第一章
1、儿童发展与教育心理学的定义：是研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
2、儿童发展与教育心理学的研究容：是围绕学生的学和教师的教这一相互作用过程，该系统包含学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3、教师从新手到专家的过程划分为5个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。
4、专家型教师往往具有四种教学专长，即学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。
5、儿童发展与教育心理学对教育教学实践的作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师分析、预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行创造性研究。
第二章
第三章
1、小学儿童的生理发展：①身体外形的变化：身高及体重随年龄的增长而提高，女生10-11岁起进入发育的高峰期，男生则从12-13岁起进入发育的高峰期。②体机能的发育：小学儿童心脏和血管都不断地均匀增大，12岁时儿童的心脏接近成人的水平；14岁以后男女的差距越来越明显。肺活量是的大小是儿童肺功能的一个重要指标，并会随着年龄的增长而增大。
③神经系统的发育：人脑平均重量的变化为-----新生儿为390克，8-9个月为660克，2-3岁为990-1011克，6-7岁为1280克，9岁为1350克，12岁为1400克，达到成人的平均脑重量。
2、学习活动是小学儿童主导活动的意义：1、学习活动增强责任感和义务感；2、学习活动增强有意性和自觉性；
3、学习活动促使小学儿童的抽象思维不断发展；
4、学习活动促进小学儿童的社会性发展。
3、注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。
4、有意注意：是指一种自觉的、有预定目的的，必要是需要一定意志努力的注意。
5、无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
6、有意后注意：有预定目的、不需要意志努力的注意。
7、小学儿童心理发展的一般特点：迅速性、协调性、外露性、可塑性。
8、小学儿童注意的发展的特点与教学：
9、儿童注意的培养：
10、感觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的基础。
11、知觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体的反映。
12、观察：有目的，有计划的知觉过程。
13、注意有意性的发展是指有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，注意的有意性由被动到主动。
14、小学儿童注意品质包括：注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移。
15、小学二年级是儿童注意分配能力发展的转折期。小学男生的注意转移能力发展更快。
16、教学活动中，如何加强学生的有意注意？
①使学生明确活动目的
②排除外因素的干扰
③对低年级儿童，观察其外显行为适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。
17、感觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的基础。
18、视敏度俗称视力，是指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。10岁前，视力不断提高；10岁，视觉调节能力的围最大；10岁后，视力逐渐下降。
19、小学儿童对颜色的辨别能力随年龄的增长而提高，并会在颜色视觉表现出性别差异。
20、知觉是脑对之间作用于感觉器官的客观事物整体的反映。根据知觉对象的属性，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
21、观察是有目的、有计划的知觉过程。
22、小学儿童观察能力的发展阶段：目的性、顺序性、精确性、深刻性。
23、如何培养儿童的观察力？
①观察前提出明确的目的和任务
②培养儿童知觉技能和观察技能
③观察时尽可能多感官、言语参与
④教学中正确运用直观原则
⑤注意观察活动的监督和检查
24、记忆;是人脑对经历事物的反映，它由识记、保持、回忆或再认三个环节构成。
25、记忆的分类：1、由无意识记向有意识记为主转化 2、由机械识记为主向意义识记为主转化
26、儿童识记的特点：有无意识记为主向有意识记为主转化；由机械识记为主向意义识记为主转化。
27、小学儿童保持特点：保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型；保持时以视觉加工为主；逐渐使用复述策略来保持信息。
28、遗忘规律：
29、前摄抑制与后摄抑制：
30、回忆的策略和条件：
31、小学儿童回忆的特点：从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展；从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。
32、小学儿童思维发展的特点：小学儿童思维发展的具体性；小学儿童思维发展的转折期（四年级）；小学儿童思维发展的不平衡性。
33、概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式，是思维活动基本单位。
34、推理主要包括演绎推理、归纳推理、类比推理。
35、思维：是通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物本质和规律的认识。
36、小学儿童的思维品质包括：深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。
