思想政治学科教学新论
导论
1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。
2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习
3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、
5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、
微格教学、教育实习、教育教学研讨、
第一章
1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。
2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱
3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育
4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义
5、邓小平德育理论的基本内容：
（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。
（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。
（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。
（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。
（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容
（6）德育的方式
（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系
（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键
6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性
7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格
8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、
9、思想政治学科的基本范畴：
（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。中学生作为学习的主体，在教学过程中不是消极被动的接受，二十积极的主动的参与教学过程。并在教学过程中积极主动学习，提高自己各方面的素质和能力，教师和学生两者又有统一性，学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成都离不开教师的指导和帮助。思想政治课教育教学的对象时学生，教师与学生既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。
（2）教育与教学：教育是指思想政治教育，称之为教育过程中的教育性，教育是指传授知识的教学，称之为教学过程的知识性。任何一门学科都是知识性与教学型的统一，对学生进行思想政治教育，要以一定的知识教学为前提，教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。
（3）传授与接受：传授就是传递交给，是人们以各种方式向他人传递和交给知识的过程，接受就是认可和接纳，是指人们对语言及其他中介表现出来的信息的则取、理解、和整合过程。在教学过程中，教师的传授和学生的接受是统一过程的两个方面
（4）内化与外化：内化是指受教育学者在教育者的教育帮助作用下，通过心理因素、矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的观点和思想体系转化为自己的思想意识和信念。它的实现有四个环节，兴趣、注意、认知、吸纳。外化是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介。转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。内化和外化是思想政治教育过程中不可分割的两个过程，内化是基础，外化是根本。以内化为开端，以外化为终端。
（5）理论与实践
第二章
1．课程的定义
课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师的指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容
3．基础课程改革的目标
①在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观
②在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严谨性的倾向
③在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁杂偏旧”的现状
④在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。
⑤在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法
⑥在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象
第三章
第一节思想政治学科教学过程的本质问题
1、思想政治学科教学过程的要素
（1）三要素说：教师、学生、教学内容或教材
（2）四要素说：教师、学生、教学内容、教学环境
（3）五要素说：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境
①教师：整个思想政治课教学的指导者，组织者和引导者
②学生：在教学过程中处于主体地位
③教材：联结教师与学生、教与学的桥梁
④教学手段：主要是指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。
⑤教学环境：主要是指学校内部的环境，包括硬环境和软环境。教学环境对培养人来说具有教育环境功能。
2、思想政治学科教学过程中的主题问题
（1）教学过程要以教师为主导
①思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。
②教学过程不是学生自发学习的过程，它是教师根据国家的要求，有计划、有组织、有指导的学习活动，教师负责对学生学习行为的启动、引导、调节、激发、定向的任务。
③教师从事的活动是一种社会实践活动，在领导学生认识和实践活动中起主导作用。
（2）教学活动以学生为主体
教学活动，设计培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。
第二节学生的学习力
1、学习力的要素构成
（1）学习动机
学习动机，是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。
（2）学习情趣
学习情趣，是由于对学习的价值有较深的认识和内心情感体验而产生的学习兴趣，情感和兴趣是学习的动力系统。
（3）学习毅力
学习毅力，是见人持久、百折不挠的学习意志力，是人在学习过程中表现出来的坚持性、持久性、坚韧性和坚强性，它是学习者在对学习的意义、目的有了正确认识的基础上产生的维持系统的能力。
（4）学习能力
学习能力是具备一定学习条件的人，掌握一定学习本领并能取得学习效率。掌握本领的人，就是具备了学习能力。
（5）学习方法
学习方法是指人学习时采用的手段、方法、方式、形式、途径、策略等，是学习人的认知方法，也就是他吸收
信息和加工信息的方式、方法和技巧。
第三节思想政治学科的教学规律（论述）
1、知行统一规律
知与行，是形成学生思想品德的连个重要因素。知事形成学生思想品德的基础和起点。行事教学过程要达到的目标和归宿。思想政治学科的教师向学生传授马克思主义理论的目的，就是让学生用学到的马克思主义理论去指导自己的行动，这是思想政治学科的一条规律，按照这条规律，教师要重视学生的学，把理论教好，还要重视学生的行，要指导学生如何按理论的要求去做，只有学得好，做得好，才为真知。
2、灌输与疏导统一的规律
灌输是指对人们进行正面的宣传教育。通过正面的宣传教育，使受教育者掌握马克思主义理论的基本观点，以达到影响人们的思想和支配人们行为的目的。灌输知识思想政治教育的一种途径，另一种途径是疏导，在教学过程中必须把灌输和疏导结合起来进行。疏导就是疏通引导的意思，对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。灌输和疏导统一起来教学效果才好。
3、间接经验和直接经验相结合的规律
在思想政治学科教学过程中，以学习间接经验为主，但从人类认识一般规律来看，间接经验和直接经验有着必然的联系，认识的起点是直接经验。一切间接经验都来源于实践，来自直接经验。在教学中必须真确处理好直接经验与间接经验的关系，把二者统一起来。教师教学时防止两种倾向：一是至注重间接经验，书本至上，二是讲课时只注意联系实际，不认真分析讲解理论。
4、时代性规律
思想政治学科教学过程具有很强的时代特征，给学生指明方向，使学生的思想品德在实践火炬哦的进步与提高。
教师要做到广泛收集当代的社会信息，利用新闻媒体中的信息，将教学和现实生活联系起来，充实丰富教学内容，让学生积累生活经验，体验社会生活，把学到的理论应用到现实生活中去。
第五节思想政治学科的教学原则（理论联系实际，材料分析）
1、方向性原则:含义意义
①思想政治课的性质决定它必须坚持为公民道德建设总目标服务
②思想政治课的任务决定它要坚持方向性原则
③马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则
