00 绪论
一，选择题【全国试题】
1. 第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安
2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》
3. 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》
4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安
5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒
6．比较教育学家康德尔的国别是美国
7．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》
8．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔
10. 汉斯用的研究方法：因素分析法
11. 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》
12. 诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》
13.从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域
14. 学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性
15. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性
16. “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。
17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究
18. 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和
共同趋势的研究方法是专题比较
19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切
活动，这种研究法叫现场研究法
20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法
21. 通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法
22. 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前
教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较
23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较
【浙江试题】
24．古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。
25. “比较教育是外国教育史向现在的延伸。”持这种观点的教育家是康德尔
26. 从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育
27. “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是康德尔观点
28. 学前比较教育的主要研究方法是比较法
29. 作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪
30. 首次在大学里开设比较教育课程的国家是美国
31. 汉斯运用的研究方法是因素分析法
32. 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为问题研究
33. 对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究，称为局部研究
34. 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，称为参观访问法
35. 对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，称为总体比较
1
二，名词解释：
1，朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。【02 全国2004年10月试题】
2，康德尔（P4）：美国著名比较教育学家。代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”
3，学前比较教育（P13）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。
4，区域研究（P21）：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。【01 全国2003年10月试题】
5，整体研究(P21)：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。【05 全国2006年1月试题】
6，局部研究（P21）：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。
如对日本幼儿园教学大纲的研究。
7，问题研究（P22）：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。按比较内容分为专题比较和总体比较。
8，专题比较（P22）把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开始。【03 全国2005年1月试题】
9，总体比较（P22）：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；
探索近期和远期的发展趋势。
二，简答题：
1，学前比较教育的研究目的、对象与方法。（P13-14，P23-24）
1）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。
2）研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。从时间来说，以当代教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
3）研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。
2，学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。（=学前比较教育学的方法论基础。）（P19-21）1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。
研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系。
2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。
研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势。
3）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。
实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效
果的东西，才是正确的东西。
2
三，论述题
1，学前比较教育的研究意义【09 全国2008年10月论述题，11分】（P16-19）
1)加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。
通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。
2)吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。
改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。
3)加强学生分析问题和解决问题的能力。
比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟
悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。
4)增进国际了解，促进国际间的文化交流。
如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。
在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。
（每点一分，展开后每点酌情给1至2分）
2，学前比较教育的主要研究方法【06 全国2006年10月简答题，5分】（P22-24）
1)调查法。
参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。
现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。
问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。
2)文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。
要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。
3)比较法。纵向比较、横向比较
4)分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而
得出有价值的结论。包括定量和定性分析。
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01 英国
一，选择题【全国试题】
1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文
2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平
3. 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校
4. 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》
5. 《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》
6. 20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是《普洛登报告》
7. 在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是( ) A.日托中心B.游戏小组C.幼儿班D.亲子小组
8 在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是（）
A.社区中心婴儿室
B.日托中心
C.幼儿学校
D.儿童保育中心
9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶10
10．在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为1∶4
11. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局的考试
12．英国家庭开端计划的创立人是哈里森
13. 英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育
14．在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育通常指5岁前的儿童教育
15. 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆
【浙江试题】
16. 1820年在伦敦创办幼儿学校的人是怀尔德斯平
17. 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的《幼儿凭证计划》
二，名词解释：
1.《费舍法案》[05 全国2006年01月]
1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
2. 《哈多报告》[03 全国2005年01月]
即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以
下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
3. 《普洛登报告书》
20世纪60年代后期,英国，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。
4.《教育白皮书》
1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教育。要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。
5. 幼儿凭证计划[06 全国2006年10月] [07 全国2007年01月]
1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿
童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局
限性为不能帮助4岁以下儿童。
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1. 英国学前教育机构的主要举办机构和类型。[10 全国2009年01月] [02 全国2004年10月]（P29）
（1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。
（2）教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。
（3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。
（4）私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。
2. 英国学前教育课程概况评述（P32-33）
（1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践的指导。
（2）课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。
（3）英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。
（4）5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学
（5）5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。
3. 简述英国学前教师的培养。[09 全国2008年10月]（P33-35）
（1）教师。
凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。二，大学4年教育学本科学习。三，3年教师证书学习班学习。
大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。
（2）托儿所保姆。
成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。
托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。
训练的另一途径是通过工商硕士课程。
（3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。重视实践。
4. 英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验（P35-37）
（1）最广泛形式：学前游戏组运动。家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、满足儿童的需要。
（2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。
（3）1951年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。
（4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭开端计划，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。
总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。
（5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必须在场。多数每周聚会一次。
5
1. 英国学前教育的特点及其利弊。（P38）
（英国学前教育的特点——简答题[01 全国2003年10月]
特点：
（1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；
另一轨是幼儿班和幼儿园。
（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。
（3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。
（4）英国幼师培养注重理论联系实际。
（5）注重学校的经济效益。
弊端（问题）：
大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。有一些家庭仅仅处于成人自己的血药，如他们到家长室只是为了和咖啡。
英国学前教育的特点。（简答题）[10 全国2003年10月]
2. 英国教育改革的现状与趋势。（P38-43）
（1）保育教育
状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。
趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。
（2）幼儿学校的发展趋势。
幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动
（3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。
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02 法国
一，选择题【全国试题】
1．1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校
2．柯夏创办了法国第一所日间看护中心
3. 凯果玛是法国.“母育学校”的先驱
4. 法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年
5. 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人
6．19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人
7. 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担诊断和治疗功能
8 幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是法国
9. 法国母育学校中的“适应班”不．招收( ) A.生理有障碍的儿童 B.发展中暂时遇到困难的儿童
C.智力超常的儿童
D.与他人关系上表现困难的儿童
10. 法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育
11. 法国母育学校的第三目标是使儿童进行学习和练习
12．法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动
13. 1990年前，培养法国母育学校教师的机构是省立师范学校
14. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国
【浙江试题】
15. 凯果玛具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造成为
母育学校
16. 法国母育学校与小学幼儿班招收的儿童年龄为2～6岁
其他可能的选择点：
17. 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构的开端。
18. 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育
事业。
19. 1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。
20. 郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改
革计划。
21. 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方针法》、1990年《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔
接工作。
二，名词解释
1. ▲编织学校[08 全国2007年10月] （P44）
1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等
2. 凯果玛（P45）
是法国“母育学校”的先驱，领导了19世纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。
3. 母育学校（P45-46）
1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。
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三，简答题
1. 法国近代学期教育制度的建立=1881年政令在法国学前教育史上的重要意义（P46）
（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。
（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。
1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。
2．法国母育学校课程的具体目标与内容。[04 全国2005年10月] （P51）
总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。具体目标有三个方面：
⑴第一目标是使儿童接受学校教育
⑵第二目标：使儿童社会化
⑶第三目标：使儿童进行学习和练习。
3.法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评（P49-51）
（1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。
（2）智能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。
（3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。
4. 战后法国学前教育的改革和发展（P47-49）
（1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。
（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。
（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。
5. 法国幼师培训制度述评（P53-56）
（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990后由大学的师范学院培养。
（2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。
教学内容：教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。
（3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。
四，论述题
1 论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述题）[07 全国2007年01月]
简述法国重视幼小衔接的做法（简答题）[08 全国2007年10月]
简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? （简答题）[05 全国2006年01月] （P56）
⑴法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。
使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。
⑵法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。
即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。
⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。
⑷增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。
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02 法国
2 当代法国学前教育的特点及启示。（P57）
（1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。
（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；
同时给地方和学校一定自主权。
（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。
（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。
3. 翻过学前教育面临的主要问题及改革趋势（P57-58）
= 法国学前教育的问题及对策（论述题）[02 全国2004年10月]
法国学前教育面临的主要问题有哪些？（简答题）[03 全国2005年01月]
主要问题：
⑴教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。
教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。
⑵对学前教育研究重视不够。
改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。
⑶尚存在着供不应求的问题。
大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。
发展不平衡。
对策：
⑴早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。
⑵课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。
⑶应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更
好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。
⑷应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育
行为期望、角色、需要，动机和计划。
⑸必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。
⑹残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一
起享受相同的应有权利。
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03 德国
一，选择题【全国试题】
1．在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所
2. 德国最早且最负盛名的学前教育机构是巴乌利美保育所
3. 费利托娜发起了幼儿学校运动
4．19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜
5. 20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学校
6. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是福禄倍尔
7．对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是《青少年福利法》
8．德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的
《青少年福利法》
9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和
根据不同的教育家命名的幼儿园
10.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是德国
11. 运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以此为目
的的理论属于功能论
12. 在德国，功能论的代表人物是科热尔
13. 在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理
论称为情境论
14. 德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是家庭社会教育援助项目 (2次)
15. 德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目：家庭互助项目
16. 德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是家长和孩子共同活动的项目
【浙江试题】
17. 在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进
儿童智力发展的理论为学科论
其他可能选择知识点：
18. 1819年，瓦德切克设立柏林最早常设的托儿所。
19. 福禄贝尔教学方法中的“作业”至今仍是德国幼儿教育的重要方式。
20. 德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。
21. 游戏仍然是德国幼儿园教育的主要特征。
二，名词解释：
1.▲巴乌利美保育所（P59-60）【01 全国2003年10月】（P59-60）
德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。
有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。
2.▲福禄贝尔幼儿园（P61）【02 全国2004年10月】【04 全国2005年10月】（P61）
1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教育机构。1840年将其命名为“幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨趋势。
3. ▲1924《青少年福利法》【08 全国2007年10月】【09 全国2008年10月】（P62）
德国政府于1924年出台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。
定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。
提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。
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4. ▲1970《教育结构计划》：【03 全国2005年01月】（P64）
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域。3-4儿童纳入初等教育，5-6岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一部分。
5. 情景教育论（P70-71）德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：
鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。
教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。
三，简答题
1，近代德国学前教育发展的三个时期。（P59-61）
（1）19世纪初，私立的、各种名称的学前教育设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。
(2) 19世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。
（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。
2，德国近代学前教育政策特点（P59-61）
（1）19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。
（2）19世纪中期，政府不设幼教机构，鼓励私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，鼓励室外活动；加强宗教和道德教育。
（3）1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。
3，德国学前教育机构的主要类型（P66）
（1）传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。
（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。
前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。
（3）根据不同的教育家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。
4. 德国学前教育管理体制及其特点（P68）
（1）联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前教育的指导方针。
（2）州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。
（3）地方：地方青少年福利局管理。
幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就采取对幼儿教育机构不负责建立，只进行监督管理的措施。
德国幼儿园实行双向管理。《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。
5．德国学前教育教师培训制度述评。（P73-74）
(1) 大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4
年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格
要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教
育机构中担任领导工作.
(2) 技术学校：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学
者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.