第四章
1、小学儿童情绪情感发展的特点：情感容不断丰富；情感深刻性不断增加；情绪可控性不断增强；情绪稳定性不断加强。
2、高级情感是指与社会需要相联系的情感，包括道德感、理智感和美感。
3、小学儿童道德感的发展：①小学儿童道德感处于不断发展之中②小学儿童道德感的发展具有明显的转折期，一般是小学三年级③小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德畴的情感体验有所不同④小学儿童道德感具有明显的个体差异性⑤自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，一级具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学生道德情感的发展有重要意义。
4、小学儿童积极情感的培养：①扩大知识面，提高认知水平②创设情境，加强情感体验③培养调控情绪的能力
5、人际关系是人与人交往中形成的直接的心理关系。儿童的人际关系主要包括：亲子关系、同学或同伴关系、师生关系。
6、父母的教养方式主要有：权威型、专制型、忽视型和放纵型。
7、塞尔曼通过研究，提出儿童友谊放纵可分为五个阶段：第一阶段（3-7岁），不稳定阶段；第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段；第三阶段（6-12岁），双向帮助但不能共患难的合作阶段；第四阶段（9-15岁)，亲密共享阶段；第五阶段（12岁开始），友谊发展的最高阶段。
8、小学儿童择友的标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、空间距离、传统关系、传递关系。
9、从总体上讲，小学儿童选择朋友，表现出明显的同质性和趋上性的特点。
10、班集体形成的几个阶段：松散阶段；凝聚阶段；形成阶段；优化阶段。
11、非正式群体的特点：自发性；相似性；相容性；畅通性；权威性。
12、根据儿童被同伴接纳的程度，可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型和中间型。
13、自我意识是指一个人对自己的意识，可分为自我认识、自我体验、自我调控。
14、小学儿童自我意识发展趋势：小学儿童自我意识随年级增高而不断发展；小学各年级儿童发展速度不同；小学儿童自我意识成分发展不同步。
15、自我评价能力是小学儿童自我意识发展水平的主要标志。
16、小学儿童自我评价发展的趋势：自我评价的独立性日益增长；自我评价的全面性日益提高；自我评价的稳定性逐渐增强。
17、自我认识的途径：通过对他人的认识；通过分析他人对自己的评价；通过与他人的比较；通过自我比较；通过自己的活动表现和成果；通过自我反思和自我评价。
18、性格是表现在人堆现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。性格由态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征组成。
19、小学儿童性格发展趋势：发展水平随着年龄的增长而逐渐升高，发展速率具有不平衡、不等速的特点；小学二年级到四年级，性格发展比较缓慢，为发展的稳定时期；四年级到六年级发展较快，为快速发展时期；在儿童性格发展中，小学六年级是性格发展的关键期。
第五章
1、小学儿童智能水平差异对教育的启示：教育的着眼点应放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育；分辨出智能超常、正常、落后的分布，因材施教，针对不同智力发展水平的学生实施教育。
2、典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
3、气质差异的教育意义：了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质；根据学生气质特点进行个别教育；注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。
4、性格类型:理智型和情绪型；外倾型和倾型；顺从型和独立型；理智型、政治型、经济型、审美型、社会型和型；社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型和传统型。
5、气质差异的教育意义：针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，客服不良性格特征；适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。
6、认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式。
7、认知方式的分类：场依存型---场独立型、冲动型---沉思型、同时型---继时型。
8、男女两性的心理和行为的差异：智力的性别差异；兴趣的性别差异；行为的性别差异；自信心的性别差异。
9、针对儿童性别差异进行教育：发扬优势，客服劣势；创造条件，加强男女两性的交往；消除偏见，对男女一视；具体对象具体分析；教育儿童要正确认识自己；修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。
第六章
识记、P144 1、学习是个体在特定环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2、接受学习：讲授者讲学习的容以定论的形式传授给学生，学生则将教师所传授的经验进行主动吸收和加工，并在恰当的时候把知识提取出来或加以运用。
3、发现学习：讲授者不直接把学习容教给学生，而是让学生自己独立地去发现这些容并将它们化。
4、意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。
5、机械学习：即学习者在学习所得经验之间无实质性联系的学习。
6、加涅提出五类学习结果：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。
