思想政治学科教学论复习题
一、名词解释（每题5分，共20分）
1、自主学习
在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需要。
2、探究性学习
在适当的情况下，还可以发动学生自主选择、确立讨论的主题和形式，鼓励学生自主学习、主动探究成长与交往中的问题，在合作和探究中丰富扩展自己的经验，丰富情感体验、提升道德修养。
3、合作学习
教师要为学生创设和谐、宽松的学习氛围，使学生产生自主学习的愿望，使学生的学习建立在内在学习动机基础上的“想学”，自我意识发展基础上的“能学”，一定学习策略上的“会学”，以及意志努力基础上的“坚持学”，从而不至于成为“学习的文盲”。通过师生互动、生生互动、让学生在互动中交流彼此的知识、情感、能力与觉悟，激发更深的体验与思考。
4、试卷效度
就是用试卷进行测量（考试）所测出的结果与想要测量的东西的一致性程度，简言之，即考试结果与考核目标的一致性程度。这里包含了两层相互关联的意思：第一，考试是否测出了本来想要测量的东西；第二，本来想测的东西是否反映了考试目标的要求。只有当这两个意思都符合要求，才能算考试的效度高；否则，效度就低，甚至是无效的。
5、讨论式教学法
指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。
6、试卷区分度
――是指试卷区分考生优劣的程度。区分度越高，说明试卷区分考生优劣的能力越强；反之，区分能力就越低。
7、问题教学法
指教师遵循学生的认知规律，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。
8、案例教学法
是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
9、思想品德课启发教学原则
学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。
10、科学性与思想性统一原则
在思想政治课教学中，教师既要把系统的科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容的内在教育因素，对学生进行合乎情理的、具有启发性的思想政治教育和道德品质教育，使教学的科学性与思想性统一起来。
11、课程标准
课程标准，一般来讲，是指由国家最高教育行政部门制定的关于教学目标、内容、活动方式和方法的规划与规范，具有法规性质。是指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
12、思想品德课教学设计，是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。
13、教学设计
答：教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。
14、教学目标是预期的教学活动和结果要达到的标准。教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能。
15、思想品德课启发教学原则：学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。
16、思想品德课程资源是指有利于思想品德课程目标实现的各种资源，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。其中最重要的资源内涵是学生自身的实际生活。
17、思想品德课程标准：体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用、规定了课程目标、内容、评价建议等。所以，思想品德课程标准理所当然成为拟定教学目标的理论依据。
二、问答题（每题10分，共40分）
1、在教学实际中，怎样正确贯彻教学的直观性原则？（10分）
在教学过程中，教师应当充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接知识和获得生动表象，使理性认识建立在感性认识之上，从而比较深刻地掌握知识。（5分）贯彻这一原则主要有三点要求：
（1）根据教学任务、内容以及学生年龄特点恰当地选择直观手段。无论使用哪种直观材料，除了符合教学要求和学生不同年龄特点外，还要注意它的典型性和代表性，能形成学生清晰和生动的表象。（5分）（2）教师运用直观手段必须与讲解密切配合，让学生从观察中认识事物的本质，从感性认识上升到理性认识，帮助学生更好地理解知识。（5分）
（3）重视运用语言直观。在教学中，教师语言生动的讲解，形象的描述，语气的激昂，能够引发学生的想象，给予丰富的感性认识，起到直观作用。（5分）
2、简述新课程改革的六个具体目标（15分）
本次课程改革的目标主要在于使我国基础教育阶段的课程实现以下6个方面的改变：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（3分）
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3分）
（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（3分）
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（2分）
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。（2分）
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（2分）
3、课堂教学提问应注意的几个问题（15分）