2、授业与传道相结合原则含义
意义
①授业与传道相结合原则是思政课两种属性的体现
②授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求
3、从学生实际出发的原则含义
意义
①从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学过程中的具体运用
②从学生实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法
4、正面教育与积极疏导原则含义
意义
①坚持正面教育与积极疏导原则是思政教育过程的特点决定的
②坚持正面教育与积极疏导原则是我国教育性质和任务决定的
5、师生民主合作原则含义
意义
①能调动学生的学习积极性
②能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力
③能培养学生的学习能力
6、课内课外教学活动相结合原则含义
意义
①贯彻课内课外教学活动相结合原则是由思政课的实践性决定的
②贯彻课内课外教学活动相结合原则可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力
③贯彻课内课外教学活动相结合原则有利于学生思想品德的培养和提高
7、创新性原则含义
意义
①贯彻创新性原则有利于开发学生的创造潜能
②贯彻创新性原则有利于培养学生健康的个性
8、以鼓励为主的原则含义
意义
①多鼓励学生，增强学生的自尊心
②多鼓励学生，增强学生成长的自信心
③鼓励学生上进，塑造学生善良的人格
第四章
第一节思想政治学科的教学组织形式
教学组织形式是教学活动所采取的方式。
思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另一种是教学辅助形式，即课外活动。
一、思想政治课的课堂教学组织形式
1、课堂教学就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。
2、课堂教学根据教学内容、任务的不同，可分为两类课型：总和课和单一课。
课堂教学的主要类型;绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课
3、课堂教学的基本环节：a组织教学b检查复习c导入新课d学习新课e巩固新课f布置课外作业
4、思想政治课的课外活动：是指课程标准规定以外的，由学生自愿参加的多种教学活动。
它只是课堂教学的一种辅助手段，是服务于学科的教学手段。
思想政治课课外活动的形式主要有报告会（可邀请校外专家或校内领导，场所视情况而定）、读书报告会（事先要选好报告人并予以指导，报告主题要鲜明，内容要与思政课的学习内容有关，让学生自己组织）、写小论文、参观访问、社会调查等。
5、思想政治课的课外活动的原则：a实践性b自愿性c独立性d灵活性
第二节思想政治学科常用的教学方法和模式
一、教法和教学模式
1、教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简单地说，就是教师教学生时采用的方法。
2、教学模式含义：依据一定的教育思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。
特点：有效性、可操作性、稳定性、参照性
“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。
3、启发式教学模式
含义：所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。
孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学主张和“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学原则都闪烁着启发式教学思想的光辉。（选择）
特征：a确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位b体现了学生学习力的能动性的作用c它是提高教学效率的形式和途径
启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维。只要符合这一点，无论何种形式的教学方法，都是启发式教学方法。启发式教学不是一种具体的教学方法，也没有固定的模式，它是教师组织教学，选择教学方法的基本指导思想，带有普遍的指导意义。
4、陶行知“教学做合一”的教学法
涵义：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”
教学目标：a强调知识是做“真人”的基础b主张培养学生的创造能力c主张培养学生的学习能力d主张把学生培养成为对国家和人类有责任感的人才
教学策略：a因材施教b在“做“中学c在教学实践中培养学生的创造力
师生角色：a教师起主导作用b学生是教学的主体，儿童是学习的主人
特征：a具有批判现实性b具有教育民主性c具有教育创造性d具有师生主导主体性
5、探究式教学模式——研究式教学法（以发现式教学模式和探索式训练教学模式为代表）
（1）以发现式教学模式
含义：指在教师指导下学生自我发现过程，利用教师提供的事例、问题和材料，通过主动地研究、学习，而不是被动地接受知识，经过独立探索，亲自去发现问题的结论和规律，成为发现者。（美国布鲁纳提出）
特征：a摆正了教师与学生在教学中的地位b能帮助学生学会学习c能培养学生探究问题的精神d能培养学生的现代思维能力
（2）探索式训练教学模式
含义：利用学生对一切事物都感兴趣的心理动力和求知欲望，在教室的帮助下帮助学生有效地组织知识，增强学生的认知和探索能力的教学模式。
特征：a教师与学生平等地参加活动b通过探索训练，促进学生思维技能的发展
6、案例教学法（略）
7、情感教学模式
含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引人或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。
特征：a以智育情b以意育情c以情育情d以境育情
第三节思想政治学科常用的教学方法和模式
一、教学方法：
1、讲授法含义：是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评五种方式。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前政治学科最经常使用的一种教学方法。
2、谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。但注意使用中教师所提问题要有启发性，密切联系教学内容，针对学生的回答如果有错误之处要及时纠正，澄清模糊的地方。
3、讨论法
4、读书指导法
5、演示法
6、社会调查法
二、教学模式
1、八字教学法即“读读-讲讲-议议-练练“
2、“预议导练“教学法
3、讲读法
4、“读书-议论-讲解-练习-总结”五步教学法
5、五字教学法：学、疑、思、讲、解
第四节思想政治学科多媒体教学（略）
第五节思想政治学科教学准备工作（重点）
教学准备工作，主要包括制定教学工作计划、备课和编写教案三项工作。
一、制定教学工作计划
二、备课
1、备《课程标准》
2、备教材
a掌握教材的知识结构b分析教材各部分的中心思想c弄懂基本概念和基本原理，备好知识点d把精力用在解决重点和难点问题上e选学一些与教学内容有关的教学参考资料
3、备学生
a了解学生的知识水平和对知识的需求b了解学生的思想状况
第六节思想政治学科教学设计
教学设计是从事教学工作的教师为完成、优化教学目标，运用系统方法整体组合各教学因素和环节，为学生设计的教与学的操作计划方案，是课堂教学进行的程序，它是教学准备工作的重要组成部分。
一、教学设计原则
1、主体性原则
2、系统性原则
3、灵活性原则
4、创新性原则
二、教学设计的内容
（一）教材简析（二）学情分析
（三）教学目标：指向性、客观性、整体性。内容：知识目标、能力目标、情意目标、品德目标、
（四）教学重点和难点（五）教法选择（六）设计板书
（七）教学资源（八）教学设计理念（九）教学流程
（十）教学效果训练（十一）教学资源拓展（十二）教学反思
第七节优化课堂教学
一、教学最优化的含义：是指根据国家规定的教学目标选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
二、课堂教学最优化的原则
1、目的性原则
2、整体性原则
3、和谐性原则
三、优化思想政治课教学的标准、
1、质量标准
2、效率标准
3、教学标准的相对性
四、优化思想政治课的教学内容
根据《课程标准》突出重点内容的讲授、删除和简化陈旧、重复和交叉的教学内容、
学生熟悉的内容讲课时可以从略、根据政治形势的变化，随时补充新的教学内容
五、优化思想政治课的教学课程
1、加强主体性，培养学生的自学能力
2、学生带着社会责任感，自觉接受思想政治教育
3、提高思想政治课的可信度，排除学生学习的障碍。
4、通过引导在教学中开发学生的智力，包括示范性引导、实证性引导、逻辑引导、反驳性引导、探索性引导、
5、优化课堂教学结构，提高教学整体效益
6、教会学生在运用中学习和培养能力
第八节说课
一、含义：在备课时活在评课前，有授课教师谈谈课时教学的设计情况。
二、内容：
1、说教材
2、说学情
3、说教学理念
如何做：树立正确的人才观、树立全面的质量关、树立现代教学观、
说教学目标：是指教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。包括知识目标、能力目标、思想品德目标和情意目标。
1、说教学流程
2、说教学方法
3、说学法指导
第五章
教学艺术风格：教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。
教学艺术风格的特征：
一、独特性：1、独特的教学思路。 2、独特的教学方法。 3、独特的表达方式。