7、P162强化：
强化的种类：
8、P163替代强化：
自我强化：实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
9、P 程序教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。
流程：
10、P162榜样行为的示方式：行为示、言语示、象征性示、抽象示、参与性示
11、P167意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12、P168 意义学习的过程：
意义学习的条件：
13、P169先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
14、认知——发现学习的基本步骤与教师的任务：
15、意义学习的教学原则：P168 ①学习材料必须具有逻辑意义（外部）。2、学习者必须具有意义学习的心向（部）。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念（部）16、奥伯尔的讲解式教学有四个特点：1、大量的相互作用2、大量利用例证3、它是演绎的4、它是有序的。
第七章
1、动机是一个人产生某种行为的部动力。
2、学习动机是指激起学生的学习行为、维持以产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种在过程或部心理状态。
3、学习需要：是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。
4、认知驱力：是一种要求理解失误、掌握知识系统地阐述并解决问题的需要。
5、自我提高驱力：是指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。
6、附属驱力：又称交往驱力，是指学生为了获得长者（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
7、学习期待：
8、奥伯尔的分类：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力
9、归因：是指对某人成功或失败的原因的看法、解释
10、习得性无助感：
11、成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种在驱动力。
12、成败归因理论的教育意义：
13、归因理论就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论。
14、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（班杜拉提出）
15、影响自我效能感的原因：学习成功与失败的经验；替代性经验；言语劝说；情绪唤起。
16、如何培养学习动机：
17、学习动机的激发措施：1、充分利用反馈信息，恰当进行奖罚；2、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；3、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望；4、培养自我效能感，增强学生成功的自信心；5、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。
18、在学习反馈时应注意哪些方面？
第八章
1、知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性又具有主观性。
2、述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头和书面语言进行清楚明白的述。
3、程序性知识主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际
操作。
4、知识建构的基本机制：同化与顺应
5、同化是指通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程。
6、顺应是指随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组的过程。
7、上位学习：也叫总括学习，就是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。
8、下位学习：也叫类属学习，就是把新的知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立互联的过程。
9、并列结合学习：如果新知识与认知结构中，原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系，就产生了并列结合学习。
10、影响知识理解的因素：1、学习材料的容及形式；2、原有的知识经验背景；3、主动理解的意识与方法。
11、影响概念转变的因素：1、先前的知识经验背景；2、学生的动机与态度；3、学生的形式推理能力；4、课堂情境；新概念的特征。
12、错误概念：
13、错误概念转变：个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
14、认知冲突：指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑，不适合紧的状态。
15、认知冲突的处理：1、径直地或经过认真分析之后拒绝新概念 2、纳入新概念
16、影响概念转变的因素：1、先前知识经验背景 2、学生的动机与态度 3、学生的形式推理能力 4、课堂环境 5、新概念特征
17、为概念转变而教的策略：1、类比推理策略、2、认知冲突策略、3、为概念转变而教的情境
18、迁移是一种学习对另一种学习的影响。
19、正迁移：一种经验的活动对另一种学习起促进作用
20、负迁移：一种经验的获得对另一种学习其干扰或阻碍的作用
21、影响学习迁移的因素：1、学习对象之间的共同要素；2、已有经验的概括水平；3、学习态度与定势；4、个体的智力水平。