（1）从提问的内容上要做到：目的明确，难易适度，有逻辑性，准备辅助问题和完整的答案。（3分）（2）提问的方式上应做到：面向全班，先提后问，留出一定的思考时间，把握时机，启发诱导。（3分）（3）从对学生回答问题的要求上应做到：认真主动地回答教师提出的问题，鼓励学生大胆质疑，积极探索。（3分）
（4）问题的难易要适度及掌握问题的难易适度（3分）
（5）在提问对象上，有四忌。忌偏爱；忌惩罚；忌讥讽；忌齐答。（4分）
（6）在提问时间掌握上，有三点要注意。
1、注意层次。一般说来，开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。
2、注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。
3、注意整体。提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。
4、启发式教学方法有哪些基本要求？
思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。要达到这一目的和要求，须注意以下几个方面：
1、注意形式与内容的有机统一，通过各种教学手段和途径调动学生的主动性，去启发学生积极思维，探求新知。（4分）
2、要深入钻研教材。教师只有在深入钻研教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难，启发学生举一反三，触类旁通。（4分）
3、掌握学生的身心特点和思想状况，注意理论联系实际，使教学具有针对性。（4分）
4、教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性。（4分）
5、要建立平等和相互尊重的新型师生关系，由于中学生独立意识的增强，要求教师和家长尊重他们的独立人格。（4分）
5、什么是教学原则？思想政治课教学原则的实质是什么？（12分）
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。（8分）
思想政治课教学原则的实质是人们根据思想政治课的教育目标、教学规律及其教育实践制定的正确处理思想政治课教学过程中基本矛盾所必须遵循的指导思想、基本准则和基本要求。（12分）
6、教学方法选择和运用的原则是什么？（15分）
第一，坚持启发式教学，反对注入式教学:教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性；尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。（3分）
第二，与教学目的和任务相适应：每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选择最佳教学方法，防止教法格式化。（2分）
第三，与教学内容相适应：学科性质不同，或者即使同一学科，但各节课教材内容不同，教学方法也有不同。（2分）
第五，与学生心理特征、知识水平相适应：根据学生的个别差异选择不同的教学方法，满足学生个性化发展的需要。（2分）
第六，与教师特点相适应：教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师选择各种教学方法应该考虑的因素。（2分）
第七，与教学环境及教学条件相适应:教学环境及设备条件的差异，制约教学方法的选择。（2分）
7、思想政治课教学贯彻科学性与思想性统一的原则有何特殊意义？
在思想政治课教学中，科学性与思想性之间存在着“密不可分”的关系。它表现在，第一，思想性以科学性为依据和基础。如果只讲思想性而不讲科学性，则这种思想性是没有根基的，空的。第二，科学性通过思想性而显示其价值。如果只强调科学性而放弃思想性，则科学性本身也在一定意义上被否定了。所以，在思想政治课教学中自觉地体现教学内容的科学性和思想性的高度统一，有着不同于中学其它各门学科的特殊的意义：
1、它关系到马克思主义理论的威信问题。
2、它关系到思想政治课自身存在的价值问题。
8、为什么说理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则？
任何科学理论都源于实践，同时又都负有指导实践的任务。因而中学任何一门学科的教学，都应该贯彻理论联系实际的教学原则。思想政治课把理论联系实际作为自己的基本教学原则，除了这个一般原因，还有其特殊的依据。
1、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程内容的性质决定的。
教学中就必须理论联系实际，针对有关的社会实际及其在学生思想上、感情上的影响，进行有理有据
的分析，帮助学生明辨真伪，分清是非，解开思想疑惑，并逐步教给学生观察问题和分析问题的正确的立场、观点和方法。只有这样，理论才能真正取信于学生，激起他们感情的共鸣。
2、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。
在思想政治课教学中，如果不是理论联系实际，而是理论与实际相脱离，那么，学生学到的就只能是一些抽象的概念和原理，他们不可能理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种科学理论转化为立场、观点和方法，成为行动的指南。
9、思想政治课试卷分析讲评的基本要求是什么？
每次考试结束后，教师有必要对试卷情况和学生成绩进行认真分析讲评。进行试卷分析讲评的要求大致包括三个方面。
（1）理解、把握教学目标，明确试卷分析讲评的功能
试卷分析讲评的功能在于反馈信息，寻找教与学中存在的问题，探讨今后学习的思路，临场应考的技能等。目的是帮助学生强化巩固已有的知识，并不断构建新的知识体系，从而增强继续学习的信心。否则，试卷分析讲评就不存在任何意义了。
（2）认真做好试卷分析讲评的各项准备工作
