《教师专业发展策略研究》成果参评
历史如何适应新课程改革的教学反思
历史如何适应新课程改革的教学反思
关键词
历史教学新课程改革教学反思
摘要
新课程改革要求教师要与时俱进,适应时代的需要。打破传统教学模式,建立新的以学生为本的新模式,要求教学要加强教学反思工作。首先,要加强教学目标的反思;其次,加强对教学形式的反思;再次,加强对教学原则的反思;最后,加强对教学理论的反思。以上是发展成为研究型、复合型教师的有效途径。
正文
新课程改革进行地如火如荼, 教学模式也随之一改再改, 日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的, 这就要求打破传统的教学模式, 建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。
新一轮课程改革亟待教师转变观念,在教学中不断反思,落实新课程理念, 寻找适合自身特点和学生实际的、行之有效的教学方法、教学模式, 形成自己的教学风格、教学特点。照搬书本不行,照搬别人的经验也不行。教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验; 另一方面又是自己同自己“过不去” 挑自己的刺, 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学行为更加完美。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。笔者认为 , 要想成为一
名优秀教师,除了具备一定的教学经验外,还必须具备不断反思的意识, 唯有如此, 才能使自己向教学艺术的殿堂迈进。教师可以从以下几方面开展教学反思。
一、对教学目标的反思——在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革抛弃了知识本位观, 反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。相反,改革是为了让学生获得更多的知识。历史与社会新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史与社会知识。在听课的过程中 , 发现一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中, 更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上, 课堂上关注学生的体验与感悟, 但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水, 似乎强调基础知识就背离了课改的初衷, 就不符合新课改的要求。要真正实现历史与社会新课程的培养目标, 不仅不能贬低知识的地位, 反而应当进一步强化知识的作用。因为知识是基础,学生只有在掌握基本的历史与社会知识后, 才能形成学习历史与社会的初步能力, 才会增强社会责任感, 才能确立科学的人生观、世界观、价值观。所以为了能力培养 , 在落实情感和价值观的目标时不能忽视“知识”目标的落实。
二、对教学形式的反思——实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史与社会课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中, 为了给学生学习历史与社会营造一种兴趣盎然的学习环境,激发学生学习的兴趣, 教师必须积极探索多种教学形式, 改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织开展丰富多彩的教学活动。如组织辩论会、编演历史剧、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是我们教师常用的教学形式。在这些活动中, 学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是有些活动, 教师在设计时没有充分考虑要达到什么目的, 说明什么问题, 学生可以从中了解些什么,内容简单,形式单一,只是一种点缀,最多起到了活跃课堂气氛的作用 , 如:“课堂讨论”几乎是教师每节课都要采用的教学形式, 但是有些问题根本就不具有讨论性。有位老师在讲“唐太宗贞观之治有哪些内容?”这样的问题,书中
是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归纳出来, 讨论实在是画蛇添足, 不但不能开启学生的思维, 久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此,课堂教学中的每一个环节、每一种形式,都应该从教学的实际需要出发, 从学生的需要出发, 不能只是为了追求表面的形式, 这样会远离新课程的要求。
三、对教学原则的反思——培养问题意识和质疑意识
历史与社会教师以反思的精神去重新审视历史与社会教学, 注重历史与社会教学的人文性素养的开发, 让历史与社会教学恢复自己的本性, 即回归自身的特性。
教学中重点突出以下两个方面 :
1.培养学生问题意识。
在以往的灌输式的教学中, 学生通常是在教师的讲授中被动地接受现成的知识或结论, 他们成了充实而迷茫的学习者, 头脑里装满了答案, 却不知道问题在哪儿,在不断的记忆和“占有”中他们不仅失去了发现问题、解决问题的机会, 也失去了主见和判断, 没有学会思考, 更没有学会创造, 对拥有的知识变得冷漠。要扭转现状, 教