22、为迁移而教：1、从教材入手，注重从旧知识中写出新概念 2、从容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础 3、从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络 4、建立有利于迁移的教材结构。
第九章
1、技能是指通过学习而形成的符号法则的活动方式。
2、操作技能：又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。
3、心智技能：也称智力技能，认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。
4、技能的特点：技能是通过学习或练习形成的，不同与本能行为；技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验；技能是符号法则的活动方式，区别于一般的随意动作。
5、心智技能的培养方法：1、根据心智技能的形成阶段，有重点地进行培养；2、注意心智技能原型的完备性、独立性和概括性；3、适应心智技能培养的阶段特征，正确使用言语。
6、对学生心智技能的培养中应注意的方面：
7、反馈：
8、高原现象：
第十章
1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法。包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。
2、丹瑟洛根据学习策略所起的作用分为基础策略和辅助策略。比格斯按照学习策略的迁移性与可教性分为大策略、中策略和小策略。迈克卡按照学习策略所涵盖的成分分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
3、认知策略包括注意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略。
4、资源管理策略：就是帮助学生有效地管理和利用好这些资源，以提高学习效率和质量。
5、注意策略：
6、前摄抑制：先前所学的知识干扰了后来所学的知识
7、倒摄抑制：后来所学的知识干扰了先前所学的知识。
8、简单知识的精加工策略有以下几种：1、位置记忆法、2、缩编和歌诀、3、谐音联想法、4、关键词法、5、视觉想象。
9、复杂知识的精细加工策略：1、做笔记、2、联系生活实际、3、利用背景知识。
10、
11、保持阶段的复述策略：及时复习、集中复习和分散复习、多种形式的复习。
12、组织策略包括列提纲、做示意图、利用图表。
13、元认知是关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。
14、培养元认知策略方法：自我提问；相互提问；知识传授；出声思维。
15、元认知策略：自我计划策略；自我指导策略；自我监控策略；自我调节策略；自我评价策略。
16、自我监控的策略：自我记录、自我提问、领会监控、集中注意。
17、资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略、其他人的支持。
18、时间管理策略包括：1、设定目标金字塔 2、设定学期计划 3、规划每周活动
19、努力管理策略包括：情绪管理、动机控制、环境管理、自我强化。
20、学业求助泛指当学生在学习上遇到困难时，面向他人请求帮助的行为。
21、在培养学生学业求助策略的过程中应该注意的问题：努力为学生创造一个积极、轻松、愉快、自信的学习氛围；要有意识地培养学生合理的求助策略；要帮助学生树立积极合理的学习目标。
第十一章
1、问题就是疑难或称难题，是个人不能用己有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。
1、问题解决指由一定情境引起的、按照一定的目标，运用一系列的认知操作使问题得到解决的过程。（形成一个新答案，超越以前所学规则的简单应用而产生一个解决方案的过程）
2、问题解决的特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
3、问题解决的过程包括1、建立问题表征、2、确定认知操作、3、实施认知操作、
4、评价解决结果。
4、影响问题解决的因素：1、有关的知识经验；2、个体的智能与动机；3、问题情境与表征方式；4、思维定势与功能固着；
5、原型启发与酝酿效应。
5、如何培养问题解决能力的培养：1、充分利用已有经验，形成知识结构体系；2、分析问
题的构成，把握问题解决规律；3、开展研究性学习，发挥学生的主动性；4、教授解题策略，灵活变换问题；5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。
6、创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生某种新颖、独特，有社会或个人价值的新产品的智力品质。
7、创造性的主要成分：1、创造意识、2、创造性思维、3、创造性想象、4、创造性人格。
8、培养小学儿童创造性的措施：1、创设环境，激发潜力；2、注重个性塑造；3、开设课程，教授策略。
第十二章
1、社会规是一定社会用来调节人的社会行为，控制社会秩序，维护社会稳定的工具。
2、品德是个体依据社会道德采取行动时表现出来的社会的心理特征和倾向。道德是社会现象，品德是个体现象。
3、皮亚杰的道德判断二水平论：提出儿童的道德判断是从他律到自律的发展过程。儿童在6岁以前处于无道德规则阶段；6-10岁处于他律的阶段，其道德判断都基于对规则的无条件服从；10岁以后进入自律的阶段。（研究方法为对偶故事法）
4、柯尔伯格的道德发展六阶段论（三水平六阶段）：
水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及其自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
阶段一：惩罚服从取向阶段。（行为的后果作为是非标准）
阶段二：相对功利取向阶段。（朴素的利己主义的定向）