（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。
培训时间1-3年，主要培养学前教育机构的助理员。
6. 德国学前儿童家庭教育援助项目述评。（P75-77）
（1）家庭社会教育援助项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。
（2）家庭互助项目：帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。
（3）临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。
（4）家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
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03 德国
四，论述题
1．★德国学前教育课程发展的理论述评。【04 全国2005年10月】【06 全国2006年10月】(11分) （1）功能论目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练
的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（2）学科论以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。
（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。
（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。
（5）情景教育论
是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。
社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极
参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主
要任务是激发儿童的学习兴趣。
2. 当代德国学前教育发展的现状及特点（P77-79）
（1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。
不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。
（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。
即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。
（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。
通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。
大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。
2. 当代德国学前教育存在的问题及对策（P78-81）
问题：
（1）东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。
（2）学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。
（3）已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。
对策：
（1）努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。
（2）让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”
（3）要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。
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04 美国
一，选择题【全国试题】
1．1825年，美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文
2. 美国最早的幼儿园运用的教学语言是德语
3．1855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园
4．1855年创立了美国最早的幼儿园的是玛格丽特·舒尔茨（3次）
5. 美国最早的学前儿童教育机构的创办者是舒尔兹
6. 美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪
7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园
8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年
9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育的进步主义幼儿园运动
10. 20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是希尔
11. 美国第一所公立常设保育学校设立于1919
12．1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划
13. 1965年在美国批准先行计划，建立多个项目与中心，为儿童提供服务的是约翰逊
14. 美国学前教育机构的主要类型是幼儿园和保育学校（3次）
15. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是
海伊斯科普认知取向课程模式
16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式是银行街模式
17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是直接指导模式
18. 依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是零点计划课程
19. 零点计划课程的理论依据是多元智力理论
20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的《高质量早期教育标准》21. 美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限5—10年不等，在此期限内，教师必须继
续接受在职教育，取得硕士学位
【浙江试题】
22. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园
23. 美国第一所保育学校的创办时间是1915年
24. 继承了进步主义教育传统，也受到来自分析心理学很大影响的美国学前教育课程模式是银行街模式
其他可能选择知识点：
25. 1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。
26. 1873年，圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。
27. 公立幼儿园运动后，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的有机组成部分
二，名词解释：
1．▲先行计划【04 全国2005年10月】【09 全国2008年10月】（P86-88）
是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。1965年秋实施。至少以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“先行计划”目标：帮助儿童及其家庭发展社会有责任的态度，鼓励帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一计划的实施大大促进美国学前教育的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。
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三、简答题
1. ■先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因。【01 全国2003年10月】（P88）
⑴由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；
⑵由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面
投放了更多的精力，开展了更多的研究。
⑶人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关
重要的。
⑷行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘
家长在早期教育中的重要作用。
2. ■美国学前教育的课程模式。【02 全国2004年10月】【05 全国2006年01月】（P91-95）
⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根
州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。
⑵银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。
⑶直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。
⑷发展适宜性课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，
即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。
⑸显性课程：合作学习方式，全语学习方式。
⑹零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。
3. ■发展适宜性课程模式述评。【04 全国2005年10月】【09 全国2008年10月】（P92-93）
（1）把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。
⑵认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童游戏被看做是高质量方
案的显著标志。
⑶重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。
4. ■美国幼儿教育标准化运动述评。【08 全国2007年10月】【10 全国2009年01月】（P100-102）
1989年，布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。
（1）美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。
（2）积极作用：
指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。
出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。
（3）存在问题：
给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。
只提出了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。
其已经制定出来的执行标准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。
5．美国幼儿教师培训制度评述。（P96-97）
（1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。
（2）助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。
（3）课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。
(4) 美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。
14
04 美国
四，论述题：
1. 美国学前儿童教育的特点和经验（P97-98）
学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。
学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。
政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。
社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。
2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。
问题：
重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展；
重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；
教师水平参差不齐；
经费、科研等方面不尽人意。
幼儿园和学前教育机构的问题：
幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。
早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。
儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。
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05 俄罗斯
一，选择题【全国试题】
1. 俄国第一所幼儿园出现于1860年（2次）
2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》（2次）
3. 俄国最早的学前师资培训机构是福禄贝尔学院（2次）
4. 提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是乌申斯基