师就应当把问题还给学生, 因为我们所学的许多的人文知识和人文事件都不是关系到学习者自身的,是在学习者自身生活世界之外产生或发生的。要使它们转化成为学习者自身的切身追问, 教师就要引导学生树立起正确的问题意识:让学生明白学
习开始于问题, 鼓励学生学会从史料的阅读中或者从历史与现实的关联处发现问题, 自始至终引导学生向自己提出问题; 通过自主的努力去分析问题、研究问题; 提出假设、验证假设直至解决问题。根据课改新理念, 历史与社会教学应当开始于问题, 教师应当针对学习内容, 设计出与学生的经验相关并具有一定挑战性的问题来开始和推进教学。教师要善于引导学生个体通过“自问自答”或“互问互答”, 使获取知识的方式由“被动接受”转变为“互动构建”; 由“接受答案”转变为“发现问题和研究问题”。长此以往, 学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。 2.培育学生质疑精神。
学习不仅包含着记忆,也包含着质疑。教师应当让学生明白:知识,往往只是一
种更可能正确的解释,不要把它奉为千真万确、毋庸置疑的真理。课本、教师和科
学的权威都不能构成强迫学生接受知识的理由。鼓励学生在学习中独立思考、大胆怀疑, 对教材的结论进行严肃的理性的质疑和反思, 并要求学生敢于与众不同、标新立异,敢于力排众议、独树一帜,以发展学生的批判性思维和创新思维。
四、对教学理念的反思——不断更新教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下, 历史与社会教师应该经常
反思自己或他人的教学行为, 及时更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建 , 而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢?首先, 要在在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯 , 提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念, 教师应加强对历史与社会教学理论的研习, 如《历史教学》、《地理教学》、《中学地理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。其次, 新的课程标准要求学生在课堂教学中自主学习、探究学习、合作学习。因此教师要充分意识到以上新课程理念,立求创新, 打破传统,钻研课标,理解教材,了解学生,反思如何落实新课程理念。比如, 学生在课堂活动中自主、探究、合作的程度;教师是否坚持以“学生发展为中心”;是否坚持“依标施教”;是否体现了人文性、综合性、开放性、时代性等等,这些都需要教师在教学理念上进行反思。
总之, 进行教学反思是提高历史与社会教学质量的新的尝试, 也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应,实现自我发展。
参考文献:
何德法:《新课程标准下历史教师角色的转变》 , 《中学历史教学参考》 , 2002年第 5期。聂幼犁 :《中学历史教学论》 ,学林出版社, 1999年版。
赵恒烈 :《历史思维能力研究》 ,北京:人民教育出版社, 1998年版。
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萌芽教学编写组:《外国学生素质教育》 ,当代世界出版社, 1998.6月。
七年级历史与社会(下)教学反思 本学期我担任了一年级历史与社会教学工作。我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些历史与社会知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生认识身边生活的环境的能力，注重对学生热爱社会，热爱祖国的感情。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如社区的划分，如何发挥自己的主观能动性去建设社区、为社区做贡献等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。 我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《传媒与青少年》时，我把我们青少年对传媒的观点分为两派，由学生课后准备，课内讨论。在课堂上，虽然双方准备的都很充分，但还是出现了一边倒的情况。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否定中成长 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！