二、多样性：1、理智型 2、情感型
三、稳定型
教学艺术风格一旦形成，就会在一定时期内基本保持不变，具有相对稳定性。
发展性（体现）
教学艺术风格的形成是不断探索发展的过程。
教学艺术风格形成后，也还需要进一步完善和发展。
教学艺术风格的形成：一：教学艺术风格的形成的过程
模仿教学阶段
熟练教学阶段
创造教学阶段
风格形成阶段
二：形成教学艺术风格的基本要求
要对事业充满爱心
要提高理论要求
要把继承与发展、学习与创新结合起来
要有执著追求的精神
思想政治课的教学艺术：
备课的艺术
组织教学的艺术
导入的艺术：针对性、新颖性、趣味性、简洁性
讲课的艺术
教学启发的艺术
讲概念的艺术
提问的艺术
举例的艺术
板书的艺术
激励的艺术：榜样激励、目标激励、奖惩激励、情感激励、竞赛激励
节奏调节的艺术
幽默的艺术
结为的艺术
考试命题的艺术
第六章思想政治学科学法论
★学习指导的概念：学习指导是指教师在教学过程中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生学习的方法，调动学生学习的积极性，使学生形成正确的学习观点、较强的学习动力和学习能力。
★思想政治课学习的策略：
（一）注意力分配的策略
1、预习
2、提问
3、阅读
4、复述
5、回忆
6、复习
（二）记忆的策略
1、地点记忆法
2、组织记忆法
3、笔记记忆法
4、理解记忆法
5、尝试记忆法
6、图示记忆法
7、联想记忆法
（三）融会贯通的联系策略
（四）解决问题的策略
（五）思维调控策略
1、思维与感知内在统一的规律及其应用
2、思维与问题相互推进的规律及其应用
3、在某种思维主导之下，各种思维相互作用的规律及其应用
4、在某种思维方法的主导下，各种思维方法综合运用的规律及其应用
★思想政治课指导学习的方法：
（一）计划法：1、制定学习计划的必要性 2、制定学习计划的程序
3、制定学习计划的方式
4、制定学习计划的要求
（二）听课法：1、课前准备 2、明确听课的目标和重点
3、多思
4、整理思维
5、编码记忆
（三）记忆法：1、有效记忆的要求 2、记忆的方式
（四）质疑法：
（五）温故知新法： 1、温故知新法的含义和特点 2、温故知新法的操作
（六）研究性学习法：1、实施研究性学习的目的 2、研究性学习的特点
（七）合作性学习法：1、合作性学习法的含义和特点 2、思想政治课合作学习的操作
（八）自学法： 1、引入指 2、自学解疑 3、巩固练习 4、重读小结
（九）快乐学习法：1、优化课堂结构 2、培养学生良好的心理素质 3、创设良好新颖的教学环境（十）应用法：1、要鼓励学生大胆地应用 2、要引导学生正确地应用
3、提出的应用要适当，要切合中学生实际
4、培养学生的应用能力应由浅入手，逐步提高
5、指导学生应用，教师必须以身作则，身体力行
第七章思想政治学科评价
教学评价：就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。
教学评价的对象：
（一）对学生的评价：学生是评价对象的核心，对学生素质各个组成部分及其整体水平的评价：思想品德素质、文化科学素质、审美情感素质、劳动技能素质、心理素质
（二）对教师的评价：教师是教学的主导因素：科学文化素质、智能素质、教育能力素质。对教师的评价要同教学活动结合在一起
（三）对课程教材的评价：教育成败的重要因素：对课程的评价：课程设置是否合理，结构是否恰当。对教材的评价：包括对教学内容、教学指导书、学生辅助读物的评价
（四）对学校工作的评价：办学方向的评价，学校管理情况评价、教学条件评价
教学评价的分类
（一）依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类
1、诊断性评价：是为辨别和寻找造成学生学习障碍的主要原因以及了解学生在认知、情感和能力方面的水平、情况而进行的评估。
2、形成性评价：在教学和学习过程中使用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈，它是在学习形成阶段进行的掌握学习情况一种措施。
3、终结性评价：为了给学生学习做一个结论
（二）依据教学评价标准进行分类
1、相对性评价：是一种相对标准的评价，它是以评价对象群体的整体水平为参照系数，由评价对象的集体情况来确定评价标准。
2、绝对性评价：是在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标位评价标准的教学评价形式。
3、个性内差异评价：是以个体的自身状况位参照系数，把每个评价对象的过去也现在进行比较，或把学社个人的某些侧面进行比较的教学评价方式
素质教育发展性评价体系
（一）评价功能一促进学生发展为本：是时代精神的体现
（二）评价内容综合化：现代的教学评价观念注重对学生综合素质的考察
1.基础知识评价：对学生掌握的具体现象、思想、方法、概念、原理、法则等的评价
2.基本技能评价：对学生掌握的智力技能、操作技能、技巧的评价
3.思想道德评价：对学生的政治、思想、道达尔、心理素质等方面的评价
4.情感态度价值观评价：对学生在认知过程中，表现出来的价值观和学习态度、社会态度、科学态度的评价，有语言表现和行为表现
5.能力发展水平评价：对学生的认知、发现、构思能力、知识原理的应用能力、资料和问题的解释能力评价
（三）评价方法多样化：评价方法既有量化的笔试测试，又有课堂行为记录、书面报告、作业情境测验、研讨评价等执行评价法。
（四）评价主体多元化：现代评价观念认为在教学评价中，应该体现学生的主体地位，实现评价主体多元化
（五）评价的中心是教学过程：评价的重心应该是教与学的过程，是实行终结性评价与形成性评价相结合的过程。
（六）以下内容为了解
（七）教学评价形式
（八）学生的学习评价形式：学生自我评价、学生互相评价、家长评价、教师评价
（九）教师的教学评价形式：教师自我评价、学生对教师的评价、教师互评、领导评价、家长评价
（十）学生的评价方法
（十一）研讨评价法
（十二）专题作业评价法：操作程序
（十三）选题
（十四）收集资料过程
（十五）调查、研究
（十六）调查报告、研究文章的撰写
（十七）作业评定
（十八）观察评价法：一般系统观察、集中观察
（十九）知行综合评价法
（二十）
听课的要点
（一）看教者的理论修养
1.看教者的整个教学思路是否体现了现代的教学观念，是否符合新的教改方案，有无创新闪光点
2.看教者的课堂结构设计、教材处理、教学手段的运用、教学方法的选择是否同教学的思路相一致
（二）看教者的教学智能：1、看教者的思维能力 2、看教者的思维品质 3、看教者的教学实践能力（三）看教学效果:看教者这道学生学习的水平、看对学生思维训练任务的完成
（四）看教者的教学修养和教学技能
1.教学修养：看教者在课堂上精神是否饱满，教学的态度是否严谨，教态是否自然，穿着是否得体，对学生的态度是否亲切热情
2.教学技能：看教者的教学语言运用如何；看教者对教法选择和课堂上对学生的启发是否得当，对课堂上发生的事情处理是否巧妙；看教者的板书设计是否合理
听课的原则
（一）公平客观原则：评课要从客观事实出发，要从教师讲课的实际情况出发，要实事求是、公平合理的、科学正确的进行评价。
（二）科学性原则：评课要以现代科学的教学理论为依据来分析教学现象
（三）重点性原则：评课要触及优点和缺点，要重点突出，评出特色
（四）理解性原则：在评价时，讲课人与评课人之间要相互了解，相互体谅。
（五）整体性原则：在进行课堂教学评价师，要从评价整体教学效果出发
第八章思想政治学科教师论
第一节教师
教师是指专门通过教育活动为社会培养合格人才，以满足社会对人才的需要而为社会服务的专业人员。
一、教师的专业定位
（一）教师的职业专业化历史
（二）教师职业专业化特征
1、国家要求教师具有独特的职业条件
2、国家对教师的任职学历标准要求
3、国家有专门的教育机构、教育内容和措施
4、国家有对教师资格和教师教育机构的认可制度和管理制度
5、享有有效的专业自治，形成专业团体组织
6、教师专业发展是一个持续不断的过程，需要不断地学习进修
二、教师职业的社会作用
1、人类精神文化的传递作用
2、造就人才的作用
3、教育过程中的组织和领导作用
4、社会精神文明建设的示范作用
三、教师职业的特点
（一）教师职业具有很强的责任性
（二）教师职业具有复杂性：1、学生的个性心理发展是一个复杂的问题；
2、教育学生是个复杂的过程；
3、教学工作是一项非常复杂的、需要技巧的工作；
（三）教师职业具有奉献性
（四）教师职业的育人性
（五）教师劳动效果的滞后性和深远性
第二节思想政治学科教师的价值观
一、思想政治学科对学生个体发展的价值
1、理论武装作用；
2、政治导向作用；
3、能力培养作用；
4、道德规范作用；
5、法制观念的强化作用；
6、心理素质优化作用；
7、审美情操陶冶作用；
二、思想政治学科的社会价值
（一）思想政治课的教育性作用
1、思想政治课是学校的社会性质的标志；
2、思想政治课决定了人才培养的政治方向；
（二）思想政治课的经济性作用
1、思想意识对社会经济的影响作用；
2、思想意识对科技发展的促进作用；
3、思想觉悟对生产的推动作用；
（三）思想政治课的政治性作用
1、培养无产阶级事业接班人，为维护社会主义国家的社会政治服务；
2、传播政治理论，形成政治舆论，维护国家政治稳定；
第三节教师的学生观
一、学生的思想政治道德状况
（一）当代中学生的政治信仰
1、政治信仰迷惘；
2、政治信仰的务实性；
3、政治信仰的知行不统一性；
（二）当代中学生的社会理想和行为
1、第一类学生的理想和行为：积极向上，树立实现四化而奋斗和为人民服务的思想，把个人理想同祖国的前途命运结合在一起；
2、第二类学生的理想和行为：对国家及社会的责任感不强，基本服从国家利益，遵守国际法律和学校纪律，没有良好的学习习惯；
3、第三类学生的理想和行为：个人主义思想严重，一切从个人利益出发；
（三）中学生的政治思想观念
（四）中学生的道德品质
二、目前学生思想政治道德状况的成因分析
（一）中学生思想政治道德现状的分析
1、世界社会主义运动陷入低潮影响着中学生对社会主义的认识；
2、资本主义国家在经济、文化等方面的交流和渗透，造成学生传统思想和价值观的迷失；