分析讲评试卷前，教师要主动收集考试中得失分情况、失分原因及试卷中反映出来的各种带有普遍性的问题等，分门别类加以整理，以便对症下药，有的放矢。试卷分析讲评重在通过分析典型试题特点、审题方法、知识内容、能力要求和解题思路与步骤等，从而培养学生的答题能力、应变能力以及语言表达能力等。
（3）积极引导学生参与试卷分析讲评
在试卷分析讲评的始终，教师要积极引导学生参与，调动他们进行自我审视、自我检查。这样的话，对考试中出现的问题认识就会深刻些。另外，教师对于学生考试出现的问题，要多一些宽容，允许他们大胆质疑、自由讨论和发表个人见解。
10、运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
随着新课程改革的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师惯有的一种课堂基本组织形式，所谓“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升——讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。那么运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题呢？
⑴讨论的内容要恰当
课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。适合内容有：有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分析的。
⑵讨论的时间要充分
课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。
讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。但这种组合形式结论多，在课堂上不能充分展现，这样就会压抑未表达组的发言欲望，打击参与讨论学生的热情。另外空间组织固定，缺乏灵活性不
易分合不利于讨论与讲授的自由转换。不过，如果是整课讨论适合此方式。讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性，如“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化，就完善多了。总之空间组织要有利于调动全体学生的参与热情，要有利于精辟言论的凸现。
⑷讨论人员的构成要灵活
讨论的过程，从某种意义讲，也是一种团结合作的过程。应关注人员的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化给合，培养学生的合作能力。
11、启发式教学方法有哪些基本要求？
思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。要达到这一目的和要求，须注意以下几个方面：
1、注意形式与内容的有机统一，通过各种教学手段和途径调动学生的主动性，去启发学生积极思维，探求新知。
2、要深入钻研教材。教师只有在深入钻研教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难，启发学生举一反三，触类旁通。
3、掌握学生的身心特点和思想状况，注意理论联系实际，使教学具有针对性。
4、教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性。
5、要建立平等和相互尊重的新型师生关系，由于中学生独立意识的增强，要求教师和家长尊重他们的独立人格。
12、说课的基本要求
（1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
（2）说清本课内容的重点、难点和要点。
（3）说清本课的课时结构和目标。
（4）说清实施课堂教学目标的方法与手段。
（5）说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。
（6）说清对本节教学过程的预先评估。
（7）要把握说课的技能。从说课的技能上看，说课主要靠口头语言来表达。
1、突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
2、把握“说”的方法。
3、语气得体、内容不失真。
4、说出特点、说出风格。
13、思想政治课课堂教学中应该怎样处理课堂偶发事件？
第一，要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；
第二，要充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素；
第三，要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质，激发学生情趣、教育多数学生的一次机会；
第四，要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理。
14、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。
首先，针对学科教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平
时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处“幽默”，甚至信口开河，滔滔不绝。
15、简述说课与上课的区别与联系。
说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。（2分）
2、对象不同：上课是课堂上教师与学生间双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。（2分）
