青少年心理发展与教育
考试时间：12月28上午9:00
分值分布：1、单项选择10分；2、名词解释：3个12分
3、辨析：3个24分
4、简答：3个24分
5、论述2个30分
考试内容：
第一章：绪论
了解部分：
青春期：青春期是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化，主要指个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11~14岁，男生的青春期大约是在12~15岁。青春期发生在青少年时期。
发展生态系统理论：布朗芬布伦纳提出的发展的生态系统理论全面分析了环境及教育因素对儿童心理发展的影响。布朗芬布伦纳归纳了五个生态系统：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，时序系统。
微观系统是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；
中间系统是各微观系统之间，微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭，学校和同伴群体之间的联系；
外层系统则是指那些个体并未直接参加但却对个体有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等；
宏观系统是社会中的社会伦理、道德、价值观等，即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景；
时序系统是个体所处的社会历史条件。五中生态系统同时存在，宏观系统的变化会影响外层系统，并进而影响到个体的中间系统和微观系统。
掌握部分：
心理发展的一般特征：
1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展过程。这种从量变到
质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。
2、心理发展具有一定的方向性和顺序性：心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。比
如儿童体内各大系统成熟的顺序是神经系统，运动系统，生殖系统。儿童动作的发展严格遵循着从上到下，从中心到外周的原则。儿童先会辨认上下，后会辨认前后。
3、心理发展的不平衡性：个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同系统在发展速度、起
始时间、达到的成熟水平方面均存在差异，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。
4、心理发展的普遍性与差异性：人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展
的进程、内容、水平方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性成为心理发展的差异性。心里发展的规律性体现在心理发展的普遍性与差异性的复杂关系中。
青少年心理发展的一般特点：过渡性是青少年心理发展的最根本特点，与其他阶段相比，青少年的发展具有三大特点：从青春期开始，各项生理机能逐渐成熟（生物性过渡）；思维能力迅速发展（认知过渡）；向新的社会角色转变（社会性过渡）。
生物性过渡：个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20岁的青少年期。青少年时期要经历一系列的生理变化，包括身高和体重的迅速增加，体形与面部特征成人化，第二性征的出现，循环系统和呼吸系统的发育成熟等。经过这一系列的生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
社会性过渡：随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折期，从这一时期开始，社会不再把他们看做是儿童，而是开始把他们当作成人来看待。换言之，这一时期个体的社会定义发生了变化。
第二章青少年生理生长与教育
了解部分
身心发展的前提与物质基础
青少年的生理变化受到内分泌系统和中枢神经系统的影响，神经系统和内分泌系统的发育完善是个体青春期身体生长发育和心理发展的物质基础。
理解部分
青春期生理变化对青少年自我形象等方面的具体影响（两方面）
1、身体形象是影响青少年自我形象的重要方面之一。青春期身体各方面发生了显著变化，这迫使青
少年十分注重自己的身体形象。
2、青少年对自己体重的感知和满意程度对其心理反应有重要影响。女孩更在意自己的体重，体重较
重的女孩可能会有比较消极的自我评价。
第三章青少年认知发展与教学
了解部分
皮亚杰的认知和发展阶段理论（P28）
1、感知运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物
2、前运算阶段（6、7-11岁）：此阶段儿童思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。前运算阶段又
包括符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。
3、具体运算阶段（7-11岁）：具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动，与前
运算阶段相比，此阶段儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题。但需要事物和直观形象支持，不能进行纯符号运算。具有以下特点，去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化、推断事实。
4、形式运算阶段（11岁-）：此阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。其思维具有以下特
征，假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展
最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
维果次基最近发展区（P31）
维果次基提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平，另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。”
维果次基认为个体心理的发展是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。过程有四个标志，（1）心理活动的随意性。（2）心理活动的抽象-概括性。（3）形成以符号或词语为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化
维果次基认为儿童通过与成人交往掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介环节。使其在低级心理机能上形成各种高级心理机能。
认知：是个体认识客观世界的信息加工活动。包括知识的获得、贮存、转化和使用。也称认知过程，是指人们认知、理解事物或现象，保存认识结果，利用有关知识经验解决实际问题的过程。
认知发展：心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程。
图式：皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
掌握部分
青少年想象发展的特点（P36）
1、青少年的向具有较强的随意性，主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务，并能围绕目的展开
象
2、青少年想象的创造性逐渐占优势，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的认知操作能力的提高，
青少年的想象的创造性有了很大的发展，并逐渐占优势。