3、网络使学校德育工作难度加大；
（二）中学生德育功能弱化： 1、受科学主义影响忽视了道德建设； 2、德育实效性差；
三、对学生思想政治道德发展前景的思考
（一）只有面向世界才能促进我国中学生德育跨越式发展
（二）吸引和借鉴国外德育理论，提高我国的德育实效性；
（三）树立服务意识，做学生的良师益友；
第四节思想政治课教师的素质
（1）高尚的思想品德修养。思想素质：科学的世界观、积极的人生观、与素质教育市场经济相适应的思想特点。政治素质：保证学校的社会主义方向，用马克思主义理论武装学生，把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。道德素质：热爱思想政治教育工作、热爱学生、严格要求学生、为人师表，以身作则，团结协作。
（2）广博的知识经验。学科知识、相关学科知识、教育理论知识、心理学知识四个方面。
（3）现代化的教育能力。智能：观察能力、思维能力、创新能力。教学实践能力：教学能力、指导学生学习的能力、组织管理的能力、表达能力、育人能力、交往能力、科研能力、现代化教学技术能力。
（4）健康的身心。心理素质：成熟的性格、融洽和谐的心理状态、较强的心理承受能力、较强的自我调节能力。身体素质：锻炼身体、劳逸结合。
（5）受人尊重的外在形象。风度：礼貌待人，语言文明，举止从容适度。仪表行为:仪表应该符合育人角色的特点，要体现自己的性格特点，体现职业特点。
第九章思想政治学科教学实践论
第一节教育实习的意义和作用
一、教育实习是理论联系实际的实践过程
二、锻炼学生的教学操作能力
三、教育经验推动教育理论的发展
第二节教育实习的思想教育工作
一、选择教师职业的原因：1、民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，教师担负着社会的发展和民族振兴的重任，百年大计，教育为本； 2、教育职业工作和收入比较稳定；3、许多学生对教师职业非常崇拜，实现儿时的愿望选择教师职业；
二、实习生对教育实习的期望
期望很高，热情很高
三、教育实习的组织和步骤
一、教育实习的组织
（一）选择实习学校
（二）成立实习组织机构：1、实习指导委员会 2、实习领导小组 3、组成实习生小组
二、教育实习的准备工作
（一）思想准备
（二）教学准备： 1、备课； 2、试讲
（三）心理准备
（四）实习班主任工作的准备
三、教育实习的步骤
（一）见习阶段（二）实习阶段
1、上课；
2、评课；
3、实习生的公开教学；
4、参加实习学校教研组的活动；
5、抓好班级日常管理工作；
6、做好教育教学
调查工作；
第四节实习班主任的工作
一、了解认识你的学生
(一)了解学生的内容
1、了解学生的基本情况
2、了解学生的思想品德情况
3、了解学生的学习情况
4、了解学生的身体健康状况
5、了解学生的心理健康情况
（二）了解学生的方法
1、通过查阅学生的档案、成绩册、试卷、作业本等文字资料对学生进行了解；
2、通过观察学生上课的学习情况、劳动和各种活动情况对学生进行了解；
3、深入班级，与全体学生广泛地接触，或进行有目的的谈话对学生进行了解；
4、通过召开班干部和学生代表会议，了解班级学生的情况；
5、通过调查访问来了解学生情况；
二、成为学生的教师和朋友
（一）在班级管理中体现教师和朋友的身份
1、身教胜于言教；
2、面向全体，一视同仁；
3、讲究方法，因人而异；
（二）与师生关系中体现教师和朋友身份
1、要尊重爱护每一个学生，不要讽刺和挖苦学生；
2、对学生要民主，不要专制；
3、要保持课堂之外与学生的交往；
第五节教育实习的任务和成绩评估
一、高师学生教育实习的任务
（一）思想政治课的课堂教学： 1、备课标； 2、备教材； 3、备学生
（二）班主任工作
1、向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务额思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质；
2、教育学生努力完成学习任务；
3、教育、指导学生参加学校规定的各种劳动；
4、关心学生课外活动，指导学生参加各种有益于身心健康的社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长；
5、进行班级日常管理；
6、负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担；
7、做好本科学生思想品德评定和有关奖惩工作；
8、联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作；
（三）教育调查和研究
二、教育实习的成绩评估
(一)实习成绩的评定方式
1、各实习点可按实习生人数，根据实习成绩评定标准相应评出实习生的成绩，一般优秀率在30%左右；
2、通过通过个人申请参加评优竞争演讲，打分评定；
（二）教育实习成绩评定的内容
比例展示：教育工作成绩占总成绩的60%；班主任工作占总成绩30%；教育调查和研究占总成绩的10%;
(三)实习成绩的最后确定
五等级制：优；良；中；及格；不及格；
三、实习生总结在实习中的收获和表现
个人总结包括内容:
1、对教育实习的认识和态度
2、教育实习所取得的主要成绩和体会；
3、实习生本人通过教育实习暴露出的问题及存在的不足，分析产生问题的根源；
4、未来的打算；
1、思想政治教育方法论功能 要点：1、现代思想政治教育方法论是开展思想政治教育实践活动及其理论研究的指南现代思想政治教育方法论就是研究如何使人的思想政治品德符合现在社会发展要求的学科，是一门旨在认识和改造人的思想的学科，其高度的现实性和应用性决定了现代思想政治教育必须以方法论作为学科研究和实践活动的指南。 从思想教育过程来看，方法论的主要功能具体体现在：意识指导人们认识思想政治教育客体。二是指导人们有效改造思想政治教育客体。 从方法论本身的角度来看，其指导功能主要体现在：一是方法论为思想政治教育及其研究保证了方向性和实用性。二是方法论为思想政治教育学科发展提供了动力和工具。 2、现代思想政治教育方法论是完成现代思想政治教育和研究任务的重要工具 现代思想政治教育方法论就是将现代思想政治教育规律、人的思想形成变化发展规律等众多科学规律同视机问题相结合而具体化为可操作的方式方法的科学。所以在一定意义上我们称之为“工具科学”。工具本身就蕴含了对事物顾虑的认识和解决问题的思路，使人们认识世界、改造世界的产物之一。思想政治教育方法论正是这样一种基于深厚理论基础和实践经验的“工具”，它以其规范科学、层次鲜明的方法体系结构，内容丰富、实用性强、富有长造粒的具体方法报这个了现代思想政治教育任务的贯彻执行。 3、现代思想政治教育方法论是现代思想政治教育学科理论的重要组成部分 思想政治教育作为一门学科有着很强的理论性，而作为教育实践则有着很强的应用性、实在性。两者在思想政治教育学科呢不形成了一种张力，即理论有转化为方法的需要，实践要求有理性方法的指导。现代思想政治教育方法论在斯现在干恒指教育学科体系中具有不可或缺的重要地位和作用。在现代社会的条件下，方法的作用更加突出，方法论的研究更加重要。思想政治教育学科理论的构建、完善和发展必须得到现代方法论的指导。因此，方法论的研究是推进思想教育学科发展的关键。 2、三个基本的方法：典型教育法：也叫示范教育，它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。依据：一是事物发展的不平衡性。二是人的需要和社会从众心理。作用：可以增强思想政治教育的说服力。可以增强的思想政治教育感染力。可以增强思想政治教育的可接受性。要求：一是树立典型要注重客观性。二是树立典型要注重层次性。三是树立典型要注重时代性。 自我教育法：是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。简言之，就是人们自己教育自己，自己做自己思想政治工作的方法。自我反省，是指个人以社会道德规范为参照，对自己的思想和行为进行检查对照，寻找自己的差距和不足。所谓自我控制，是指个人以社会道德规范为标准，对自己的思想、情感以及言行进行约束。所谓自我改造，是指在社会实践中，发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析，自我批评，促进自身思想道德素质的不断完善。 冲突缓解法：针对人们的思想矛盾和行为激化状态，通过建立健全制约机制和渲泄渠道，缓解冲突产生的条件，减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方法。具体措施：（一）缓解矛盾，防止激化。第一，要瞄准矛盾焦点，及时疏导分流。第二，针对大众心理，理顺对立情绪。（二）寻求有效方法，妥善处理冲突。处理冲突的有效方法包括：“热处理”法、“冷处理”法、隔离法、转移法、调解和限制 3、思想政治教育决策的类型及其如何应用 一、战略性决策和战术性决策战略性决策—决定思想政治教育工作发展方向、解决全 局性的重大问题的决策。战略性决策是宏观性决策，在比较大的范围和比较长的时间内
学科教学论名词解释 德育：是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范化为学 生的思想品德的实践活动 课程： 狭义：指有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，具体地讲，就是“教学计划”、“教学大纲”和教科书所规定和表达的内容 广义：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验 显课程：在课程和教材中明确陈述的、学校的正规教学内容和 教育教学目标 隐课程：难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对 学生起到潜移默化教育影响的教育教学内容 思想政治课教学目标：是通过思想政治课教学对中学生的知 识、能力、思想品德和行为规范等方面素质发展的规格性要求 教学过程：是教学的实施过程，即教学双方为了完成教学任务 实现教学目标，以教学内容和教学手段为中介所进行的双边活 动的全过程 思想政治学科教学过程：是教师根据教学目标，通过教学手 段，使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过 程 说课的含义：是在备课后或评课前，由授课老师运用口头语言 向其他老师或教研人员述说课堂教学设计情况的一种教研活动 形式 教学方法：师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学 方式、途径和手段 情境教学：教师根据教学目标、教学内容与学生特点，创设特
