三种著名的幼儿教育理论
1.多元智能教育（MI）
教育理念：
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观看智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一时期幼儿的智能是否全面平稳地进展直截了当关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育能够发觉小孩的优势智能，从而把每一个小孩培养成富有个性的、适合以后社会进展需要的人。
2.蒙台梭利教育（Montessori）
教育理念：
蒙台梭利教育是由意大利教育家蒙台梭利创办的。蒙台梭利是一位女大夫，从研究咨询题儿童的进展咨询题入手，发明了一套教育咨询题儿童的方法。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”.这种生命力是积极的、活动的，进展着的存在具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律进展，教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发觉，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的进展。儿童是有自己的爱好和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断进展着活生生的人。教育者不应把他们看作能够任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观看和研究儿童，发觉儿童的内心隐秘，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，关心儿童的智力、躯体、个性的自然进展。儿童的进展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童进展。
局限性：
在认可蒙台梭利教育法积极方面的同时，霍博士指出：蒙台梭利教育法也有其局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育成效不如对学龄期儿童成效好；其三，实施过程中显现了一些具体咨询题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法如何讲脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，因此，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感受教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。
3.福禄贝尔教育（Frobel）
教育理念：
德国教育学家福禄贝尔是幼儿园的创始人，因创立幼儿园而扬名世界。其教育目的在于使儿童各方面的能力都能获得平均进展；其教育方法，则在于借游戏引导儿童自我活动、自我进展与社会参与；其教育内容，则专门注重学科间的相互关系，以及学科与实际生活间的关系。他创设的幼儿园，专收七岁以下、三岁以上的儿童，利用儿童游戏的本能，教以各种游戏；至于知识的传授，虽偶然有之，但并非幼儿园的真正目的。
局限性：
随着时代的进展，福禄贝尔教育差不多不能满足日益增长的教育需求，越来越多的教育理念踏着福氏的脚印登上世界幼教舞台。
论述题： 1、试论述蒙泰梭利教育理论的要点。 蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄贝尔齐名的两大幼儿教育家之一。她的教育理论的要点包括以下几个方面： （1）幼儿自我学习的法则 蒙台梭利认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她视教育委促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对成人中心的教育，反对成人中心的教育，反对传统的班级教学统一，允许幼儿个别的学习。 （2）重视教育环境的作用 在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境要具有以下特点：a、一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。b、一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。c、一个生机勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐、和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。d、一个愉快的环境，几乎所有的东西都是都是为儿童设置的，适合儿童的年龄特点，对儿童有极大的吸引力。（3）教师的作用 在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精神设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要做出恰当的反应，提供必要的帮助。 （4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则 蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她说，理想的作业组织给予了幼儿自我发展的可能性，给予幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得了满足。没有作业组织的自由将是毫无效益的。没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。 （5）重视感觉教育 在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3-6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础，为此，她设计了一套教具。
陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义 Infant education theory of chenheqin and practical significance 思政教育专业屠益琼指导老师李淑杰 摘要：陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人。他在以长子为观察对象进行长期实验研究的基础上，吸收西方的有关教育思想，总结出了儿童的七大心理特征，形成了自己的儿童观。研究中国二十世纪初幼儿教育的主要问题，创建南京鼓楼幼稚园进行了幼稚园教育教学研究，提出了发展幼儿教育的主张，最终形成了幼儿教育思想。在我国幼儿教育不断发展，幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的幼儿教育思想对我国发展幼儿教育具有重要的现实指导意义。 Abstract:Chen Heqin is one of the famous educationalists, experting in kidology and children’s education, also one of the founders of contemporary infant education in China. He constructs his own infan psychology, summarize seven psychological characters of kids, which are based on his long-term research of observing his older son as a testee, and also by absorbing the relative educational theories of infant education. Researching on the main problems of infant education in early 20s century and establishing Gulou kindergarten, he puts forward his own opinion for develop infant education, then, forms his own infant education theory. topic sentence he puts forward his own opinion for develop infant education, then, forms his own infant education theory . With the persistently development of infant education and in-depth revolution of infant education, Chen’s infant education theory plays an important, practical and instructional role in the development of Chinese infant education。 关键词：陈鹤琴；儿童心理学；幼儿教育思想；现实意义 Keyword:chenheqin；kidology；infant education theory；practical significance 陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。1914年毕业于清华大学，8月考取公费赴美国留学，获得哥伦比亚大学教育硕士学位。1919年回国后担任南京高等师范学校的教授，东南大学教授和教务主任。1923年，陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。为了建立适合中国国情，符合儿童身心发展的中国化、科学化的幼儿教育，他以自己的长子一鸣为观察研究的对象，进行连续808天的儿童发展研究，最早在我国提倡以观察实验的方法研究儿童心理的发展。陈鹤琴在儿童心理学方面吸收了裴斯塔洛齐的教育主张，认为教育应该以心理学为基础，同时引进了西方其他儿童心理学的先进理论和科学研究方法。在实际观察研究的事实基础上，结合西方的心理学理论和教育原则，运用克伯屈教授的启发式教育法、民主自由讨论法以及德可乐利学校的分组教学法，形成了自己独特的幼儿教育思想。他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。但是需要指出的是笔者在这篇文章中所指的幼儿教育不包括家庭里的幼儿教育，是狭义上讲的学校幼儿教育。
编导语：随着幼儿教育事业的发展，提高幼儿教育质量已经成为当代人普遍关注的问题。各种教育理论层出不穷，多元只能教育、蒙台梭利教育和福禄贝尔教育是当下最著名的三种幼教理论，愿能推动幼儿教育的发展. 1、多元智能教育（MI） 教育理念： 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0—7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 2、蒙台梭利教育（Montessori） 教育理念： 蒙台梭利教育是由意大利教育家蒙台梭利创办的。蒙台梭利是一位女医生，从研究问题儿童的发展问题入手，发明了一套教育问题儿童的方法。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”。这种生命力是积极的、活动的，发展着的存在具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展，教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。儿童的发展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。 局限性： 北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩博士自八十年代末期就致力于蒙台梭利教育法研究。1994年将其第一次引入中国，进行“蒙台梭利教育法中国化”的实验研究。 在认可蒙台梭利教育法积极方面的同时，霍博士指出：蒙台梭利教育法也有其局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化