3、青少年的想象更富于现实性，在青少年时期，由于个体的感知能力显著提高，个体的表象有了很
大的发展。因此，青少年的想象能更精确、完整的反映客观现实，具有较高的现实性。又由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能很好区分现实和虚构，会主动抑制不符合现实的想象，想象中虚构成分逐渐减少。
青少年思维发展的一般特点
1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定，抽象逻辑思维得到较快发展，在初中阶段开始占主要地位，
在高中阶段，抽象思维占绝对优势，且由经验型向理论型过渡。辩证逻辑思维也在高中阶段到达基本成熟的水平。
2、思维的深刻性日益提高，初中生还处于半成熟状态，高中生的思维基本接近于成人，处于成熟水
平，但有时也存在一定的片面性。
3、思维的创造性日益增强，初中生已表现出明显的创造性和批判性。高中生思维的创造性有了很大
的发展，能创造性的进行学习，独立地分析问题、解决问题。但二者创造性都不成熟，表现为，鉴别力不强，易受错误思维的影响，遇到困难易动摇。
4、思维的自我监控能力显著提高，初中生思维的自我监控能力开始发展能够根据思维活动的结果，
对简单思维活动进行初步调节。高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，自我监控能力有了明显的提高。
第四章青少年社会认知发展与教育
了解部分
皮亚杰“自我中心”与“去自我中心”含义及发展过程（P45）
自我中心：指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不区别一个人自己的活动和对象变化,把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。
注意：自我中心不是指一个人有意识地集中注意他自己而不去注意其他事物；自我中心不含有自私或自高自大的意思；不要把自我中心与“秘而不宣”混为一谈。是一种发展过程中的客观现象，是儿童到一定年龄阶段心理成长的必然。
去自我中心（去中心化）：随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来。
四次去自我中心的过程
第一次出现在从出生到两岁时期；第二次出现在前运算阶段：第三次出现在具体运算阶段；第四次出现在形式运算阶段。
解除自我中心，必须具备两个条件：第一，意识到自我是主体，并把主体与客体区别开来；第二，把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当做绝对真理。
观点采择：区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力
观点采择的发展阶段：
阶段0-自我中心或无差别知觉
阶段1-社会信息的观点采择
阶段2-自我反思的观点采择
阶段3-相互的观点采择
阶段4-社会与习俗系统观点采择。
掌握部分
青少年社会认知的发展：指的是青少年对自己、他人和社会的认识是如何随年龄而发生变化的过程。青少年青春期自我中心主义：
心理理论：指个体对自己和他人心理状态的认识，以及以此为基础对相应行为做出的因果性预测和解
释。
心理理论发展的基本趋势：从愿望心理理论，发展到愿望-信念心理理论，再发展到信念-愿望心理理论，最后到主动的解释性心理理论。
第五章青少年情感发展与教育
了解部分
亲密感：亲密感是指两个人之间情感上的依恋，它的特征是彼此关心对方的身体健康和幸福，愿意同对方谈论私人的、有时甚至是敏感的话题；拥有共同的兴趣，并会参与共同的活动。
自卑感：是指个体觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感。有自卑感的人往往表现为对自己能力或品质评价过低，怀疑自己的存在价值，对自己想做的事不敢肯定，并轻视自己。焦虑：是一种消极情绪，是人们在社会生活中对于可能造成心理冲突或挫折的某种事物或情境进行反应时的一种不愉快的情绪体验，个体预期到一些可怕的、可能会造成危险的或需要付出努力的事物和情景将要来临，但又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，便会产生焦虑
情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。主要体现：道德情感、理智情感、审美情感、生活情感、人际情感。
情绪能力：情绪能力（emotionalcompetence）也叫情绪智力（emotional intelligence），是指青少年识别、理解与监控自己及他人的情绪和情感，并利用情绪信息指导自己的思想和行为的能力。情绪能力是社会能力的组成部分，是青少年社会适应的重要心理品质。
掌握部分
青少年情绪情感发展的一般特点（P56）
一、消极情绪体验增多，情绪体验持续时间延长。
二、情绪表现方式由外在冲动性向内在掩饰性转变。
三、情绪体验的内容更加丰富深刻，社会性情绪占主导地位。
四、情绪的结构更加复杂，情绪能力得到发展。
五、亲密感迅速增强，同时出现两性恋爱萌芽
孤独感：是指当个体感到自己缺乏令人满意的人际关系，对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时，通过自我直觉而产生的孤单、落寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验。
孤独感产生的原因
青少年已经产生了对亲密感和人际交往的需求，当这种亲密感与交往需求得不到满足时，就会产生孤独感。
青少年孤独感的产生与其家庭支持、同伴支持和学校支持等社会支持密切相关。
缺乏家庭温暖，亲自关系疏离，得不到父母的疼爱与支持，或处于留守地位的青少年必然容易产生孤独感
同伴关系不良、同学关系疏远或朋友关系疏离，潜在的孤独感就会增长。
此外，孤独感还与师生关系、环境变化等学校因素密切相关且与早期的依恋风格，人格特点等也有联系。
情感素质：是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
情感素质主要体现（P67）
道德情感：指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。（如爱国感、同情感、正义感、责任感等）
理智情感：是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。（如追求真理感、乐学感，探究感等）
审美情感：是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。（如自然美感，艺术感、科学美感、自我美感）
生活情感：是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。（如热爱生活、
珍爱生命、自强、幸福等）
人际情感：是指青少年对自己与他人相处和交往活动时产生的一种内心体验。（如乐群感、亲密感、归属感、宽容感等）
第六章青少年人格发展与塑造
了解部分
人格：是一个人稳定的、有组织的心理特征与行为方式，稳定而异于他人的心理特征使人的行为具有一定的倾向性与模式，它表现了一个由内到外的、真实的个人。可以说明一个人的整体面貌，既反映出一个人的过去和现在特性，也预示他将来的行为。
埃里克森的人格发展理论（P71）
八个阶段
阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁）
个体出生后的基本发展目标就是建立起基本信任感，即“一种充分信任他人并且自己也值得信赖的基本感觉。”婴儿在哭叫时能得到预期照顾，能获得食物，得到爱抚等，信任就会得到发展，认为世界是可预期的和安全的。相反，得不到婴儿想要的，就会发展出对他人的不信任感，会导致害怕和怀疑，使其认为世界是不可靠、不安全和充满敌意的感受。
阶段2：自主对羞怯与怀疑（1.5~3岁）
这个阶段儿童已学会走路，并能够充分利用已经掌握了的语言和他人进行交流，儿童想要独立做事情或自主地行动。儿童的这种渴望和父母的要求相冲突，因此儿童这种渴望必须与保证安全协调一致。如果父母找到一种平衡，既能满足儿童探索的自由，又给予儿童适当的关怀与保护，帮助其形成自信心，其就能形成自主性。如果一味严厉限制，会使儿童对自己的能力产生怀疑和羞愧感，进而导致一生对自己的能力缺乏信心。