定的情感氛围与学习环境，引导学生自主探究的教学 教学艺术：教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式 态势语言：教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式 课程结构：按一定标准选择和组织起来的、课程内容所具有的各种内部关系
研究生课程进修班试卷封面 姓名：黄智光 单位：青原区思源实验学校专业：课程与教学论（政治）考试科目：思想教育教学论 考试分数： 2013年 12 月 25 日
东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
思想政治学科教学论 试题 一、简答题（10×5） 1.为什么教学的主体是学生，而不是教师？教师在教学中与学 生是什么关系？ 答：（1）、学生在教学中处于主体地位。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中，学生的知识的受传人，也是教师的教育和培养对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等，都对教学过程发生影响。 （2）、思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。教学是一种传递和接受双向活动，学生是认识主体，而不是被动的接收器。所以，教学过程中，不但要发挥教师的积极性，改进教学方法，而且要调动学生的积极性。 2.为什么德育课要贯彻知行统一的原则？ 答：知行统一不但是学习德育课的出发点，而且是落脚点。在知行关系当中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。不
“知”而“行”，会使“行”失去方向，走上违法乱纪、走上不道德的人生道路；但只“知”不“行”，“知”也就会失去意义。理论知识的学习，目的是让学生知道自己应该做什么，不应该做什么，应该如何做，不应该如何做。正如江泽民同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难以大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”。如何做到知行统一呢？就是要求从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，边学习思想道德理论边实践，在实践中加深对思想道德理论的认识和理解，用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致，真正实现知行统一。 3.学习力包括哪几方面的内容？它们与提高教学成绩有什么关 系？ 答：学习力包括①、正确的学习理想和动机②、学习的积极性和兴趣③、持久的学习执着和意志力④、良好的学习实践能力⑤、科学的学习方法等五方面内容。 学习力是学生具有的和后天培养的，但主要是通过后天培育的。它是学生学习过程中最改变学生自身精神状态和知识结构，促进学生素质发展的核心力量对学习效果器决定作用的因素，是
方法:是人们在认识世界和改造世界的过程中,为达到预期目的所采用的手段或方式,它是联系主客体的桥梁,具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点. 方法形式是主观的,内容是是客观的,不仅具有客观性,而且具有辩证性,它是由客体的特性决定的:1方法不是固定不变的,而是不断变化发展的2方法不是孤立的,而是相互联系的 方法论:是关于方法的学说和理论.方法论一般指哲学方法论,是人们关于认识世界改造世界的根本方法的理论.在科学研究中,方法论也特指某一学科所采用的研究方式和方法的综合. 方法论与方法既有联系又有区别.二者的联系是: 方法是方法论的原材料 和基础,方法论又反过来 给各种方法以指导.二者 的区别是:１方法论是众 多具体方法的共同性的 升华,二者有质的不同２ 只有在一定的观点、原 理指导下所形成的系统 化、条理化、体系化的 方法,才能成为方法论. 方法论和世界观是辩证 统一、不可分离、互为 前提、相互促进的.方 法论是世界观的运用,世 界观是方法论的基础1 世界观决定方法论2方 法论反作用于世界观 思想政治教育方法:是 教育者对受教育者在思 教过程中所采用的工作 方法和工作方法,或者说 教育者为了达到一定的 目的对受教育者采用的 手段和方式 思教方法论:就是在唯 物辩证法指导下,为了认 识和解决人们的思想、 观点和立场问题,采用的 由诸种方法所构成的科 学体系,简言之,就是关 于思想政治教育方法的 理论体系. 思教方法论与思想政治 教育理论的关系:思教 方法论是思想政治教育 理论的具体运用;思想政 治教育理论指导思想政 治教育活动,就是思教方 法论. 思教方法论的研究对象: 主要研究思想政治教育 理论与实践的关系以及 人们掌握和运用思想政 治教育方法,争取最佳教 育效果的规律第一,就思 想政治教育方法形成、 变化和发展的规律.第二, 研究思想政治教育方法 的联系规律.第三,研究 思想政治教育方法的具 体规律.第四,研究思想 政治教育方法的发展趋 势. 1思想政治教育方法 不是随意而定的,必须于 一定的教育内容、客体 和环境相适应2思想政 治教育方法是相互联系 和变化发展的3既有横 向联系性,又有纵向发展 性 思教方法论研究的主要 问题:1研究思想政治教 育方法形成、变化和发 展的规律.思想政治教育 方法不是凭空产生的,必 须遵循一定的规律,研究 这一规律,主要是为了掌 握和运用规律,更有效地 开展思想政治教育2是 研究思想政治教育方法 的联系规律.思想政治教
思想政治学科教学论 中学思想政治学科教学论 考试时间2020年1月4号 题型：填空题20分名词解释20分简答题30分简述题15分教学设计 15分（高中哲学生活） 第一章思想政治学科原理论 第六节思想政治学科的性质 思想政治课属于德育课程，是一门相对独立的综合性学科，是无产阶级的世界观。第八节思想政治学科的教学任务 ①完成基本理论教育 ②完成思想品德教育 ③完成各种能力教育 ④完成心里健康教育 第九节思想政治学科的基本范畴 ①教师与学生——中心范畴 ②教育与教学——中介范畴 ③传授与接受——手段范畴 ④内化与外化——成果范畴 ⑤理论与实践——性质范畴 第二章思想政治学科课程论 第一节基础教育的课程改革 一、课程的定义 课程是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 二、课程内涵的发展趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标计划到强调过程本身的价值 从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 三、新基础课程的培养目标 ①使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统； ②具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； ③具有社会责任感，努力为人民服务； ④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
⑤具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法； ⑥具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。 第三节思想政治学科教学目标 一、思想政治学科教学目标体系 教育目标——思想政治学科教学目标——阶段教学目标——年度教学目标——单元教学目标——课堂教学目标 课堂教学目标： 情意目标（兴趣、意志、价值、情感） 能力目标（分析、评价、辨析、选择） 品德目标（政治、思想、品德） （课本P76图2-2） 二、思想政治学科教学目标分类 ①情意目标 ②知识目标 ③能力目标 ④品德目标 三、思想政治课的课程目标 培养中学生的思想政治学科核心素养： 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 第三章思想政治学科教学过程论 第一节思想政治学科教学过程的本质问题 一、思想政治学科教学过程的本质 ①教学过程是教师教授活动和学生学习活动的统一 ②教学过程是教养与教育的统一 ③教学过程四教学认识过程与人类一般认识过程的统一 二、思想政治学科教学过程的要素 ①教师 ②学生 ③教学内容 ④教学手段 ⑤教学环境 三、思想政治学科教学过程中的主体问题 教学三体论：教育者、受教育者、环境 主导主体论：教师主导、学生主体 师生双主体论：教师和学生都是主体 师生复合主体论：教师是教的主体、学生是学的主体 主客体否定或“交互主体”论：教学过程是师生交往的过程，师生之间是一种互主体性关系。 结论：教学过程要以教师为主导，教学活动要以学生为主体，教学过程应成为师生交往互动的过程。 第二节学生的学习力 ①智力因素（注意力、思维力、记忆力、观察力）