水平二：习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则。
阶段三：“好孩子”取向阶段。（取悦别人就是好的）
阶段四：遵循权威取向阶段。（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好）
水平三：后习俗水平。个体不只是自觉遵守某些行为规则，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错。
阶段五：社会契约取向阶段。（社会价值和个人权利作为是是非标准）
阶段六：普遍原则取向阶段。（个人的良心和原则的定向）
5、道德发展阶段理论的实践意义：为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具；提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征；提供了两种有用的道德教育方法。
6、班杜拉的社会学习理论：他认为人类的大部分行为是通过“观察—模仿”的方式学到的；通过观察学习，学习者的道德行为会受到榜样的多种影响。
7、榜样的作用：形成新的行为；消退已有的行为；抑制已有的行为；解除对已有行为的抑制。
8、儿童亲身行为并直接体验到的后果（被奖励或被惩罚）是直接强化；观察榜样的行为并得知其后果是替代强化。
9、社会规学习的三阶段包括：服从、认同、化。
10、小学儿童社会规学习的特点：认识与行为不同步；从外部控制到部控制；从接受教育到自我教育。
11、影响社会规学习的因素1、：受教育者的学习需要2、；教育者的信服度；3、信息的可信度；4、学校教育以外的环境因素。
12、助人行为是指使他人受益而非自己受益的亲社会行为。
13、情感唤起指知晓他人遭遇困难或危险而产生的情绪紧和不安状态。
14、移情是对他人情绪、情感状态的感知与体验，即通过对别人处境的认识而产生与之相同的情感体验。
15、侵犯是针对企图避免受伤害的他人的身体或心理的伤害行为。
16、侵犯的三要素：伤害行为—故意的；社会评价—违背对方意愿；伤害容—身体、心理、情感。
17、侵犯行为的矫正原则：情感接纳；了解侵犯动机；培育人际关系和舆论环境；因人因时因地开展创造性工作。
18、儿童侵犯行为矫正的具体策略：行为后果评价与移情；防协约；奖励与惩罚；榜样示。
第十三章
1、教学设计是指实施教学前，由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划与组织并形成设计方案的过程。
2、教学设计的要素：制定教学目标；分析教学任务；教学对象的分析；教学容的组织和开发；教学媒体的利用；教学环境的创建；教学模式的建立；教学方法的选择；教学成效的测评。
3、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
4、情感领域的教学目标根据价值化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。
5、教学模式的种类：行为系统型模式（程序教学模式、模拟训练模式）、信息加工教学模式(先行组织者教学模式、概念形成教学模式）、个人发展教学模式、社会型教学模式（小组合作教学模式、角色扮演教学模式）。
6、教学策略：指导教学、发现教学、情境教学、合作学习、掌握学习。
7、指导教学是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
8、发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学模式。
9、情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学模式。
10、最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
11、标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模围评定个体学业成就水平的测验。
12、标准化成就测验的优势：客观性、计划性、可比性。
13、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教学容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
14、教师自编测验的一般原则：试题要符合测验的目的；试题容的取样要有代表性；题目格式应多种多样；文句要简明扼要；测题应彼此独立。
15、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度。
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
心理学复习 一、名词解释(6*5’=30’) 1、平均模型P37：该模型认为在印象形成过程中，人们以简单的方式处理所获得的有关他人的信息。平均模型是人们对他人形成印象时采取的最为简单的模型。 2、累加模型P38：该模型指人们对他人片断信息的整合方案累加的而非平均。 3、加权平均模型P38：该模型认为人们形成整体印象的方式是将所有特质加以平均，但对较重要的特质给予较大的权重。 4、晕轮效应P38：又称光环效应，是指评价者对一个人多种特质的评价往往受其一特质高分印象的影响而普遍偏高，就像一个发光物体对周围物体有照明作用一样。 5、态度P87：一种心理和神经的准备状态，他通过经验组织起来，影响着个人对情绪的反应。 6、平衡理论P96：该理论认为在一个简单的认知系统里，存在着使这一系统达到一致性的情绪压力，这种趋向平衡的压力促使不平衡状况向平衡过渡。 7、偏见P110：是人们以不正确或不充分的信息为根据而形成的对其他人或群体的片面甚至错误的看法与影响。 8、自我展露P130：是指个体把有关自己个人的信息告诉他人，与他人共享自己内心的感受和信息。 9、社会支持P139：是指人们感受到的来自他人的关心和支持，社会
