初中物理的教学策略有哪些
一、以实验激发兴趣
物理实验形象生动，有很强的趣味性，几乎所有的学生对实验演示都非常的感兴趣，在教学中如果精心设计实验，并巧妙的进行演示，增强其趣味性，新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学的有意注意，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
二、创设情景，充分调动学生的主观能动性
在物理教学过程中，教师应尽可能的利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情景，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。
三、善于联系学生身边生活实际，为学生学好物理插上翅膀
教师要巧妙的运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，便于物理知识的学习和理解;同时要让学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
实践证明：能够灵活运用各种不同的教学方法，有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，培养学生的思维能力，从而促使学生爱物理，进而学好物理。
1帮助学生明确正确的学习态度
教师应该对学生的学习负责，但是，如果学生学习态度不明确，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，这种学习就不是自主学习。在我们的教学过程中，有时学生常常表现出十分厌学，对任何事情再也不闻不问的样子，这时，教师就要抓住契机，与学生进行及时、耐心、细致、诚恳地交流，想方设法让学生明白自己行为的错误，认识学习是自己的责任，学习最终还是
为了自己的前途，为了实现自己的人生价值等等。只有解决了学生
思想上存在的问题，学生才能在老师的引导下顺利地开展自主学习。也只有当学习的态度真正明确，学生自觉地担负起学习的责任时，
学生的学习才是一种真正的自主学习。
2培养学生做好课前预习，自主设计学案的习惯
在设计学案时，学生要边看边写，但不能写得太多，写得太多，学生负担重，但一点儿不写，有的学生就不看书了，自主学习就会
流于形式。学生在自主学习，自主设计学案过程中，及时记录自己
存在疑问的知识点，调动学生学习积极性，便于课上有针对性听讲。按此想法设计的学案，能了解学生自主学习的情况，教师便于有针
对性地讲解，由于教师讲的是学生需要知道的，学生也就注意听，
学习气氛自然就会好。
3学生自己寻找解决预习中存在问题的办法
(1)课前读一读定义法则，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点
画出来，重点加以理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号，教
师讲解时作为听课的重点。(2)课上学生带着问题听课，课前预习遇
到自己解决不了的问题作为听课的重点认真听讲，通过积极思考去
解决。在预习中记下的问题，在上课时可以向老师提出来，让老师
给予合适的解达，这样即给老师提个醒，哪些是学生不易掌握的，
又解决了自己的疑难问题。这样有利于提高对知识的理解，养成学
习物理的良好思维习惯。(3)课后说一说难点，对自己感到认识模糊
的问题，可以与父母或同学进行讨论，通过合作交流发表自己的见解，让别人验证自己的理解是否正确。同时听取别人的见解，在探
讨中找到正确的答案。这样即增加了学生探求知识的兴趣，又锻炼
了学生的表达能力，在这过程中学生可以学到很多课本学不到的知识。(4)课后写一写笔记，主要包括看书时的体会和心得，课后做一
做练习，建立“错题集”。做题时发现自己旧知识有不会的，要及
时加以巩固和记忆，为巩固新知识打下良好的基础。
4开展形式多样的课外活动，丰富教学形式
在教学过程中，为了进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，要求教师的教学形式要灵活多变。例如，我在上《电
功率》一节内容时，为了让学生对“电功率”有更清楚的了解，课
前我便安排学生到商店和家里调查各种家用电器的电功率，拿到课
堂上进行汇报交流，这样一方面体现了“由生活走向物理，由物理
走向社会”的新课改理念，另一方面，也让学生在调査的过程中，
学会了自主学习。此外，我还组织学生开展一系列的竞赛活动，通
过这些灵活多样的课外活动，拓展教学形式，培养学生学习兴趣和
自主学习能力，也只有这样灵活的教学形式才能培养出创造型的人才。
5注重复习方法的指导，留给学生自主学习的空间
教师在每上完一章的内容时，都要总结归纳知识点，以便学生掌握。我在上复习课的时候就有意识地培养同学们自主学习的能力，
试着让同学们自己制订复习计划和复习时间安排表。然后我对学生
的计划和安排进行有针对性的指导，把不尽合理的地方指出来并作
出相应的修改。然后再让同学们按照自己制订的复习计划进行复习，并画出这一章的知识脉络图。我把收上来的知识列表进行批改，指
出同学们逻辑关系上的错误。然后出几道习题进行检测。逐渐地，
同学们养成了自主复习的习惯了，这时就要求同学们自己出习题，
并指出每道习题检测的知识点。由此，十分有效地培养了学生自主
学习能力。在进行物理教学时，教师可以对一些探究性的物理问题
设置情景，然后让学生进行自主性思考，并且给他们发表自己意见
的机会并对其想法进行指导。这样做一方面可以让学生在动手实践
的过程中进行体验发现并且可以启发创造性思维;另一方面，对问题
的探究过程也是培养学生思维能力的过程，并且能使他们自主地对
相关物理知识进行学习和研究，进而也能感悟到学习与探究的乐趣。总之，自主学习好处多多：自主学习能保护并激发学生的好奇心;自
主学习能培养学生充分的自信心;自主学习能使学生形成良好的学习
品质;自主学习能培养学生主动发展的能力;自主学习使学生真正成
为学习的主人。在初中物理教学中，教师要尊重学生的主体地位，
为学生搭建展现自我的平台和近距离感受物理魅力的机会，带领学