思想政治学科教学新论 一、思想政治学科的教学原则p107 1、方向性原则； 2、授业与传道相结合原则； 3、从学生实际出发的原则； 4、正面教育与积极疏导原则； 5、师生民主合作原则； 6、课内课外教学活动相结合的原则； 7、创新性原则；8、以鼓励为主的原则。 二、说课与上课的区别 1、要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2、对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 3、评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知识、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备 4、内容不同。说课一般是说明你要说课的理论依据，要告诉别人你怎样教和你这样教课的依据，而上课则主要是把这节课我们所要掌握的知识传授给学生。 5、目的不同。上课是为了让学生了解知识。增加他们的知识文化素养，提高他们的技能，而说课则是帮助教师对教学有一个比较高、比较深的层次进行了解，从提高教师的素质。 三、思想政治课理论联系实际的内容和基本方法p105 思想政治学科的教学方针，是教学工作的指导方向和追求的目标。中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》中指出：“改革马克思主义思想政治课的教学，关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针。” （一）理论联系实际的内容 1、联系我国社会主义建设的实际 在思想政治课教学中，应密切联系我国社会主义现代化建设的实际问题，这是使学生成为社会主义建设合格接班人的重要条件。中国特色社会主义现代化建设，没有现成的答案，唯一的办法就是用马克思主义理论结合中国社会主义建设的实际，进行创造性的探索。教学中坚持理论联系我国社会主义建设的实际，是锻炼学生、提高教学时效的重要方针。 2、联系学生实际 联系学生的实际，主要是联系学生的思想实际。只有联系学生的思想实际，思想教育才能做到有的放矢。 3、联系国际政治实际 冷战结束之后，目前西方资本主义国家主要是用“和平演变”的方式同社会主义国家较
思想政治学科教学设计 思想政治课教学设计永定县城关中学吴凤英课题：普通高中新课程标准实验教科书——政治第三册《文化生活》第一单元第一课第二课时——“文化与经济、政治”主要学习内容：1、经济、政治和文化是社会生活的三个基本领域2、文化与经济、政治的关系在经济基础上相互影响：文化由经济、政治决定，并反作用于经济、政治，不同文化的作用，影响是不同的?(1)文化与经济相互交融在时代发展的进程中相互相交融：??(2)文化与政治相互交融的地位和作用?(1)文化在综合国力竞争中3、文化与综合国力的竞争：?,增强综合国力?(2)发展先进文化二、学生分析：在高一思想政治课的两个模块中，学生分别了解了经济、政治的基础内需，并在前一框题中懂得了文化的含义，对文化与经济、政治的关系有一定的感性认识，但对三者的关系的理性认识基本上是空白三、设计思想教学理念：教学内容生活化，让学生觉得“政治课内容就在我身边”教学过程活动化，让学生能在课堂上体验所学的内容教学原则：理论与实际相结合，发挥学生作为学习主体的作用，自主学习教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考、讨论、交流学习成果四、教学目标知识目标：1、识记文化与经济、政治的关系2、理解文化与经济、政治的相互影响、相互交融能力目标：提高运用马克思主义全面的、辩证的观点分析问题的能力情感、态度
与价值观目标：1、培养学生重视自身文化素质的意识2、理解文化的地位和作用，培养为增强综合国力贡献力量的意识-1-五、教学重点和难点：文化与经济、政治的关系-2--3-杨秀莲专题一新课程理念下的教学设计一、教学设计的内涵及基本要素1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果 1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”2.新课程教学设计与传统教案的区别传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是
思想政治教育方法论 第一章思想政治教育方法论及其体系建构 一、思想政治教育方法论及其研究对象 1、思想政治教育方法论的含义 （1）方法与方法论 ①方法的含义 “方法”这一概念，我国古代早已运用，有“测定规矩之法、方术或法术、办法、途径”等含义；在国外的希腊文中，方法是指“方向”或“道路”，就是沿着某一方向或道路行进的意思；英语中的方法一词是指手段、工具、方式。 所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。人们要认识世界和改造世界，必须从事一系列思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等，通称为方法。方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，活动停止，方法也就消失。 方法具有客观性和辩证性。 方法形式上是主观的，容则是客观的。人们在认识和改造客观世界对象的过程中，既需要采用一定方法，也可能发展、创造一定方法，就其本质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。 方法的辩证性是由客体的特性决定的。一方面，方法不是凝固不变的，而是不断变化发展的；另一方面，各种各样的方法不是彼此孤立的，而是相互联系的。 ②方法论的含义 所谓方法论，就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系等问题。因而，方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。方法论和世界观是统一的，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。 （2）思想政治教育方法与方法论 思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 思想政治教育方法论与思想政治教育原理是相互联系的，思想政治教育方法论是思想政治教育的具体运用，思想政治教育原理指导思想政治教育活动就是思想政治教育方法论。研究思想政治教育方法论，不能就方法研究方法，也不能孤立地研究方法，实质上是研究如何运用思想形成、发展的规律和思想政治教育的规律，自觉地认识和实施思想政治教育，就是对思想形成、发展规律和教育规律的自觉运用。 2、思想政治教育方法论的研究对象 思想政治教育方法论主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法，争取最佳教育效果的规律，包括思想政治教育的结构、程序，思想政治教育方法的形成、变化与发展，思想政治教育方法的依据、功能和特点，以及各种方法之间的联系等问题。 首先，思想政治教育方法不是随意制定的，不是人们主观想象的产物，它必须与一定的教
浅谈思想政治教育环境的优化 摘要：本文主要从家庭环境、学校环境、社会环境、网络环境四个方面对思想政治教育环境的优化进行阐述，环境决定人的发展，决定人的思想面貌，人在接受环境制约的同时又表现出能动性。因此，思想政治教育环境的优化是一项复杂而艰巨的任务，需要社会各方面的关注，才能更好地完成这项艰巨的使命。 关键词：思想政治教育环境；优化；发展； 思想政治教育环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。环境决定人的发展，决定人的思想面貌，人在接受环境制约的同时又表现出能动性。马克思说过：“环境的改变和人的活动或自我改变的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”①因此，思想政治教育在与时俱进地适应环境变化的同时，还要主动地优化环境，改造环境，以提高思想政治教育的时效性。 一、优化家庭环境，融洽家庭和谐氛围 心理学家的研究表明，从出生到五、六岁的这段时间是人格形成的最主要的阶段。在这一阶段，家庭关系的融洽与否，会在人的思想深处打下不可磨灭的印迹。因此，重视家庭环境对人的思想的影响，营造一种和睦、平等、积极地家庭氛围，有助于因势利导地做好思想政治工作的开展创造更为有利的条件。 1、家庭成员的关系要融洽 家庭成员的和睦相处，是形成家庭良好氛围的首要条件。夫妻关系是家庭关系的主要因素，是维系一个家庭的纽带，良好的夫妻关系是孩子健康成长的重要保证。在充满爱和亲情的氛围中，孩子容易形成积极向上的性格，对生活充满信心，从而得到全面的发展；相反的，生活在夫妻关系不和或者感情破裂的家庭里，由于得不到家庭的温暖和良好的教育，容易形成孤僻消极的性格，导致思想和行为与一般孩子有明显的不同。 2、家庭成员要不断提高自身的素质 都说孩子的第一任老师就是父母，父母的行为举止都在潜移默化地影响着孩子，由此我们知道作为家庭的主要成员的父母要不断地提高自己的文化层次和思想觉悟，努力形成正确的世界观，人生观，价值观，积极参与社会事务，关心国内国外大事，自动地按照社会的要求调节家庭生活，自觉地发挥家庭的社会功能和教育功能。 3、尊重孩子的自主权 我国长久以来所形成的模式——家长意见，其实就是一种决定，家长以孩子的将来为由，故此为孩子安排一切，箍制了孩子的自主性和独立性，影响了他们的积极主动性和创新精神的发挥。所以家庭关系中还需要平等和尊重的成分，父母和孩子多一些沟通和交流，与孩子建立一种平等、友好的关系，给予孩子充分的权利，循循善诱地引导孩子，“棍棒底下出孝子”其实对孩子的身心发展并不好，该让孩子感觉有自己的发展空间，这样孩子才能充分发展自己的创造能力，形成独立自强的性格和良好的品德。 以上是家庭环境对人的影响，接下来我们再来看看学校环境的影响。（你认为这样是论文的过渡段吗？） 二、优化学校环境，构建培育国家人才的摇篮 学校是培育人才的主要基地，也是进行思想政治教育的主要阵地。学校环境有着其他环境无法比拟的优势，可以发挥不可替代的作用。因此，优化学校环境，创造良好的育人环境是优化整个思想政治教育环境的关键所在。 1、重视并加强思想理论建设（不是建设，是理论建设，用正确的理论指引他们，用科学的方法教育他们，难道不对吗？我认为“重视并加强思想理论建设”应该是如何引导学生重视学习理论知识，学校如何加强引导和宣传理论知识，从而构建起整个的思想理论的学习体系，