学习新课标教学反思 学习了新课标后，我认为数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”展开教学工作，跟以往进行比较反思，具体体现在： 一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上改变了过去教师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大；确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不熟练，还要要求学生用“绝对值”来总结出加减法则更难。其次，法则分类复杂：类中再分类。因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。因此，我们在新的教学理念，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多（；有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理学生很易理解和掌握，实践证明，基础很差的同学也能很快掌握。 在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流的能力、提高表达能力。例如，在第四章的学习中，通过学生对图标的收集与交流、制作长方体、正方体纸盒，然后展开去展现它们丰富多样的展开图，再交流总结； 二、教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备。由于本学期教的是新教材，所以本人特别注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，同时，还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、内容及练习的编排上的区别与联系，力求使学习材料的设计更接近学生最近的发展区，而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住主干，如对第二章“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进行了整合，效果比课本的做法更好，事实证明学生对加减的算法掌握得较好。但美中不足的是对正负数的定义过于淡化，未突出引入负数的作用或必要性，特别没有利用温度计等实例突出低于0的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致后面有理数大小比较学生出错较多的一个很主要的原因。
“以自学为主的课堂教学模式”学教案课题自然环境第一课时授课时间10 、10总课时20 学习目标1、情感态度价值观目标：在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。 2、能力目标：培养收集、整理信息的能力，激发对地理问题 的好奇心与兴趣。 3、知识目标：结合图片和文字资料，了解几种主要地形类型 的特点及重要地形单元的名称。 学习重难点1、重点：五种不同类型的地形特点。 2、难点：高原与平原的区别、丘陵和山脉的异同点及世界主 要地形的分布 . 教学过程设计（学教案）差异化教学
一、激趣导入 导入：【师】今天我们来聊一聊有关“自然环境”的话题。 说到自然环境一般会与地形、气候、河流、植被、动物等 联系起来。其实这些都是自然环境的组成部分。这节课我 们重点探究地形。图片展示 自学反馈：学生提出疑问面向后进生，学 生提出疑问。 二、学案设计自学教材25 页完成下面的表格 地形类海拔高度主要特征 型 山地 平原 高原 盆地 丘陵
生思考，并把知道的填在课本上。 三、反馈点拨： 自学反馈：学生提出疑问 教师点拨 画一画四人小组合作（用简单的线条来画一画） 小组成员上台展示自己小组的成果 地形多种多样：山地、平原、高原、盆地、丘陵 总结：地形多样 请学生观察图片并结合课文。分别选择五种地形中的一种， 介绍它的特点。给大家 2 分钟的时间 . 猜一猜五种地形类型展示图片 面向中等生 同桌互助 【承转】在《世界地形图》上找一些世界著名的山脉，高 原，平原。 PPT展示主要的山脉，高原，平原。学生相互评价，面向全体同学。 找一找：刚才同学们介绍了五种不同的地形特点, 也知道了世界的一些著名山脉平原高原, 并能在世界地形图上找到. 接下来我们来学习我们中国的多样地形. 看图册26—— 27
新课标下的教学反思 数学课程标准》首先要求的是理念的更新。打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情景学习，培养学生创新思维。 2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。 3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 二、对学生的反思 新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。 1、学生参与度的反思：学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 2、学生交往的反思：课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。 3、学生生成度的反思：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心。一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无真正掌握这些知识，并将这些知识纳入自己原有知识体系中的融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。 谈对历史新课程改革的心得时间:01-07 来源: 作者:谈对历史新课程改革的心得教师要把学习的主动权交给学生。 其次，作为一名老教师，经过一年多的教改实践深深认识到，面对新课程、新课标、新教材。要根据教育目标的调整，教学要求的不同，教学内容安排的不同，上课之前一定要深入钻研，精心备课。备课要求做到，第一，备观念。反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，树立正确的人生观、师生观、评价观。注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。用新理念去指挥和改造自己的教学。第二，备目标。课标是教学指南。具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。教师