生畅游物理的海洋，激发学生好奇心、求知欲和对学习的热情，建
立强大的自信心和勇于解决困难的勇气，促进学生创新意识和创新
思维的培养。
1.创设情境，进行启发式教学
创设情境、进行启发式教学。进行实验教学的时候，通过演示实验来对学生进行启发。比如在进行机械能守恒的教学过程中，可以
将一个铁球悬挂于天花板上，等待平衡之后，将铁球拉开到额头部
位放手，观察铁球再进行回摆的时候是否可以回到额头位置。当铁
球就要碰到额头的关键时候又回荡回去，增强学生对于这个过程的
印象。通过具体的问题设置来增强学生的认识和思考，以此明白能
量的损耗和守恒，提高实验教学效果。
2.积极开展探究式实验教学
实现初中物理实验教学，应该加强探究性实验的比重，减少验证实验的数量。作为老师，应该给出学生富有挑战性的题目，让他们
按照自己的思路来设计实验并通过推断来验证实验，最后以实验报
告的形式来呈现出来，以此来增强实验能力的提高。积极开展合作
教学，让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”，并积极地将自己不懂的问题向老师
请教;建立物理实验兴趣小组，开展物理实践活动，鼓励学生个人的
创新，培养他们科学的思考问题的办法。
3.改变物理教师的教学观念
通过物理实验培养学生创新能力，教师要转变教学观念。作为新时期的物理教师，应当摆脱传统观念的束缚，将教师的主体地位转
变为课堂的主导位置，牢牢树立以学生为中心的教学观念。在物理
课堂上，教师应当作为学生寻求知识的向导，而非是传递知识的工具。此外，是教师应当具有创新精神，积极组织创新实验活动，可
以摆脱教材的束缚，灵活的安排学生实验。
4.让学生走进演示实验
为了让学生更加深入、直观的了解物理理论知识，教师常常将定律、公式用具体的实验演示，但在这个过程中，学生只是静静观看，
没有参与权，在一定程度上削弱了物理实验的意义。因此，在演示
实验中应当适当增加学生的参与环节。一方面，教师可以让学生子
自制实验道具。学生自制道具主要针对物理实验中的重点、难点，
通过学生亲自动手制作，加深学生对知识的理解，也可以增加学生
的兴趣，另外，道具一般具有灵活性，学生可以根据自己的想法、
思路设计与知识相关的道具，这对培养学生的动手能力和创新能力
具有很大的意义。另一方面，在演示实验中，教师可以邀请学生一
起完成，也可以在演示结束后让一些同学重新去做实验，让学生亲
自体验实验的过程，通过实际的操作，让学生发现实验中的奥秘，
鼓励学生发现问题、思考问题、解决问题。
5.设计开放性物理实验
物理实验大多为“封闭性”实验，即根据教材的统一安排下，采取相同的方案、步骤，最后得出完全一致的实验结果，以此验证物
理规律、定律的正确性。这样周而复始的实验教师和学生都会感觉
到索然无味，更谈不上探索意识与创新精神的培养了。为了改变现状，在物理课堂上要不断有新意的开放性实验，所谓开放性实验，
是指学生在教师设置的问题中，自己设计实验的工具、实验的方案、实验的步骤，最终得出或对或错的结论。实现初中物理实验教学资
源的开放性，给予学生充足的时间和空间去自主探索，提高他们的
实践能力。首先，要全面开放实验室。将实验室开放的时间延长，
给学生进去做实验的机会，让他们将学习中遇到的问题以实验的方
式来得到答案，提高动手能力和操作能力;另外，可以成立物理实验
小组，给他们专门的实验室，来开展各种物理实验活动，以此来提
升他们的实验能力，培养科学的思考习惯和分析能力，这对于培养
他们科学的态度有重要的促进作用。总之，初中物理学习的基础是
实验，只有保证实验教学资源的开放性，才能够提高学生的实践能
力和应用能力。通过开放性实验将原有的“封闭性”实验转化为
“探索性”实验，让学生带着问题去寻找解决问题的方案，教师在
对实验的评价中要摒除“结论对与错”的观念，要看重学生的独立
思考能力，这样会让学生的思维驰骋在自由的空间，逐步培养学生
的创新能力。初中物理实验是整个物理教学的重要内容，实验教学
对于启发学生的创新能力和实践能力重要的帮助作用。在初中物理
具体教学过程中，应该通过创设情境来进行启发式教学，积极开展探究式实验教学，实现初中实验教学资源的开放性等，只有这样才能够为学生实验能力的提高创造条件。
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初中物理教学案例分析 《声音的产生和传播》 教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观 在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点 知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。 教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。 课时安排 1课时
教学过程 一、创设情境导入新课 今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你 听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，
初中物理实验教学心得 体会 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技 精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必 须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯 燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌 握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行 充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在 备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可 能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在 