阶段3：主动对内疚（3~6岁）
这一阶段的儿童开始希望探索新的挑战，埃里克森称之为主动感的发展阶段。儿童开始问关于他们周围事情的问题，还表现出积极主动的探索行为。尽管这些行为经常会给父母添乱，对于他们成长来说是必要的，应给予鼓励和支持。如果这种探索行为经常被阻止，他们就会对自己的探索倾向产生内疚感，这将会被带入儿童以后的生活中。
阶段4：勤奋对自卑（6~11岁）
整个小学时期都处于这一阶段，面临的主要发展任务是胜任感和勤奋感的建立。这个阶段的儿童，不仅想尝试新事物。而且希望自己努力获得成功以后得到他人的承认，勤奋感的建立会使儿童顺利度过此时期。
阶段5：同一性对角色混乱（12~18岁）
同一性是个体的自我统合，是指个体寻求内在合一及连续的能力，同时这种内在合一与连续的感觉也要与个人所在的环境相配合。对同一性的追求表现为关注个人外表，努力地去发现或证明自己的人格。当个体还不完全清楚自己是谁或自己要成为什么样的人时，做出的生活选择是不利的。
阶段6：亲密对孤独（18~35岁）
此阶段相当于青年晚期，主要危机是亲密关系的发展。此时个体如果在人际交往中建立人与人之间正常、友好的关系，就会形成一种亲密感。愿意与他人进行深层次的交往，保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。如果怕被其他人占有或不愿与人分享便会陷入孤独之中。
阶段7：繁殖对停滞（35~65岁）
此阶段相当于中年期和壮年期。这里繁殖的概念是广义的，不仅指繁衍后代，也包括生产与制造。这一阶段个体主要精力集中在对下一代成长和关心，或者是通过生产或创造的能力提高下一代生活水平的那些东西来实现。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力；没有产生繁殖感的人则以“停滞和人际贫乏”为特征，个体将经历停滞感而变得过分自我专注，只关心自己的需要与舒适。
阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后）
此阶段相当于老年期。受前一阶段的发展影响较大，如果前一阶段发展顺利，就能够带着一种满意和
接受感来回顾他们的生活，完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我的完美感。相反，发展不顺利的个体会陷入由于错过机会、年龄以及失败带来的失望感之中。
青少年价值观的确立
价值观萌芽于幼儿园，主要是接受社会既定的价值。随着年龄的增长和身心的日益成熟，尤其是认知能力的发展，青少年对周围世界有新的认识，开始意识到以往价值的逻辑性矛盾和父母价值观念的局限性，进而批评既存价值观，以重新建立自己的价值观。于是，由童年具体的、重视外在价值的价值观开始向青少年期抽象的、重视内在价值的价值观念过渡，高中阶段价值观才初步形成。
青少年积极人格的主要表现
积极人格是个体思想、情感和行为的积极品质汇合。主要有以下几种表现
1.积极向上。他们总是以积极向上的心态迎接学习和生活中面临的各种问题与挑战。
2.开朗活泼。拥有积极人格的青少年往往比较积极乐观，性格开朗活泼，能够有效地调解矛盾，调
节人际关系。
3.勤奋好学。勤奋好学即喜欢学习，是一种对知识渴望与追求的心理品质。青少年积极人格一般都
具有勤奋好学的品质。
4.有毅力、抗挫折能力强。即有胆量，指面对内部或外部挫折时勇于战胜困难、完成目标，是包括
意志在内的情感力量。
5.时间观念强、自律。自律”是指根据规则和纪律要求自己、约束自己的能力。拥有积极人格的青
少年往往时间观念强，具有很强的自律精神。
6.正直诚实、公平正义。“诚实”即忠诚老实，就是忠于事物的本来面貌，不隐瞒自己的真实思想，
不掩饰自己的真实感情，不说谎，不作假，不因为不可告人的目的而欺瞒别人。“公平”是指按规则办事，对所有人一视同仁、平等对待，处理事情合情合理，不偏袒任何一方。
7.有责任心、乐群( 待人友善) 。乐群即仁爱、慈善，是指与人和睦、待人友善、并且怀有理解他
人之心的个人品质，是中国古代一种含义极广的道德观念。其核心指人与人相互亲爱。有责任心、乐群这一美德对应的积极人格力量有善良、爱心、善于交际。
心理弹性:可界定为人在面临压力和逆境时，没有被击垮而是很好地应对这些危险处境，在这一过程中所表现出来的能力。
成人感：指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重的体验和态度。
掌握部分
青少年人格发展特点（P74）
总的来说，青少年在人格发展方面主要表现出三个鲜明的特点：
第一，伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法。
第二，开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为。
第三，开始了解、接纳和逐渐掌渥更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。
自我意识发展的表现（P75）
什么是自我意识？
自我意识指个体对其自身的意识。包括三个层次：
1.对自己机体及其状态的意识；
2.对自己肢体活动状态的意识；
3.对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。
自我意识的发展（P76）
(1) 自我意识的第二次飞跃
个体自我意识的发展是从个体能够区分“我”与“非我”开始的，这时个体意识到自己的动作与动作对象的区别，以后逐渐明白自己名字的意思，代词“我”的意思，获得社会自我，也就是从他人那里了解自我，再以后才逐步进人主观化自我的阶段产生自我评价、自我观念、自尊、自我调节和自我控制。
自我意识发展有两个飞跃期，第一个是在1-3 岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为特征；
第二个是在青春期，随着青少年身体的迅速发育成长以及生活、学习环境的改变，他们的内心世界也发生了巨大变化，进入主观化自我阶段。伴随着自我意识的增长，青少年个体的情绪体验和状态、人际关系的特点以及个性特征等也发生了巨大变化
(2) 自我意识成分的分化
在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及对自己注意的增加，分裂成一个“理想的自我”和“现实的自我”。理想我和现实我的区分会使青少年产生困惑，理想自我高于现实自我，之间的适度差距会成为自我完善的动力。但如果差距过大，往往会使他们陷入痛苦之中。
(3）强烈地关心自己的个性成长
青少年十分关心自己个性特征方面的优缺点，在对人对己的评价中，更加关注个世心理品质，关注个性的完美。能反省自己个性的不同方面，把一致性和不一致性整合起来并思考自己到底是怎样的一个人，自己的个性有什么样的特征。能进一步认识自我各种不同的、不一致的甚至矛盾的表现，并能作出解释。
第七章自我发展与教育
了解部分
自我概念：是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即把个体当成是一般的客观事物所做出的知觉和评价。是自我系统中的认知成分。
詹姆斯自尊概念：指个体的成就感，自尊取决于个体在实现其所设定目标过程中成功或失败的感受。公式：自尊=成功/抱负水平
影响青少年自尊发展的因素（P95）
(一)主体因素
1.外表吸引力：随着年龄增长，身体发育，越来越关注自己的外表。
2.性别：由儿童期到青春期，男性自尊水平趋高，女性趋低。
3.自我知觉的不一致：理想自我总高于现实自我，两者差异决定自尊水平，差异过大，形成低自尊。
(二)家庭因素
1.父母教养方式：不能仅仅满足于使孩子高兴，要使孩子达到更高要求。
2.父母的社会经济地位：是青少年自尊发展的重要影响因素
(三)学校因素
1.师生关系：对早期青少年影响作用大，既能提高自尊又能降低自尊。
2.同伴关系：积极向上的同伴关系有利于自尊发展。
3.青少年的学业成就：学业成功会提高自尊，自尊反过来会对学业成就产生影响。
自我同一性：
一般来说，同一性可以从三个层面上来理解
同一性是指个体在过去、现在和将来中，对“自己是谁？”“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识。它重视主观的意识体验，强调内外部的整合及自身内在的不变性和连续性。