5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的寄宿幼儿园
6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件《幼儿园教养员工作指南》（2次）
7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是托儿所－幼儿园
8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》
9．苏联第二次学前教育改革开始于60年代末
10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了学前教育构想
11. 苏联的第三次学前教育改革强调儿童个性的全面发展
12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是《学前教育构想》
13. 苏联学前教育机构类型不．包括( )A.特殊幼儿园B.托儿所幼儿园C.托儿所 D.家庭学校（2次）14．苏联最广泛的学前教育机构类型是托儿所幼儿园
15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的学校幼儿园
16．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是教学—训导型模式
17．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是1992
【浙江试题】
18. 俄国第一所教养院和产科医院的所在地是莫斯科
其他可能选择知识点
19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院。
20. 1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。
21. 苏联学前教育机构类型：托儿所托儿所幼儿园特殊幼儿园学校幼儿园
22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。
23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。
24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。
25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使命帮助家长加深对教育学的理解。
26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。
二，名词解释：
1. 学前教育构想（P107-108）
1989年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。
2. ▲教学—训导型模式【08 全国2007年10月】（P109-110）
在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
16
三，简答题．
1. 苏联学前教育特色及其利弊（P109-110）
特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。
（2）教育工作于保育工作紧密结合。
（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。
问题：（1）统的过死，缺少灵活性。
（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。
（3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。（P111-112）
工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用。
管理模式：
扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育的领导体制。
管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。
使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。
3. 俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。（P113-115）
根据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。
这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。
目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。
要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性。
（2）个性——定向性相互作用要求。
（3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。
4. 俄罗斯促进幼小衔接的具体措施（P116-117）
俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：
（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。
（2）丰富小学的教学内容。
引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。
（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。
在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。
5. ■简述俄罗斯学前教育的主要特点。【03 全国2005年01月】（P120）
一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。
⑴俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育专家每隔几年
就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，
有章可循。
⑵俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行
专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行
宏观指导。
17
四，论述题
1. ★俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。
【08 全国2007年10月】【10 全国2009年01月】（P121）
问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。
教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。
措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。
（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。
（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。
发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，
以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。
教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。
（2）民主化和多元化方向发展。
民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。
学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。
（3）个性化和民族化
教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。
个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。
俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。
教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。
2.俄罗斯学前教育改革评述（P120-122）
■俄罗斯学前教育的主要特点。（2点）
俄罗斯解决教育经费危机的措施（3点）
俄罗斯教育发展的趋势（3点）
自考复习方法——一背二读三重复
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06 日本
一，选择题【全国试题】
1. 日本第一所学前教育机构产生于.明治时期
2. 1876年日本第一所幼儿园创立于东京
3．1876年，日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼儿园（2次）
4. 日本第一所公立托儿所的所在地在大阪
5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家谷本富
6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是土川五朗
7. 日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是《幼儿园令》
8．1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是《幼儿园令》（2次）9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为教谕（2次）
10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是1964年
11. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是提高5岁儿童的入园率
12. 1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是第一次幼儿园教育振兴计划（2次）13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的《幼儿园教育大纲》（3次）
14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是《幼儿园教育大纲》
15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年
【浙江试题】
16. 日本的第一间托儿所的创办人是赤泽钟美夫妇
17. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划又称七年计划
18. 日本第二次幼儿园教育振兴计划旨在提高4-5岁幼儿入园率达到100%
19. 二战以前，日本的教育行政是极端的中央集权制
20. 日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是《儿童福利法》
其他可能选择知识点
21. 1872年，《学制》，是日本近代学校制度发端，标志日本教育进入新时期，日本近代教育史第一次改革。
22. 1890年，日本第一间托儿所在新泻成立。
23. 1948年，厚生省《儿童福利法实行令》《儿童福利法实施规则》，称保育所得保教人员为“保姆”。
24. 1949年，文部省《教谕许可法》《教谕许可法施行令》，将幼儿园保姆改称为“教谕”和“助教谕”。
25. 1972年，第二次幼儿园振兴计划，又称十年计划。
26. 战后日本教育行政实行地方分权制。
27. 一些有关“鬼”的游戏主题也是日本幼儿园游戏的一大特色。
二，名词解释：
1. ▲学校教育法(日本)【 02 全国 2004年10月】（P130）
日本战后最重要的教育立法之一。提出国家的教育目的：“培养和平国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。
2. 《幼儿园教育大纲》（P139-142）
1990年颁布实施。规定了幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指导为中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育儿童，提供适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教育内容：健康、人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主。
19
06 日本
3.日本第一次幼儿园教育振兴计划（P135）
1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%。
4.日本第二次幼儿园教育振兴计划（P135-136）
1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。
5. 日本第三次幼儿园教育振兴计划（P142-143）
1991年，文部省公布，又称十年计划。
内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。
计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。
意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。
三，简答题：
1. 战后日本幼儿园迅速复兴的原因。（P130）
（1）法律、法规的保证。
公布战后最重要教育立法：《教育基本法》、《学校教育法》等，奠定了学前教育普及发展的基础。
（2）经济上的保障。
如：《生活保护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%.
(3) 对学前教育的需求大大增加。
人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。
