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探索初三教学的问题解决与决策能力随着社会的发展和教育的进步，培养学生的问题解决与决策能力成为了教育的重要目标之一。
初三阶段是学生人生中的一个关键阶段，培养他们的问题解决与决策能力，对于他们未来的学习和发展至关重要。
那么，如何在初三教学中有效地培养学生的问题解决与决策能力呢？一、确立目标与意义初三教学的目标之一是培养学生的问题解决与决策能力。
问题解决与决策能力不仅可以帮助学生解决学习中的难题，还能培养他们的独立思考和判断能力，提高他们的自我管理能力。
这些能力对于学生的未来学习和发展具有重要的促进作用。
二、运用多元化教学策略在初三教学中，教师可以采用多元化的教学策略来培养学生的问题解决与决策能力。
例如，教师可以设计案例分析的课堂活动，让学生在具体案例中进行问题的分析和解决，提高他们的问题解决能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中共同讨论、决策，培养他们的合作与决策能力。
三、开展实践活动为了培养学生的问题解决与决策能力，可以开展一些实践活动。
例如，可以组织学生进行社会实践，让他们亲身体验社会问题，并尝试解决。
这样可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的问题解决与决策能力。
四、注重学生自主学习在初三教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以给予学生更多的自主学习的机会和空间，让他们自主选择学习的内容和方式。
这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的问题解决与决策能力。
五、评价与反馈在初三教学中，评价与反馈是培养学生问题解决与决策能力的重要环节。
教师可以通过日常表现评价、作业评价或者课堂测验等方式，及时给予学生反馈和指导。
同时，教师还可以开展学生互评和自评的活动，让学生从评价中学习和进步。
六、建立学习伙伴关系在初三教学中，学生之间的互动和合作也是培养他们问题解决与决策能力的关键因素。
教师可以鼓励学生与同学互相交流、合作、讨论，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力，提高他们的问题解决与决策能力。
初中教师的工作中的教育教学管理与决策总结教育教学管理与决策是初中教师工作中不可或缺的一部分。
通过对学校和课堂的管理，制定决策，教师能够更好地履行他们的教学职责，促进学生的全面发展。
本文将对初中教师在教育教学管理与决策方面的经验进行总结，并提出相应的建议，以期对其他教师的工作有所帮助。
一、教育教学管理教育教学管理是指教师对学校教育教学工作进行组织和协调的过程。
在我长达十年的教师工作经验中，我深刻体会到教育教学管理对于提升学校整体教学质量的重要性。
以下是我在这方面的几点经验总结：首先，建立有效的课堂管理制度。
通过制定具体的教室纪律规定，如课堂作业要求、学生出勤要求等，能够有效地减少纪律问题，并提供一个良好的学习环境。
其次，注重个别学生的关注和辅导。
每个学生都有自己的特点和需求，作为教师，我们要关注每个学生的学习状况并及时给予帮助和指导。
再次，加强和家长的有效沟通。
与家长建立良好的合作关系，了解学生的家庭背景和特点，通过家访、家长会等方式，与家长密切合作，共同关心学生的成长和发展。
最后，制定合理的考评制度。
通过科学、公正的评价体系，激发学生学习的积极性，同时为学生提供明确的目标和发展方向。
二、教育教学决策教育教学决策是指教师在教学过程中做出的各种决策和选择。
合理的教学决策能够提高教学效果，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
我在教育教学决策方面的几点经验如下：首先，根据学生的实际情况制定教学目标和内容。
了解学生的不同需求和能力水平，将教学目标和内容进行个性化定制，以便更好地投入实施。
其次，采用多种教学方法和手段。
灵活运用讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据不同的教学目标和内容进行选择，使学生更加积极主动地参与学习。
再次，关注学生的学习情况并及时调整教学策略。
通过观察学生的反馈和评价，及时发现问题并做出相应的调整，以确保教学过程的有效性。
最后，鼓励学生的主动学习和创新思维。
引导学生进行自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和创造力，培养他们独立解决问题的能力。
教学决策能力1. 介绍教学决策能力是指教师在教学过程中，根据学生的特点、教学目标和教学资源，做出科学合理的决策的能力。
它是教师专业素养的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
本文将从不同角度深入探讨教学决策能力的重要性、培养方法以及提高途径。
2. 教学决策能力的重要性2.1 个体差异的考虑•学生在认知、情感、兴趣等方面存在差异，教师需要根据学生的个体特点做出相应的教学决策。
•通过了解学生的学习风格、学习能力和学习动机，教师可以有针对性地调整教学内容、教学方法和教学策略，提高教学效果。
2.2 教学目标的设定•教学决策能力可以帮助教师准确把握教学目标，合理安排教学内容和教学步骤。
•教师需要根据学生的学习水平和能力发展状况，设定具体、可行的教学目标，以促进学生的学习动力和学习成果。
2.3 教学资源的合理利用•教学决策能力可以帮助教师合理利用教学资源，提高教学效益。
•教师需要根据学生的实际情况，选择适合的教材、教具和教学技术，以提供丰富多样的学习体验和学习机会。
3. 培养教学决策能力的方法3.1 提供专业知识和技能培训•教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，才能做出科学合理的教学决策。
•学校和教育机构可以通过培训课程、研讨会等方式，提供专业知识和技能培训，帮助教师提高教学决策能力。
3.2 提供案例分析和实践机会•教师可以通过案例分析和实践机会，了解和掌握不同情境下的教学决策方法和策略。
•学校可以组织教学观摩、教学比赛等活动，提供实践机会，让教师在实际教学中不断磨练和提高教学决策能力。
3.3 提供反馈和指导•教师需要不断反思和总结自己的教学决策，发现问题并进行改进。
•学校可以通过教学评估、同行评课等方式，为教师提供反馈和指导，帮助他们提高教学决策能力。
4. 提高教学决策能力的途径4.1 多角度思考问题•教师在做出教学决策时，应该从多个角度思考问题。
•他们可以考虑学生的特点、教学目标、教学资源等因素，综合权衡，做出最佳的教学决策。
教育学中的教师决策研究教师决策是教育学中的一个重要研究领域，它关注教师在教育过程中所做出的各种决策，并试图探究决策背后的因素和影响。
教师决策的重要性在于它直接影响着教学的质量和效果。
本文将从理论和实践两个方面来探讨教育学中的教师决策研究。
教师决策研究主要关注两个方面，即教师如何做决策以及决策的效果如何。
教师在教学中需要面对许多决策，比如课程设计、教学方法选择和学生评价等。
这些决策直接关系到教学质量和学生的学习效果。
教师的决策过程受到多种因素的影响，包括教师的教育背景、教学经验、个人价值观和教育政策等。
教师的决策过程还受到各种认知和情感因素的制约，比如认知偏差、信息过载和情绪因素等。