同一住意味着以社会性存在确立的自我，也就是说被社会认可的自己所确立的自我形象。例如，“我是中国人”、“我是学生”等。
同一性是一种“感觉”。如“感觉到身体很舒适”、“清楚自己在干什么”的感觉。
当这三种自我同一住的意识在自己心中确实产生的时候，我们称之为自我同一性的形成或确立
第八章青少年品德发展与培养
道德四因素结构观点（P105）
包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。即知、情、意、行四种成分。
道德认识：是指对社会道德规范及其执行意义的认识，在道德心理结构中，道德认识是道德情感产生的基础，是道德意志产生的依据，对道德行为具有定向作用。道德认识的结果是产生道德观念，只有道德认识转化为道德观念，才能真正支配个体的道德行为。
道德情感：是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。表现为根据道德观念评价他人与自己行为时产生的内心体验；也表现为人们在采取行动的过程中，在道德观念支配下所产生的内心体验。
道德意志：是指个人在道德情感中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。道德意志是道德意识的能动作用的表现。
道德行为：是指在道德意向支配下表现出来的符合社会道德规范的行为，涉及道德行为方式和道德行为习惯。道德行为时实现道德动机、达成道德目标的手段，也是一个人品德的客观标志。
掌握部分
品德形成的一般条件
包括内部主观条件如认知能力。交往的需要与合作经验和已有的信念等，社会环境条件如社会环境的影响、社会反馈与强化等
一般认知能力：儿童逻辑推理能力是其道德判断能力发展的基础。儿童从单方面服从权威的他律道德转向双方互相尊重的自律道德，与其思维去中心化能力的发展有关。个人成熟道德往往依据是公正、平等、人的价值等抽象的道德原则，而不是依据具体的道德律令而进行道德判断。
交往需要与合作经验：交往需要、归属需要是人的基本社会性需要。个人交往要获得成功，得到他人的认可和团体的接纳，就必须学习和遵循道德规范。
道德情感的形成及培养
道德情感不但是维持道德行为的重要动力之一，而且对道德行为也有直接的定向作用。道德情感的形成实质上是道德需要的形成和发展的问题。
科尔伯格的道德发展各阶段（P116）
科尔伯格道德发展阶段论
答：(1)前习俗水平: 阶段1，惩罚与服从取向；阶段2，相对功利取向。
（2）习俗水平：阶段3，寻求认可取向；阶段4，遵守法规取向。
（3）后习俗水平：阶段5，社会契约取向；阶段6，普遍伦理取向。
●品德形成的一般条件包括：一般认知能力、交往需要与合作经验、个人原有的信念、社会道德环境、强化与惩罚等。
第九章青少年同伴的关系发展与教育
了解部分
同伴关系含义（P121）：主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要的内容。
同伴经历类型：互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历。
同伴群体（P124）
同伴团体是一个特定的社会——心理团体，是指在社会化过程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格的界限。一般分为两种类型：友伴群和群体。
友伴群团伙含义：友伴群人数较少，约在2-12人。自发交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而成。成员彼此信念一致，观点相近、兴趣相投、在感情上相互依恋。
友谊实质的含义：友谊是一种来自双向(或交互)关系的情感，即双方共同凝结的情感，任何单方面的示好，不能称为友谊。
第十章家庭、学校与青少年心理发展
不同家庭结构及划分标准（P137）
(一)按成员划分
1.单亲家庭：由父亲或母亲单方和孩子组成的家庭。
2.核心家庭：有父母和孩子两代人组成的家庭结构，一般情况下，能给够对儿童青少年成长提供有
利的条件。
3.扩展家庭：有父母、孩子和祖父母等几代人组成的家庭。
(二)按家庭的群里分配划分
1.男家长型家庭：父亲被认为是一家之长，且对孩子采取控制的态度。
2.女家长型家庭：母亲被认为是一家之长，且对孩子采取控制的态度。
3.平等型家庭：家庭成员分享权力，平等对待孩子是相对的。
(三)按家庭的亲密度与适应性划分
极端家庭：家庭的亲密度和适应性都处于极端水平即最高或最低时，属于极端型家庭。
平衡家庭：家庭的亲密度和适应性都处于中间水平，属于平衡型家庭。
中间型家庭：其余组合均属于中间型家庭。
青春期家庭系统变化对青少年发展的影响（P139）
家庭成员身份与地位的变化
1.生理方面，父母和孩子都对自己的身体表现出极大的关注。
2.父母与孩子都开始对自己的未来重新进行思考。
3.青少年与父母的社会地位和身份发生了微妙的变化。
家庭功能的变化
对幼儿期和儿童期孩子来讲，家庭功能主要表现：教养、保护、社会化。进入青少年时期这些功能任然非常重要，但养育功能逐渐被支持功能取代，保护功能被引导功能取代。孩子对父母有强烈的逆反心理，家庭成员的亲密度与适应性下降。
学校环境对青少年发展的影响
学校客观环境
学校客观环境。是青少年学生学习的直接场所，校园客观环境的美观、宽敞与条件设置充分是青少年身心健康成长的重要支持。
学校心理文化环境
是指学校所营造的心理文化氛围，包括校风、学风与班风，是各种条件与因素所形成的一个心理场。校园心理文化环境是侵润与滋养青少年学生心灵的气候与土壤，是青少年学生健康成长的动力源泉。第十一章青少年的学习
了解部分
学习广义的概念：认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
学习狭义的概念：专指人类的学习。即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人和动物学习的本质区别：一般来说，动物学习是无意识的被动适应环境，而人的学习有意识的，能动地认识世界和改造世界。
青少年学习方式一般特点
1学习态度更为专心与主动；2学习目标远大与稳定；3学习的内容更加抽象与深刻；4学习途径与方法日趋多样；5学习的创新性与创造性鲜明。
接受学习：指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
观察学习：是指学习者通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。发现学习：就是通过学习者的独立学习、独立思考、自行发现知识、掌握原理原则。发现，并不局限
于寻求人类尚未知晓的事物。
发现：是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式。使用发现法应遵循六个步骤：提出和明确学生感兴趣的问题；使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；提供解决问题的多种可能的假设；协助学生收集可供下断语的资料；组织学生审查有关资料；得出应有的结论；引导学生用分析思维去证实结论。
技能：是指经过练习而形成的、合乎一定规则和操作程序的活动方式。
学习策略：是学习者在学习过程中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种对学习过程进行安排的心理活动，具有操作性和监控性、外显性和内隐性、主动性和迁移性等特征。
知识学习一般过程
知识学习的一般过程：知识的理解、巩固和应用三个阶段
1.知识的理解是学习者对传递知识的语言文字符号进行分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工
改造，并使其在头脑中唤起相应认识内容，从而获得对某类事物本质特征与内在联系的过程。2.知识巩固是将学习中获得的信息保存在头脑中，以便应用时提取出来，是对知识记忆的过程，主
要通过识记和保持两个环节来实现。
3.知识运用是指把已经获得的知识运用于实际，以形成相应的技能技巧，保证知识能灵活地迁移。第十二章青少年心理社会问题与教育
青春期最普遍的心理困扰是什么?