四川省甘孜藏族自治州事业单位招聘教师考试《幼儿教育教学理 论》教师教育与答案 （说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。） 一、单选题 1. 前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（）。 A、探究—研讨法 B、发现学习 C、暗示教学法 D、纲要信号图式教学法 【参考答案】D 2. 幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（）。 A、品德 B、不良品德 C、不能确定 D、道德 【参考答案】C 3. 制约课程设计的主要因素有（）。 A、社会 B、设计者 C、社会、知识和儿童
D、政治、经济和文化 【参考答案】C 4. 危险期主要指（）。 A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期 【参考答案】C 5. 青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。 A、6～11、12 岁 B、11、12～14、15 岁 C、14、15～17、18 岁 D、3～6、7 岁 【参考答案】C 6. 合作是实现课堂管理促进功能的（）。 7. 德育的价值属性和（）对平行教育子系统的作用是德育的功能的两大含义。 A、社会性 B、个体性 C、教育性 D、享用性 【参考答案】C
8. 俄国教育家（）于1867~1869 年出版了《人是教育的对象》。 A、乌申斯基 B、皮亚杰 C、维果斯基 D、卡普杰列夫 【参考答案】A 9. 1985 年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）。 A、大力加强普通高中教育 B、大力发展职业技术教育 C、实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D、进一步加强中等专业教育 【参考答案】B 11. 掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（）。 A、学习积极性 B、智力水平 C、学习自觉性 D、学习时间 【参考答案】D 12. 德育过程的基本矛盾是（）。
中国古代幼儿教育思想的当代启示 如皋高等师范学校祝伟 抚养后代，可以说是出自人类的天性；而教育后代，则出自人类对教育价值的认识。中国古代十分重视儿童的早期教育,一些思想家、教育家提出了关于胎教和儿童家庭教育的宝贵的幼儿教育思想，其中的某些思想对现在的幼儿教育仍具有指导意义。 一、中国幼儿教育的发展 （一）基本概念 中国古代幼儿教育是中国古代教育的一个重要分支。以往的一部中国古代教育思想史，就大体上是一部儒家教育思想史；而其他学派的教育思想就被当中依附于儒家教育思想主干之上的一个分枝而得到容纳，或者就干脆被排斥在教育历史发展的主线之外。这里尽量做到兼蓄并收。 中国古代的“幼儿”与“幼儿教育”与现代的概念不同。现代由西方传入的“幼儿教育”或者“学前教育”概念特指儿童在3岁以后直至入小学之前所受的教育，并且常指的是正规的学校教育。 中国古代对幼儿年龄的上限规定较晚。 “幼儿”：“人生十年曰幼，学。”《礼记·曲礼》。汉郑玄注：“名曰幼时，始可学也。”即从初生到10岁出外上学这个年龄段称为“幼”。但古籍的记载不一致，一般的说法是8岁。朱熹在《大学章句序》曰：“人生八岁，则至王公以下至于庶人之子弟，皆入小学。” 这里所讲的“幼儿”是一个广义概念，是从初生之时到8-10岁外出就学。“幼学”，即幼儿教育，就是特指外出就学之前所受到的教育。 中国古代的“幼儿教育”，是需要用模糊语言来加以描述的概念，具有三个特点：第一，教育对象广泛，包括社会全体幼儿年龄阶段以内的儿童；第二，教育途径涵盖社会生活的每一个角落，它把幼儿置身到一个庞大的社会课堂之中，内容十分广泛；第三，在教育方式上，相对地注意到了幼儿的心理特征，包含了一定的自然性和趣味性。 需要注意“相对”一词。实事求是地来看，中国的教育一向较少地注意个体的自在意识，而片面地强调集体和国家，在教育过程中总是出现“去个性化”。在具体的教学方法上有时也考虑到个体之间在水平和能力方面的差异，并提出了“因材施教”等有意义的教学原则，但实际的目的还是取消这种差异，把每个人都塑造成封建统治阶级所规定的标准模式。这一点在普通学校教育中，尤其突出。 同普通学校教育相比，幼儿教育较多考虑到了幼儿的心理特征，并采用了具有形象性等特征的教育方式，如：游戏、儿歌、玩具、舞蹈等形式，寓教育于娱乐之中。而且，由于幼儿教育的范围不受地域、时间的限制，因而为儿童成人提供了较多的自由选择的时机。儿童在这种比较自然的机会中可以表现自己的个性和天才，而成人也利用这种机会或者施加影响，或者发现儿童的特长。在普通教育史中是无法做到这一点的。 一般认为，中国古代幼儿教育同中国古代学校教育相比，是一种比较成功的教育形式，而这个形式之所以成功，就在于它在一定限度内相对摆脱了封建正统观念的约束，获得了一些自由活动的余地。当然，这种自由的余地是很有限的。 （二）中国幼儿教育的发展史 中国幼儿教育史是中国幼儿教育产生、发展、演变的历史。 1．原始社会幼儿教育： 原始社会的幼儿教育以“社会公育”为其特征，即不“独亲其亲，独子其子”。 2．奴隶社会的幼儿教育：