教师的决策还需要考虑到教学的复杂性和多样性。
教师在决策过程中需要同时考虑到多个因素，比如学生的特点、教材的内容、课堂的环境和教学目标等。
这种多因素决策使得教师的决策过程变得复杂而困难。
因此，教师决策研究也关注如何帮助教师提高决策的有效性和效率。
在实践中，教师决策研究对于改进教学具有重要意义。
通过研究教师决策的过程和影响因素，可以更好地理解教师在决策中所面临的困境和挑战。
同时，研究也可以为教师提供一些指导性建议，帮助他们更好地进行决策。
比如，可以通过培训和专业发展来提高教师的决策能力，同时也可以通过加强支持和资源的提供来降低教师决策的风险。
同时，教师决策研究也可以为教育政策的制定提供参考。
教育政策往往需要考虑到教师的实际情况和需求，因此研究教师决策可以为政策制定者提供一些实证数据和理论依据。
通过了解教师的决策过程和效果，政策制定者可以更好地制定相应的政策。
比如，可以通过优化培训和发展体系来提高教师的决策能力，同时也可以通过优化教育资源的分配来降低教师决策的压力。
总之，教师决策研究是教育学中的一个重要领域，它关注教师在教学过程中所做出的各种决策，并试图探究决策背后的因素和影响。
教师决策的研究对于改进教学和制定教育政策具有重要意义。
教师教学决策能力研究1研究背景在教学活动中，教师的决策能力对教学目标的有效实现起着至关重要的作用。
如果教师的决策能力较差的话，就会对教学活动的开展带来一定的阻碍。
在实际教学过程中，教师需要充分利用特定的教学情境，将教与学有效结合起来，有效把握教学活动的整个过程。
2文献综述2.1老师决策能力的概念老师教学的决策能力是其在教学活动中对选择和判断的实现。
教学决策的过程是老师的内隐机制的思维过程。
所以，老师教学的决策能力是其在学校指引下，借助着个人的理论以及自身的信念，不断地在教学活动中选择和判断的过程。
2.2老师决策能力的过程2.2.1老师的教学计划决策2.2.1.1对老师教学计划模式的研究老师的教学计划理论主要的来源就是泰勒的经典计划模式。
经典模式是由一定的教学目标、组织学习活动、选择学习活动以及特定的教学过程评价程序组成模式，是开始于教学目标的一个线性过程。
2.2.1.2对老师教学计划的基本构成的研究英格按时间把老师的教学计划分为以下方面：日计划、周计划、月计划、学期计划以及学年计划。
老师教学计划的最基本单元是活动。
这些基本单元固定下来就成了教学惯例。
因此老师教学计划的方案包含着教学活动的计划以及教学惯例的实际应用。
2.2.2课堂互动性教学决策2.2.2.1互动性教学决策的基本构成互动性教学的决策内容：彼得森把互动性教学决策的教学内容分为教学步骤和学习者以及教学目标、内容和材料等方面。
而考尔克和马兰德等人把决策内容划分为老师对学生的心态变化、对这种变化的解释以及老师们对学生在课堂上的行为的预知以及老师对可能要发生的行为的反思等方面。
2.2.2.2互动性教学决策和老师的教学计划之间的的关系通过实验研究，彼得森和克拉克发现，老师的教学计划在教学过程中起着导向性的作用，对老师们在与学生的互动中进行教学活动中起着指导性作用。
老师的这些教学计划在使用的过程中有从常规性以及稳定性。
2.3教师决策能力的特征教师的决策能力具有一定的特征。
教师专业成长的特征和内容教师专业成长的特征和内容教师专业成长是教师不断更新知识结构、增长专业能力的过程。
它包括三个方面：专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度的发展。
教师的专业知识结构包括专业课程知识、专业教学论知识以及教育学、心理学和课程学知识。
而教师的专业工作水平则指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平。
最后，教师的专业情感态度是指在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。
教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。
在新课程背景下，教师专业成长的内容主要体现在以下三个方面：1.专业理念专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
教师的专业态度是对自己从事职业的基本态度，而教育理念则是指教师对教育事业所持有的理想和信念。
最后，专业道德是指教师在教育教学活动中处理人际关系时所要遵循的基本准则和职业操守。
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
在新课程中，教师应当深刻领会、实践反思，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。
2.专业知识教师专业知识包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。
具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。
教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、研究者和研究的知识、心理学知识和课程论知识等。
实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
此外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态——综合实践活动，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
3.专业能力教师专业能力是指在教育教学实践中，教师所具备的解决教育教学问题的能力和技能。
它包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力、教育管理能力等多个方面。
教师教学决策研究探析随着基础教育课程改革的深入发展，人们对教师的地位与作用的认识发生了很大的变化，同时也对教师提出了前所未有的挑战。
教师不能只是课程、教科书和大纲的被动执行者，而是要在不断地制定教学计划、修正课程目标和教学内容等反复的教学过程中进行各种选择、判断和决策。
教学的多样性和变动性要求教师应该是真正的专业人员，是决策者而不仅仅是执行者。
要提高教育教学质量、培养全面发展的人以及促进教师专业成长，就应该唤醒教师的决策意识，使教师成为真正的“决策者”。
因此，开展教师教学决策的研究具有重要的理论意义和现实意义。
一、教师教学决策的主要因素在教学过程中，教师时刻都在进行着决策，可以说，决策就是教师教学过程的中心任务。
教师的决策贯穿于整个教学过程之中：判断学生的知识能力、了解学生的学习需要以及评价学生的学习表现等，都体现了教师的决策意识和能力。
可见教师教学决策在我们的教学中是非常重要的。
教师教学决策是学校教育中一种特定的决策，是教师将教学理论、教学认识和教学思维付诸教学实践的桥梁和纽带。
教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但决策过程还是存在着共同点的。
教师信念、教师知识和不断形成的教师实践智慧，是教师教学决策合理性的最可靠基础和重要的影响因素。
因此。
对教师教学决策的研究，首先要对有关教师信念、教师知识和教师实践智慧的研究成果作一番了解。
影响教师教学决策的其他因素还包括教学环境因素和教师情绪因素等。
二、教师教学决策存在的主要问题1教师对课程教学内容、教材选择没有自主决策权。