支持的来源不仅包括家人、朋友、同事等，也可能来自与自己关系一般的其他人，甚至陌生人，而支持的形式既可能是情绪上的，也可能是物质上的。 10、囚徒困境P149：在合作的利益冲突的情况下，人们会有不同的选择，这种选择是信任起了决定性作用。 11、社会影响P152：社会影响指运用个人或团体的社会力量在特定方向这上改变他人态度或行为。 12、团体P172：团体是指由相互依赖、相互影响的人组成的集合，团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。 13、归因P53：归因是指人们推论他人的行为或态度这原因的过程。 二、简答题(6*5’=30’) 1．什么是假设？什么是理论？一个好的理论有什么特点？P17 答：（1）假设是开展一项研究之前，人们对研究问题的想法。 （2）理论是对假设的不断验证。 （3）好理论的特点： a.一个好的理论能够统合现有的知识。 b.理论能解释已有的现象。 c.理论可以使我们对现象的发生具有预测性。 d.理论具有知道研究方向的作用 2．人们怎样形成对他人的印象？P36 答：人们把他人若干有意义的人格特性进行概括、综合，形成一个具有结论意义的特性的过程。在与陌生人交往的过程中，得到的有关对
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
《幼儿教育心理学》知识点总结
《幼儿教育心理学》 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教 育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为 独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国- 思想 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园； 为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”
3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变 化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形 状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进 行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
其实背PPT就够了 【导论】 社会心理学： 是研究人们如何认识他人、影响他人，及如何与他人关系的一门科学。 研究领域：社会思维、社会关系、社会影响。 重要观点： A.我们构建社会现实 B.我们的社会直觉的力量是强大的，但有时也是很危险的 C.社会影响塑造行为 D.个人态度和性格倾向塑造行为 E.社会行为同样也是生物行为 F.社会心理学的原理可以应用到日常生活和其他学科领域 研究方法： 相关：探寻自然关系 观察研究：自然的、实验室的 调查研究：问卷、访谈 设计的问题：问题措辞、第三变量、社会赞许 实验设计：探寻因果关系——控制、随机分配 问题——安慰剂效应指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病 患症状得到舒缓的现象、需求特征(所谓需求特征就是指受测者在实验中所注意到的线索或暗示，而这些线索会影响到实验或假设。) 解决：单盲/双盲实验 现场研究&实验室研究 现场研究的优点：外部效度、实验真实性高，最小化参与者怀疑最大化自然和自发的行为。实验室研究的优点：可以随机分配和控制变量。 社会心理学&社会学的区别： 社会心理学：个体某个特定时间对他人的看法、个体之间的互相影响及其关系 社会学：研究团体，从小团体到大团体（社会及其发展趋势） 人格心理学：个体内部功能及个体间的差异 区别：社会心理学：关注个体研究者通过分析即时刺激，心理状态，和个性特征来理解社会行为。研究的主要目的是预测行为。实验是主要的研究方法，其次 是调查。 社会学：关注群体和社会研究者通过分析社会变量，诸如社会地位、社会角色和社会规范来理解社会行为。研究的主要目的是描述行为。调查和参与者观察是 主要研究方法。 【自我和他人】 一、自我（泛指个人对自己的总体看法）
教师招聘心理学知识点汇总
第一章心理学的研究对象和意义 一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构 心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ○1.心理过程 (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ○2个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指性格、能力等。 心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。 3.教师学习心理学的意义 理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ○2对邻近的社会科学有一定的理论意义 实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作 ○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育 二心理的实质 1.心理是脑的机能： (1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质基础。 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