3、评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师领会新课标、掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。（2分）
4、目的不同。各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。（2分）
5、内容不同。课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课重点；而说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。（2分）
16、为什么说理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则？
任何科学理论都源于实践，同时又都负有指导实践的任务。因而中学任何一门学科的教学，都应该贯彻理论联系实际的教学原则。思想政治课把理论联系实际作为自己的基本教学原则，除了这个一般原因，还有其特殊的依据。
1、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程内容的性质决定的。
教学中就必须理论联系实际，针对有关的社会实际及其在学生思想上、感情上的影响，进行有理有据的分析，帮助学生明辨真伪，分清是非，解开思想疑惑，并逐步教给学生观察问题和分析问题的正确的立场、观点和方法。只有这样，理论才能真正取信于学生，激起他们感情的共鸣。
2、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。
在思想政治课教学中，如果不是理论联系实际，而是理论与实际相脱离，那么，学生学到的就只能是
一些抽象的概念和原理，他们不可能理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种科学理论转化为立场、观点和方法，成为行动的指南。
17、课程资源开发和利用应注意的问题（15分）
（1）树立正确的课程资源观，形成课程开发意识（4分）
课程资源的有效开发和利用首先需要树立正确的课程资源观念，形成课程开发意识，善于发挥一切可资利用的课程资源在教育活动中的作用。在我国新课改的背景下，这意味着广大教师要摒弃传统狭隘的课程观，实现从传统的课程观到现代的课程资源观的转变：由过去的校内课程扩展到校外；由过去的的书本知识到生活经验；由过去的理性课程到感性课程；由过去的文字课程到物质课程。
（2）正确理解多元化课程资源开发与利用途径之间的内在关系（4分）
正如课程资源的类型的相对性一样，课程资源的开发与利用模式之间也是相对的。同一类型的课程资源可以有多种途径来开发与利用，不同的模式可以达到对同一课程资源的开发与利用。至于什么样的课程资源采取什么样的模式，应由教学的实际需要来决定，由教师根据教学的实际来加以引导与利用的。作为课程资源开发与利用的主体，教师应该具有明确的课程资源开发与利用的意识与责任，把不同的课程资源开发与利用的模式有效地结合起来，就必须充分理解不同课程资源开发与利用模式之间的辩证关系。
（3）确立课程资源的筛选机制和筛选原则（3分）
课程资源多种多样，具有极大地丰富性。但相对某一具体教育目标，并非所有的课程资源都具有同等的实现目标的效力，只有最具教育价值和课程意义的资源才最具开发和利用的价值。因此，课程资源的开发和利用应当有一个筛选的机制和过程。
（4）建立课程资源开发与利用的保障制度（4分）
课程资源的开发与利用对教师与学校而言，需要投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。这样，如果评价制度跟不上，就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。为此，应当建立课程资源开发与利用的评价制度。
18、将初中“思想政治课”改名为“思想品德课”有何意义？
答：初中生是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，因此，必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想道德问题进行教育。针对以往初中思想政治课对初中学生最基本的道德品质教育的力度不够，对初中学生现实生活的指导也较为薄弱等情况，新课程根据初中学生思想品德形成规律和需要，加大了品德教育的力度，调整了一些与青春期成长关系密切的内容。使用《思想品德》这一名称，更符合初中思想道德教育的实际：引导初中学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想政治道德目标，也更能体现初中《思想品德》新课程的性质。
19、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用。
答：辩论有利于提高学生素质，深化对学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高等。
20、思想品德课程资源开发利用有什么意义？
答：概括地说，课程资源的充分开发和合理利用具有以下意义：
（1）极大地拓展现有的教育内容，有利于促进学生的全面发展。
（2）可直接导致教学方法的变革，带动教学形式、教学关系等方面的变革。
（3）有利于强化学生主体意识，发展学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等。
（4）对思想品德课课程资源的合理开发和充分利用，能引发教育模式的变革，而且会使全社会的教育意识得到加强，推动学习型社会的建设。
21、在学生的自主学习过程中，教师处于什么地位?该怎样发挥自己的作用?