中小学教师的教学内容通常都是教育机构的专家学者所制定的，教师的主要任务是按照教育行政部门选定的教材去上课，按照教研部门提供的教学参考资料和编制的考试试卷和标准答案去教学，至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好。
教师没有更多的思考，而且教师所认为合适的教材却难以进入自己的课堂。
2教师对学生评价方式没有直接的决策权。
教师对其所熟知的及长期培养的学生的升学评价方式，几乎没有直接的决策权。
中小学教育评估的实证研究方法教育评估是对中小学教育质量和效果进行评估、监测和改进的重要手段。
而实证研究方法则是其中一种科学严谨的评估手段，通过收集、分析和解释数据来验证或推翻假设，为教育决策提供客观依据。
本文将重点介绍中小学教育评估中常用的实证研究方法。
首先，实证研究的第一步是确定研究目的和研究问题。
在中小学教育评估中，研究者通常关注学生学习成绩、教学质量、学校管理等方面的问题。
确定清晰的研究目的和问题可以帮助研究者选择合适的研究方法和工具。
其次，实证研究方法中常用的一种是问卷调查。
通过设计问卷并向相关人群发放，可以收集到大量的定量数据，如学生的学习情况、教师教学质量评价等。
问卷调查可以帮助评估中小学教育的实际情况，发现问题并提出改进建议。
另一种常用的实证研究方法是定性研究。
定性研究不仅关注数据和数字，更注重深入理解背后的现象和现象之间的关系。
研究者可以通过访谈、观察等方式收集丰富的质性数据，从而揭示中小学教育中的潜在问题和机制。
除了问卷调查和定性研究，实证研究中还常用实验研究方法。
通过实验，研究者可以控制干扰因素，验证教育政策或教学方法的有效性。
例如，可以设计实验组和对照组，比较不同教学策略对学生学习成绩的影响，从而评估教学方法的有效性。
此外，考察中小学学校质量的方法也是重要的一部分。
学校质量评估可以帮助政府、学校和家长全面了解学校的办学状况，并据此提出改进意见。
通过考察学校营造的教育环境、学校管理和组织方式等方面，可以全面评价学校的质量水平。
在实证研究中，数据分析是至关重要的一环。
研究者可以运用统计软件分析问卷调查数据、实验数据等，得出客观的结论。
数据分析可以帮助研究者发现规律、验证假设，为教育评估提供科学依据。
总的来说，中小学教育评估的实证研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
研究者应根据研究目的和问题选择合适的研究方法，并结合问卷调查、定性研究、实验研究等手段，全面评估中小学教育的质量和效果。
初中教师职称评定标准与实践研究教师职称评定一直是中小学教师们关注的热点话题之一，因为这关系到教师个人的职业发展和职业认可。
而对于初中教师而言，职称评定更是成为他们努力追求的目标之一。
本文将对初中教师职称评定标准以及实践研究进行探讨。
一、职称评定标准初中教师职称评定标准主要包括以下几个方面：教学成果、教学能力、科研能力、业务能力和综合素质。
在这些方面，具体的标准可以根据不同学校和地区的具体情况进行适当调整，但总的要求是基本一致的。
1. 教学成果教学成果是评定一个初中教师职称的重要指标之一。
教学成果包括教学质量、教学水平、学生的评价等方面。
一位优秀的初中教师应该具备扎实的教学基本功，能够制定合理的教学计划并有效地组织教学活动，同时能够引导学生积极参与学习并取得显著的成绩。
2. 教学能力教学能力是初中教师职称评定的核心要素之一。
教学能力包括教学设计、教学方法、教学效果等方面。
优秀的初中教师能够灵活运用多种教学方法，使学生在学习过程中保持主动性和创造性，同时能够促进学生全面发展和个性发展。
3. 科研能力科研能力是评定初中教师职称的重要依据之一。
科研能力主要体现在科研项目的申报和承担、科研成果的发表、学科竞赛的指导等方面。
优秀的初中教师应该具备良好的科研素养，能够关注和研究教育学科的前沿问题，并能够将科研成果运用到教学实践中。
4. 业务能力业务能力是评定初中教师职称的重要内容之一。
业务能力包括教学管理、教务工作、学科知识的更新等方面。
一位优秀的初中教师应该具备教育管理方面的知识和能力，能够有效地组织教学活动，推动教育教学改革和发展。
5. 综合素质综合素质是评定初中教师职称的综合评价指标。
综合素质包括道德品行、学术道德、职业道德、教师团队协作能力等方面。
一位优秀的初中教师应该具备良好的师德师风，能够起到示范和引领作用，同时能够与教师团队良好互动，形成良好的协作氛围。
二、实践研究初中教师职称评定标准的实际应用是一个重要议题。
浅析影响教师在教学中的决策和实际表现的因素【摘要】在实际教学中，学生的全面发展与教师的决策和实际表现有着直接的关系。
然而，教师的决策和实际表现又受到内在因素，如教师品德修养、知识结构、思维特征和反思能力等自身条件和外在教学环境，如社会文化背景、教育政策、教师和学生的心理特征、班级类型、师生关系等方面的影响。
【关键词】决策；实际表现；自身条件；教学环境教师在教学中的决策和实际表现受其自身条件和外在环境的影响。
其中，自身条件包括教师的品德修养、知识结构、思维特征和反思能力等，而外在环境主要是指教学环境，如社会文化背景、教育政策、教师和学生的心理特征、班级类型、师生关系等等。
1. 自身条件就是内因，内因起主要作用首先，作为教师，我们热爱教育事业，热爱自身的本职工作，在实践中，我们尽心尽责，乐业爱教，敢于挑战困难。
同时我们热爱学生，诲人不倦，要以身作则，为人师表。
而且要好学不倦，积极进取，力求长进，努力跑在学生前头，才能当好学生的“领路人”，才能引导他们不断前进，不断地获取知识，增长自身的才干能力，不断完善自身。
同时还要乐于创新，勇于开拓，善于学习新的知识，掌握最新信息。
在不断完善自己的基础上把学生教育为有知识，有才干的一代新人。
其次，教师的知识结构应作为教师教育教学活动的基础。
对此，我们把教师知识视为其从事教育工作的前提条件，并将它分为四个方面，即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。
(1)本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如英语知识。
教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证。
(2)教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。
教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。
(3)教师的实践知识和经验。
教师在实际教学活动中，教学方法多种多样。
究竟哪种方法最适合于某一特点的教学过程，则需要教师去探索、尝试，经过具体实践，吸取成功因素，放弃失败的做法，然后上升到一定的理论高度，这就成了指导教学活动的有效经验。
第３２卷第１１期２０１２年１１月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭＡＴＥＲＩＡＬ ＡＮＤ ＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３２，Ｎｏ．１１Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０１２中学教师教学决策能力的现状调查及分析＊张定强（西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州７３００７０）摘要：教师教学决策能力是教师面对丰富多变的教学事件作出教学决定的能力，具有经验性、实践性、反思性，是教学智慧的集中表现，决定着教学质量。