第三部分教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教 材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1）初创时期（20C20 以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” ；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父” 。 2）发展时期（20C20~50 末） 3）成熟时期（20C60~70 末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4）完善时期（20C80 以后）布鲁纳 8. 1924 ，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法（应用最广、成就最大）、观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈）、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0 —1 ）；婴儿期（1 —3）；幼儿期或学龄前期（3—6 、7 ）；童年期或学龄初期（6、7—11、12 ）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14 、15 —25 ）；成年期（25 —65 ）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/ 危险期）；青年初期（学龄晚期）。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发 展分为四个阶段： a. 感知运动阶段（0~2 岁）； b. 前运算阶段（2~7 岁）；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维 特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段（7~11 岁）；守恒
第一章 美国社会心理学家E . Aronson说：“社会心理学的定义之多，几乎如同社会心理学家的人数之多一样。” 社会心理学定义：社会心理学是从个体与社会相互作用的观点出发，研究特定社会情境中个体的心理和行为的发生、发展及其变化规律的学科。 两种社会心理学：社会学的社会心理学、心理学的社会心理学 1908年，美国的社会学家罗斯出版了《社会心理学》，无独有偶，同年，英国的心理学家麦独孤出版了《社会心理学导论》，这两本社会心理学教科书的出版，标志着社会心理学的诞生。 社会心理学的学科性质：1. 边缘性学科：心理学、社会学、文化人类学是其母科学； 2. 理论性强的应用性学科。 第二章 霍兰德（E.P.Hollander，1976）认为整个社会心理学的历程可分为社会哲学、社会经验论和社会分析学三阶段，而后两个阶段构成了社会心理学的现代历程，与这三阶段相对应的分别是社会心理学的孕育时期、形成时期和确立时期。 孕育时期：这一阶段的特点是哲学思辨，核心内容是关于“人性”问题的争论。主要有两条线索： 1、苏格拉底、柏拉图：人性由社会决定，“善”由教育而成。 被18世纪康德、卢梭等人所继承：通过改变社会来改变人性。 2、亚里斯多德：人性由生物或本能的力量决定。 被17世纪霍布斯等人所继承：人生来就是邪恶的，所以必须施以法律的强制。 形成时期：本阶段的特点是经验描述。本阶段最有意义的事件，是1908年在美国纽约和英国伦敦同时出版了两本书：美国社会学家罗斯的《社会心理学》和英国心理学家麦独孤的《社会心理学导论》。这标志着社会心理学成为一门独立的科学。 在理论上有五大直接来源： 1、德国民族心理学：冯特10卷本的《民族心理学》； 2、法国群众心理学：塔德关于模仿和暗示的研究；迪尔凯姆对群体的强调； 3、英国本能心理学：达尔文的生物进化论；麦独孤的本能论。 4、经典精神分析学派：（1）本能与社会：本能—潜意识—伊底、自我与超我；（2）集体心理学：集体的原始特性—爱的关系是集体心理的本质—自居作用对集体心理形成的影响；（3）社会和文明的进步：社会的起源—宗教的作用—本能与文明的冲突； 5、社会行为主义学派：巴甫洛夫条件反射与强化律；桑代克联结主义；华生行为主义。确立阶段的特点： 由描述转向实验 由定性分析转向定量研究 第三章 社会心理学研究应遵循的原则有哪些？ 一）价值中立原则（二）系统性原则（三）伦理性原则 参与观察法和非参与观察法的定义 ？参与观察法：研究者深入到被观察者中间成为他们的一员，在团体中建立各种关系进行直接观察的方法。 ？非参与观察法：此时观察者完全处于旁观者的立场，不参与被观察者的任何活动。 这种观察法可以使观察者做到客观冷静，但是，这种方法往往会对观察环境和被观察者造成较大的干扰，从而导致观察结果的失真。
心理学知识点归纳
心理学知识点归纳 1.心理学是研究人性的科学、物理、化学等自然学科研究物性。 2.心理学是一门既古老又年轻的学科，兼有自然科学和社会科学的特点。（学 科性质） 3.科学心理学的产生：冯特（心理学之父）。 4.心理学诞生标志：莱比锡心理实验室。 5.心理学研究中的七大流派： ①.构造主义心理学派代表人物：冯特、铁钦纳。观点：研究对象是意识的结构和内容。 ②.机能主义心理学派代表人物：詹姆斯。观点：强调意识的作用和功能。（传统流派） ③.行为主义心理学派代表人物：华生、斯金纳。观点：主张研究行为和用实验方法。 ④.格式塔心理学派代表人物：魏特墨、考夫卡。观点:强调心理作为一个整体、一种组织的意义。 ⑤.精神分析学派代表人物：弗洛伊德。观点：人的行为源于欲望与动机；以无意识的形式支配人的行为。 ⑥.人本主义心理学派代表人物：马斯洛、罗杰斯。观点：人性本善。 ⑦.认知心理学派重点：对信息加工历程的研究。 6.心理学是通过研究行为，揭示心理活动规律的科学。 7.从人的心理的动态——稳态的维度看，心理现象可分为：心理过程（动态 的）、心理特征（稳态的）、心理状态（暂时性的）。