045102学科教学（思政）2016年教育硕士专业学位研究生简章 一、学科教学（思想政治教育）专业简介 第一部分学科专业介绍 学科教学（思想政治教育）专业学位硕士研究生的培养单位为马克思主义学院，现已获得马克思主义理论一级学科博士授予权，学科队伍年龄、职称、学缘等构成合理，以取得博士学位的中青年为主体，科研能力和教学能力强。 思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。其专业硕士学位研究生的培养目标为具有坚定的马克思主义信念，树立建设中国特色社会主义的共同理想；比较系统掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论；全面掌握思想政治教育理论与方法，熟悉思想形成、发展规律和思想政治教育规律；具有一定的科学研究能力；较为熟练地掌握一门外国语并能阅读本专业的外文资料；了解本学科的最新动态；能胜任与本学科相关的教学、科研和党政、群团、学生教育管理工作。 第二部分研究方向介绍 本学科方向注意从社会学、政治学、伦理学、教育学和心理学等学科中吸收思想政治教育学科建设的理论资源，将理想教育、思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育和爱的教育等视为一个有机整体，开拓研究领域，创新研究方法；重视理论与实践相结合，采用课堂教学、小组研讨、案例教学、实习见习等方式进行培养。在中小学建立稳定的教育实习见习基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任专业实习指导教师，实行双导师制。 本学科的导师教学经验丰富，科研成果较突出。其校内主要导师简介如下： 张旭新，女，1957年10月生，海南师范大学教授，思想政治教育学科硕士研究生导师。长期从事高校思想政治教育理论教育教学与研究。主要研究方向思想道德教育理论与实践。正在主持国家社科基金项目“海南国际旅游岛建设道德支持研究”,主持海南省哲学社会科学博士点建设专项课题（重大课题）《大学生道德养成教育理论与实践研究》。出版学术专著《思想道德教育研究》、《新时期思想政治教育理论研究》、《海南特区精神文明建设研究》、《当代大学生思想道德问题研究》4部，编著和参编教材10多部，在省级、国家级学术刊物发表论文50余篇，主持并完成省级科研课题10项。 刘华初，男，1969年10月生，湖北孝感人，哲学博士、教授。1990年提前1年修满学分毕业于哈尔滨工程大学核动力工程专业，1994年毕业于清华大学核工程专业，获硕士学位。之后从事计算机开发与管理工作13年，其中1996~2004年间留学、工作于英国、美国、加拿大约8年。2007~2010年在复旦大学哲学学院攻读外国哲学博士学位，2010年毕业并任教于海南师范大学，2012年北京师范大学哲学博士后出站，同年晋升副教授；2013年破格晋升教授。主要从事现代西方哲学、马克思主义哲学、思政教育的研究和教学。近5年来，出版专著2部，译著1部，主持省部级课题5项，参与国家、省部级课题4项，在《教学与研究》、《马克思主义研究》、《世界哲学》等刊物上发表论文50多篇。 郑东艳（1967－），女，博士，海南师范大学马克思主义学院教授、硕士生导师，主要从事思想政治理论课教学和毛泽东思想和中国特色社会主义理论的研究。 第三部分培养目标 培养具有坚定的马克思主义信念，比较系统掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论；全面掌握思想政治教育理论与方法具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师及党政、群团、学生思想政治教育管理人才。
第七章思想政治教育的基本途径与方法 7.1 复习笔记 一、理论教育法 理论教育法又称理论灌输法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确世界观、人生观、价值观的教育方法。简单地说就是通过马克思主义基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。理论教育法是思想政治教育最常用、最基本的方法。 1．理论教育途径的根据 之所以要有理论教育法，是因为政治理论、思想观念、道德原则等精神文化，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种相对独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性。 人的“自觉能动性”，又称人的“主观能动性”。人的自觉能动性性理论，说明了人对理论、思想、精神的需要与追求，而这种需要与追求的途径和方式，就是理论教育法或理论学习法。因而，人的自觉能动性理论，决定了理论教育法产生的必然性。 2．理论教育的具体方式 理论教育的具体方式是多种多样的，按教育的形式划分，有口头讲述和文字传播；按教育的途径划分，有他人传授和自我学习；按教育的范围划分，有普遍宣传和个别辅导；按教
育的作用划分，有形象感化和启发引导。常用的方式主要有： （1）讲授讲解 ①讲解讲授法的含义 讲授又称讲解，是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。这种方法既用于正面传授马克思主义理论和道德知识，也针对思想问题，进行解释疑惑。 ②讲解讲授法的具体方式 a．讲述。侧重于形象生动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件发生发展的过程和历史人物评传材料，引导受教育者形成鲜明的政治倾向和思想道德情感。这种方法，常用于革命传统教育，爱国主义教育。 b．讲解。主要是对一些比较高深的哲学、政治、道德概念与理论，以及党的路线、方针等，进行系统而严密的解释和论述。这种方法，在政治理论教育、形势教育中，运用较多。 在教育过程中，讲述和讲解经常是结合运用的。理论讲座，讲授马克思主义理论课，就是讲述和讲解的综合运用。 ③运用讲解法的注意事项： 讲授讲解教育法是摆事实，讲道理，以理服人的方法，也是语言灌输的一种主要方式，它主要运用于系统的马克思主义理论教育、理论学习辅导和党的路线、方针与政策的解释、宣传。运用讲解法时，要注意： a．讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致； b．讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增强教育的针对性；
思想政治品德学科教学 论知识点 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
第一章 思想政治（品德）课程概述 一、思想政治（品德）课程的历史考察 1、新中国成立以来政治课程的演进概况。（P28阅读视野） （P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点- ----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。） 2、政治课改革的进程 1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》 2）第一阶段：改革实验：1985-1992 第二阶段：调整完善：1992-1994 第三阶段：总结发展：1994-1999 第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况） ①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。 ②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布 ③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕 ④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。 3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化） 1）改变课程名称。 2）转变课程功能。首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。首先，必修与选修相结合，加强选修课程。其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。 4）更新课程内容。 5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式：接受性学习→研究性学习6）重建评价体系。建立发展性评价体系。 思考：新课程改革中政治课的新变化新教材的新变化（两者区分） 二、思想政治（品德）课程的性质 1、思想政治课程性质认识的发展 ①智育说②德育说 ③德智兼容说④思想政治教育说 ⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）