实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会 提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真 实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前 充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的 所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明 易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深 对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的
初中物理教学方法选择与创新策略分析 新课改的实行和不断深化，对我国初中物理教学也提出了新的要求，不仅仅需要学生在学习中掌握和应用物理知识，还需要在教师开展物理教学的过程中培养和锻炼自己的思维能力和动手能力，以此推动全面综合发展。基于此，教师就需要针对当前初中物理教学现状，创新当前应用的传统教学方法，应用新的策略，以提高学生物理学习兴趣，使其准确掌握和应用物理知识。 DOI10.16657/https://www.doczj.com/doc/5b10509075.html,ki.issn1673-9132.2018.02.034 物理是学生在初中阶段首次接触的一门课程，对学生思维发展和能力锻炼具有十分重要的作用。教师对学生开展物理教学的主要目的是促使学生对物理现象和知识进行了解，并且可以在实际生活中进行应用。然而，在当前的初中物理教学中，整体的教学成果不够理想，学生的学习兴趣不浓，为有效提升物理教学效果，教师要根据物理教学现状，更新教学观念，创新教学方法，促使学生在物理学习的过程中树立科学探索精神。 一、当前初中物理教学现状分析 （一）课堂枯燥乏味
在初中物理教学中，仍有一部分教师运用传统的填鸭式教学方法，使学生的学习兴趣逐渐降低。再加上教师课堂上着重对物理基础理论知识讲解，整个课堂显得沉闷、乏味，无法达到预期的教学效果。 （二）教学方法有待更新 教师作为课堂教学的引导者，在物理课堂上扮演着十分重要的角色，但是还是有一些教师受到传统教学方法的影响，运用照本宣科的方式开展物理教学，从长远来看，无法实现对学生科学探索精神的培养。 （三）实验设备老旧 物理实验作为物理教学中的重点内容，很多的物理结论都是通过物理实验得出的。这表明了物理实验是物理课堂中必不可少的环节。但是在当前的物理教学中，存在着课程教学比例不均衡的情况，并且进行物理实验的设备较为老旧，进而影响学生探究精神的培养和发展。 二、初中物理教学方法选择 （一）以学生为主体 新课改主张学生为课堂教学的主体，教师在整个教学中发挥引导者的作用，促使学生在学习的过程中充分发挥自身独立性和自主探究精神，对物理问题进行分析和探究，从而
中学物理实验常用方法 一、观察法 物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地记录总结数据和思索得来的。例如：著名的马德堡半球实验，通过观察几匹马拉不开半球，证明了大气压强的存在。 二、控制变量法 控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 例如：研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 得出欧姆定律I=U/R。
三、转换法 一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为熟知的看得见的现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动（通过观察花粉证明水分子的热运动） 例如：1.测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积（阿基米德原理） 2.在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小,（二力平衡原理） 3.大气压强的测量（无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强）（托里拆利实验） 4.在研究物体吸热能力（比热容）时，我们通过温度计示数判断热量的多少。 5.通过铁钉数量来判断磁性的强弱（我们无法直接看到磁场）等， 四、累积法 积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。 比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100。 五、等效替代法 等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同；研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小；在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。 六、归纳法 是通过样本信息来推断总体信息的技术。要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。 在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。即多次实验使实验具有普遍性