中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程。它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展，不断地丰富与完善。其发展过程主要分为3个阶段：即古代的幼儿教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后的幼儿教育理论的发展。 古代幼儿教育思想 在中华民族悠久灿烂的古代文化遗产中，蕴藏着丰富的幼儿教育思想。中国古代的幼儿教育思想，主要可概括为：重视胎教、提倡及早施教、重视环境影响、注重品德教育、讲究教育方法等。 近现代幼儿教育理论 中国近现代幼儿教育理论，是在反帝反封建的社会改革运动的背景下逐渐形成的。在这个过程中，受到了来自西方文化与教育思想的影响，同时也根据中国的国情逐渐地本土化。在幼儿教育的实践中，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论。清末著名的政治家、思想家、教育家康有为最早提出幼儿公育主张，作为他的社会政治理想的组成部分。他批判和反对封建的家族制度对人的压迫和对人性的扭曲，在当时具有反封建的进步意义，但是消灭家庭的主张是不切实际的。20世纪20～30年代，随着中国幼稚园的发展和幼儿教育实践经验的积累，一些教育家和教育工作者，开始致力于研究和发展适合中国国情的幼儿教育理论，其中，陈鹤琴、陶行知、张雪门等为中国现代幼儿教育理论的发展做出了重要的贡献。 ①陈鹤琴的幼儿教育思想。 陈鹤琴(1892-1982)是中国著名的幼儿教育家。1923年他在系统研究儿童心理发展的基础上，创办了中国最早的幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备、幼儿教育的基本原则等进行了系统的研究。他主张办幼稚园要适应国情，幼稚园教育要注意幼儿的健康，养成幼儿良好的习惯，应当与家庭合作共同教育好幼儿，幼稚园课程应以大自然大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，多让幼儿在户外活动。经过多年的教育实验研究,在20世纪40年代末他把自己的教育思想系统化，提出了“活
2019安徽合肥肥东县幼儿园教师招聘考试教育教学理论真 题 一、单项选择题(本大题共55小题，每小题1.1分，共60.5分) 1.（）是世界上第一部论述幼儿教育的专著。 A.《雄辩术原理》 B.《理想国》 C.《人的教育》 D.《母育学校》 2.《大教学论》这部著作标志着科学教育学的诞生，其主要观点是泛智教育。它的作者是（） A.卢梭 B.夸美纽斯 C.福禄贝尔 D.裴斯泰洛齐 3.19世纪中叶，（）创办了世界上第一所幼儿园，并且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等，因此被誉为“幼儿园之父”。 A.杜威 B.蒙台梭利 C.福禄贝尔 D.卢梭 4.提出“课程即经验”的是（） A.布鲁纳 B.杜威
C.泰勒 D.麦克唐纳 5.陶行知主张要解放儿童。其主要内容包括（） ①解放幼儿的嘴，给幼儿说话的自由，允许他们发问 ②解放幼儿的空间，让幼儿能接触大自然、大社会 ③解放幼儿的时间，减少上课、学习的时间 ④解放幼儿的手，让家长代做幼儿手工作业 A.①② B.②③ C.③④ D.①④ 6.陈鹤琴先生在课程组织上不赞成分科教学，认为儿童的生活是完整的。因此学习内容也应该是完整的、相互连接的，不能四分五裂。为此他的课程被称为（） A.行为课程 B.生活课程 C.完整课程 D.五指课程 7.“遇物而诲、相机而教”是指教育要遵循（）原则。 A.计划性和组织性 B.科学性和思想性 C.因材施教和个体差异性 D.灵活性和情景性
8.下列影响幼儿教育的各类因素中，不属于社会因素的是（） A.经济发展状况 B.社区文化生活 C.政治体制机制 D.地域自然风貌 9.幼儿教师全面了解和评价幼儿最常用和最有效的方法是（） A.观察法 B.测验法 C.调查法 D.作品分析法 10.与中小学相比，我国对幼儿教师的管理和控制相对较为宽松。这决定了幼儿教师具有（） A.细致性 B.感染性 C.自主性 D.示范性 11.学前教育专业的学生通过系统学习，能够具备基本的弹、唱、跳、画、讲等专业能力。这些是（）技能。 A.心智 B.认知 C.操作 D.评价 12.瑞吉欧学前教育模式中被称为“第三位老师”的是（）
幼儿园最新教育理念-----之课程 幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。 科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。 大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。 艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。 戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。 积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。 阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。 桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。
一、国内外著名的幼儿教育家 国外： （一）夸美纽斯（捷克） 1、教育必须从幼年开始，而且应当适应自然 2、家庭即母育学校 3、局限：宗教性 （二）洛克（英国） 1、白板说 2、提倡“绅士教育”（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人） 3、局限：贵族性质 （三）卢梭（法国） 1、自然教育理论 2、教育年龄分期婴儿期0—3岁；儿童期3—12岁；少年期12—15岁；青年期15—20岁） 3、幼儿教育的方法（自然后果法自食其果） （四）福禄贝尔（德国） 1、“儿童中心主义”的教育观 2、重视游戏对儿童本身的价值 3、创制“恩物” （五）杜威（美国） 1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的