2020 初中教学反思新课改下的初中数学教学反思_0527文档 EDUCATION WORD
初中教学反思新课改下的初中数学教学反思 _0527文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 篇一 一、认真钻研教材，转变教育观念。 观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋
式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。 二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。 课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。主要有： 1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。 2、变重传授为重发展。 3、变重教师的教为重学生的学。 4、变一刀切教育为差异教育。 同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是： 1、合作交流式学习。 我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，
八年级历史与社会教学计划八年级历史与社会教学计划【一】一、指导思想： 以“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，培养培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感， 二、教学任务和目标 增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。 培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。完成中国历史八年级上册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过上学期。 三、教材分析 八年级上册总共分六单元，24节课，由文化课和活动课两种课型组成，讲述的是从鸦片战争到解放战争的胜利，中华人民共和国建立前夕的历史，课本按学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。书中还设计了一些开放性习题等栏目，旨在启发思维，提倡各抒己见，答案
不求唯一。 1、特点：政治思想性强，思想性和科学性统一;可读性强、重点突出;图文并茂，趣味性强;启发性和生动性结合;注重培(www.)养学生创新意识和实践能力。 2、重点及难点：如何认清中国近代史的发展，了解国情，提高认识、培养归纳综合能力。 四、学生情况分析 八年级学生，思维比较敏捷，有的学生也喜欢刨根问底，也有的学生对历史这门学科是置之不理，提不起兴趣来，学习目的不明，缺乏主动性，综合分析能力有待提高。本期我继续担任实验班的历史教学，实验班整体水平不错，但是个别同学的学习方法和态度还有待提高。同时我接任了32班的历史教学，该班成绩较好，但不及格的现象还存在。 五、教学方法和措施 1、认真钻研教材和新课程教学目标和要求，备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。 2、加强同科类老师的合作，充分发挥集体的智慧，使集体备课落到实处。 3、讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史
九年级历史与社会复习课的教学反思 如何上好历史复习课？教研组研究后认为最起码应该做到以下几点：首先，不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生理解前后知识，并加深记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高，需要想办法提高学生的积极性。第三，通过讲练结合，提高学生的审题能力、做题能力和归纳概况的能力。鉴于以上思考，我对九年级《第六单元复习》反思如下： 1、基础知识的归纳，积累。 对于复习课，学生对基础知识应该有一定的认识，因此，复习课的第一步骤应该是对课堂基础知识进行归纳、积累。这一步体现在导学案的“自主学习”部分，经过本节课堂复习，我认为这一步应该放到课前完成，上课的时候可以通过提问的方式完成。但作为小科目的历史学科来说，有一定难度，难以形成惯例。 2、重难点突破 在基础知识积累了的基础上，利用材料分析、小组合作探究、小活动等方式，强化理解记忆“资产阶级统治的巩固与扩大”与“工业革命”、“第二次工业革命”之间的关系。并引导学生在已有知识的基础上，深化对“改革”这一专题的理解认识，突破难点的认知门槛，认识到“决定改革成败的因素”，深化学生对改革专题的理解。 