初中物理教学方法论文 摘要:从实际出发，点燃学习热情初中学生这个年龄段具有很强的好奇心、爱动，而且有很高的求知欲望。物理教师要掌握这些特性，充分点燃他们的学习热情，引导他们主动参与学习，才能提升课堂教学效率。身为初中物理教师，需要我们制定合理的教学计划、设计适宜关键词:初中,物理,教学方法,论文,从实际出发,点燃,学习,热情,中 一、从实际出发，点燃学习热情 初中学生这个年龄段具有很强的好奇心、爱动，而且有很高的求知欲望。物理教师要掌握这些特性，充分点燃他们的学习热情，引导他们主动参与学习，才能提升课堂教学效率。身为初中物理教师，需要我们制定合理的教学计划、设计适宜的教学内容，要重视物理教学是否从学生的实际出发；另外要时刻检查自己的教学行为是否建立在学生已有的基础知识之上；对于教学内容的设计，一定要符合学生的心理需要、认知水平。只有从学生的实际出发，才能点燃学习的热情，才能促使学生对初中物理产生兴趣。发挥教师的主导作用，引导学生掌握知识、传授学习方法、敢于发现问题、分析问题、解决问题，让学生感受到努力得来的学习成果，这样的教学方式才是符合素质教育的。 二、从实验出发，绽放学习魅力 实验在物理教学中具有重要的地位，物理实验需要实践，提倡手脑共用。多年的教学经验告诉我们，不断的加强物理实验教学，就能
更好的调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，有利于学生掌握物理概念，加深理解，提升综合素质，更会提高课堂时效性。因此，物理教师要重视课堂实验教学，要有充分的准备，将生活融入物理教学，经过观察、思索、操作、研究、分析等实验过程，使其学生领悟知识，在动手实验过程中，加强能力。激发学生思维，实现教学效率的提升。 1.传授实验方法 颠覆传统的教学手法，坚持因材施教，以生为本，在教学时，要尝试将传授课转变为学生自行探究的课堂，要为学生提供更多的动手机会、展现能力的平台。例如学习《牛顿第一定律》时，学生通常会接受亚里士多德观点，并通过用力推箱子，箱子才会动，停止用力，箱子就静止的简单实验，误以为“物体运动的原因是靠力”。因此，教师要引导学生使用斜面、桌子、毛巾、玻璃、尺子等相关实验器材，然后分组进行实验：同样的斜度让同一个小球在上面自由滑行，然后分别从玻璃、木块、毛巾等三种物体表面上通过，对通过距离做好记录，让学生初步得出一个结论，然后进行对比、分析、引导，得到最终的结论是：维持物体运动的原因不是力，并提出力只能改变物体运动的状态，从而使学生更加深刻的掌握了知识。 2.突破实验局限 初中学生都是刚刚接触物理这门课程的，不具备良好的学习方法和抽象思维能力。因此，提升实验教学的有效性，用简单实验诠释大道理，实现事半功倍的目的。例如：学习《物态变化》这一课时，以生活为基础，让学生去观察雪与霜，他们通常会认为雪与霜的形成是
浅谈初中物理实验教学策略 物理学是—门以实验为基础的科学，实验是物理教与学的方法，也是物理思想。是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，尤其可把抽象复杂的物理概念生动形象地显示在学生面前，使学生易理解掌握。演示实验具有生动形象真实有趣便捷的特点，给学生创设—个直观的物理情景，给学生以感性认识，为学生形成物理概念得出物理规律作业直观的印象。学生实验可以有效地训练他们掌握实验基本操作技能，培养独立实验能力，观察能力、思维能力。学会—定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。激发学生学习物理的兴趣，为学生今后学习研究物理奠定良好的基础。 从十个方面来理解物理实验的学习要领： 一、三种得出实验结论的方法 1、对比观察法 2、归纳总结法 3、反证法 二、物理实验常用的测量仪器 初中物理实验常用的测量仪器有：刻度尺、秒表、温度计、量筒、天平、弹簧测力计、电流表、电压表、电能表。会看仪器说明书并操作，物理测量仪器要熟悉其名称、用途、结构、原理、使用方法、如何读数，不当操作的现象后果。认识仪器规格的三方面(量程校零分度值) 三、物理实验分类 1、按知识内容的不同可分为：力学、热学、声学、光学、电学等实验，其中力学、光学、电学是中考的重点实验。 2、按实验目的的不同可分为：物理作用、条件、性质类和相互关系类（定量关系类：成正比、成反比、其他关系，定性关系类） 3、按相互影响关系的表达形式不同可分为：物理量公式类和非物理量文字类，定量类和定性类。 4、按实验性质的不同可分为：测量性、测定性、探究性实验 测量性实验： 序号物理量仪器 1 长度刻度尺 2 体积刻度尺，量筒 3 时间秒表 4 温度温度计 5 质量天平 6 力弹簧测力计 7 电流电流表 8 电压电压表 9 电功电能表 测定性实验： 序号实验名称原理 1 测什么的平均速度V=S/t 2 测金属（植物油）的密度(06) P=m/v 3 测浮力的大小（称重法、排液法） 4 测人（或搬东西）上楼做功的功率(07) P=W/t=mgh/t 5 估测大气压强的值 6 怎样测未知电阻（多种方法）(06等效替代) R=U/I
初中物理实验教学方法探讨 摘要：物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于”讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取”以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风LL 同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。 关键词：初中物理实验教学 如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手： 一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”？即边学边实验。 例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。 1.做压强的实验 鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，
初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？ 接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？ 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