3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点 （六）蒙台梭利（意大利）幼儿园改革家 1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练 4、主要贡献：（1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性；（2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力 （七）皮亚杰（瑞士） 1、认识发生里创始人，主要著作《儿童语言和思维》、《儿童的判断和推理》等 2、认为制约儿童心理发展的因素主要有：成熟、个体经验（物理经验和数理逻辑经验）、社会经验（教育、语言）和平衡化（图式、同化、顺应）。 国内： （一）陶行知 1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育 （建立我国第一个乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园）
幼儿园教师招聘考试教育教学理论真题 一、单项选择题(1*50) 1. 矫正幼儿口吃的重要原则性方法（） A.密切关注 B.严格要求其改正 C.让幼儿多说话 D.消除紧张 2. 不同气质特点的孩子可以有针对性地进行培养,针对（）的孩子应防止粗枝大叶,虎头蛇尾。 A.抑郁质 B.多血质 C.粘液质 D.胆汁质 3.儿童心理发展中，提供最初的自然物质基础并制约生长发育过程的因素是（） A.遗传 B.生理成熟 C.教育 D.主观因素 4.幼儿在想象中常常表露出个人的愿望，例如，大班幼儿田田：“妈
妈，我长大了也想和你一样，做一个老师”，这是一种：（） A.经验性想象 B.情境性想象 C.愿望性想象 D.拟人化想象 5.幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就比较大了，这个时期称之为（） A.转折期 B.关键期 C.危机期 D.过渡期 6.小明去动物园看到假山一会儿说像狮子，一会儿说像熊猫，一会儿又说像猴子，小明的行为体现了儿童心理特点的： A.无意性 B.情绪作用性 C.有意性 D.稳定性 7.婴儿吃奶期间开始长的牙齿叫（） A.乳牙 B.恒牙 C.六龄齿 D.牙齿
8.在整个童年期基本没有什么发展的器官系统是（） A.神经系统 B.淋巴系统 C.生殖系统 D.运动系统 9.富含钙的食物是（） A.虾皮 B.猪肝 C.胡萝卜 D.西红柿 10.在世界教育学史上，被公认为第一部有科学体系的教育学著作是（） A.夸美纽斯《大教学论》 B.赫尔巴特《普通教育学》 C.杜威《民主主义与教育》 D.布鲁纳《教育过程》 11. 儿童喜欢提问题，这是下列哪种情感发展的表现： A.道德观 B.理智感 C.美感 D.好奇心
幼教理论理论探索教育理论《中国幼儿教育原则》 根据中国幼儿教育理论的基本观点，幼儿教育实践必须遵循以下 基本原则： 尊重和保护幼儿人类社会是幼儿生存与发展的基本条件。作为人 类社会的基本成员，幼儿享有与成人平等的权利。但是，幼儿又 是人类社会中特殊的“弱势群体”，他们身心柔弱，缺乏独立生活、独立行使自己权利和保护自己的能力，需要成人对他们的生 命与基本权利给予保护与尊重。保障儿童生命、生活的质量，让 他们获得充分的、健康的发展，是社会应当承担的基本责任。 儿童保护工作首先是政府行为。中国政府是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书《儿童权利公约》的 缔约国之一。中国政府在10年来制定了多项保护儿童权利的法律，如《义务教育法》、《未成年人保护法》等。1996年颁发的《幼儿园工作规程》在“总则”部分明确规定，尊重、爱护幼儿，严
禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心 健康的行为。儿童保护工作也是每一个成人，尤其是父母与教师 的责任。父母是子女的法定监护人，承担着保护子女生命，保障 与维护子女生存、发展与受 教育的基本权利的责任。教师肩负着社会的重托和帮助社会实现 保障幼儿生存与发展权利的责任。 在教育过程中，保障幼儿基本权利的实现，以对幼儿的尊重为前提。尊重幼儿要求： 尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的 师生关系与同伴关系，不歧视或忽视任何一个幼儿，不随意处置 幼儿或损害幼儿的人格。尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性，鼓励与支持幼儿的主动学习，尊重幼儿的观点与意见，保障 幼儿的意见发表权和参与权。③尊重幼儿学习与发展的个别差异，对每个幼儿抱有同等的期望，关注每个幼儿的学习与发展，使每
一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分) ( A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。 A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 ( C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的 A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心 ( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的 A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性 E、对比性 ( C E )4、“一题多解”属于 A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、聚敛思维 E、求异思维 ( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是 A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错( ABC )6、认知心理学将知识划分为 A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识 D、隐性知识 E、显性知识( A )7、教育和经济的关系，总的来说是 A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育 C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系 ( ABC )8、我国的课程一般通过体现。 