深入调研和分析教师教学决策能力对提升教育教学质量具有重要的现实意义。
研究发现，现阶段教师教学决策能力存在一定的障碍，主要表现在教学设计时缺乏系统考究教学要素的决策意识，易过分依赖经验；在教学实施时缺乏对教学过程准确判断的决策力度，易陷入常识性误区；在教学反思时缺失对教学进程有效评价的工具和方法，易犯感觉性错误。
为此，要在设计层面提升决策意识，在实施层面拓展决策空间，在评价层面精选决策方法。
关键词：教师；教学决策能力；现状调查；对策探寻中图分类号：Ｇ４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００－０１８６（２０１２）１１－００１６－０６＊本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“少数民族地区普通高中教育与中等职业教育均衡发展的体制机制研究”（ＤＭＡ０９０３４４）的研究成果之一。
收稿日期：２０１２ ０５ ２０；修回日期：２０１２ ０８ ２４作者简介：张定强（１９６３— ），男，甘肃天水人，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授，博士，主要从事课程与教学、教师教育研究。
教学决策能力是教师教学智慧的集中表现，是影响教学效果的关键因素。
在日常的教学活动中，无论是教学准备阶段、教学实施阶段还是教学反思阶段，教师经常要作出一些教学决策，这些教学决策直接或间接地影响着教学流程，重建着教学结构，决定着教学质量。
因此，深入研究教师的教学决策能力，就显得尤为重要。
随着课程改革的不断深入，教学决策能力的研究也逐渐成为教学理论研究中的一个核心议题。
优秀人民教师工作范文的实证研究与评估方法人民教师作为培养和引导学生成长的重要角色，其工作质量的评估和提升对于教育事业的发展至关重要。
为了有效评估教师的工作表现，实证研究是一种被广泛采用的方法。
本文将会介绍一些常用的实证研究方法，以及如何将其应用于评估优秀人民教师的工作范文。
一、问卷调查问卷调查是实证研究中最常见的方法之一。
通过设计针对教师的问卷，可以收集到大量的数据信息。
例如，可以向学生、家长和同事们发放问卷，希望他们对教师的授课内容、教学方法、学生管理和沟通能力等方面进行评价。
通过分析问卷调查结果，可以得出对优秀人民教师工作范文的评估。
二、观察观察是另一种常用的实证研究方法。
通过对教师在课堂上的授课和教学活动进行观察，可以直观地了解他们的教学能力。
观察过程可以记录教师的表现、互动方式、学生反应等方面的信息，并结合教学目标和标准进行评估。
观察可以帮助评估优秀人民教师的工作范文，并发现他们在教学过程中的优点和改进的空间。
三、学生学业成绩学生学业成绩是评估教师工作的一个重要指标。
通过分析学生在各个学科的成绩情况，可以初步判断教师的教学质量。
然而，仅仅依靠学生的成绩并不能全面评估教师的工作，因为学生成绩的影响因素众多。
因此，在评估中还需要结合其他实证研究方法进行综合分析。
四、教学反思教师自我反思是评估优秀人民教师工作范文的重要途径之一。
教师可以通过记录、回顾自己的教学过程，并对自己的表现进行深入思考。
通过自我反思，教师可以识别自己的优点和不足，并进行及时改进。
自我反思也可以进一步促进教师的专业成长和教学能力的提高。
五、访谈访谈是一种与教师面对面交流的方法，可以深入了解教师的教学理念、教学方法、教学态度等。
通过访谈，可以直接询问教师对于自己工作的看法和改进的意见。
此外，还可以了解教师与学生、家长、同事之间的互动情况，以及教师在专业发展方面的努力。
综上所述，实证研究方法可以帮助评估优秀人民教师的工作范文。
２０１０年第１期（总第３１５期） 目 录 (2010-06-08 10:26:55)■课程改革研究新课改与“穿新鞋走老路”…………………………………………郭华 议“新鞋”、 小“老路”——《新课改与“穿新鞋走老路”》读后感…………………韦言 课程政策执行过程中的障碍性因素分析与消解……………………廖辉 ■教学理论与方法中学教师课堂提问的社会学分析…………………………洪松舟，卢正芝对话与交往在教育教学中地位的厘定与反思………………………曹照洁■新基础教育研究学校管理创新：以促进学科教学改革与教师发展为旨归…………杨小微重建语文教学的过程逻辑——以“新基础教育”研究历程为例…………………………李政涛“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换…………卜玉华■中小学各科课程教材与教学回顾·总结·展望——人民教育出版社五十年小学语文教材编写历程…………崔峦试述语文教科书的语言规范问题——以鲁迅作品为例……………………………………………顾之川改革开放３０年小学数学教材建设的回顾与思考…………………李星云关注过程的数学教学…………………………………………………顾继玲试论信息技术对数学课堂教学的影响………………………………张春莉英语教育中话题与教学大纲、课堂教学、语言评测之间的关系 …………………………………………………………罗少茜，南迪 再论为交际运用英语能力及其培养途径……………………………章兼中试论初中思想品德课堂教学设计现存的问题及应对策略…………戴建华六十年来中国的历史教科书研究……………………………………朱煜 ■教师教育课程与教学从教学工作的性质与特点看教师的“职业倦怠”………褚远辉，陈时见中小学教师专业判断力探析——以创设教学关键事件为例………………………邓妍妍，程可拉■学术动态２０１０年第２期（总第３１６期）目录(2010-06-08 10:33:41)■特稿中学历史教育：意义深远的大事……………………………………金冲及■课程研究论实验型教学专业课程体系建构的三大策略………………………黄甫全叙事研究与案例研究的性质和应用…………………………………张肇丰条件主导模式校本课程开发的案例剖析……………………………高霞探寻课程与教学的复杂关系——基于第十一届两岸三地课程理论研讨会的思考…………………………………………………………于泽元，靳玉乐■教学理论与方法界定三维教学目标之探讨………………………………………盛群力，等关于学习方式类型划分的思考………………………………………陈佑清幸福课堂：意蕴、特征与建构………………………………………李明高■中小学各科课程教材与教学农村中学语文教学改革：行进在新农村建设的路上——李元昌语文教育思想及其实践的启示……………………胡晓 论写作知识呈现方式的变革…………………………………………叶黎明《兰亭集序》在中学语文教材中的编排变迁………………………张华娟论中小学数学课程中的情境及其作用……………………徐兆洋，李森 基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究………………………宗云 试析如何在学科教学中渗透国际理解教育………………陈红，何妮妮 ■教师教育课程与教学道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度…………………………唐爱民我国教师教育课程设置改革的新进展与分析……………刘建银，于兴国教育理论课教学对师范生教育理论价值判断及专业精神之影响的实证研究……………………………………耿文侠，等■研究与借鉴国际基础教育课程改革的政策设计………………………汪霞，吕林海香港高考实验评价改革：实地考察与启示……………………许雪梅，等对俄罗斯有关学生学业评价的研究…………………………………丁曙美国中小学跨学科课程模式：主要类型、教师角色及其启示 …………………………………………………………林春福，杨天平■学术动态２０１０年第３期（总第３１７期） 目 录 (2010-06-08 10:54:01)■特稿谈谈数学的应用与中学数学教育……………………………………杨乐 ■教学理论与方法近二十年来我国教学论研究的历程及趋势——基于对１９９０—２００８年《课程·教材·教法》刊发的教学论文章的分析………………………王嘉毅，杨和稳教学的探究本性及其实现策略……………………………和学新，袁树娟■中小学各科课程教材与教学高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例…………………………叶延武读者主体和文本主体的深度同化和调节……………………………孙绍振关于构建中国特色中小学数学教育质量监测体系的思考…………朱文芳小学英语说唱活动的教学设计与资源开发…………………………陈兵高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究……………………田春凤，郭玉英从数据驱动到概念驱动：物理问题解决方式的重要转变…………邢红军高中地理新课程实施中的问题及张力分析…………………………仲小敏■人教版高中课标日语教材研究中国的日语教育与教材——学习外语，联系世界，报效祖国………………………道上尚史一套体现新课程理念的日语教科书——评人教版《普通高中课程标准实验教科书 日语》……徐一平大胆改革 锐意进取——评人教版《普通高中课程标准实验教科书 日语》的语法体系 ………………………………………………………………彭广陆呈现过程 融汇方法——谈人教版《普通高中课程标准实验教科书 日语》的编制创新 ………………………………………………………………唐磊 ■教师教育课程与教学教学决策水平：教师专业成长的标志——初中教师教学决策水平实证研究…………………………黄小莲论高师小学教育专业的学科基础与学科建设………………………阮成武新课程背景下老区基础教育教师专业发展的现状调查与对策研究 ……………………………………………………………………张雨强■研究与借鉴台湾小学《国语实验教材》特色简析………………………………郑宇 国内外英语读写技能综合教学与研究述评…………………………牟金江中外小学英语口语教学评价比较及启示……………………………滕云■学术动态２０１０年第４期（总第３１８期）目录(2010-06-08 11:01:19)■课程研究深圳市中小学教师参与校本课程开发行为意向的调查研究…………………………………………………………李臣之，帅飞飞性别角色教育的校本课程开发初探…………………………………高中建■教学理论与方法三维目标的知识加工与教学策略…………………………黄梅，李远蓉 教学即参与——兼论学生实践能力的培养…………………………………毛齐明参与式教学法在西部农村小学的应用：基于课堂观察的分析 ………………………………………………赵德成，刘君，朱福建 ■中小学课程教材与教学儿童文学对小学生语文学习的意义与阅读指导……………………沈红 初中语文实验教材选文字频统计分析——兼谈我们应当怎样落实３５００常用字…………………………………………吴格明，韩振，杜易帝 语文教学，坚守传统经验的实践特性………………………………杨采涓小学五年级“分数的意义”教学结构研究………………杨豫晖，宋乃庆生命化英语教学模式建构的理性思考………………………………赵玉民突破“方法”的桎梏探寻“后方法”的视角——兼论后方法外语教学………………………………………于兰高中物理课程标准教科书内容难度定量分析——以“量子理论”为例……………………………仲扣庄，郭玉英曲阜市高中学生物理学习兴趣调查……………胡象岭，杨昭宁，高光珍在“主体客体化、客体主体化”的教学活动中提高生物课堂教学的有效性…………………………………………薛静尧高考地理学科思维能力价值评价……………………………………张亚南■教师教育课程与教学前行、攀升与飞翔——与朱永新对话教师专业发展………………………………郭利萍论教师实践性知识的内涵与结构…………………………张立忠，熊梅 学科教学知识再探三题……………………………………刘义兵，郑志辉■研究与借鉴美国近二十年高中物理教材结构的变化特点及启示………………张恩德澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示………张胜前，李家清■学术动态２０１０年第５期（总第３１９期） 目 录 (2010-06-08 11:08:22)■课程研究课程要“回归生活”吗——论课程与生活的关系………………………………………张楚廷实验性示范性高中构建学校课程体系初探——以上海市上海中学为例……………………………………唐盛昌■教学理论与方法论学习方式……………………………………………………………庞维国论有效教学的实践建构………………………………………………何善亮■中小学各科课程教材与教学谈写作课程的三大范式………………………………………………荣维东幼小衔接语文游戏教学策略探讨……………………………………金晓芳“回归传统”不是语文课的出路——兼论传统语文教育的当代转换……………………………武玉鹏“语文课程中的语言知识内容”辨正………………………………黄强军教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例…………………………………许卫兵论英语教师课堂话语的真实性………………………………………程晓堂“新目标”听力教学设计与教学现状分析及建议…………………温爱英学习者自主在中学英语教学中的定位——一项基于元认知理论的实证研究………………王先荣，郝涂根关于教科书编写的若干论点辨析——以新课改中生物教科书为例………………………………谭永平小学科学课堂教学评价的研究…………………………………徐燕，等 关于提出探究问题的实证研究………………………………………罗国忠北京景山学校校本课程“小学低年级社会综合课”的研究与实践 ………………………………………………………………高颖，等 从初中地理教学的角度学习认识人文地理…………………………何妮妮■教师教育课程与教学后现代知识范式下的教师解释之研究………………………………张光陆问题意识与教师教学智慧的生成……………………………………刘旭东■研究与借鉴《普通教育暂行课程标准》制定的基础及蕴含的教育理念………王玉生■学术动态２０１０年第 6 期（总第３２０期） 目 录(2010-07-08 11:04:39)■特稿略谈中学历史教材编写方法的几个原则……………………齐世荣■课程研究教师即课程：蕴涵与形式……………………………………陈丽华中等职业教育课程：教学内容处理的三种途径……………朱孝平对深化中小学校本课程实践的思考………………孙曙，范 蔚 ■教学理论与方法试论教学制度的性质………………………………李德林，徐继存三种课堂范式及其特征………………………………………邵怀领思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导…………………………………………………胡卫平，魏运华■中小学各科课程教材与教学缺失与重构：基于标准的语文课程内容的思考——以小学语文课程教学为例…………………………周立群优化教学 