书可以理清思路，为完成系统评价做好准备工作，也方便其他专家评议及提出建议。无论是进行何种系统评价，计划书的撰写都很有必要。计划书中要详述选题、立题的依据、研究目的、文献纳入排除标准、系统评价各个步骤的具体实施方案及如何避免或减少偏倚因素的影响等。 3.综合资料搜索 系统全面无偏差地收集与研究问题相关的文献信息是系统综述与叙述性综述的主要区别之一。文献检索要多途径、多渠道、最大限度、尽可能全面。 首先由问题得出一系列的检索用词，将检索词进行不同的组合，检索相关的数据库，并根据需要分别对发表年限、语种等进行限制（最好不限制）。文献检索包括两个阶段，首先，为了避免重复，需要全面、系统地检索已发表的相关叙述性综述和系统综述，了解针对同一问题的相关综述是否已经存在，质量如何，是否已经过时。如果现有的系统综述已过时或质量差，则可考虑进行更新或重新做一个新的系统综述。然后，检索出初始研究，该研究主要有三种来源： 一是对数据库和特定期刊目录的检索。 二是个人知识，包括团队成员已有知识和通过与相关领域专家的接触所获得的知识； 三是“滚雪球”的方式，即由参考文献入手，追踪溯源，逐步完善原始文献。 此外，灰色文献（也就是未发表的文献，如会议专题论文，学位论文，专著内的章节，制药工业的报告等等，通常这些文献难度更大，但很重要，因为这些未发表的文献通常包含阴性结果）也是资料来源之一。 常用数据库： Clinical study: Pubmed, Embase, The Cochrane Central Register of Controlled Trials (CENTRAL), https://www.doczj.com/doc/5c16316778.html, Economic evaluation study:
武汉天喻信息产业股份有限公司 综合素质评价 产品白皮书 教育平台产品部 2017/6/26
1.建设背景 (5) 1.1建设背景 (5) 1.2需求分析 (6) 1.2.1 用户需求 (6) 1.2.2 功能需求 (7) 1.3 产品概述 (8) 1.4产品目标 (8) 1.5产品特色 (8) 1.5.1 区校一体化 (8) 1.5.2 日常点评移动化 (9) 1.5.3 评价与教学 (9) 1.5.4 评价与考试 (9) 2 系统功能架构图 (9) 3 系统思维导图 (10) 4 系统功能 (10) 4.1 评价调查 (10) 4.1.1 测评标准 (10) 4.1.2 测评管理 (11) 4.1.2 评语管理 (11) 4.1.3 评价管理 (12) 4.1.5 评价任务结果查看 (17) 4.2 学业测评 (18)
4.2.1 成绩管理 (18) 4.3 日常点评 (26) 4.3.1 日常点评 (26) 4.3.2 校内表彰 (28) 4.3.3 违纪违规 (29) 4.3.4 行为规范 (29) 4.4 体质测评 (29) 4.1.1 指标管理 (29) 4.1.2 任务管理 (30) 4.1.3 成绩导入 (31) 4.1.4 统计分析 (32) 4.5 实践活动 (33) 4.5.1 活动管理 (33) 4.5.2 活动上传 (33) 4.5.3 活动审核 (35) 4.5.4 活动统计 (35) 4.6 荣誉展示 (36) 4.6.1 荣誉上传 (36) 4.6.2 荣誉审批 (37) 4.6.3 荣誉设置 (38) 4.6.4 荣誉统计 (38) 4.6.5 荣誉列表 (39)
学校开展小学生综合素质评价方案 一、指导思想实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥教师的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 二、基本原则 1、方向性原则：评价应体现新的 人才观、教育观和质量观，体现知识 经济时代对教育发展的要求，培养学 生热爱党、热爱社会主义、热爱祖
国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生京ICP 备13016261 号-1 的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合（三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。 4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情
况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。 5、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。 6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、和谐的学校文化的形成。 三、评价内容评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。 1、基础性发展目标基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。