3、能力拓展，学以致用 认识到“决定改革成败的因素”后再利用戊戌变法、俄国废除农奴制等检测学生对改革的掌握情况，并从中获得学生的反馈。对于基础的历史史实，学生是要死记硬背，但是，现在中考的题目更注重对学生知识运用的考查，对学生分析、综合、归纳、比较等方面的能力的考查。因此，及时做题是最快最好检测学生的课堂知识掌握情况的方法。通过做题，拓展、锻炼学生的知识运用能力，同时可以及时得到反馈，夯实基础，补救学生在知识上掌握不足的地方，落实学法指导。但在这一方面，我准备不足，没有充分认识到学生的认知理解能力，也没有提供充足的史料，直接抛出“决定改革成败的因素”的答案，以至于显得呆板生硬，学生也难以接受。 4、归纳总结，深化主题 对本课的知识体系用列表对比法、联系法、总结规律性的知识等进行进一步归纳出一些学法和历史规律等，让学生对本单元知识有一个更完整的认识。 5、合理安排，堂堂清 本单元课容量大，理应把基础知识的归纳总结放到课下完成，这样就可以节省出时间安排当堂练习，争取做到复习完整，让学生对知识有一个完整的认识。 6、复习课如何生动有趣，调动学生积极性呢？这是一个亟待解决的难题，给了一个很好的建议：让复习课出新意。一新，思维模式、过程可以新奇，比如逆向思维；二新，例题新意，讲解可以多种方法；三新，知识新，如归纳概括一些规律，学习方法等等。用新意来调动学生的思维，引发思考，让学生在思考中收获得快乐与成就。
新课程改革中的教学反思 反思，是教师自我发展的重要机制；是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施： 1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。 这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。 2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新 组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，但对校外资源的开发利用则很不够。这需要我们教师的努力，社会的关注和支持。 3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。 4、反思教学内容的开放性。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地 反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。 5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很 好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。
新课标下高中数学教学反思 “吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。 一、教学观念上反思 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 二、关注初高中衔接问题 初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。 三、教学中反思 教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。 教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学
新课改下的教学反思王建宇 发表时间：2019-08-15T14:49:48.243Z 来源：《教育学》2019年7月总第184期作者：王建宇[导读] 教学反思对教师而言，绝不是一般的教学回顾，更不是给别人看的教学检讨。天津市河东区天铁第二中学300171 摘要：教学反思是新课改下教学工作中不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，也是教师专业成长的关键步骤，更是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。笔者认为，我们的老师应对自身的教学行为积极反思，在实践中反思，在反思中实践，从而不断提高自己的教学水平。 关键词：教学反思重要性注意点 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。这句话告诉我们，教学反思对于教师来说何其重要。新课程背景下我们的教师必须学会反思，这不仅是新课改的需要，更是教师自我成长的需要。 一、教学反思的实质 教学反思对教师而言，绝不是一般的教学回顾，更不是给别人看的教学检讨，教学反思是思维过程，是追问过程：我的教学存在哪些问题，急需解决的关键是什么？怎么进行解决？因此它不在于写些什么，而在于想些什么，特别是想到何种程度。落实到教案上则是为了对所想内容的强化与记忆，以及对将要进行的下一节课教学设计的提醒。如果教师只为了应付教学管理而写，则积极作用为零。特级教师于漪曾说：“教育是细水长流，积涓滴成小溪、成小河、成江、成海，把点滴闪光的思想、有效的做法汇集起来，就会领悟到许多教育的道理，就能产生智慧。”而她也以自己的教学实践不止一次地向我们证明了教学反思的重要。 二、教学反思的重要性 1.新课改的需要。新课改实施以来，我们的老师面临着诸多挑战，也不免存在这样或那样的困惑。例如怎样对待新课程理念与传统教育观念的冲突？