A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教具 ( C D )9、新课改强调 A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师 ( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有
A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法 ( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有 A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习 ( ABCDE )12、教学组织形式有 A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、现场教学 E、课堂教学 （ ABCDE ）13、教学评价一般应遵循原则 A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性 （ ABCD）14、课外作业的形式主要有 A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动 ( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生 A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免 ( ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合 C、全面关怀学生 D、关爱全体学生 E、对学生要保持积极、稳定的情绪 ( ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性 D、因材施教 E、教师的“教育机智” （ ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是 A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点 ( A )19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指
著名幼儿教育家及其思想 夸美纽斯（捷克）1592-1670 一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人 二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》 三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】 四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。 五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。 洛克（英国）1632-1704 一、从唯物主义的立场出发。 二、提出了著名的“白板说” 三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。 四、提出：教育的目的就是培养绅士 五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。 卢梭（法国）1712-1778 一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义 二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值； 贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人” 裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827 一、著名的民主主义教育家 二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家 三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家 五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。主张爱要与威严结合； 六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素） 福禄贝尔（德国）1782-1852 一、创办世界上第一所幼儿园 二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”
幼教理论理论探索教育理论《幼儿生命教育的现实困境与对策》 生命是教育的原点，也是教育的归宿和终结。幼儿时期是人一生的关键时期，关注幼儿的生存状态，实施幼儿生命教育，使 其从小认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，实现自己与 他人、与社会、与自然的和谐统一，积极推进绿色和谐社会的构建。 一、幼儿生命教育的缘起及内涵 生命教育起源于外国，直到20世纪末才引入中国。我国生 命教育发展缓慢，首先兴起于台湾和香港地区，大陆地区发展相 对滞后。 1968年美国的杰?唐纳?华特士在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想，生命教育才逐步发展壮大。