提高质量——对“数学广角”教学的认识和思考………………张学杰人教版初中物理课标教材电学教学的实施意见……………苗元秀农村初中物理科学探究课堂教学行为的现状调查…………………………………………………刘健智，肖晓兰探讨“决策”教学——中学人文地理教学的一种策略……………………林培英社会大课堂课程教学活动资源开发的实践研究……………贾美华■英语教学策略研究提升英语学习成效的有效策略探析…………………………鲁子问提升英语学习成效的课堂教学目标策略探析……王春晖，夏谷鸣提升英语学习成效的课堂参与教学策略探析………………王彩琴提升英语学习成效的课堂自主学习策略探析………………张荣干■教师教育课程与教学教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析…………李斌辉中小学教师教育教学能力的内涵与结构………………………………………王沛，关文军，王 阳■研究与借鉴六十年来语文课程性质研究之回顾与反思………屠锦红，徐林祥２０世纪二三十年代儿童文学课文论争及教科书儿童文学编选原则……………………张心科，郑国民美国生物学“５Ｅ”教学模式的内涵、实例及其本质特征…………………………………………………吴《２０１０年第 7 期（总第３２１期） 目 录(2010-07-08 11:15:18)■课程研究论教师的课程决策权力…………………………………………………丁念金论课程实施中个人知识的生成…………………………………………潘洪建关于基础教育课程改革成效、问题与对策的思考……………………关松林■教学理论与方法课堂建设：三个中心与实现策略……………………………李长吉，金楠对话教学：有待进一步澄清的几个问题………………………………周兴国■中小学各科课程教材与教学从社会热评看高考写作命题的特别规定性…………………张秋玲，尹逊才在小学数学教学中渗透数学思想方法…………………………………陈祥彬儿童数学学习中思维的自然结构及其正误辨别……………郜舒竹，刘莹 论新课改背景下的数学教学原则………………………………………张红 单元标题句的课程解读与拓展教学——以人教版《新目标》八年级（上）为例……………………曾葡初大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示………………王艳秋基于地域文化的体验式德育课程设计初探——“文化生活”综合实践活动课程的新视角…………………李才俊物理内容标准与考试之间的一致性研究……………………………陈娴，等显性途径的科学本质教学探索…………………………………………季薛庆信息技术课程实施过程的文化阐释…………………………钱旭升，童莉基于地理思想方法的地理课程与教学研究……………………………袁孝亭对我国体育课程评价理论研究的回顾与展望………………江宇，周 兵■教师教育课程与教学从谋生、职业到事业：教师发展与培养的制度……………赵敏，何云霞学前教育“专升本”课程设置存在的问题及其应对策略…秦旭芳，孙雁飞■研究与借鉴新加坡小学数学教材的发展过程、特色及启示……………沈丹丹，郭芳莉中日小学教材汉字教学内容编写之比较………………………………桑哲■学术动态课程·教材·教法》2010年第8期（总第322期）目录中央政治局会议通过国家中长期教育改革和发展规划纲要贯通传统 遵照国情 修正西方教育理念………………孙绍振，孙彦君■课程研究课程标准的实施：我们需要检测些什么…………………夏雪梅高中后期文理分科教学的合理性辩论……………………郝文武■综合实践活动研究综合实践活动协同教学的问题与对策……………………王廷波，熊梅综合实践活动主题学习的实施模式分析…………………王艳玲综合实践活动选题指导的过程与思考……………………脱中菲■中小学各科课程教材与教学基于语文新课程的两点哲学思考…………………………倪文锦高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路…………张传宗关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考…………李晓梅关于数学应用能力若干问题的探讨………………………孙勇初中生英语学习动机的变化趋势及其与教师支持的关系…………………………………………………………朱浩亮，吴胜涛新课程中学英语“5S”阅读教学模式的设计与实施…………………………………………………………赵继光“模拟听证”在德育课程中的教育价值…………………鞠文灿高中生物理自我效能感特点——以山东省某中学高中生为例……………………胡象岭，张奎明，吴靖媛中小学音乐“感受与鉴赏”教学应澄清的几个问题…………………………………………………………郭声健■教师教育课程与教学从农村教师教育现状调查看地方高师课程改革…………苏春景，张济洲构建以教育教学能力为目标取向的本科小学教育专业教学体系…………………………………………………………周卫勇■研究与借鉴美国教师教育实践过程性、反思性的保障及其启示——以摩斯大学梯夫特教育学院为例………………叶宝生，冯建华当代美国教学研究的发展特征及对我国教学研究的启示…………………………………………………………金建生美国外语教育培养目标剖析与启示——以AP汉语与文化课为例………………………隋桂岚美国科学探究教学的历史回顾与启示……………………严文法，李彦花■学术动态“中小学教师国家级培训计划”实施准备工作会议在京召开（刘涵之）/郑重声明（本刊编辑部）2010年第9期（总第323期）目录■特稿历史教材编写中几个关键问题的处理原则——新中国历史教材建设系列谈（一）……………………………………新中国历史教材建设史编写组■课程研究实事求是地评价普通高中新课程改革…………………………廖哲勋课程中介组织：内涵、功能与规范……………………………代建军■教学理论与方法教学的实践变革与理论重建：30年再回首………………… 杨小微教学论学科的二重性及其规约…………………………………徐继存■中小学各科课程教材与教学新中国成立60年来中学语文教材建设的回顾与反思………王本华北京景山学校小学语文教材编写50年述评…………………田本娜对外汉语教材编写中的词汇处理………………………………莫修云小学渗透数学思想方法的实践与思考…………………………王林高中新课标函数与微积分有关内容的处理研究………………俞求是60年来数学双基教学研究反思………………………………严家丽，王光明小学英语学业评价标准编制中的话题研究……………………郝建平“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究………………梁文花，康淑敏中学物理学生学业评价标准的研制……………………………孙新，彭征中小学生对科学的态度特点研究………………………………杜秀芳，高艳■教师教育课程与教学学前教师教育（专科）专业课程的研究与实践………………陈幸军试论“物理课程与教学论”的学科定位与发展走向…………于海波■研究与借鉴我国台湾地区“评量人才养成工作坊”及其启示……………张雨强，张志红新西兰教师专业标准运动及其启示……………………………柳国辉■学术动态黄济先生九十华诞庆典暨教育学科发展座谈会在京举行（刘捷，石筠弢）/“读经典学作文”课题研讨在武汉举行（涂明）/国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育国际研讨会在北京师范大学召开（石筠弢）/“中国教育哲学三十年：回顾与展望”专题会议召开（涵之）/2010年第10期（总第324期）目录■课程研究深化农村基础教育课程改革面临的困难与对策…………………………………………… 中央教育科学研究所课程教学研究中心课题组新中国第一套统编教科书——1955年人民教育出版社编撰出版的教科书研究………………………吴小鸥，石鸥■教学理论与方法教师应用教学理论的误区与出路…………………………………………………杜海平，周建平农村中小学生的学习投入、心理感受与学业成绩…………………………………………赵明仁■中小学课程教材与教学审理我国百年语文课程的语用知识 ………………………………………………………韩雪屏语文教学与语言体验………………………………………………………………王诗客，王尚文数学概念的认识及其教学设计与课堂教学 ………………………………………………徐文彬普通高中数学课程标准的实验与思考 ……………………………………………………李善良学生数学活动经验的内涵探究 ……………………………………………………………仲秀英论英语教学设计中的过程设计 ……………………………………………………………王笃勤核心词汇与教材编写 ………………………………………………………………………熊金霞高中生英语写作的问题与对策——一项基于语料库的研究…………………………………………………曹敏五十年来历史教材建设的心得与反思——新中国历史教材建设系列谈（二）……………………新中国历史教材建设史编写组基础教育课程中遗传学核心概念内容和呈现方式的研究………………………张颖之，刘恩山■教师教育课程与教学中小学教师教育技术能力发展现状调查与分析…………………………………郑燕林，李卢一以课例研究为载体探索教师研修的新途径——以北京市西城区“课例研究”研修项目为例……………………………………………齐渝华，刘悦，张汉林，张旌，周甜■研究与借鉴美国科学教育研究新动向及启示——以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性……………………韦斯林，贾远娥日本新订世界历史学习指导要领的基本特征……………………………………赵亚夫■学术动态人教社参加第17届北京国际图书博览会 李长春等领导同志视察人教社展台/中国教育学会历史教学专业委员会2010年年会在西宁召开（李洁）/ 2010年全国高师地理课程与教学论学术研讨会在长春举行（李洁）2010年第11期（总第325期）目录■课程研究我国基础教育教材的建设：历程与建议………………………………………………杨宝山学前课程创生之特征透视………………………………………………………………向海英■教学理论与方法教学文化自觉：内涵阐释、意义探寻及实践路………………………………………晋银峰中小学课堂教学评价系统探析…………………………………………………………吴钢课堂教学行为研究的三种范式及其基本问题………………………………盖立春，郑长龙■中小学课程教材与教学论“三老”语文工具观…………………………………………………………………庄文中新课程背景下吉林省初中数学教育质量与反思………………………………………崔安玲关于“解决问题”学与教三个问题的审视与阐释……………………………………朱凯对义务教育数学课程目标的认识………………………………………………………李光树“全环境”取向与中国基础英语教学…………………………………………………徐浩教师话语与英语课程理念关系的个案研究……………………………………………严敏芬“五维一体”关键词图式教学法在英语教学中的运用用……………………………祝继东历史概念的教学理解——一以“新中国外交”为例……………………………………………………方美玲高中物理课程实施过程中学生生命价值的缺失与重构策略 ……………………… 程琳基于提升教师教育技术素养的两种教师培训课程对比研究………………………………………………………………………………毕晓白，杨梅玲以儿童为中心培育音乐性的童年——国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育国际研讨会综述……………杨彦捷中国动作发展研究的历史沿革及其对体育课程教材建设的价值……………………耿培新■研究与借鉴香港会考综合卷：以综合能力考核为导向……………………………………岑绍基，张燕华日本小学作文教学模式及其启示…………………………………………………………吴林美国高中主流《生物》教材的概念教学——以“分子与细胞”内容为例……………………………………………………李高峰爱尔兰初中科学课程纲要的主要内容和特点……………………………………陈娴，马宏佳■学术动态中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会第８届学术年会召开（闻默）／第四届学校改进与伙伴协作学术研讨会在首都师范大学召开（吴钰）“教师专业化与教师教育”中日学术研讨会在东北师范大学举行（刘捷）2010年第12期（总第326期）目录■课程研究我国基础教育“十年课改”的反思……………………………………………………张荣伟新课程改革背景下的中小学班主任专业化发展………………………………………李涛■教学理论与方法教学生成的解释学解读与反思………………………………………………张家军，杨浩强教学辅助·教学监控·教学领导——学校教学管理形态的多维比较及启示………………………………………陈红燕■中小学课程教材与教学关于小学语文课程改革的讨论………………………………………………吴忠豪，汤振纲读书：回归语文教育的原点……………………………………………………………王鹏伟从数学哲学到数学教育——数学观的现代演变及其含义……………………………………………郑毓信，肖红 数学活动经验的教科书实施………………………………………………………………章飞数学素养研究综述………………………………………………………………………胡典顺重构基础教育英语教学目标……………………………………………………………龚亚夫英语学科作文分析式评分量规及其研制…………………………罗晓杰，曾家延，董方圆基于语料库的中小学英语课堂语言衔接情况研究……………………………………韩美竹从隐性到显性：物理科学方法教育方式的重要变革…………………………………………………………………李正福，李春密，邢红军历史教学的几个基本问题——一读20世纪初美国约翰生·亨利《历史教学法》札记………………………朱煜义务教育阶段地理课程标准的修订思路………………………………………段玉山，陈澄■教师教育课程与教学高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索………………………………………………………………………王蔷，张文华，林周婧强化师范生实践教学的重要环节——对河北师范大学“顶岗支教”的调查与分析……………………………………………………河北师范大学“顶岗支教”课题研究组教师教学信念的检视与反思——以小学数学教师为例…………………………………………………………杨豫晖■学术动态中国教育学会教育学分会课程专业委员会第七次年会在武汉召开（陈兵，启迪）/教师教育高层论坛在河北师大举办（刘捷）/教学论专业委员会第十二届学术年会暨第三届课程与教学论博士生学术论坛在南京召开（丹兰）/纪念人教版《教育学》（王道俊领衔主编）首版发行30周年暨教育学教材建设研讨会召开（韩华球）/2010年北京“两岸四地中学地理教学研讨会”召开（李洁）/本刊与读者作者交流研讨会侧记（吴钰）2011年第1期（总第327期）目录■人民教育出版社成立六十周年特稿继承传统 开创未来 科学推进主流教材建设——在人教社成立60周年社史展剪彩仪式上的讲话……………………………李志军引领新中国教材发展 