面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理……这些困惑没有现成的答案，最终只有靠我们教师自我学习和反思来帮助自己，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略，从而使自己更好地适应新课改的需要。 2.教师自我成长的需要。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是具有30年的教学经验，也不过只是一年工作的30次重复；只有教师善于从经验中吸取教训，才会有所改进，才能真正地做到常教常新，不断丰富、发展自身。而对于新参加工作的青年教师来说，经验上的不足更需要我们的青年教师好好地反思自己的教学工作。在经验累积的同时逐步成长，建议青年教师努力做到：节节反思、周周反思。 三、教学反思中存在的问题 1.重知识讲解，轻教后反思。通过笔者观察，我们的老师在讲每次课前，都能用心地去准备，我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台,出现错误的可能性已经很小。但新课程要求教师备课更多的是备学生,而我们恰恰忽略了这一点，很多时候都高估了学生的能力和知识水平,没有注意到理想与现实的反差,没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。 2.重教案形式，轻实际内容。有很多的老师只把反思看成是为了应付教学管理而写。因此，所写的教学反思并没有突出反映每节课的心得体会，时间久了，这种流于形式的东西自然不能对改进自己的教学有什么帮助，而对于青年教师而言，这种流于形式的做法更是对其成长有着致命伤害。 3.教学反思不及时。教学反思是教师对自己教授的每节课的总结，因此要及时记载，趁热打铁。否则，对教学工作中的“闪念”、“灵感”待时过境迁之后，再追忆、补记，其效果往往不佳。而有的老师却在讲了多次课之后，才去撰写自己的教学反思，其实际的功用可想而知。 四、教学反思的注意点 1.反思备课过程的得与失。现阶段的教学，说到备课，往往更侧重于“备学生”，因此，在备课过程中，我们的老师要做好课前的预设，针对所教班级的学情，分析学生可能存在的问题，提前做到心中有数，以便在教学中能有的放矢，更好地完成我们的教学工作。 2.反思课堂的教学效果。所谓的课堂效果，实际也就是学生的“学”与老师的“教”的统一情况。如果我们的老师能在完成自己教学任务的同时，关注到我们的学生，更多地把学生有效参与率、学习效率、思维积极状态、课堂练习情况、学困生表现等等作为自己反思的内容，那么我们的教学会更进一步。 3.反思的时效性。所谓反思的时效性，就是教师能在授课后的第一时间积极、准确、完整地进行反思。这将更好地记录授课过程中存在的问题，同时也为下一次教学明确了“注意事项”，更具有鲜明的指向性。除了上面提到的三点以外，笔者认为：我们老师的教学反思还要做到持之以恒、常写不懈、常整理和常回忆。不能一曝十寒、有始无终，也不能束之高阁、弃而不察。而要锲而不舍、日积月累、温故知新，做到“古为今用”。参考文献 [1]于漪于漪语文教育论集.人民教育出版社，2003年版。 [2]王义智实用教学艺术.天津科学技术出版社，1995年版。
《历史与社会》课堂教学反思 李文涓 如何面对《历史与社会》教学如此多变的课堂, 做到“活”中求“稳”，“稳”中求“活”,这就需要教师能够通观全局，全面了解学生，关注个体差异，拥有正确的教育思想和灵活的教育机智。宽容+微笑+沟通+理解+耐心+爱心……课堂教学将会充满持久的生命力和无穷的魅力～ 一、宽容与微笑，课堂教学会变得生机勃勃 新课程，新理念，新教材，新思路，《历史与社会》对于每位学生和老师来说是新生事物。它拥有丰富多彩的栏目，如“大家谈”、“读与思”、“探究区”等等，它深深吸引着一颗颗好奇的心。教师要好好利用“学生的好奇心”，鼓励学生积极参与到教学活动中来。“请你试试看～”，“你一定行～”，“你真棒～”，“加把劲～”，“没关系，下次再努力～”……多给学生一点“鼓励”，多给学生一丝“微笑”，多给学生一点“面子”，多给学生一份“宽容”，课堂教学会变得生机勃勃。 二、理解与沟通，课堂教学会变得畅通无阻 教学是教师的教与学生的学的统一。师生之间的交往是实现师生互动，达到师生共识共进的重要条件。师生之间需要相互沟通、相互交流、相互理解，这样才能使教学活动充满自由欢快的气氛。师生之间如果能够实现平等对话，友好交流，将会使课堂教学畅通无阻，“稳步向前”～ 教师只有善待学生、理解学生、关爱学生，学生才会理解老师、喜欢老师、尊重老师，才能做到教学双“活”，“稳”拿胜券。如果在实际教学中忽略了学生的种种情绪，没能够很好地去了解学生，没能够与学生进行深入地沟通，自然也就难以设身处地得为学生着想，导致课堂教学中出现了“阻塞”现象。因此平时注意课
前课后的“感情投资”，加强与学生的交流与沟通，师生之间的关系越趋融洽，教学活动越发顺利～ 三、耐心与爱心，课堂教学会变得迎刃而解 初中生受年龄及心理发展规律的影响，常常表现出复杂而易变的精神世界。在教学中，教师应该做个有心人，要善于发现学生微妙的变化，要用“耐心”去倾听学生的心声，要用“爱心”去浇灌学生的心田，使其在这变化多端的社会里健康成长。确实，教师在尝试创新教育、开放性课堂教育过程中，一味地追求“新”，追求“活”，往往顾此失彼，忽略个体差异，甚至出现“矫枉过正”的现象，所以，教师要把握好教育尺度，时刻关注学生的心理健康，鼓励学生自主创新的同时，也要注意一些细小问题，如是否助长了某些学生的虚荣心和不健康的竞争心理，学生是否拥有良好的自我意识形态等等。面对种种矛盾和问题，教师切忌“烦心”和“灰心”，应多一份“爱心”和“耐心”，只有这样，问题才会迎刃而解～ 学无止境，教无定法。在新的课堂教学中，教师会面临种种挑战和不确定性因素，而这些不确定性因素往往都具有独特的教育价值。教师应该树立正确的人生观、学生观和成功观，通过不断地实践与反思，掌握良好的教育机智才能，针对学生个性特点和当时的情境，随机应变地处理偶发事件，这样才能使课堂教学又“活”又“稳”。