抑郁是青春期最普遍的心理困扰。抑郁常用来描述一种普遍的悲伤、隐晦、痛苦或者失望的情绪状态。大部分人都会在生命中的不同时期经历过短暂的抑郁。
青春期的压力及其应对
压力源包括重大的生活变动以及日复一日的激烈竞争。这些压力源可能导致内部失调和外部失调。第一，两种或多种压力源相伴出现是，它所产生的影响会剧增；第二，拥有一些保护性因素或资源的青少年与同伴相比，他们遭受压力消极影响的可能性要小；第三，一些青年在处理压力时更多地使用有效的应对措施。网络成瘾干预方法:自我调节和控制法、系统补偿综合心理治疗、行为疗法、药物治疗、家庭治疗、现实疗法。
青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？ 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点： 1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义： 青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义： 一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？ 青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 稳定性表现： 1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。 可变性的表现： 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化） 青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？ 班杜拉的社会学习理论： 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示： 这一理论观点和研究成果，为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
青少年心理发展与教育心得 体会 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《青少年心理发展与教育》的学习心得体会 听了这个课以后收获是什么 对你教育的启示 听了这个课之后你的问题是什么参考文献 时间匆匆，不知不觉《青少年心理发展与教育》这门课程已经接近尾声了。回想起这门课，应算是本学期的一道美丽的彩虹,它又是那么的短暂，但短暂中也会有瞬间的美丽，学习《青少年心理发展与教育》，也是对我们的一次升华，就正说老师所说学习心理学可以帮助我们改变自己和教育孩子。对这次的学习，我受益匪浅。 一、学习收获 （一）心理学的基本理论 通过本学期的课程，学习了众多心理学的基本理论，如埃里克森心理社会发展理论、弗洛伊德精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的认知发展理论等。在学习中收获比较大的为： 1埃里克森心理社会发展理论 埃里克森将人的一生分为八个阶段：信任对不信任；自主对羞怯；主动对内疚；勤奋对自卑；统合对混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；整合对失望。在发展的每个阶段都存在有发展危机，危机的成功解决就会产生相应的自我品质，并对以后的发展起促进作用。否则，就会造成发展障碍，一个阶段的危机没有解决好，会影响以后的发展。 自我统一性是人格发展的核心内容，贯穿人的一生，然而这个问题在青春期出现了危机。青少年的对自我的觉醒，以及及身体发展导致青少年急切想要认识自己。在这个过程中他人评价会对起产生重要影响。青少年会急切想要了解自己在他人心中的印象，面对着自我与客我的冲突。生理、心理和社会压力共同导致了青少年的自我统一性危机。在人生的阶段有重要他人，而老师在学生的人生的阶段中，特别是在青春期统合对混乱中会对学生的心理发展造成重要的影响。 在皮亚杰看来，智力发展是一个主体的自我建构过程，即认知图式的进化过程。建构有两个基本含义：第一，认识建构既是一种发现，又是一种发明，建
《教育心理学》学生的心理发展与教育 一、不定项选择题 1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A．小学B．初高中C．大学D．成年 2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。 A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性 4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 5．下列情形中没有使用支架的是（）。 A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题 C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题 6．维果茨基的最近发展区是指（）。 A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力 C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力 7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。 A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的 8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂 C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习 9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。 A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学 10．运用准备性原则进行教学意味着（）。 A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备 C．根据学生的准备状态教学D．以上都对 11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。 A．信任对怀疑B．自主对羞愧C．主动对内疚D．勤奋对自卑 12．提出最近发展区理论的心理学家是（）。 A．Vygotsky B．布鲁纳C．加涅D．桑代克 13．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（）。 A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．深思型 14．场依存性者喜欢的学习方式是（）。 A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习 15．场独立且沉思型的学生适合选修的学科是（）。 A．数学B．历史学C．教育学D．心理学
一、单项选择题 1 “人逢喜事精神爽”这类心理现象属于（ D ） A 认知过程 B 心理特征 C 情感过程 D 心理状态 2 吃不着的葡萄是酸的，得不到的东西是不好的，这种心理防卫方法，称为（B） A.否认作用 B合理化作用 C.投射作用 D.幻想作用 4从动机冲突来看，“前怕狼、后怕虎”是：（B） A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 5 邓克尔安装蜡烛问题说明了解决问题思维中的（A） A. 功能固着； B.问题表征； C.酝酿效应； D.呈现的刺激模式 6通过严格测量脑袋的大小作为智力的高低，这种测量：(B) A. 信度高、效度高 B. 信度高、效度低 C. 信度低、效度高 D. 信度低、效度低 3 “知其然，不知情所以然”反映了下列哪种思维方式（D） A.灵感； B.联想； C.抽象； D.直觉 7“爱之愈切，知之愈深”说明了（C） A 认知对情绪的影响 B 环境对心理的影响 C 情绪对认知的影响 D 心理对环境的能动性 8 “人心不同，各如其面”反映了人格的（ A ）。 A.独特性 B.社会性 C. 整体性 D.稳定性 9通过学校教育，同学们克服了为分数而学的想法，代之为振兴中华而发奋学习，这属于（C） A 动机冲突 B动机合成 C动机的转化 D 动机系统 10 人们常说的“眼不见为净”，是下列哪种防卫机制的表现？（D） A.转移作用 B.幻想作用 C.投射作用 D.否认作用 11.小张阅读《西游记》时，根据文字描述在脑中呈现孙悟空形象，这是（）。 A.创造想象 B.再造想象 C.无意想象 D.幻想 12．诗圣杜甫“读书破万卷，下笔如有神”说明了创造思维中（）的重要性。 A、准备期 B、酝酿期 C、豁朗期 D、验证期 13．“司马光砸缸”反映了下列哪种思维方式（） A．定量思维 B正向思维 C 逆向思维 D开放思维 14. 某罪犯在监狱改造期间，表现良好，并有多次立功表现，因此，法院对其减刑。这种改造罪犯的方法叫做（） A 正强化 B 负强化 C 正惩罚 D 负惩罚 15. 学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于( )。 A 过度学习 B 记忆的恢复现象 C 无倒摄抑制的影响 D 无前摄抑制的影响
第十二讲练习题 一、概念解释 1．青少年心理社会问题：是指青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从面给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。 2．反社会行为：指的是一种故意或非故意、不顾他人观感，而且可能对社会造成危害、无法增进公众福祉的行为。因此世界各国都在民事和刑事上修订反制反社会行为的条文。 3．抑郁：抑郁常用来描述一种普遍的悲伤、隐晦、痛苦或者失望的情绪状态。大部分人都会在生命中的不同时期经历过短暂的抑郁，而这是青春期最普遍的心理困扰。 4．抑郁的素质—压力模型：抑郁的“素质——压力模型”模型认为，当面临一贯的易产生抑郁反应的压力源时，具有易产生内部问题素质的个体可能产生抑郁情绪。相反，不具有“先天素质”的个体，即对于抑郁没有——种先天倾向性的个体，能够承受大量的用力，反而不会导致任何心理问题。然而对抑郁有一种强烈的先天倾向性的个体，在面临大多我们都认为非常正常的“压力情景”时，也可能会产生抑郁。5．网络成瘾：网络成瘾，也称“网络成瘾综合症”，简称IAD。“网络成瘾”、“网络成瘾症”或“病态网络使用”，旨在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害。 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目
要求的选项） 1．不同的外部问题会反映出潜在的反社会综合症，各种内部问题的出现也是由共同的潜在因素所造成的。这种潜在因素通常被称为“（B）”。 A．外部问题综合症B．内部问题综合症C．消极侵扰D．问题行为综合症 2．以下哪项不是影响青少年吸烟行为的主要家庭因素？（B ）。A．父母和同胞的吸烟行为和态度B．兄弟之间的关系 C．父母监控和亲子关系D．家庭的社会生活背景 3．为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，可以选择的比较有效的干预方法是（A ）。 A．家庭疗法B．行为疗法C．认知疗法D．团体辅导 4．容易导致青少年自杀的个性特征不包括（B ）。 A．过度敏感B．强迫性C．抑郁D易受暗示性 5．在干预网络成瘾的方法中，“人可以为他们的生活、所做的事情、感受和思维负责”是哪个治疗流派所强调的观点？（B） A．行为疗法B．现实疗法C．家庭疗法D．系统补偿疗法 三、填空题 1．心理社会问题具有聚类丛生性和蔓延性的特点，即一种类型的问题行为的出现会增加另一种类型的问题行为出现的可能性，这种现象被称为“___问题行为综合症___”。 2．青少年心理社会问题主要包括服用药物、___内部失调____和___