2. 日本教育行政管理和学前教育机构（P137-138）
（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制。
中央教育性质机关是“文部省”。
地方教育由地方公共团体实行自治，教育行政机关为教育委员会。
（2）“六三三四制”单轨学制，义务教育年限为9年。
（3）日本学前教育机构：幼儿园和保育所。
幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教育。
保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。主要任务：保育。
3. ■．简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。（P140）
【06 全国2006年10月】【07 全国 2007年01月】【09 全国 2008年10月】
⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的
基本生活习惯和态度
⑵培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精神
⑶培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心
⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和
对语言的感染力
⑸培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识
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学前比较教育学复习题库 一，选择题【全国试题】 1. 2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》 3. 4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 5. 6(比较教育学家康德尔的国别是美国 7 8(“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔 9有康德尔 10. 汉斯用的研究方法: 因素分析法 11. 汉斯代表作:《比较教育:教育的因素和传统的研究》 12. 诺亚与埃克斯坦的代表作: 《比较教育的科学探索》 13. 从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 14. 学前比较教育的三个特征: 开放性、跨学科性、可比性 15. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的跨学科性 16. “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究
18. 共同趋势的研究方法是专题比较 19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 20(研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为21. 通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法 22. 教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较 23(对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较 【浙江试题】 24(古希腊历史学家在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。 25. “比较教育是外国教育史向现在的延伸。”持这种观点的教育家是 26. 从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是 27. “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是观点 28. 学前比较教育的主要研究方法是 29. 作为一门学科，比较教育的形成开始于30. 首次在大学里开设比较教育课程的国家是 31. 汉斯运用的研究方法是 32. 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为 33. 对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究，称为 34. 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，称为
幼儿教育学、心理学复习资料(同名41651)
幼儿教育学、心理学复习资料 考试题型：填空题、选择题、名词解释、简答题、材料分析题 考试分数：幼儿教育学50分，幼儿心理学50分，总分100分。 第一部分幼儿教育学 第一章 1．幼儿教育的概念 2．幼儿教育的意义 (1)促进生长发育，提高身体素质 (2)开发大脑潜力，促进智力发展 (3)发展个性，促进人格的健康发展 (4)培育美感，促进想像力、创造力的发展 3．世界上第一个幼儿园的诞生∶德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”的福禄培尔创办了世界上第一所有真正意义的幼儿教育机构，并在1840年正式命名为幼儿园。 4．福禄培尔(1782～1852年)∶19世纪中叶，德国的福禄培儿创办了世界上第一个幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼儿教育思想有∶第一，幼儿自我发展的原理；第二，游戏理论；第三，协调原理；第四，重视亲子教育。 5．陈鹤琴(1892～1982年)∶陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他的幼儿教育理论观点有∶第一，提倡适合国情的中国化幼儿教育；第二，反对死教育，提倡活教育；第三，提出幼儿园课程理论；第四，重视幼儿园与家庭的合作。 第二章 1．幼儿园教育目标的内涵 幼儿园教育目标是教育目的在幼儿 园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想 2．制订幼儿园教育目标的依据 (1)依据社会发展的客观要求 (2)依据幼儿身心发展规律及其需求3．幼儿园教育的原则 (1)保教结合的原则把握这一原则应明确以下几点∶ ①保育和教育是幼儿园两大方面的工作； ②保育和教育工作互相联系、互相渗透； ③保育和教育是在同一过程中实现的。 (2)以游戏为基本活动的原则 (3)教育的活动性和活动的多样性原则 ①教育的活动性； ②教育活动的多样性。 (4)发挥一日活动整体教育功能的原则 ①一日活动中的各种活动不可偏废； ②各种活动必须有机统一为一个整体。 第三章 1．幼儿园全面发展教育的含义 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。 2．幼儿体育的概念 幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 3．幼儿智育的概念 幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
北师大740教育学考研参考书目推荐 北师大740教育学考研参考书目推荐，勤思考研全国独家推荐。北师大针对740教育学综合给出了较多的参考书，看到这么多的参考书大家不要太紧张，在看书上需要有一些技巧： 1、教育学原理： 《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009 《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008 分析：《教育学基础》是一本脉略清晰、结构比较分明的参考书，使用面广、权威，同时这本参考书在理解上不会太大的难度，适合跨考生在刚开始的复习中使用，因为这本书的基础性比较强，但是知识点密集，个别章节不够通俗。《现代教育论》是北京师范大学研究生阶段的教材，大家应予以重视，尤其关注一些增加的内容。 2、教育心理学： 《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007 《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010 《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006 分析：以刘儒德老师《当代教育心理学》为主，其他两本书为补充。 3、外国教育史和中国教育史： 《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993 《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012 《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009 《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008 分析：外国教育史和中国教育史都属于史论类学科，一般变化不会太大，大家以一本为主，另一本为辅，建议大家还是参考那本比较详细的版本进行复习，这样有利于全面的复习知识点。中国教育史的两本参考书都比较权威，只是详略的问题，所以这里需要考生根据自己的实际情况进行选择，如果是跨专业的考生，建议选用孙培青那本教材，因为这本书知识点比较全面，而且基础性比较强，同时建议基础不是很好的考生也要参考这本书。一轮复习过后可以把这两本书结合着进行复习。
《比较教育学》练习题库及答案本科 一、填空题 1.比较教育的发展历史可以分因素分析时代、借鉴时代、社会科学方法时代几个发展阶段。 2.比较教育研究的基本原则是联系性原则、.实践性原则、发展性原则、本体性原则。 3. 20世纪80年代以来，世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。 4. 贝雷迪的“比较四步法”包括_描述__、解释、_并列__、比较四个阶段。 5. 比较教育研究常用的方法有_调查法_、_分析法__、比较法、_文献法__。 6. 日本临时教育审议会提出的面向21世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力;自由、自律和 公共的精神;世界中的日本人 7. 1974年3月，日本国会通过了教育基本法和学校教育法两部法律，这是规范日本战后教育形态的根本性大法。 8. 法国的“郎之万-瓦隆计划”首次提出了教育民主化的思想和以儿童为中心的改革。 9. 法国的大学分阶段组织教学，第一阶段是基础课，两年，授予_大学普通学习文凭__文凭；第二阶段是专门化，两 年，第一年授予_学士_学位，第二年即本科毕业，授予的学位称_硕士_。 10. 法国的高等教育主要与三类机构实施，分别是大学、大学校和短期高等教育机构。 11. 法国的初中学制4年，分为方向指导阶段;观察阶段。 12._职业技术教育__被视为德国教育的“第二根支柱”。 13. 在德国，儿童接受义务教育前都经过入学成熟检查，这是一种体格健康和心智发展的检查，经检查被认为明显不合格者将被录取入学校附设幼儿园。 14. 在实施《俄罗斯联邦高等教育多层次结构暂行条例》的过程中，高等教育的结构正在发生重大变革。高等教育将包括四个层次：第一层次为不完全高等教育、第二层次为基础高等教育、第三层次为专业（或完全）高等教育、第四层次为研究生教育。 15. 目前，承担俄罗斯师范教育的教育机构有三类，分别是综合大学教育系、师范学院或师范大学、中等师范学校。 16. _《1944年教育法》或《巴特勒法案》__的颁布为战后英国教育发展提供了一个总的法律框架，英国自此确立了由初等教育;中等教育和高等教育三个相互衔接的阶段组成的现代公共教育体系。 17. 英国私立性质的独立学校系统包括：私立幼儿园;预备学校和公学 18. 英国大学由古典大学、近代大学、城市大学、新大学这几种类型的学校组成。 19.美国高等教育基本上是围绕着教学;科研;服务三大任务进行的。 20. 学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位，它又包括_基层学区__和_中间学区两种。 二、单项选择： 1.贝雷迪认为，真正的比较研究开始于( C ) A.描述 B.解释 C.并列 D.比较 2.属于“社会科学方法时代”的代表人物是( C )
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
《比较教育学》复习资料1 一、单选题 1. 根据调查结果显示，家长把幼儿送入学前班的最主要目的是() A. 为了孩子的全面发展 B. 为了孩子能学到知识 C. 为了孩子能更守规矩 D. 为了孩子能更好地上一年级 2. 关于社区教育的特点，错误的说法是() A. 是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度 B. 适应社区需要，服务社区 C. 社区教育形式多样 D. 社区教育面向该社区内的青少年及儿童 3. 函授课程是以下哪个国家的一种独特的学前教育形式（） A. 印度 B. 日本 C. 英国 D. 法国
4. 把流动车作为起学前教育机构，实行送教上门的国家是（） A. 印度 B. 日本 C. 英国 D. 法国 5. 目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了() A. 幼儿园创收 B. 补偿教育 C. 增加幼儿园知名度 D. 服务社会 6. 由父母和子女构成的家庭结构属于() A. 核心家庭 B. 联合家庭 C. 扩大的家庭 D. 不完整的核心家庭 7. 教育者和受教育者的关系是（） A. 受教育者是消极被动任教育者摆布的人
B. 教育者起主导作用，受教育者是主体 C. 受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者 D. 教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位。 8. 儿童身高和体重增长最为迅速的时期是() A. 出生的第一年 B. 3-4岁 C. 5-6岁 D. 6-10岁 二、名词解释 1.智力 2. 函授课程 3. 移情法 4. 结构游戏 5. 活动目标 6. 费舍尔法案 三、简答题 1. 托幼园所与家庭的差异体现在几方面? 2. 简述我国学前教育面临的社会发展需求 3. 试述如何创造良好的育儿环境?