编写新世纪主流教材——人教社60年教材发展的历史回顾与经验总结…………………………………徐岩人民教育出版社迎来六十华诞………………………………………………………本刊记者■教育学研究知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识……………………………………………王道俊教育学教材编写的思考…………………………………………………………………郭文安■课程与教学研究新世纪课程改革十年：趋向与愿景——第七次全国课程学术研讨会综述……………………………………………刘启迪中国本土教学思想与当代教学改革——第十二届教学论专业委员会学术年会综述…………………………李如密，齐军■新中国教材建设研究中学生物学教材编制的基本理论问题刍议……………………………………………赵占良语文教材改革任重道远…………………………………………………………………周正逵我国中小学英语教材建设的历史经验及启示………………………刘道义，龚亚夫，张献臣■中小学各科课程与教学语文教学中常见的五种偏向……………………………………………………………温儒敏小学生习作用字情况调查…………………………………………………………李玲莉，刘华对数学情境及其性质、作用的探讨……………………………………曹新，纪雪颖，张永雪中国基础英语教学：在反思中前行………………………………………………………张志远地理课堂教学目标呈现方式与教学效率的相关性…………………卢晓旭，赵媛，朱慧,陈磊■研究与借鉴中美小学数学课程“图形的认识”的比较研究…………………………………………王永春■学术动态人教社举办“中小学教材建设与改革学术论坛”（柯岩）/中国教育学会教育学分会教育哲学专业委员会召开第十五届学术年会（刘捷）/“2010年全国教师学会小学教师教育委员会年会暨高职高专初等教育专业第三届学术年会”在海口召开（张志坤）■编读往来读者、作者问卷调查反馈/“我和《课程·教材·教法》”征文启事/投稿电子信箱变更通知2011年第2期（总第328期）目录■课程研究。
教师工作规划中的决策能力培养近年来，随着社会对教育的要求不断提高，教师的工作规划也逐渐成为教育界中备受关注的焦点。
作为一名合格的教师，除了扎实的教学技能外，良好的决策能力也是必不可少的。
本文将从多个角度探讨如何培养教师工作规划中的决策能力。
一、了解教育大环境作为一个教师，了解教育大环境是培养决策能力的第一步。
教师需要关注教育政策的变化、教育热点问题的探讨等。
这样的了解有助于教师更好地认识到自身在教育体系中的角色，把握教育的新方向和未来发展的趋势。
二、学习决策理论决策能力的培养需要从理论层面进行备考。
教师可以通过学习决策理论，比如常见的SWOT分析、决策树等方法，来提升自己在制定规划时的思考和决策能力。
对于教育工作中的问题，教师可以运用这些理论进行分析，以便更加客观和全面地做出决策。
三、探索专业发展路径教育行业的发展多元化，教师应该探索和了解不同的专业发展路径。
通过参加相关的培训、学习和交流，教师可以拓宽视野，了解不同的职业发展机会，从而为自己的工作规划提供更多的选择。
当教师面临职业发展的决策时，他们就能更清楚地明白自己的兴趣与专长，更有利于做出明智的决策。
四、培养全面的素养除了专业技能，全面的素养也是教师工作规划中决策能力的重要组成部分。
教师需要培养自己的沟通能力、团队协作能力、创新思维等素养，这些都有助于教师更好地做出决策并在工作中取得更好的成绩。
五、注重跨学科学习现代教育的发展要求教师具备跨学科的思维和知识背景。
教师需要通过学习其他学科的知识，扩展自己的学科边界，拓宽视野。
这样的跨学科学习有助于教师在工作中做出更综合全面的决策，并能够更好地应对复杂多变的教育环境。
六、培养教育研究的意识教师工作规划中的决策需要依据科学研究的基础上进行。
因此，教师应该培养教育研究的意识，关注教育研究的动态，了解教育研究的方法和成果。
通过参与教育研究项目，教师可以提升自己的研究能力，为工作规划提供更科学和可行的决策依据。
教师职业中的决策与问题解决能力教师是社会中至关重要的职业之一，他们肩负着培养下一代的责任和使命。
在教师职业中，决策和问题解决能力是非常重要的素质。
本文将探讨教师职业中的决策与问题解决能力，以及如何培养和提升这些能力。
一、决策能力在教师职业中的重要性决策是教师职业中常常面临的一个重要环节。
教师需要在各种情况下做出正确的决策，以促进学生的学习和发展。
例如，教师需要决定如何安排教学内容和方法，如何处理学生之间的冲突，以及如何应对突发事件等。
良好的决策能力可以帮助教师做出明智的选择，提高教学效果。
二、问题解决能力在教师职业中的重要性教师职业中经常会遇到各种问题，包括学生学习困难、行为问题、家庭背景复杂等。
问题解决能力是教师应对这些问题的关键。
教师需要能够分析问题的本质，找出解决问题的方法，并采取有效的措施。
良好的问题解决能力可以帮助教师更好地应对挑战，提供更好的教育服务。
三、培养决策与问题解决能力的方法1. 提高专业知识水平：教师需要不断学习和更新自己的专业知识，以便更好地做出决策和解决问题。
通过参加培训、研讨会和阅读相关专业书籍，教师可以不断提升自己的专业素养。
2. 培养分析思维能力：教师需要具备分析问题的能力，能够从多个角度看待问题，并找出问题的根本原因。
通过培养分析思维能力，教师可以更好地解决问题。
3. 培养判断能力：教师需要具备正确的判断能力，能够在复杂的情况下做出明智的决策。
培养判断能力可以通过多角度思考问题、与他人交流讨论、参与决策实践等方式进行。
4. 培养协作能力：教师在职业中需要与学生、家长、同事等多个群体进行合作。
培养良好的协作能力可以帮助教师更好地解决问题和做出决策。
教师可以通过参加团队活动、开展合作项目等方式培养协作能力。
四、结语教师职业中的决策与问题解决能力对于教师的发展和学生的成长至关重要。
通过不断学习和提升专业素养，培养分析思维能力、判断能力和协作能力，教师可以更好地应对职业中的挑战，为学生提供更好的教育服务。
教学设计与评估的实证研究一、绪论教学是教师将所学的知识、技能和经验传授给学生的过程，在这个过程中，教学设计和评估是非常关键的，因为教学设计能够帮助教师更好地安排教学内容，提高教学效果，而评估则能够对教学效果进行评价和改进。
本文旨在通过实证研究的方式，探讨教学设计和评估的重要性，以及如何进行有效的教学设计和评估。
二、教学设计的实证研究1.教学设计的目标教学设计的目标是为了促进学生的学习，培养学生的能力和素养。
在教学设计中，教师应该充分考虑学生的实际情况和需要，根据学习目标和课程要求，制定合理的教学计划和教学方案。
实证研究表明，好的教学设计应该具备以下特点：能够激发学生的兴趣和主动性，使学生乐于接受知识的熏陶；能够充分考虑学生的差异性，根据不同的学生情况，采取不同的教学策略；能够促进学生的分析和思考能力，培养学生的创造力和创新精神。
2.教学设计的原则教学设计的原则是指教师在设计教学活动时应该遵循的准则。
实证研究表明，好的教学设计应该遵循以下原则：目标明确，即确定清晰的教学目标和学习任务；课程连贯，即教学内容和学习任务之间有着明确的联系；灵活多样，在教学中采用多种不同的教学方法和手段；注重过程，即更注重学生的学习过程，而不是结果；评价及时，即及时对学生的学习情况进行反馈和评价，并进行及时的纠正和改进。
3.教学设计的步骤教学设计的步骤分为四个阶段：教学目标的确定、教学内容的确定、教学方法的确定和教学评价的确定。
在实际教学中，教师应该具体根据学生的实际情况和需要，灵活运用这些步骤，进行实际的教学设计。
三、教学评估的实证研究1.教学评估的目的教学评估的目的是为了评价和改进教学效果，指导和促进学生的学习。
教学评估应该全面、客观地反映学生的学习情况和教师的教学效果，对教学进行全面的评价和分析。
实证研究表明，好的教学评估应该具备以下特点：客观、全面、科学、及时，应该充分考虑学生的实际情况和需要，针对性地开展教学评估工作。