《青少年心理发展与教育》结业考试题 一、名词解释：（每个名词1分） 1.青少年 青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。 2.身体意向 3.认知发展 心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。 从教育的角度看，认知发展是个体心理发展最重要的一个层面，教育上一向重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。 4.假想观众 5.情感素质 6. 自律道德 7.同伴关系 8. 教养方式 9.学习方式 10.同一性延缓 二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分） 1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（）。 A.减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡 2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。 A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素 3.进入（）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期
第一章中小学生心理发展与教育 1、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。 2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。 3、心理发展的基本特征 ①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性 4、心理发展的影响因素 （1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能 （2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用 （3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。 为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？ 答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。 5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性 6、中小学生心理发展的教育含义 ①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论 （1）人格结构理论 ·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。·自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。 （2）性心理发展阶段理论①口唇期（0~1岁）②肛门期（1~3岁）③性器期（3~6岁）④潜伏期（6~11岁）⑤生殖期（11或13~20岁） 8、埃里克森的心理社会发展论 ·信任对不信任（0~1岁）·自主行动对羞怯怀疑（1~3岁）·自动自发对退缩内疚（3~6岁）·勤奋自取对自贬自卑（6~12岁）·同一性对角色混乱（12~18岁）·友爱亲密对孤独疏离（18~25岁）·精力充沛对颓废迟滞（25~60岁）·完善无憾对悲观绝望（60~死亡） 9、皮亚杰的认知发展理论 （1）认知发展的阶段：①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段（2~7岁）③具体运算阶段（7~11岁）④形式运算阶段（11~成人期） 10、维果茨基的心理发展论 ①文化历史发展理论；②高级心理机能是由工具与符号为中介的；③心理发展的活动说；④最近发展区 维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平；另一种是潜在的发展水平。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的合作伙伴合作时，儿童能解决问题的能力。” 第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育 1、注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。 2、注意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能 3、注意的品质：①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移 4、注意的种类：①无意注意②有意注意③有意后注意 无意注意：是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。 有意注意：是指有预定目的、有必要时需要作一定意志努力的注意。 有意后注意：是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。 5、感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 6、知觉的特性：整体性、选择性、理解性和恒常性。 7、记忆的含义：记忆是是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。记忆使心理活动各个方面成为相互联系的整体。 8、记忆的种类：①形象记忆②情景记忆③语词-逻辑记忆④情绪记忆 ⑤运动记忆 9、记忆的过程：识记;保持; 再认和回忆;遗忘 遗忘的原因：①衰退理论②干扰理论③线索依赖性遗忘理论④动机性遗忘理论 第三章中小学生思维的发展与教育 1、思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。 2、影响问题解决的因素：①问题情境②知觉特点③知识经验 3、中小学生思维发展的总发展趋势：从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级。 4、小学生思维发展的特点 1.由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度， （1）抽象思维逻辑在逐步发展，但任然带有很大的具体性 （2）抽象思维逻辑的自觉性开始发展，但是任然带有很大的不自觉性 （3）思维的发展再从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性 （4）思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的质变 2思维的基本过程逐渐发展并日趋完善。3初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽。4思维的品质不断发展表现出显著的个体性差异。 5、中学生思维发展的特点 （1）抽象逻辑思维占主导地位，并有经验型向理论型转化。 （2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展。 （3）思维独立性和批判性日益增强。 （4）思维的自我中心性。 6、想象的含义：想象人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 7、想象的种类：无意想象和有意想象无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉的想象。梦是无意想象的极端情况，它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。 有意想象：是由预定目的、自觉进行的想象。根据创造性的程度不同，有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。 再造想象产生所具备的两个主要条件：①要正确理解语言及图样标志的意义。既然再造想象是有一定的语言和图样的标志所引起，因此，语言符号的使用应清晰准确，符合事物的真相。②要有丰富的表象储备。表象是再造想象的基本材料，已有表象数量越多，再造想象的内容越丰富；已有表象质量越高，再造想象的内容越正确。 创造想象的产生所具备的条件：①创造需要与动机②表象的积累与储备③积极的思维活动④灵感与艰苦的劳动 幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。 第四章中小学生情绪情感的发展与教育 1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。 2、情绪与情感由三种成分构成：①主观体验②生理唤醒③情绪产生时的外部反应 3、情绪情感的功能：①信号功能②感染功能③动机功能 4、情绪状态（理解就好） 激情：激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。 心境：心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种侧色彩的、较持久的、微弱而平静的情绪状态，也叫心情。 应激：应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。 5、情感的种类：①道德感②理智感③美感 （理解）美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。 第五章中小学生个性和社会性的发展与教育 1、个性的概念：个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2、个性特征：整体性、独特性、稳定性、社会制约性 3、个性结构：包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。 个性倾向性：个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人活动的内在动力，它标志着个性活动的方向性和指向性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和价值观，各成分间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互制约的。个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天的社会化过程中形成。 自我意识：所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。 4、气质的概念：气质个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，他使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平常所说的脾气、秉性。 