心理过程包括：认识过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语)，情绪情感过程(喜怒哀惧)，意志过程。 个性心理包括:个性倾向性(兴趣,信念,动机,世界观,需要),个性心理特征(能力,气质,性格)。 心理状态包括：注意，激情，灵感。 8.认知，情感，意志，简称知、情、意，三者紧密联系，相互作用。 ①认知是情绪、情感和意志的基础；②.情绪、情感和意志影响认知活动；③.情绪、情感和意志相互作用。 9. 心理过程，心理特征和心理状态密切联系。首先，心理过程是心理特征和心理状态的基础；其次，心理状态和心理特征影响制约心理过程；最后，心理状态和心理特征密切联系。 如果某类心理状态经常反复出现并且持续时间愈来愈长，就转化为心理特征。 10. 意识即心理，意识是人类独有的。意识是我们现实觉知到的心理现象。 无意识是人在正常情况下觉察不到、也不能自我调节和控制的现象。前意识、潜意识。 11. 对人影响较大的四种生物节律：①.年节律；②.月节律28天（月亮的圆缺）；③日节律（24小时节律）；④90分钟节律。 12. 睡眠状态是一种心理现象，有两种状态即快速眼动睡眠和非眼动睡眠相互转换。 13. 唯物主义心理观：心理是脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的主观能动反映，是社会化的结果（心理的实质）。
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
社会心理学知识要点 第1节：概述 第一单元研究对象和范围 知识点：社会心理学的定义 1.心理学的定义：社会心理学是了解和解释个体的思想、感情和行为怎样受他人存在的影响而发生变化的一门学科。 2.社会学的定义：社会心理学是关于社会互动的研究，以群体生活的心理为基础。（识记） 3.介于心理学和社会学之间的定义：社会心理学应着重对社会关系、社会情境、个体的心理反应以及个体内在的心理因素的研究。 知识点：社会行为与社会心理 1.社会行为 2.社会心理 社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程。即由社会因素引起并对社会行为具有导向作用的心理活动。要点：社会行为（领会） 社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。它包括群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习见行为，以及人际之间的合作与竞争等。社会行为及其发展取决于个体及其所处情境的状况。 勒温提出著名的公式：B=f(P,E) B—行为；P—个体；E—个体所处的情境；f—函数关系 其意义是，行为是个体及其情境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。勒温指出，“要理解和描述行为，人和他所处的境必须被看成是一个相互依赖的因素群。” 知识点：社会心理 3.宏观的社会层面学的研究范围 1.微观的个体层面 2.中观的群体层面情 第二单元社会心理学简史 知识点：美国学者霍兰德的“三阶段理论”，即社会心理学的发展划分为哲学思辨、经验描述及实证分析三个阶段。这三个阶段也就是社会心理学的启蒙期，形成期及确立期。 知识点：哲学思辨阶段 知识点：经验描述阶段 知识点：实证分析阶段 第三单元社会心理学的研究方法 知识点：社会心理学研究应遵循的原则 1.客观性原则 2.系统性原则 3.理论结合实际原则
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
社会心理学知识点归纳 1、社会心理学作为独立的学科诞生至今才有百年的历史。 2、J.H.戈尔茨坦认为：对于社会心理学，“我们的暂时定义是，一个人的行为怎 样影响其他人行为的研究”。J.L.弗里德曼等指出，社会心理学是社会行为的系统研究。它探讨我们怎样感知其他人和各种社会情境。A.J洛特认为社会心理学是研究某种文化结构的范围内的其他人的行为或集团的行为所影响的个体的行为。D.O德尔斯指出：社会心理学是对社会行为的系统研究。 3、安德烈耶娃在她的《社会心理学》中指出方法论不等同于具体研究方法。她 认为方法论这个术语表示科学观点和方法的三种不同水平。、 <1>第一级水平是一般哲学观点，成为一般方法论。 <2>第二级水平是专门学科的一般理论观点。 <3>第三级水平是适合于一般哲学观点和专门学科一般理论观点的具体研究 方法。 4、自然实验法：自然实验法是介于观察法和实验法之间的一种方法，所以人们 把它列入观察法。既有良好的内在效度，又有较高的外在效度。 5、1908年英国心理学家威廉.麦独孤和美国社会心理学家爱德华.罗斯分别从不 同的科学角度写出了第一本社会心理学的同名教科书，其象征意义在于社会心理学由此从促使其诞生社会学和心理学土壤中诞生出来，并走向独立。 6、恋母情结：俄狄浦斯情结。恋父情结:厄勒克特拉情节。 7、社会认知理论来源于心理学理论中的格式塔学派和温勒的场论。 8、心理学家赫斯与托尼：儿童的国家意识以三个连续阶段逐渐发展。 <1>国家象征期。<2>抽象国家观念期<3>国家组织系统期。 9、环境在人的社会化过程中起着决定性作用。 10、国社会心理学家米德和人类学家林顿较早的把“角色”这个概念引入了社会 心理学的研究，角色理论也就成了社会心理学理论中的一个组成部分。 11、男女两性的智商在统计学上并无明显的差别。 12、詹姆斯将自我意识分为生理（物质）自我，社会自我和心理自我。 13、态度兼具认知、情感和行为三中成分。 14、社会认知：社会认知概念被等同于人际知觉，指关于他人或自我所具有的各 种属性或特征的整体反映，其结果即形成关于他人或自我的印象。 15、凯利的理论通常被称作是三度理论。他指出人们在试图解释某人的行为时可 能用到三种形式;归因于行为者；归因于客观刺激物（行为者对之做出反应的事件或他人）；归因于行为者所处的情景或关系。 16、加量总表：利克特在1932年创制。 17、寂寞;指当人们社会关系欠缺某种重要特征时所体验到的主观不适。这种关 系可能是数量上的也可能是质量上的。 18、得失原则：阿伦森发现人际吸引的增减规律。人们对于一直否定自己最终肯 定自己的交往对象喜欢程度最高。明显高于一直肯定自己交往对象。反之亦然。 19 熟悉性：仅仅只是经常看到某人就能增强我们对他的喜欢，这就是曝光效应。20六度间隔理论：米尔格拉姆提出六度间隔理论又称为小世界现象，即在这个社会中，任何两个人之间建立一种联系，最多需要通过六个人。 21、文化障碍：美国老师——中国学生