浙江省高中数学新课程实施情况简介及教学反思 浙江省温州市四中李星明 随着高中课程改革的全面铺开，从2006年秋季开始，浙江省进入新课程实验，数学教学使用人民教育出版社A版教材。一年过去了，我们已经完成了必修模块1,2,4,5的教学。回顾一年来我们实践新课程的历程，反思教学过程的方方面面，对于正在进行或准备进入新课程实验的教师，如何学习研究新课程标准，把握新教材的本质属性，具有积极的指导意义。 一、新课程实施情况简介 1、教师培训 浙江省为了使新课程能顺利的实施，要求任课老师全员培训，培训时间定在每学期的开学前，培训分为：省级骨干教师培训，市级全员教师培训。培训的内容主要是学习《浙江省普通高中新课程实验数学学科指导意见》，必修课程的的教材分析与教学建议，教学设计及教学反思。为了使培训落到实处，一般每次培训都有一线老师上研讨课，然后评课研讨新课程教学理念是否得到贯彻落实。各学校建立“专家指导+行政领导+学科骨干探讨+教师实践”的数学课改组织支持系统，为新课程实验的决策、实施提供咨询和科研支持。 2、模块教学安排 浙江省为了使新课程教学内容与传统教学内容较为一致，参考高中教学大纲的先后顺序，同时考虑算法是全新内容，需要一个逐步熟悉的过程，统计、概率与其它知识内容联系不是很紧密，新课程教材必修模块教学的顺序安排是：必修1——必修4——必修5——必修2——必修3。高一年级完成四个必修模块的教学任务，每周安排4个课时；高二第一学期的上半年学段完成必修模块3教学后，文科学生选修IA、IB，课程为选修1—1，1—2，每周安排3个课时，开设顺序为：1—2，1—1；理科学生选修IA、IB，课程为选修2—1，2—2，2—3，每周安排4课时，开设顺序为2—3，2—1，2—2；高三文、理科学生选修IB，
课改推行下的几点思考 ——李虹君 【摘要】社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。因此，教师必须改变陈旧的教学模式。这样，新课改应运而生。本文就是课改模式下提出的几点思考：新课改推行的必然性；新课改怎么改；课改中存在的认识误区。 【关键词】课改必然性课改方式课改误区 从事教育工作才几年，就赶上了教改的浪潮。说实在的，我也是“摸着石头过河”，甚至还有点“依葫芦画瓢”的意思，因此，有些茫然，不知所措。但是我们的方向是正确的，我们所做的一切就是为了把教育搞好，让学生在一种开放自由的学习环境中自主的学习更多的知识，提高他们的学习能力。 当然，目前的教改作为一种新生的事物，它的发展道路必然是曲折的，要想完全教改，一定会面临来自社会、家长、学生甚至是自身的压力。比如，我的学生就曾多次向我提出这种教学方式他们适应不了，他们习惯的语文教学就是老师把答案写在黑板上，他们唯一要做的是把答案抄好再背下来，显然，这种教学方式在当下的初中阶段学习中时行不通的。其实，这也是可以理解的，因为我们以前接触的教学模式就是“灌输法”,，就是“填鸭式”教学，我们已经太习惯老师教，学生学的模式了。在这种模式下，学生没有说不的权利更没有选择的权利，一节课下来，老师讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡。面对这种现象，新教改显然是大势所趋，仿佛是在沙漠中长途跋涉所遇到的绿洲。通过接近一年的新教改实践，我有一下几点思考。 一、新课改推行的必然性 社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。培养学生的创新精神和实践能力，是语文教学的主旨之一。在传统教学中，老师是主宰，上课时老师满堂灌，学生埋头记，课后拼命背。可结果呢？老师口干舌燥嗓子哑，还搞得满头大汗，学生满肚子苦水不甚其烦，收效甚微。要解决这一矛盾，要想在新时代中搞好教学工作，我们教师必须做一个大胆的决定：把课堂还给学生。我们教师不再讲台上唱独角戏，应该做幕后的导演，让学生在我们的引导下粉墨登场，用我们的能力和智慧扮演好每一个角色。引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在质疑问难中学。这些应该是语文教师的首要职责，我们应该营造开放、
历史与社会教学案例 八年级下思想品德《隐私和隐私权》教学案例 一、案例主题与背景 当曲初屮思想品德教学在M试教育观念和氛则的影响下，存在着课堂设置单一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对思想品德课堂失去了兴趣，许多学生不爱上思品课。而初屮思想品德课程的重要日标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学牛进行情感态度与价值观方面的熏陶。 初屮学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，丿应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合思想品德学科和政治法律知识的特点，创设最佳思品课堂教学情景，令利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。 