311教育学VS333教育综合，参考书书目有不同 对于2019准备考教育学的同学们而言，很多同学面对资料选择的时候会买错，不知道333教育综合和311教育综合到底有什么不一样，甚至还有很多同学认为两者资料一样可以通用！其实二者之间还是所区别的 311教育学（统考） 311教育基础综合是指我们平时说的学术型的教育学统考的专业，是在一张试卷，共300分。考上教育学考试时间是3个小时。教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 教育学专业基础综合参考书： 教育学原理：《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编 《教育学》人民教育出版社王道俊、王汉澜 教育史：《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青 或《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照 《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖 教育心理学：《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦 或《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春 教育学方法论：《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜试 卷成绩及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。答题方式答题方式为闭卷、笔试。
试卷内容结构（1）必答题为270分，各部分内容所占分值为教育学原理约100分，中外教育史约100分，教育心理学约40分，教育研究方法约30 （2）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分 333全日制教育硕士 333的教育综合呢是专业型教育学硕士的考试科目专业一，共占150分，考试时间也是三个小时，还有一门是报考专业的专业课。 333教育综合参考书目：333容易些，而且比311考的范围小一些。 考的内容有：教育学原理，教育心理学，中外教育史。333不考教育科研方法，考研相对容易些。 333参考书目： 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社２００８年。 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版 王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版 试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 答题方式答题方式为闭卷、笔试。
教育学复习材料 填空 1.教育学就是研究（教育事实）和（教育问题）、揭示（教育规律）的一门科学。 2.教育科学是指以（教育事实）和（教育问题）为共同研究对象的多种相关学科的总称， 是一个庞大的科学体系。 3.（教育学）是教育科学体系种的基础学科。 4.（教育主张）和（教育思想）包含在庞大的（哲学思想体系）之中。 5.苏格拉底（“问答法”），柏拉图（《理想国》），昆体良（《论演说家的教育》）。 6.我国战国后期的（《学记》是世界教育史上第一步教育专著）。共1229个字，概括了孔 子、孟子的教育思想。《学记》是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵遗产。 7.有人称昆体良的（《论演说家的教育》是世界第一本教育法著作，是西方最早的教育著 作）。 8.教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家（夸美纽斯）1632年版的（《大教学论》）， 他是世界上第一部（以教育为专门研究对象）的著作。 9.从独立规范教育学建立角度说，以19世纪德国（赫尔巴特）1806年出版（《普通教育学》） 为标志。 10.赫尔巴特被认为（“现代教育之父”）或（“科学教育学的奠基人”）。 11.“传统教学三中心”即（“教师中心”）、（“教材中心”）、（“课堂中心”）。 12.卢俊（《爱弥儿》）。 13.实用主义教育学代表人物：美国的（杜威）、（克伯屈）。 14.广泛的教育泛指人的一切活动，包括（社会教育）、（学校教育）和（家庭教育）。 15.狭义教育是指（学校教育）。 16.更狭义的教育是指（思想品德教育）。 17.历史上关于教育起源的观点： 教育的神话起源论 教育的生物起源论 教育的心理起源论 教育的劳动起源论 18.教育的生物起源论的代表人物：（利托尔诺）、（沛西?能）。 19.教育的心理起源论的代表人物：（美国孟禄）。 20.教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都 否认了教育的（社会属性），否认了（教育是一种自觉有意识的活动）。 21.教育发展的三个阶段：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。 22.（教育功能）就是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部之间相互联系和作用的能 力。 23.个体身心发展包括：身体发展、心理发展。 24.人的身心发展动力：内发论、外铄论、多因素相互作用论。
教育学原理参考书目 1．马克思，《资本论》，人民教育出版社，1975年6月第1版。 2．《马克思恩格斯选集》第3卷。 3．（英）罗素，《西方哲学史》，商务印书馆，1963年5月第1版。 4．《教育改革重要文献选编》，人民教育出版社1986年版。 5．《发达国家教育改革的动向与趋势》（1~5）联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社 6．《教育——财富蕴藏其中》等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996年起。 7．《学会生存》华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。 8．《世界教育危机——八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版。 9．袁振国，《教育改革论》，江苏教育出版社1992年。 10．.奥恩斯坦着，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。11．筑波大学教育学会编，钟启泉译，《现代教育学基础》。上海教育出版社1986年。 12．博尔诺夫着，李其龙译，《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年。13．赫尔巴特着，李其龙译，《普通教育学》，人民教育出版社1993年。14．杜威着，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年。15．杜威着，姜文闵译，《我们怎样思维》，人民教育出版社1990年。 16．.康内尔着，张法琨等译，《20世纪教育史》，人民教育出版社1990年。17．刘佛年主编，《回顾与探索——若干教育基本理论问题的研究》，华东师大出版社1991 18．瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年。 19．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社1997年。 20．南京师大教育系编，《教育学》，人民教育出版社1985年。 21．叶澜，《教育概论》，人民教育出版社1991年。 22．陈桂生，《教育原理》，华东师大出版社1994年。