浅析初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣 发表时间：2011-05-25T10:32:50.420Z 来源：《中国校园导刊》2011年6期供稿作者：张月英[导读] 教师可以在物理课堂上讲述一些物理的历史趣闻，增强物理课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣。张月英 【摘要】：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣地去学习，在花费了大量的时间和精力之后，还不能得到好的效果。而如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，拓展能力和创新能力都会不断的得到提升，就可以收到较好的学习效果。初中物理教师应当巧妙利用生活中的物理现象，提升物理课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。【关键词】：物理教学；学习兴趣兴趣是灵感的源泉，想要提高物理课堂的教学质量，关键在于激发学生的学习兴趣。教师可以结合生活实例，运用各丰富的方法，激发学生对物理的学习兴趣，让学生从被动的接受知识变为主动的探索知识，变“苦学”为“乐学”。以下是笔者就如何提高学生物理学习的兴趣的几点思考。 一、加强实验教学，激发学习兴趣物理是一门以探究性实验为基础的学科，通过让学生体验实验中的各种物理现象，能够有效的激发学生的学习兴趣。用实验引入新知识，引发学生的好奇心和求知欲。学生有了探索知识的欲望，在课堂上注意力容易集中。这时，老师根据课堂内容做一些小实验，就可以激发他们的学习必趣，使学生集中注意力。通过实验激发学生的好奇心理，强化学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，从而激发他们思索的欲望，最终的目的是极大的提高学生对物理的兴趣。另外，教师可以利用现有的条件，积极开辟第二课堂。将课外及课本中有趣的实验带入第二课堂，指导学生做实验并观察现象。例如水火箭、纸锅烧水等等，做完实验后，趁着学生充满兴趣，让他们用所学的物理知识来解释这些有趣的现象，这样既锻炼了学生的动手、动脑能力，也让学生在实践中充分认识到物理知识有用、有趣。通过这种方式，必定能最大限度的增加学生的学习兴趣和学习积极性。强烈的学习兴趣能激励学生更好的掌握物理知识，取得良好的学习成绩，良好的学习成绩又能增强学生学习物理的兴趣和学习信心，形成良性循环。 二、利用质疑创设情境古人云：“学起于思，思源于疑”。目前教学中所倡导的探究式教学，就是以疑问为引导来进行探究学习。在物理课堂上，教师可以用生动的语言、新颖的方式设置一些学生不能解答而又迫切想要知道原理的疑问，这样能引发学生心理上的悬念，从而引发学生的学习兴趣，启发学生积极思考探索，寻求答案。例如，在教欧姆定律时，首先让学生回忆并判断电流大小的方法，然后提出问题：电流怎样在电路中调控电流大小？跟哪些因素有关？在讲授知识时，有意识提出一些与物理知识有关的实际问题，让学生在产生好奇感，造成一种悬念，并诱导学生求知欲，同时让学生体会物理与我们的生活紧密相连。三、结合现实生活创设情境教育理论中“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要”。结合现实生活中存在的物理现象创设情境，迎合了初中学生认识上的特征，可以增强学生的感性认识。如：油罐车后面都会拖一根铁链接地，这是为什么？天气干燥的时候，在黑暗中脱毛衣，可以看到火星闪烁，这是为什么？通过积极的引导，让学生探究发现生活中存在的各种有趣的物理现象，并用物理知识来解释，从而引发学生对物理的学习兴趣。 四、借助多媒体技术，让物理学习充满乐趣自然界中存在着各种千奇百怪、错综复杂的物理现象，其中有速度非常快的、及其慢的，有的大有的太小，而有一些现象在现实生活中是不可能发生的，例如分子运动、磁感线、核裂变等等，必须依靠想象才能充分的理解，对于初中学生来说，这些就更难理解。因此，必须借助科技手段，制作相应的多媒体课件，或者从互联网上搜索相关资料，并下载模拟这些物理现象的视频，播放给学生看，以帮助学生理解。例如，在教授平面镜成像时，制作多媒体课件，将光线用实现代替，光线的反向延长线用虚线来代替，然后让光线缓慢的照到再反射到人的眼睛。同时反射延长线相交像点。在像点处制作一个虚像。讲授成像特点时，演示一个不管怎样移动物体使虚像和物体始终等大、等距、对称的效果。借助科技手段，将虚拟的现象实体化，比较形象生动，让学生易于理解，享受物理学习的乐趣。 五、借助历史趣闻，强化学生的学习兴趣教师可以在物理课堂上讲述一些物理的历史趣闻，增强物理课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣。物理知识的本身是严肃的，但是物理的表达方法是多样的。初中物理的教学对象还具有十分明显的少年儿童的特性，对于知识的学习，兴趣往往是他们学习的第一动力。例如，在教授“大气压”之前，可以先做这样一个小实验：将装满水的杯子用硬纸片盖住然后将杯子倒过来，实验结果是水并不会流出来，纸片也不会掉落，让学生相信大气压是确实存在的；然后，让学生探索著名的马德堡半球实验(用两个小吸盘代替即可)，让他们亲身体验到大气压力的存在。这样就引发了学生对于大气压的学习兴趣，在这样的状态下学习知识，能够得到更好的效果。另外，在物理课堂上讲述相关的历史趣闻时，可以播放相应的卡通视频课件，例如，阿基米德验证黄金王冠的故事、牛顿将手表当鸡蛋煮的故事等，这样的课堂必将对学生具有更大的吸引力，学习效果也将更好。 六、创造语言艺术，增强学生学习物理的兴趣教学是一门语言艺术，幽默风趣的语言，不仅能够让课堂气氛活跃起来，还可以让学生对于知识更加记忆深刻。例如在讲势能时，可以举这样的例子，当一根羽毛从你头顶飘下时，你将怎样?如果你头顶的风扇掉下呢?这时学生可能会下意识地用手盖头顶，从而说明物体的势能和质量有关。在物理教学中，教师用富有哲理的幽默、风趣的语言，能够感染和吸引学生，使物理课堂变得轻松愉快。综上所述，强烈的学习兴趣和积极向上的情感，能够提高学生学习的积极性。积极主动的去学习，必定能取得较好的学习效果。在新课程标准理念的指导下，要培养学生学习物理的兴趣，应当精心研究教材，钻研教学方法，最大限度的激发学生学习的主动性，做好实验教学，将物理学习带到生活中，让学生保持轻松愉快的学习状态，形成教学的良性循环。这既是实旌素质教育的要求，同时也是物理教学成功的关键所在。 [参考文献] [1]朱更新，初中物理教学中如何培养学生的探究能力 [J]-考试周刊，2009(9). （梧州三中广西梧州）