我国大陆地区的生命教育兴起于20世纪90年代，尚处于起步阶段，主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的。随着辽宁、上海、北京、天津、湖北等省市有关生命教育的方案与条例的颁布与实施，我国大陆地区掀起了一股生命教育的热潮。目前我国生命教育主要侧重于中小学阶段，幼儿阶段相对缺失。 生命教育的价值在于生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。 幼儿生命教育，指通过教育来达成幼儿对生命具备恰当态度及行为。具体来说，幼儿的认知就是在尊重幼儿发展主体性的基础上，通过生理教育、心理教育、生活教育、品德教育以及灵性教育的途径，让幼儿不但能够认识自己的身心，能够认识到人与环境、人与自己、人与他人、人与社会以及人与时空的关系，最
终让幼儿能够学会认识生命、欣赏生命、珍惜生命、尊重生命， 达成全人健康发展的目标。 二、幼儿生命教育的现实困境 我国幼儿生命教育仍处于初步发展阶段，客观存在的一些现实困境束缚着幼儿生命教育的继续发展。 1．教育目的：教育功利化过度，幼儿生命教育边缘化。 在教育政策法规的具体实施中，由于人们价值取向存在一定的倾斜，为教育的工具性提供了滋生蔓延的温床。在升学高压下，整个教育成了加工工厂，个性多元、活泼可爱、想像力丰富的学 生经过学校这一深层加工，几乎都变成了规格统一、质量一致、 功能单一的标准制成品。 本应以游戏为中心、以乐为主的幼儿过早地承担着各种升学重担，重复不间断地学习，消极悲观的生命观导致幼儿漠视生命，
一、中国学前教育面临的新挑战 在新世纪即将来临之际，中国的学前教育面临着种种新的挑战。时代的变化和中 国社会的发展；客观上必然带来人们认识上的变化，同时也要求滞后的认识有所改变。近几年来，人们已经普遍认识到在教育改革中必须以认识为先导，重视教育观念的更新。在这方面，中国的学前教育理论建设肩负着重大责任。 (一)21世纪对早期教育的要求 今天的幼儿，将是21世纪的主人。时代对未来人才的要求，是学前教育不可回避的挑战。xugu4 1．世界科学技术发展日新月异，各学科领域相互渗透、相互联系和依赖加强，任何学科都难以单独发展。比如航空航天、医学、生物工程、环境保护等等，都需要各 学科协同合作。这就要求培养县有厚实知识基础和能够适应各种新变化的智力，并且 是一专多能，善于学习、工作和组织管理的综合性人才。这种人才需要在早期开始奠基。学前教育在奠基工程中应担负什么样的任务?如何完成任务? 2．国际贸易和经济冲破了国界、地界、文化、宗教和种族的分界，人际交往空前扩展。电信革命、计算机技术的运用和普及，把人们之间的距离大大缩短，信息传递 大大加快。新世纪的人，为了生存与发展，必须学会交往，学会处理人际关系的原则、手段和方法。这种能力如何从早期开始培养? 3．家庭规模的小型化趋势。联合国联合调查资料表明，至1994年止，中国家庭人口已减到平均4.2人，而日本为3．1人，美、法、英、德四国则分别为，2．7、2．6、2．5、2．3人。现时代家庭结构模式虽然多样化，而核心家庭(父母加一个孩子)将成为主要模式。家庭规模小型化对学前教育带来的新特点、新问题是什么? 新时代的要求，世界形势的要求，向中国学前教育提出的如此种种问题，是中国 学前教育理论建设的大背景。xugu8 (二)独生子女问题 中国的基本国情是：人口多，底子薄，耕地少，人均资源相对不足，社会经济发 展水平不平衡。中国现行的计划生育政策是提倡晚婚晚育，少生优育，一对夫妇生育 一个孩子。即使在这种政策下，1994年人口出生率虽然下降到17．70％。，全国全 年出生人数仍达2104万，相当于一个中等国家的人口。这是因为人口基数极大之故。中国不仅人口多，而且过去底子薄，现在可利用的资源也不多，目前中国人均耕地、 人均淡水资源只及世界人均水平的四分之一。因此，现行的计划生育政策，虽然是出 于中国国情在特定历史条件下的一种时期性政策，但这种政策仍然不得不持续推行相 当长的时期。 据统计，1993年出生的一孩率为61.3％。目前，自愿生育一个孩子的夫妇，占已婚育龄妇女总数18.8％。在今后若干年内，学前儿童中独生子女仍有相当大的数量。 我国自1980年开始提倡一对夫妇生育一个孩子。十几年来的事实证明，独生子女能够享有家庭中许多优越条件，但是，独生子女的家庭条件也易使孩子养成诸如任性、自
2014年版学前教育史第五章著名教育家的学前教育思想与实践
第五章著名教育家的学前教育思想与实践 第一节蔡元培的学前教育思想“学界泰斗，人世楷模”，这是毛泽东同志对蔡元培先生光辉一生的高度评价。 论教育方针 1、军国民主义教育,即体育 2、实利主义教育，也就是智育 3、德育主义教育，即公民道德教育，基本内容：自由、平等、博爱 4、世界观教育，是“超轶乎政治的教育” 5、美育教育，可以“陶冶吾人之感情啊，使有高尚纯洁之习惯” 蔡元培的德、智、体、美、劳五育并举的教育方针，否定了中国封建的、半封建半殖民地的旧教育宗旨，是历史的进步，成为民国初年国家颁行教育方针的理论基础和指导思想，培养儿童成为德、智、体、美和谐发展的人才也从此起步。 对传统儿童教育的批判和“尚自然”“展个性”的主张 蔡元培把批判传统的儿童教育、发展儿童个性，作为民国教育改造传统教育的起点。 蔡元培说：“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。” 蔡元培列举了托尔斯泰的的自由学校、杜威的实用主义教育、蒙台梭利的儿童教育等，说明这种小教育的特点。他还指出，要做到尊重儿童个性、选择正确的教育方法，必须进行儿童心理研究与儿童心理实验，教师还必须有充分的知识，才能足以