5、气质的心理特征：感受性耐受性反映的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性 6、性格：性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格具有相对稳定性；性格是后天形成的；性格是个性的核心。 7、性格的结构特征：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征 8、能力的概念：能力是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 9、能力的种类 （1）按其适应的活动范围，分为：一般能力和特殊能力。 （2）根据活动中能力的创造性程度的大小不同，分为：模仿能力和创 造能力。 （3）根据能力在人一生中的不同发展趋势和能力与知识的关系，分为：液体能力和晶体能力。 （4）根据能力的功能不同，分为：认知能力、操作能力和社交能力。 10、智商=智力年龄（MA）/生理年龄X100% 11、自我意识的概念：是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。 第八章学习的基本理论 1、学习的一般概念：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程；狭义的学习主要指的是人类的学习。 理解学习定义要把握的几点： （1）学习表现为行为或行为潜能的变化； （2）学习行为的变化是相对一致的变化； （3）学习是基于反复经验引起的。 2、学习分类 （1）依据学习结果分类（美国·加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 （2）依据学习目标分类（美国·布鲁姆）： ①知识，指能对具体事实、定义、原理等知识的简单回忆。 ②领会，指能解释所学的知识。 ③指在特殊和实际情况下应用概念和原理。 ④分析，指能区别和了解事物间的内部结构、内部联系。 ⑤综合，指把已有经验中的各部分或各要素组合成新的完整思想，从而产生新的知识结构。 ⑥评价，指根据内在证据和外部标准对所学的材料能作出判断，确定所学知识的价值。 （3）依据学习进行的方式分类（美国·奥苏泊尔）：接受学习与发现学习。（4）根据学习内容与学习者原有知识的关系分为：意义学习和机械学习。
心理发展与教育试题第1章 既然你都找到了这份文档，相信你一定花了很多功夫吧？大家都是西南大学苦命的孩纸，我总结的这套习题是2013年心理发展与教育的题库，好多书上都找不到答案，而且老师出题也不系统，乱七八糟的，我都是在网上找的，不免有些错误。我一直坚信，找不到的，或是背错了的答案都是和我没有缘分的，所以又何必强求呢O(∩_∩)O哈！为逃出老师的魔爪共同奋斗吧！ 一、单项选择题 1、科学心理学的创立时间( C ) A 1978 B 1897 C 1879 D 1798 2、科学心理学在哪个国家诞生（ B ） A 美国 B 德国 C 英国 D 希腊 3、第一个科学心理学实验室位于( A ) A 莱比锡大学 B 哈佛大学 C 剑桥大学 D 牛津大学 4、科学心理学创立的标志是：( B ) A 《生理心理学原理》的发表 B 心理学实验室的建立 C 科学的研究方法的体系 D 大量的人才的出现 5、弗洛伊德手上的戒指是：( A ) A 斯芬克斯像 B 钻石 C 宙斯像 D 俄狄浦斯像 6、学校教育成功的关键因素是：( A ) A 师生关系 B 同伴关系 C 校园设施 D 校长 7、狼孩的例子展示了（ B ）因为对心理发展的影响 A 遗传 B 环境 C 内因 D 先天 8、下列那个学派更有可能是环境决定论：( C ) A 人本主义学派 B 精神分析学派 C 行为主义学派 D 认知学派 9、把学生看作“较慢的计算机”的学派更有可能是：( D ) A 人本主义学派 B 精神分析学派 C 行为主义学派 D 认知学派
10、1982年，国际心理科学联合会正式成为国际科学联合会的成员。心理学的科学性得到科学界的普遍认可，其原因之一是（ B ）。 A 心理学可以帮助人们解决问题 B 心理学的研究方法严谨可靠，实验设计严密 C 心理学的理论是绝对正确的 D 心理学的历史非常悠久 11、同卵双生子分开抚养后在许多人格特征上的平均相关系数为0.49，而一起抚养长大的同卵双生子为0.52；相比之下，分开抚养与一起抚养的异卵双生子间对应的平均相关系数是0.21与0.23。这说明了心理发展受到（ B ）的影响。 A 环境因素 B 遗传因素 C 学校因素 D 家庭因素 12、( C ）认为人的行为由强大的内部力量驱动和激发，且这些力量是与生俱来的。 A 行为主义学派 B精神分析学派 C 人本主义学派 D 先天本能学派 13、根据操作性条件发射，行为是否自发的出现主要是受（ D ）支配。 A 条件刺激 B 无条件刺激 C 本能 D 强化 14、读书看报属于（ A ） A 认知过程 B 情绪过程 C 意志过程 D 人格过程 15、前几天，重庆阴雨绵绵，小明觉得非常“郁闷”。随着天气放晴，小明也变得活跃起来。小明的心理变化反映了（C ）的不稳定性。 A 性格 B 气质 C 心理状态 D 心理过程 16、科学心理学的创始人是（ C ） A 华生 B 亚里士多德 C 冯特 D 弗洛伊德 17、通过统计方法计算出两个变量之间的相关系数为0.10，表明（ C ） A 两个因素负相关 B 两个因素不相关 C 两个因素正相关 D 两个因素伪相关 18、在一位研究者设计的“智力对中学生物理成绩的影响”的实验中，自变量是 （ A ） A 智力 B 中学生 C 物理问题 D 物理成绩 19、“江山易改本性难移”这类心理现象属于（ B ） A 认知过程 B 心理特征 C 情感过程 D 心理状态 20、“爱之愈切，知之愈深”反映了（ C ） A 认知对情绪的影响 B 环境对心理的影响
——教学资料参考参考范本——儿童心理发展与教育 ______年______月______日 ____________________部门
一、心理发展一般规律与教育 （一）认知发展的一般规律与教育 1、认知发展的一般规律 （1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。 （2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 （3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 （4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 （5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 （6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 2、教育应该遵循的规律 教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。 （二）人格发展的一般规律与教育
1、人格发展的一般规律 个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的 发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机 的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内 疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同 一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感 而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。 2、教育应遵循的规律 埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵 向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向 发展观---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的， 每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。 即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。 因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心 理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。 二、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论
1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）o A.反映活动从未分化向分化、专门化演变。 B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。 C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。 D.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 2.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（）。 A.抑郁质 B.黏液质 C.多血质 D.胆汁质 3.少年期是指年龄在（）阶段的儿童。 A.6?11、 12岁 B. 11、 12?14、 15岁 C. 14、 15?17、 18岁 D. 3?6、 7岁 4.形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）o A.单维思维 B.多维思维 C.思维的木可逆性 D.以命题形式进行 5.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。 A.少年期 B.青年初期 C.青年晚期 D.成年期 6.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）o A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.连续性和阶段性 7.在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 A.自我控制 B.自我评价 C.自我体验 D.自我认识 8.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）o A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 9.青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。 A.6?11、 12岁 B. 11、 12?14、 15岁 C. 14、 15?17、 18岁 D. 3?6、 7岁 10.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。 A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。 A.抽象思维 B.概括思维 C.形象思维 D.逻辑思维 12.根据人格发展阶段论，4?5岁的发展任务是培养（）。 A.信任感 B.自主感 C.主动性 D.勤奋感 13.初中阶段学生记忆力的发展（）。 A.是稳定时期 B.是最佳时期 C.是较慢时期 D.己开始有 所下降 14.下列对关键期理解不正确的是（）。 A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B.关键期是突然开始和停止的