初中物理实验教学心得 体会 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的
初中物理常用的教学方法 1．根据教学思想、教学目的来进行划分 （1）以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等； （2）以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法； （3）以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。 2．根据学生掌握知识的过程进行划分 （1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等； （2）传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）等； （3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等； （4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等； 3．根据教学的具体组织形式进行划分 （1）讲解，谈话，讨论法； （2）物理实验方法； （3）练习方法； （4）复习方法； （5）考查、考试方法； （6）课外活动方法； 4．根据适用的范围大小分类： （1）一般教学方法，如启发式、发现式方法等； （2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等； （3）具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法 近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法
讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法 情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型（微格）教学法 微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训 练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。 5. 网络教学法 网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、
浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养 湘乡市栗山中学颜新华 摘要：在初中物理教学过程中，如何在新课程理念下，培养初中学生的学习兴趣。我结合自己多年来的教学实践，总结出几点教学认识：运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣；发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣；采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣；建立平等和谐的新型师生关系，巩固学生的学习兴趣；让学生体验成功, 提高学生学习物理的兴趣。 关键词：初中物理新课程理念学习兴趣 新课程改革提倡探究性的学习方式。它是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身的生活中发现问题，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、解决问题的学习活动。在这个过程中，学生的兴趣是最基本的条件和前提。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种兴奋剂。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”，“一切为了每一个学生的发展”，“培养学生持续的学习物理的兴趣”。在探究性学习过程中，我们只有培养
学生对物理的学习兴趣，他们才会留心自然，观察社会生活中与物理相关的各种现象，从而产生积极的情感。学生只有对物理感兴趣了，才会想学、爱学，才能学好。那么如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质呢？现我对此问题，谈几点粗浅的认识。 一．运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。 俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。要做到这一点，就要求我们老师在备课时精心设计每一堂新课的导入。物理课的导入方法有很多种，应根据实际情况选择合适的导课方法。 1．运用小魔术、小实验、讲故事、说新闻、看图片、幻灯片及多媒体等手段，引导学生从情景中进入角色。 [案例1]大气压强――小魔术引入 一进入课堂老师手拿着一个碗问学生，谁能够用手掌把碗吸引住而不往下掉呢？学生都摇头表示不能，此时，老师右手拿碗（事先把碗底弄湿），往左手手掌心上用力压一下，排除碗底里面的空气，