思想政治教育方法论考试重点笔记 1.思想政治教育方法：就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 2.思想政治教育方法论：就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 3.访问调查法：也叫询问调查法，是思想政治教育常用的一种方法。 优点：灵活性强，富有弹性。 缺点：调查时间较长，调查者在调查中主动性较强，调查效果受调查者的经验、个性等主观因素影响较大。方式：①开调查会②书面调查 4.抽样调查法：是从调查对象的总体中按照一定的方式选择部分对象进行调查，并将调查结果推论到对象所在总体的方法。 优点：节约时间、人力和资金，调查详细深入。 抽样方法：①随机选择②非随机选择 5.定量分析：是为了确定认识对象的规模、速度、范围、程度等数量关系而进行的分析，主要解决“是多大”、“有多少的问题”。 用途：定量分析常用于判定思想或行为的强弱、发展的深度或广度，影响大小，扩展趋势等数量关系，考察其有关量的规定性。 作用：在确定了事物的性质后，对事物进行定量分析，能更全面、更精确、更深刻地认识事物。 6.讲授讲解法：是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。 具体方式：①讲述②讲解 要求：①讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致。 ②讲解既要全面系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增强教育的针对性。 ③讲解要采取启发式，循序渐进地进行引导，防止填鸭式和注入式。 7.实践教育法:就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。 方式:①劳动教育②志愿者服务③社会考察④虚拟实践。 8.自我教育法:受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法，简单地说就是人们自己教育自己的方法。 方法:①自我修养②自我管理 9.激励教育法:就是激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。 内容:①物质激励②精神激励 方式:①目标激励②奖罚激励③竞争激励 10.预防教育法:就是针对人们可能或将要发生的思想问题与行为偏向，事先进行教育，防止思想问题与行为偏向发生，或者将思想问题与行为偏向进行引导与转化。 作用:①能增强思想政治教育的先导性。②能提高思想政治教育的主导性。③能强化思想政治教育的有效性。方法:①普遍预防与重点预防②明示与暗示③启示与警示 1.思想政治教育方法论特点: ①科学性和价值性的统一。 ②实用性与规范性的统一。 ③渗透性和交叉性的统一。
《思想政治学科教学论》考试大纲 福建师范大学马克思主义学院《思想政治学科教学论》是我院为招收思想政治学科教育硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握思想政治学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是思想政治学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于我院的择优录取，确保硕士研究生的入学质量。 I．考查目标 思想政治学科专业考试涵盖德育、课程、教学、评价等学科课程内容。要求考生系统掌握上述思想政治学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅱ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分 本试卷满分为150分。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构及各部分所占分值 课程（课程改革、课标、教材）约30分 教学（教学原则、规律、方法、艺术、教学设计、学法指导）约80分 测量与评价（教学评价、听评课、考试与命题）约40分 四、试卷题型结构 名词题4小题，每小题5分，共20分 简答题4小题，每小题10分，共40分 分析论述题3小题，共90分 Ⅲ．考查范围 [考查目标] 理解和掌握掌握思想政治学科课程与教学的的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代思想政治学科的发展趋势和课程与教学方法的变革方向。分析运用思想政治学科的基本理论和方法分析和解决有关实际问题。 [考查内容] 一、思想政治学科课程论 （一）课程的一般理论 （二）思想政治学科的性质 （三）基础教育的课程改革（核心素养） （四）思想政治学科的课程标准 1.初中《思想品德课程标准》 2.高中《思想政治课程标准》 二、思想政治学科教学论 （一）思想政治学科教学过程 （二）思想政治学科的教学规律 （三）思想政治学科教学方法与教学模式 （四）思想政治学科的教学组织形式
思想政治学科教学与综合素质评价 新一轮课程改革要实现评价的激励和导向功能,强调评价要以促进学生的发展为目的。教学与综合素质评价的方法也应该服从和服务于这个目的，以终结性评价和过程性评价来操作。关于评价，加德纳的“多元智能”理论这样认为，评价学生的目的在于发展学生智能，评估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。。下面我将针对本学科的特点，从评价思想、评价原则、评价要求、评价方法及试卷分析等方面做简要阐述。 一、思想政治学科综合素质动态评价思想 在国家教育部2002颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确阐述了新课程的评价思想:在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展；在评价目的上，由以往的重视结果转向结果与过程并重；在评价主体上，由一元化转向多元化；在评价内容上，由只关注知识的评价，转向更关注学生能力、情感、态度、价值观的评价。并将评价贯穿教学活动的每一个环节，使之真正成为促进学生发展，提高教学效果的手段。 二、思想政治学科综合素质动态评价原则 1、全面性。 ①、评价主体要全面：既包括教师、又要包括学生及家
长。我们要重视这些主体在评价中的不同作用，使评价真正成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。这样不但不同主体的价值观在评价过程中得到体现，而且评价主体之间也形成了平等合作的关系。对教学也形成了有力的促进作用。 ②.评价角度要全面性。我们不但要对学生课堂知识的学习进行评价，而且，还要对课外知识尤其是社会时政要闻的了解掌握程度做出评价。同时，还要对学生在学习过程中所形成的的情感、态度、价值观作出评价。另外，思想政治学习的方法与习惯、合作交流能力、实践与创新能力的评价同样不可忽略。对学生而言，以上这几方面要有机结合起来，不可有失偏颇。 ③评价方法要全面:学生是具有独立人格的不同个体，不同个体之间必然存在差异，因此我们在评价时，要再大的评价方针指导下，根据学生的不同特性，及时调整评价的方法使之呈现多元化。 2、客观性 我们不管是对评价的主体，还是对评价的方式，都应摒弃个人的主观意念，本着客观、公正、公平的原则来对待对每一个学生的评价。使处于不同发展层次的学生都能得到客观、公正、真实可信的评价结果，以帮助他找到今后发展方向。
附件7 四川省普通高中课程 思想政治学科教学指导意见（试行） 根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《标准》）以及《四川省普通高中课程设置方案及实施指导意见》的内容和要求，为加强和改进高中思想政治学科教育教学工作，推进我省普通高中思想政治新课程的实施，结合我省实际，特制定四川省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见。 第一部分课程理念与课程目标 高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。 因此，高中思想政治课程是一门着眼于提高学生思想政治素质的思想政治教育课程，是在初中思想品德课基础上的拓展和提升。 一、课程理念
高中思想政治课必须坚持以人为本、科学发展的思想，确立新的课程理念。 1.在课程目标上，坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，体现马克思主义与时俱进的理论品质。新课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，立足中国特色社会主义建设的实践，体现当今世界和我国发展的时代特征，用马克思主义中国化的最新成果来教育学生。 2.在课程内容上，注重加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。加强思想政治方向“引导”，即要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向，这是课程的出发点；注重学生成长“特点”，即要遵循学生的学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点，这是课程的着眼点；加强思想政治方向引导与注重学生成长的特点相“结合”，即贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，回答好当前形势下学生成长所面临的重要课题，以科学的知识来启迪学生的思想，使学生的政治、经济、文化、道德、法律等思想观念和行为选择建立在扎实的知识基础上，这是课程的着力点。 3.在课程建构上，着力建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，紧密联系社会实际、生活实际和学生实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合的课程模块，引导学生学会运用相关知识去分析和解决现实生活问题。在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 4.在课程实施上，强调课程实施的实践性和开放性。牢固树立实践育人的理念，切实加强课内外的实践活动要求，切实增强实践环节，使学生在课堂活动中提高认识，形成方法；在广泛的社会实践中充实思想，提高觉悟；