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心里发展概述 一、心理发展的含义 （一）含义 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程所发生的有规律的心理变化过程。 （二）心理发展的几个基本的心里特征 1、具有连续性与阶段性 2、具有方向性与顺序性 3、具有不平衡性 4、具有个体差异性 二、中学生发展的阶段特征 ①乳儿期（0~1岁）；②婴儿期（1~3岁）；③幼儿期（3~6、7岁）；④童年期（6、7~11、12岁）；⑤少年期（11、12~14、15岁）；⑥青年期（14、15~25岁）；⑦成年期（25~65岁）；⑧老年期（65岁以后） 中学生所处的年龄阶段主要包括少年期和青年初期 （一）少年期：主要指初中阶段（11、12~14、15岁） 这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维已经占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。思维的独立性、判断性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行为。但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为。 （二）青年初期：主要指高中阶段（14、15~17、18岁） 这是个体在生理上、心理上和社会上向成年人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。且能比
较客观的看待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。但理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 学习准备，又可以称为“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 ★美国格赛尔双生子爬梯实验 实验表明，个体的成长是受生理和心理成熟机制制约的，认为的刻意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此，教学前必须明确学生的身心发展水平，这是教学的出发点。根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中也称为“量力行原则”或“可接受性原则”。（二）关键期 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 ★奥地利洛伦兹对动物行为发展规律的研究（鹅的认母行为）洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。 2~3岁是技术能力（口头计数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关键期。 2~3岁是学习口头语言的第一关键期。 5岁左右是口头语言发展的第二关键期。 2岁半~3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期。 3岁左右是培养其独立生活能力的关键。 4岁是形状直觉形成的关键时期。 4~5岁是学习书面知识的关键时期。 第二节中学生的认知发展与教育 一、认知发展理论 （一）皮亚杰（瑞士）的认知发展观 皮亚杰认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种构建过程。在这一过程中，个体内部的认知结构不断变化。他首先引出了图式的概念。
影响中小学生心理发展的因素是什么?①生物因素:遗传先天素质生理成熟②环境因素:环境因素教育因素③主观心理状态:主观因素活动因素④各种因素的交互作用 为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态?因为儿童心理是开放的自组织结构,任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。心理一经产生便自成一个相对独立的系统,具有自己的组成要素,独特的结构和功能。任何环境因素,必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。心理发展的过程是一个主动的过程,而不是一个被动的过程。主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态,以及未来发展的状态作出解释和判断,并主动采取措施向着预期的方向改变。 为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征?中小学生心理发展总趋势是上升的,这种上升如爬楼梯一般,一个台阶,一个台阶的不断升高,构成了有阶段的连续过程。以思维的发展为例,动作思维,形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。前一阶段的出现为后一阶段做好准备,后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。 如何认识中小学生心理发展的特征?小学生心理发展的过渡性特征:品德与个性发展的过渡性;学习与认知发展的过渡性;自我与社会性发展的过渡性。初中生心理发展的过渡性特征:心理整体发展的加速与不平衡过程(认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征;心理发展的矛盾过程(闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与 可塑性性意识发展与道德规范的矛 盾。高中生心理发展的过渡性特征: 智力水平接近成人高峰状态;情绪体 验较初中阶段强烈,情绪内容广泛, 易形成各种心境,并具有一定的连续 性;意志和动机的主动性,目的性增
第二章中学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 （一）含义 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程 第一，从时间跨度上讲，心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程 第二，从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面 第三，从性质上讲，心理发展可以是积极的，也可以是消极的变化 第四，从影响因素上讲，心理发展是天性和教养共同作用的结果 第五，心理发展是有规律可循的 （二）心理发展的几个基本特征(简答） 1.具有连续性与阶段性 2.具有方向性与顺序性 例如，在各种心理机能中，感知觉的发展最早，然后是运动技能、情绪、动机和社会交往能力的发展，抽象思维的发展通常最迟 3.具有不平衡性 如婴儿期与青春期发展较快，成人期发展较慢，表现出发展的不平衡性 4.具有个体差异性 二、中学生心理发展的阶段特征 个体心理发展根据一定的标准被划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，这些即：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12-14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后） （一）少年期：主要指初中阶段（ 11、12－14、15岁） 这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少的片面性和主观性 他们心理活动的随意性在显著增长，能随意调节自己的行动，也可长时间集中精力学习。随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈。并开始关心自己和别人的内心世界，同辈间的交往和认同增加，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为
教师招聘考试题库《学生的心理发展与教育》考点强化练习新版 精选教案/试卷/文档/模板/课件合集
教师招聘考试题库《学生的心理发展与教育》考点强 化练习新版 1、单选题;;:;;;:;维果斯基认为个体现有的发展水平与即将达到的水平之间的差异是_____ A: 最近发展区 B: 平衡发展区 C: 关键发展区 D: 独自发展区 ;;: ;;: 2、单选题;;:;;;:;个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于_____。 A: 沉思型 B: 冲动型 C: 辐合型 D: 发散型 ;;: ;;: 3、单选题;;:;;;:;埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12‐18岁阶段阶段的危机冲突是_____
A: 勤奋感对自卑感 B: 主动感对内疚感 C: 自我同一性对角色混乱 D: 自主感对羞耻感 ;;: ;;: 4、单选题;;:;;;:;皮亚杰提出了个体从婴儿期到青春期认知发展的四个阶段理论，其顺序是_____ A: 感知运动阶段—具体运算阶段—形式运算阶段—前运算阶段 B: 感知运动阶段—前运算阶段—具体运算阶段—形式运算阶段 C: 具体运算阶段—前运算阶段—感知运动阶段—形式运算阶段 D: 前运算阶段—形式运算阶段—具体运算阶段—感知运动阶段;;: ;;: 5、单选题;;:;;;:;小红在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答，小红的这种认知方式属于_____ A: 智者型 B: 沉思型 C: 辐合型 D: 场独立性 ;;:
第二章中学生的心理发展与教育 1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生的心理发展具有四个基本特征：1、连续性和阶段性：连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。2、定向性和顺序性：这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。3、不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4、差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。。 2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。 （一）中学生认知发展的基本特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。 （二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。 （三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。2、理解记忆成为主要的识记方法。3、抽象记忆占优势。 （四）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与