初中物理教学策略之我见 发表时间：2019-03-15T16:00:55.383Z 来源：《中国教师》2019年5月刊作者：龙昌山 [导读] 物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。 龙昌山贵州省黔西南州晴隆县教育局 561400 【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。 【关键词】初中物理教学策略 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-143-01 物理是一门初中基础学科，下面我就根据自己的一些教学经验来谈一谈自己对这门学科教学的一点初浅认识。 一、物理老师要教会学生独立学习。 独立学习的本领，一旦学会，便会终身受益，且受益无穷。那么，什么是独立学习？独立学习指的是学生离开教师、离开学校、步入社会的大课堂中也能学习。在初中物理教学中，作为教师，是“抱着”学生学习，还是引导学生独立学习呢？我认为，这不仅是一个教育观念的问题，同时也是一个教学艺术的问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习和掌握知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想要永远有鱼吃，那就要学会掌握钓鱼的方法。因此，在物理教学中，教师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生掌握知识的方法，教给他们独立的学习本领。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，这一句至理名言，对指导我们今天的教学有着十分重要的意义。教学的过程，实际上体现的是师生的双边活动。在这一活动中，学生的学习就是主动求知，而在求知过程中，学生一定会遇到或多或少的、各种各样的困难。此时，教师最关键的是要立足于课堂教学的主导地位，去引导学生、启发学生，让他们积极学习、积极探索，并在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步地建立起正确的认识，使其能够运用自己所学的知识，通过自己的独立思维去解决问题。需要注意的是，在这个双边的活动中，教师的作用主要是“导”。 二、物理老师要根据学生实际情况来组织教学。 在物理教学中，讲究“以学定教”。“以学定教”就是指物理教师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容。在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论；在教学内容上，教师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经熟练掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数。只有这样，教师才能快而准地确定下节课的教学方案。同时，在教学中，教师还要多多地鼓励学生进行课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围。如果学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多。当然，教师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进行交流。也许学生解决问题的办法比教师还好，还高明。 三、物理老师要精心设计物理情景来激发学生的学习兴趣。 刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的了解总会有些“前科学概念”。这些“前科学概念”是指学生在接受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经验积累与辨别式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经验。这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解。比如，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上。准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼。因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的相同，很容易出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉而形成的错误判断。接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方。这时，我轻轻地问学生：“你们明明看得那么准确，为什么会刺偏？”“假如你是用鱼叉叉鱼的渔民，你又能叉到几条鱼？”“你们想不想知道其中的秘密？”学生一个个都显得急不可耐，尤其是那几个爱出“风头”的学生。这样就很自然地引入了“光的折射”现象的教学。如此可操作性强、设计又简单的实验，将光学原理融入到了日常生活中，融入到了渔民叉鱼的情景中，不仅符合学生对新鲜事物好奇、好动的特点，而且能很快地使学生的注意力高度集中，同时还为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。实践告诉我们，只要教师肯下功夫精心创设物理情景，就一定能使教学内容变得更活、更美，更能深入学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学的情感转移为学习的动力，如此产生的艺术效果是无可比拟的。 四、物理老师要运用好多媒体资源来整合学科教学。 在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了因特网上，并且把自己制作的课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过因特网的超级链接功能揉合到了自己的课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过因特网上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作课件，让课件在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。 总之，在初中物理教学中，教师应运用不同的策略来帮助学生掌握学习方法，理解新的知识。从这个意义上讲，物理教学策略运用得正确与否，直接决定了教学质量的好坏。