适应这种新的儿童教育。 三、论学前美育 （一）、论美育与德、智、体各育并重 美育：蔡元培在《美育》一文中指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。” 蔡元培认为美育是培养健全人格不可缺少的。 （二）、论学前美育的实施 蔡元培将美育实施的途径归为三类：家庭美育、学校美育、社会美育。 1、家庭美育或胎教院、育婴院的美育 首先是接受家庭美育，但蔡元培因怀疑家庭教育的功能，主张儿童出生后最好是实行公育，他的理想是以儿童公育代替家庭教育。 胎教院的美育，蔡元培将之视为对儿童实施美育的起点。胎教院要处处包含美育的因素，院址选择、建筑、环境、布置、设施、人员等都要适合孕妇生活和胎儿成长。 2、幼稚园的美育 蔡元培主张，儿童满三岁入幼稚园。舞蹈、唱歌、手工，都是美育的专课。就是教他计算、说话，也要从排列上、音调上适合他们的美感，不可用枯燥的算法与语法。 3、社会的美育 诸如美术馆、美术展览、音乐会、剧院、博物馆、动物园、植物园，甚至街道、房舍、店铺的美化等，都包含着丰富的美感教育因素，只要注重观察和引导，对陶冶儿童美的兴趣、美的感觉、美的表达都起着良好的作用。
教育教学理论 一、单项选择题 1.幼儿教育学是一门研究（）岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。 A.1—3 B.1—5 C.3—6 D.3—7 小教综教育学：P7 2.为了更好地引导幼儿认识自然，扩大知识和发展能力，德国著名幼儿教育学家（）在幼儿园教育实践中创造了一套幼儿使用的活动玩具——恩物。 A.赫尔巴特 B.福禄贝尔 C.夸美纽斯 D.第斯多惠 小教综教育学：P10 3.1989年6月，原国家教委制定发布了（），这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。 A.《流动儿童少年就学暂行办法》 B.《幼儿园管理条例》 C.《全日制、寄宿制幼儿园编制标准执行》 D.《幼儿园教师管理条例》 4.蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”，她于1907年在罗马贫民区创办了世界上第一所（）。 A.儿童之家 B.托儿所 C.幼儿园 D.孤儿院 小教综教育学：P10 5.美国教育学家杜威曾说：“我们教育中将引起改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命。这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命，这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动、、、”这段话体现的是什么教育思想() A.强调儿童的发现 B.以儿童为中心 C.母亲是儿童最好的老师 D.重视儿童的经验 小教综教育学：P10 6.下列关于我国幼儿园教育的目标，说法不正确的是（）。 A.我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” B.各个幼儿园具体的教育目标既体现国家对幼儿园教育的一般要求，又具有本园特色 C.幼儿园教育的目标即幼儿教育阶段目标 D.幼儿园制定的教育工作计划是实现幼儿园教育目标的重要保证 小教综教育学：P19
夸美纽斯的学前教育思想 在中外教育史上，夸美纽斯在教育理论研究和实践工作方面是一位集大成者。在幼儿教育方面同样是贡献卓著，影响深远。 夸美纽斯的学前教育思想集中体现在《母育学校》一书中。以泛智论、自然适应性原则、人文主义、唯物主义感觉论为指导，他专门而详细地论述了家庭教育形式下学前教育的诸多问题。 （一）幼儿的价值 在《母育学校》一书中，夸美纽斯指出，儿童是无价之宝，是“上帝的种子”，在上帝的眼中他们具有不能估计的价值，他们是清白无罪的。“不仅如此，上帝还警告那些要欺侮儿童的人，哪怕是是最小限度，命令这种人尊敬他们向尊敬他一样并且用严厉的惩罚谴责任何人对儿童中最小的一个冒犯。”在他看来，儿童比金银、珍宝还要珍贵。儿童“是上帝生气勃勃的形象”，“是上帝指定给父母的独特财产”，永远在上帝的保护之下。他还把儿童比作一面镜子，“人们可以从中注视谦虚、有礼、亲切、和谐及其他基督徒的品质”。 由此可以看出，夸美纽斯充分认识到了幼儿的价值，他对儿童的认识完全不同于传统的“原罪论”认识下的儿童观。尽管带有一定的宗教色彩，那也正说明他对儿童的无比的尊重与热爱，无疑具有进步意义。 （二）学前教育的重要性 夸美纽斯的学前教育思想立足于其对学前教育的重要性的深刻 认识。他指出，“不付出勤勉的劳动而能把儿童教养成人，那是不可
想象的。”尤其是人虽生而具有虔信、德行和智慧的种子在身上，父母如果不承担起教育子女的责任，虔信、德行和智慧就不能自发地为人所具有。然而父母在教育子女方面会受到很多主客观因素的影响，如力不从心、家务所累，认为子女教育无关紧要。这就有了学校，然而学校也早成了“折磨人的场所”，老师们力不胜任，行为恶劣、懒惰、卑鄙下流对于优良的方法一无所知。“但是上帝却为我们这一代保留着良好的教育方法。” 上帝把教育孩子的责任交给了父母，为了崇高的目的，父母都要承担起对子女的教育，使他们在虔信、德行和智慧方面获得进步，成为一个忠实的、能够智慧地管理自己各种事务的有才能的人。 “任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实。”在教育适应自然原则指导下，夸美纽斯借用自然界生物生长的例子，论证了学前教育的重要性。他指出：“一切存在着的东西的本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是到了长硬之后就不容易改变了”。所以人类的教育也应始于幼儿时期。此外，他还指出，“假如我们希望在追求智慧上得到巨大的发展，便应从婴儿时期就把他们的能力引向这个方向”。总之，“学习的秩序应从婴儿期开始”。同时，夸美纽斯认为儿童是未来社会的成员，学前教育对国家有重要意义，“整个国家的基础在于童年的正确教育”。 （三）学前教育的任务、内容及方法 夸美纽斯认为，为儿童奠定体力、道德和智慧发展的基础，是学前阶段教育的主要任务。因此，学前教育主要包括三个方面：体育、