在新课程改革背景Z下，初小思想品徳这一-学科应史能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在思政教学屮的运用，在新改过程小把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。 情景教学法是指在教学过程屮，教师有目的地引入或创设具右一?定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学牛的心理机能能够得到发展的教学方法。木次案例研究，旨在探讨情景创设法在思政教学中的作用和有效表现方式，并能从屮激发学生的情感，使思品教学更加有效、生动。 在案例研究过程屮，以多位教师集体备课和听课的硏究方式，探讨情景创设法在思品教学小的作用和情景创设法的肓效表现形式，力求在今后教学过程川将情景创设法应用到平时教学当中去，提高思品教学的高效，展现灵动的课堂效果。 二、案例描述 经过集体备课，八年级下思想品德《隐私与隐私权》课堂实录如下： 课前小游戏：真心话人冒险（师生之间相互问任何问题，必须如实冋答，拒绝冋答要接受惩罚）教师先让学生主动举手向老师提问，学生受约束不敢提问，教师请一位学生冋答。师：你身高是多少？ 学生1： 167厘米，那老师你体重多少呢？ 师：最近一次是92斤，不知道长胖了没有。 （此时学生主动举手人数开始多起來，游戏继续。）学生2：老师，你有没有男朋友？ 师：这个我保密，你爸爸的T作是什么？
历史与社会教学反思的四个“着力点” 课前的精心“预设”是为了在课堂中的有效“生成”，但课堂是一个动态交互发展的过程，“预设”往往会出现多种结果，如果教师课后能对这些结果和过程进行及时的记录、整理、分析，反思自己的教学行为，不仅可以为以后的“再预设”提供帮助，而且可以为其他教师作借鉴，更是教师自身专业成长的捷径。当然，教学反思可以从很多方面进行，如教师的教学行为、教学内容、教学过程和学生学习行为等，但找准反思的“着力点”，则更有助于反思的深入。本文以历史与社会学科为例，谈谈教学反思应找准的几个“着力点”。 一、反思成功之举──“预设”是怎样“生成”的 一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上得比较顺手，达到了预期效果，引起了师生教学共鸣。教师要及时把这些与学生联系最密切、最投入或最能体现自己教学意图的“成功点”记录下来，然后进行反思：“预设”是怎样生成的？它体现了哪些新理念？具体可从以下方面进行总结、思考：预设的目标是怎样得到有效落实的？如何恰当处理预设内容？采取了什么手段使教学重点突出、难点突破？哪个教学环节生成效率最高？为什么？调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？…… ［案例］在讲八年级《历史与社会》“秦朝一统”一节时，教师提出这样的问题：对秦建立的中央集权的措施以及秦始皇这个人物我们究竟该如何看待呢？学生的思维立即活跃起来。有的说秦始皇建立了中央集权制度，统一度量衡和文字、修筑万里长城等，功绩巨大；有的则立即反驳，秦始皇干了那么多残暴的坏事，修长城劳民伤财，还焚书坑儒，制定苛法严酷镇压人民等，是历史的罪人……经过激烈的争辩，学生们逐渐达成了共识，即秦始皇顺应历史发展的规律，统一全国，建立中央集权制度等，这方面的贡献是应当予以肯定的，当然他也有否定的一面。这时教师继续提问：我们知道对秦始皇应要“一分为二”地看待，那么我们又如何看待其他历史人物呢？如何评价身边的人？又如何看待自己？这样不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且使学生真正成为了学习的主体，实现了对秦建立的中央集权的措施以及秦始皇这个历史人物等知识的真正理解与掌握，其辩证的历史思维能力也得到了发展。 课后，教师认真地作了反思，认识到：（1）看似死板的历史知识其实通过教学预设、运用某些教学策略是可以使其变为活生生的教育事实的，要努力使学生能用自己的话去解释、表达所学的知识，并基于这一知识作出推论解释相关现象，解决有关问题，将所学知识迁移到实际问题中并形成一种能力；（2）学生用自己的见解可以领悟到的知识，才真正可以内化为自己的知识。如果学生拥有了这样的知识，他们就会自己去把握历史的脉搏，评价古今中外的历史人物，使课堂真正成为引导学生发展的场所。 二、反思“败笔”之处──“预设”为什么“未生成”
新课程下的地理教学反思 地理教学反思 教学反思是老师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。 地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 一、反思是否已转变了自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点
呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在初一（6）班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。 二、反思是否已学会欣赏学生、赏识学生 "为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。 如：初一（5）班的女同学叶瑾，平时性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让