关于初中物理实验教学方法初探 发表时间：2017-01-13T10:48:37.887Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第216期作者：孙晓菊[导读] 你将如何实验，请画出电路图。”这样，学生在一系列符合自己认识水平的有梯度的问题诱导下，很容易完成了实验。 山东省青岛市平度市店子镇昌里中学266753 初中物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分。新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，就一针见血地指出了物理实验和实践的重要性。但是由于初中学生的思维抽象能力还不高，因此对实验的设计、记录、分析一定会存在很多漏洞。教师应提前设计好教学实验方案，提高实验教学的有效性，使学生在动手动脑的前提下顺利完成实验，体验实验的乐趣。下面就教学实践谈一点体会： 一、创设课堂情境，激发学习兴趣 对于初中生来说，特别是独生子女、留守学生，由于受年龄的制约，受家庭、社会环境的影响，学习主动性不高，学习动机不明朗，学生的“注意”学习时间持续较短，主动的、有目的的学习习惯有待于养成。因而，学生的学习动力在很大程度上还来源于兴趣，兴趣决定着实验教学的有效性。因而，教师在设计实验教学时，应着力于课堂教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，以有效地完成实验教学。 1.注重课堂情境的现实熟悉性。课堂情境的现实熟悉性是指教师所创设的课堂情境应是学生所熟悉的现实存在的情境。这样的情境，既符合新课程“从生活走向物理”的课程理念，又符合学生的认知规律。但是，教师创设的课堂情境不是对生活现象的原样照搬，而是对生活现象的抽象和加工。如研究《杠杆平衡条件实验》，在学生弄清了什么是杠杆后，我展示了小敏和小虎玩翘翘板的图片（小虎在空，小敏在地），并提出问题：杠杆这时平衡了么？如果小虎想将小敏翘上去，你能帮他想个办法么？这些方法都是通过改变杠杆的什么要素来改变杠杆的平衡的？你能猜想出影响杠杆平衡的因素么？玩跷跷板是我校学生的一大乐趣，这样，将现实抽象成图片，直观地显示出来，于抽象中有直观，学生再联系生活，就踊跃地回答了这一问题，从而顺利进入了实验。 2.注重课堂情境的可操作性和显象性。课堂教学的可操作性和显象性，是指教师设计的课堂情境操作起来简单，而所发生的现象明显可观。如在《探究大气压的存在》的实验时，我曾进行过两次情境设计。第一次，给每个学生发一个纸杯、一个纸板，让学生将纸杯灌满水，用纸板盖住，倒置后观察现象。很多同学的纸板掉了下来，水流了一地。情境创设基本失败，第二次试验，我给两个学生发一个皮碗，让他们使劲按在平滑的桌面上，再用力拉一拉，观察现象。这次同学们很容易地做了出来，并且现象很明显：使很大的劲才能将皮碗拉掉。接着，让学生将皮碗轻放在平滑桌面上，再挤压皮碗，会发现什么现象？（有气流声，皮碗里的空气被排出。）这样就很容易地体验了大气压的存在。上述两个情境，第一个失败的原因是可操作性较差；第二个成功的原因是器材少，便于操作，现象明显。 3.注重课堂情境的激励性。新课程背景下的课堂教学双边活动，教师所扮演的角色应该是：点燃学生兴趣的火把，启迪学生智慧的钥匙。在设计实验教学时，教师一定要遵循课堂教学激励性原则，设计激励性问题，让学生在主动的情绪下互动，以优化实验教学。如在探究《怎样使一个小灯泡亮起来》的实验时，我出示了如下激励题：“你能使实验台上的灯泡亮起来么？比一比，看谁又快又好。” 在学生试验后，让学生展示，有的同学无法使灯亮起来（短路），有的同学连掉了开关（长明）。这时教师就要及时激励；“虽然有的同学没有使灯亮起来，但他给我们探究出了电路的错误状态——短路，他为我们以后的学习铺平了道路，也是很不简单的。”接着提出：“你能将你的实验方法说给大家听听么？试试看。”这些话语，看似平常，但它激励着学生产生想试一试的欲望（这就成功了一半），抚平了学生受挫的心灵。 二、转换教学观念，树立服务意识 新课程的实验教学中，教师应该是教学活动的引导者和服务者。要完成这一角色的使命，教师应做到以下几点： 1.换位思考。教师在设计教学流程时，一定要重视学生的知识基础、能力水平，充分考虑以往学生容易出错的地方，从学生的认识水平出发，树立正确的学生观，设计课堂诱导题。如在进行《探究影响电阻大小的因素》实验时，我设计了如下诱导题：“导体有材料、粗细、长度、温度的区分么？”诱导学生从导体自身因素考虑，来进行猜想。“你猜想影响电阻的因素有几个？要探究其中的一个因素是怎样影响电阻的，你准备怎么办？要探究长度如何影响电阻，你准备选择什么器材？应选择什么样的导线？你将如何实验，请画出电路图。”这样，学生在一系列符合自己认识水平的有梯度的问题诱导下，很容易完成了实验。 2.全员参与，做好服务。教师要扮演服务角色，就必须允许学生犯错误。在学生实验时，根据不同实验小组所犯的错误，及时启发，及时纠正，及时反馈。这样，在学生全员参与的基础上，就能使实验教学得到优化。 3.交流互动，促进学生的试验评估能力。物理实验教学过程，是学生全员参与实验的过程，而不同学生的试验方法、实验所获是各不相同的。因而，在组织实验教学时，教师要注重小组内、班级内的合作交流引导，并让学生对自己的试验过程进行自评，在此基础上，让学生也评一评他人的实验设计。这样，学生在自评和他评中可以找出自己的不足，借鉴他人的经验，既完善了实验过程，又为以后的实验设计奠定了基础。在评价中，切忌教师大包大揽，要知道，教师的评价是教师的感受，和学生的感受是千差万别的。 三、注重知识应用，拓展实验天地 初中物理实验教学的目的是在实验中学习科学知识，培养科学探究实验能力，而最终目的是将科学知识运用于学生的学习和科学实践之中。因而教学中，教师要激励学生自制实验教具，完成实验，并应将教材中的综合实践活动付诸学生的行动，做好检查、评比、展示，切不可忽视综合实践活动的作用而放任自流。