比较教育试题 级县（市区）层次专业姓名得分 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.比较教育最主要的研究方法是( ) A.哲学的研究方法 B.历史的研究方法 C.社会学的研究方法 D.比较研究法 2.“比较教育之父”朱利安是( ) A.美国人 B.英国人 C.法国人 D.德国人 3.1958年制定并确定美国战后教育改革大方向的法律是( ) A.《退伍军人重新适应法》 B.《史密斯—休士法》 C.《国防教育法》 D.《初等与中等教育法》 4.美国不实行的学制是( ) A.六三三制 B.四四四制 C.十年一贯制 D.八四制 5.英国以下教育机构中，属于公共学校系统的是( ) A.私立幼儿园 B.预备学校 C.公学 D.现代中学 6.以下关于英国“第六学级”的叙述中正确的是( ) A.第六学级包括中学最高的两个年级 B.第六学级是培养绅士的私立学校 C.第六学级的学习年限为5—7年 D.第六学级可以授予博士学位 7.德国在教育行政管理上实行( ) A.理想主义 B.社会主义 C.联邦主义 D.集权主义 8.俄罗斯初等普通教育的学制为( ) A.4年 B.5年 C.6年 D.7年 9.以下符合日本高校招生考试实际情况的是( ) A.国立大学和公立大学实施两次考试 B.所有大学均实行两次考试 C.国立大学只实行一次自主考试 D.考生不得重复报考不同的大学 10.主要体现教育机会均等原则的教育文件或法律是( )
A.美国《国防教育法》 B.日本《确保教育人才法》 C.英国《教育改革法》 D.法国《郎之万—瓦隆方案》 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。 11.比较教育的发展历史分为这样几个阶段( ) A.借鉴时代 B.发展时代 C.反省时代 D.因素分析时代 E.社会科学方法时代 12.下列比较教育学家中曾运用依赖理论进行比较教育研究的有( ) A.齐美尔 B.卡诺伊 C.汉斯 D.凯利 E.阿尔特巴赫 13.比较教育研究中的第一手材料包括( ) A.实地考察资料 B.国家重要教育法令 C.教学大纲 D.统计年鉴 E.问卷资料 14.教育国际化对第三世界国家教育发展的积极作用主要有( ) A.可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏 B.有利于第三世界国家借鉴发达国家先进的教育经验 C.更好地促进第三世界国家民族文化传统的继承和发展 D.可以引进更多的外资用于发展本国教育 E.可以用先进的西方文化来取代第三世界国家的民族文化 15.美国中学开设的选修课程分为这样几大类( ) A.综合性选修课 B.职业性选修课 C.中间性选修课 D.学术性选修课 E.研究性选修课 16.以下教育机构中属于英国公立中学的有( ) A.文法中学 B.技术中学 C.综合中学 D.公学 E.初级学院 17.德国的学位包括( ) A.文凭学位 B.硕士学位 C.博士学位 D.学士学位 E.教授备选资格 18.法国的初中学制4年，分为( ) A.预备阶段 B.初级阶段 C.观察阶段 D.方向指导阶段 E.定向阶段 19.在日本，进行职业技术教育的学校除初中、高中外，还有( ) A.专修学校 B.高等专门学校 C.专科学科 D.“各种学校” E.短期大学
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
材料分析题 面对思想“怪异“的孩子 2004年的秋天，红星小学的王老师正给一年级三班的学生上课。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” “一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？“”还有三个角。“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。” 那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小鸟”的学生，答“还有三个角”的学生，打上一个大大的红钩。 请运用所学的教育学基本知识来回答以下问题： 1、若您是案例中的王老师您该怎样处理那个学生的回答，并说明您这样做的理由？（3分） 2、您认为导致上述教学片段的主要原因有哪些？在您今后的教学实践中该如何避免？（7分） 3、试谈谈在实际的课堂教学实践中如何培养学生的创造性思维？（8分） 答：1、不论他如何处理，关键要看其处理的方式和理由是否符合学校教育的特点和规律，是否符合学生身心健康发展的规律。（注：只要阐述合理可酌情给1－3分） 2、原因：教师的教育观；学生观；传统教学观念的影响；传统师道尊严的师生关系的影响等，只要是能分析出上述原因并针对原因采取避免对策即可。（注：只要原因阐述合理可酌情给1－3分；只要措施是针对原因并且合理可酌情给1－4分） 3、（1）教育者观念的改变。教师要改变教师全能的观念，允许学生自行探索，容纳学生不同意见；教师要改变以教师为中心的传统，发挥学生主动性；教师要改变用统一的标准来要求所有学生的做法，尊重学生的创造个性。 （2）教师要编制创造性问题和提高在教学时发问的技术。 （3）教师要改进学生作业的方式。 （4）教师要改进对学生学习效果的评价方式。 （注：只要阐述合理可酌情给1－8分） 材料分析题一：“考驾照“该不该算学分 近些年来，大批社会用人单位普遍抱怨：新近的大学毕业生缺乏社会经验，社会实践能力较为薄弱。针对这一问题，自2003年9月1日起，某省教育部门作出了一项规定：在校大学生可以考取机动车驾驶证，并且获得驾照可以算作修得学分，并承诺减免部分费用。 人们对这一做法的态度见仁见智。有人认为，大学生是走在时代前列的一群人，他们不仅需要掌握先进文化知识，还要具备极强的实践能力。让他们学习驾驶技术不但有利于增强他们的实践能力，而且也为他们在竞争激烈的就业市场上增添一枝获胜的筹码。 有人则认为，大学生在学校的主要任务就是学习科学文化知识，而考驾照这类事情在人生的任何阶段都可以完成。鼓励大学生考驾照本身就是一种误导，不利于他们把精力全身心地投入到学业中去。大学生在校期间考取的驾照也不应算作学分，因为考驾照并非大学生学习能力的体现，只要是正常人，经过一段时间的练习都可以顺利地考取驾照，将考驾照也算作学分，势必导致学校对学生学业评价的偏颇。因此，他们认为，大学生可以考驾驶证，但教育部门和学校没有必要特意鼓励这一做法。
全国2008年4月自考比较教育试题和答案 课程代码：00472 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.汉斯的代表作是( ) A.《比较教育评论》 B.《比较教育：教育的因素与传统研究》 C.《第七年报告》 D.《比较教育科学的探索》 2.美国国际与比较教育学会的会刊是( ) A.《比较教育评论》 B.《比较教育》 C.《比较》 D.《比较教育研究》 3.美国最早的高等学校是1636年建立的( ) A.耶鲁学院 B.女王学院 C.新泽西学院 D.哈佛学院 4.1917年美国国会通过了《史密斯—休士法》，规定联邦政府拨款资助各州大力发展( ) A.学前教育 B.初等教育 C.教师教育 D.中等职业技术教育 5.英国教育由教会控制走向国家干预始于( ) A.1833年议会通过教育拨款 B.1902年会议通过巴尔福法案 C.1944年设立教育部 D.1902年建立地方教育当局 6.日本军国主义的国家主义伦理的基础是1890年的天皇降诏( ) A.《学校令》 B.《教育令》 C.《教育敕语》 D.《学生动员令》 7.在德国，下列哪类中学的毕业文凭就是升入高等学校的资格证明?( ) A.普通中学 B.实科中学 C.完全中学 D.职业中学 8.日本历史上所谓的“第三次教育改革”始于( ) A.1971年中央教育审议会发表《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本对策》 B.1984年中曾根首相设立临时教育审议会 C.1947年颁布《学校教育法》 D.1872年颁布《学制》 9.俄罗斯基础普通教育的学制为( ) A.4年 B.5年 C.6年 D.7年 10.20世纪80年代以来，西方发达国家教育管理体制改革的一个共同特点是( ) A.建立统一的学制 B.普及义务教育 C.扩大学校的办学自主权 D.限制学校的办学自主权 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 11.20世纪80年代以来，世界教育改革出现了一些共同的趋势是( ) A.转变教育观念，建立终身教育体系
比较教育复习资料 一、教材版本：《比较教育》，马健生主编，高等教育出版社2010年8月第1版 二、考试题型和分值分配： 1、《比较教育》属于开卷考，考试题型有单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、论述题。 2、分值分配： 单项选择题：10分；多项选择题：10分； 名词解释：20分；简答题：36分；论述题：24分；三、复习内容 第一章导论 1、比较教育的标志 2、比较教育的学科性质和领域 3、比较教育的基本特征 第二章比较教育的历史沿革 1、比较教育的形成时期 2、比较教育研究的理论方法 3、比较教育的史前阶段 4、美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作 5、借鉴时代、因素分析时代的代表人物 第三章比较教育的重要思想和方法 1、比较教育发展史上的先驱人物