答：在学生自主学习的过程中，教师应是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教师一要摆正自己的位子，在教学活动中充当"导演"而不是"主演"；二要善于发现、挖掘学生在学习中的积极因素；三要有平等、民主的教学思想，善于"陪读"。
22、应如何调控小组合作学习的呈现时机?
答：在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。因此，在教学中教师应注意两个切忌：一是切忌为了合作学习而组织合作学习；二是切忌处处小组合作，什么问题都由小组讨论来解决。小组合作学习的呈现时机：一是在进行类比学习，需要学生对相关知识或社会现象进行比较时，教师可引导学生进行小组合作学习。二是在学习重点难点时，为调动学生的积极性，通过小组合作，全员参与，共同探究，共同攻克教与学的重难点。三是对知识进行整理复习、构建知识体系时，可以由学生分小组自主整理，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，从而达到补缺补漏，综合提高。四是解答"开放性"问题时，可以组织小组合作学习。以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时促进学生发散思维和创新意识的培养。
23、思想品德课教学设计应怎样坚持课程资源开发利用的开放性原则?
答：思想品德课是一门开放性很强的课程，对课程资源的开发利用必须坚持开放性原则。一要把握在内容上有利于提高教育教学质量和实效性。二要有宽阔的胸怀和眼界。不论校内外与国内外，不论文史哲与理工科，也不论真善美与假恶丑，只要有利于教学都应恰当用之。三要多途径开发，综合利用。
24、如何提高思想品德教学讨论课的效率？
答：为提高学生讨论的效率，应把握如下一些规范：鼓励学生积极发言，要求每个小组成员必须参与小组的讨论，尽量使每个人都有机会发言，大力赞扬学生发表自己的独特见解，并与他人共享，将自己的见识转变为成员间共有的经验；组织小组讨论时，应进行角色分工，如主持人、记录员、发言人等，并明确职责；讨论后，应由各小组的发言人把本组讨论情况、结论、观点等与其他小组交流，避免脱离主题空发议论；要教育学生学会倾听，尊重讲话的一方，可以争论，但要注意避免由讨论演变为攻击行为，如斥责、污辱他人等现象。
25、什么是教学模式？教学模式的一般结构是怎样的？
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
一种教学模式一般包括下列五个要素：
1、教学理论或教学思想。即指导教学活动的教学理论或思想。
2、教学目标。教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其它因素起具体制约作用，也是教学评价的标准和尺度。
3、教学内容。每种教学模式都以其特定的指导思想和对教师、学生、教学手段的特定处理方式为基础，完成一定的教学目标。教学内容是完成教学目标的手段。
4、师生结合。在任何教学活动中，教师和学生都要分别或共同从事一定的活动，双方在教学过程中占据一定地位，承担一定任务，相互之间发生一定关系和作用。师生活动的方式、任务、地位、关系、相互作用的不同组合，是构成一定教学模式的因素。
5、操作程序。即完成教学目标的步骤和过程。各种教学模式都有其独特的操作程序，确定教学活动中师生先干什么，后干什么，各步骤应完成的任务。
26、编制思想政治课试卷的程序与步骤是什么？
（1）设计多项细目表
思想政治课试卷编制前，教师应该根据《课程标准》、教材、考试目的、性质与要求，设计好试卷多项细目表，这是试卷编制的依据。设计试卷多项细目表应该反映出以下项目：
一是该题目的题型；二是该题目所考查的主要内容及所占分数；三是该题目所考查的教学要求层次及所占分数；四是该题目所考查的主要能力；五是该题目的预估难度；六是该题目的来源（如自编；根据教材×页×题改编；借鉴×资料×页×题等）；七是其他认为需要反映的内容（如有价值的分项统计数字等）。
（2）撰写试卷设计说明
试卷设计说明主要是说明设计意图、特点和有关依据，可以结合试卷多项细目表中的统计数字进行说明，同时也可以结合题目的内容作具体说明。
（3）拟定具体试题
根据设计好的多项细目表及设计说明，按事先规定的考查知识内容、能力要求层次，结合教材、学生的实际水平及具体题型，选择新近的背景材料，进行具体试题的拟定和编制。在拟定具体试题中，还要注意各类题型的特点及学生的认知水平。在撰写参考答案以及评分标准时，注意其合理性、科学性和可操作性。各种类型试题拟定好后，按先易后难的顺序组合成一份完整试卷。其步骤是：
第一步，合并归类，按试题的形式分成若干类，使相同类型的试题能排放在一起。
第二步，编排顺序。试题顺序有两种：一种是不同类型题目之间的顺序。确定顺序的原则是先易后难，先简单后复杂。一般来说，总是客观性试题在前面，主观性试题排放在后面，而每类题型中的顺序基本上与教学内容的顺序相一致。
第三步，确定题量。考试是有时间限制的，因此，试卷编制者在编制试卷时，应当考虑题目的份量是否能使大多数考生能在规定时间内作完所有试题。一般来说，编制者答完全卷的时间是大多数考生答卷时间的1/3——1/2之间。根据这个标准就可以从编制者自己答卷的时间大致估算出考生的答卷时间。如果时间太长，就需要适当的减少一些题目或者降低题目的难度。反之，则应当适当增加题量或加大题目难度。
（4）检查、修改试卷
首先，检查试卷的整体结构。注意考核知识点分布是否合理，各知识块权重比例是否恰当；测试能否体现《课程标准》要求和实施素质教育的精神；《课程标准》各层次要求的测试题分数比例是否合适；试卷的总体难度和考试目的的是否吻合，试题难、中、易的分数比例是否合理；题型结构合理情况，题量是否适中。