2、借鉴时代和因素分析时代之间起桥梁作用的人物 3、因素分析法 第四章比较教育的理论基础 1、功能主义理论的基本观点 2、冲突理论的基本观点 3、依附理论的基本观点 4、世界体系理论的基本观点 第五章比较教育的研究机构 1、国际研究机构 2、世界比较教育联合会 3、欧洲教育学会、澳大利亚新西兰比较教育学会的性质第六章幼儿教育 1、福禄培尔教育理论与实践 2、世界幼儿教育特征 第七章基础教育 1、发达国家普及义务教育的趋势 2、美国加强义务教育质量的措施 3、文化联邦制度 第八章高等教育 1、美国高等教育 2、副学士学位 3、英国高等教育
4、法国高等教育 5、德国高等教育 6、日本高等教育；《学制》 7、俄罗斯高等教育 8、大学自治 第九章终身学习和成人教育 1、终身教育理论产生的标志 2、终身教育的核心概念 3、美国终身教育现状 4、日本终身教育实践 5、补偿教育 6、学习化社会 第十章教师教育 教师教育的发展趋 第十一章教育管理 1、美国教育管理体制的最新改革 2、英国地方教育行政当局的构成 3、德国文化教育联邦制模式 四、例题 （一）单项选择题：在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
比较学前教育学练习题参考答案 一 一、名词解释 1．比较学前教育学 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。 2．朱利安 法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。 3．分析法 分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。 4．现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 5．参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 6．文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 7．比较法 比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。 8．皮博迪 美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。 9．行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 10．发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 11．认知发展理论课程模式 认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
2019年杭州师范大学教育学考研参考书 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学考研教研组整理 杭州师范大学教育学考研专业课参加全国统考的311教育学综合考试，考试内容随同311 大纲，其参考书是： 教育学原理 1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写（凯程推荐必读） 311必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 2.《教育学》王道俊，人民教育出版社 311必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近311大纲。 3.《当代教育学》袁振国，教育科学出版社 作为补充读物，重在理解教育学原理，是前两本书的重要补充。 教育史 4.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社（凯程推荐必读） 孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与311大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 5.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社（凯程推荐必读） 吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与311大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。 教育心理学 6.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社（凯程推荐必读）
这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。 7.《教育心理学》冯忠良、姚梅林、伍新春、王健敏等著，人民教育出版社 这本书也是很有名的教心教材，体系与311大纲很有不同，但是和陈琦的教心教材相比较，知识介绍深入浅出，易于理解。可以作为陈琦著作的补充读物。 教育研究方法 8.《教育研究方法》裴娣娜，安徽教育出版社（凯程推荐必读） 裴娣娜老师的教研教材写的很好，与311大纲略有不同，但是是目前我们能使用的最好的教研参考书。缺点，理论介绍深刻，案例有点少，理解不易。优点，知识介绍全面，深刻，几乎覆盖我们考试的所有考点。
1、比较教育：是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。 2、租赁学校：是一种将学校的经营管理委托给非营利性的民间教育团体、个人或企业，教育当局根据合同进行管理、检查的一种体系。 3、文化联邦主义：是把教育制度有关的立法权和管理权都交给了各州，这种在文化教育领域各州拥有极大权力的现象，叫做文化联邦主义。 4、儿童中心课程：主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。又称活动课程或经验课程。 5、小队教学：一般是指3－7名不同学科的教师组成一个小队，在小队范围内，协同进行教学的一种教学组织形式。 6、发现教学法：是一种在教师指导下，学生通过对一些事实和问题进行独立探究和思考，自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。 1．萨德勒：萨德勒是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作。 2．比较法：是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。 3．各种学校：所谓”各种学校“是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称。： 4．国防教育法：《国防教育法》：1958年的《国防教育法》1959—1962年拨款8亿多美元资助教育改革。内容：联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。 5．比较四步法：比较教育的系统研究分为区域研究和比较研究。区域研究包括：描述和解释两个阶段；而比较研究包括并置和比较两个阶段。上述四个阶段构成了其著名的比较四步法。 1．双轨制：是一种形象的比喻，是说体制的运行有多套制度或方法。 2．公学：公学是新型的寄宿制私立文法学校，是公众团体集资兴办，培养目标以“公职”人员为主，得名公学，设备条件优越，师资水平高，学费昂贵。 3．朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。 贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。 4．比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 5．双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，分为三大类: 1.商业类，2.技术类，3.服务类， 6．因素分析法：又称指数因素分析法，是利用统计指数体系分析现象总变动中各个因素影响程度的一种统计分析方法，包括连环替代法、差额分析法、指标分解法、定基替代法。