然后，检查试题质量。注意试题及参考答案表述是否准确、精炼，无任何科学性错误；试题实际的考查要求和多项细目表中预估的要求是否相符合；试题对学生的实际水平和预设难度是否相符合，试题的设问和表述是否符合该类题型试题的编制规律；题目要具有时代性。最后，检查试卷特色。注意试卷能够体现素质教育的特点尤其是对实践能力和创造能力的测试；试卷能够引导学生培养正确的学习态度和习惯。
27、思想政治课试卷分析讲评的基本要求是什么？
每次考试结束后，教师有必要对试卷情况和学生成绩进行认真分析讲评。进行试卷分析讲评的要求大致包括三个方面。
（1）理解、把握教学目标，明确试卷分析讲评的功能
试卷分析讲评的功能在于反馈信息，寻找教与学中存在的问题，探讨今后学习的思路，临场应考的技能等。目的是帮助学生强化巩固已有的知识，并不断构建新的知识体系，从而增强继续学习的信心。否则，试卷分析讲评就不存在任何意义了。
（2）认真做好试卷分析讲评的各项准备工作
分析讲评试卷前，教师要主动收集考试中得失分情况、失分原因及试卷中反映出来的各种带有普遍性
的问题等，分门别类加以整理，以便对症下药，有的放矢。试卷分析讲评重在通过分析典型试题特点、审题方法、知识内容、能力要求和解题思路与步骤等，从而培养学生的答题能力、应变能力以及语言表达能力等。
（3）积极引导学生参与试卷分析讲评
在试卷分析讲评的始终，教师要积极引导学生参与，调动他们进行自我审视、自我检查。这样的话，对考试中出现的问题认识就会深刻些。另外，教师对于学生考试出现的问题，要多一些宽容，允许他们大胆质疑、自由讨论和发表个人见解。对于学生考试中取得的成绩，应多表扬、鼓励。总之，教师采取灵活多样的教学方法，极力营造一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，才能有利于学生增强自信心，激发他们努力探求、主动学习的热情。
28、课堂教学板书的基本要求10分
1、课堂板书的书写要规范工整，不写错别字，笔画、笔顺要正确，注意字的间架结构、气势神韵，避免把字写得东倒西歪，字迹潦草，难以辨认。（1分）
2、板书还要处理好主副板书之间的关系。（1分）
3、教师的板书必须跟讲授的语言和体态有机、密切地配合起来，要边讲边写，顺理成章，水到渠成。（1分）
4、彩色可增强对人视觉的刺激，因而彩色粉笔在板书中能起到画龙点睛的作用，有利于突出重点，便于学生分清主次，加深印象，因此可使用一定量的粉笔来加强板书的效果。（1分）
5、一堂课要尽量少擦黑板，力求讲授的连贯性。（1分）
29、课堂导课艺术的原则要求（10分）
导课的根本目的是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。所以，艺术性的导课一般应满足以下要求：
1、目的明确，针对性强。（2分）
虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标。要紧扣本堂课的教学目的和要求，而不要脱离具体的教学内容去摆什么“头”。不错，“头”有时也会起到吸引学生的作用，但是由于与教学内容相脱节，因此这种“吸引”是不可取的。
2、简洁明了，恰到好处。（2分）
由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间。冗长、罗嗦、不得要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。
3、新颖有趣，能吸引人。根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。因此，具有新颖性的导课能够引起学生兴趣。（2分）
4、注重新旧知识的联系，要由旧到新，由已知到未知，温故可以知新。
一堂课开始时教师应有意识地把与本堂课要传授的新知识有紧密联系的旧知识加以提示、简述和分析，唤起学生原有的记忆，加深他们的理解，以便为接下来学习新知识打下良好的基础，然后再不失时机地推出新知识。（2分）
5、导语要有悬念，以利用学生的好奇心，更好地“抓住”他们的注意。教师要根据学生的知识水平和心理特点，要造得恰到好处，其中特别要注意的是必须与本堂课教学的内容、情境相符合，使学生在探究悬念“谜底”的同时完成了他们应该完成的学习任务。（2分）
30、课堂应变应遵循的主要原则（10分）
1、细心观察、预防为主（2分）
课堂偶发事件虽然具有突发性，但它也有发生先兆、出现的必然性。所以，偶发事件的发生也是有规律可循的。教师应该对偶发事件的规律加以研究，从偶然性中找出必然性，从而达到预测和预防偶发事件的发生，把偶发事件的消极作用减少到最小限度。
2、沉着冷静、果断谨慎（2分）
教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，不要动輒发火、滥施惩罚，要善于克制自己的情绪，以平
等的姿态对待学生，对学生犯有严重错误的偶发事件，教师要予以严肃地批评，说服教育他们，使他们明白错误的性质。
3、宽严相宜、掌握分寸（2分）
教师在偶发事件的处理过程中，情感的流露、措施的宽严、批评语言的措词等方面的适度都需要教师精心加以把握。所以，在处理课堂偶发事件中，切忌宽严偏颇。惩罚的基调高低，应与过错相适应。过严、过宽甚至溺爱都是不可取的。惩罚应准确，要适度，有分寸。
4、细致观察、理智思考（2分）
偶发事情的处理往往需要教师身心潜在能量作超常的发挥,而要做到这一点恰恰需要格外的冷静、理智，使自己的精神处于一种自由的、活跃的状态，这样才能急中生智，处事不慌。达到这种精神状态，人的言行才能比往常聪明得多，也有趣得多，冷静地思考是处理好偶发事件的重要保证。
5、随机应变、果断调控（2分）
面对偶发事件，处于尴尬境地，重要的是要分析其中的消极因素和积极的因素，尤其是挖掘事件中的积极因素，把偶发事件同当前教学任务联系起来考虑，对事先的教学计划、思路作灵活性的变通。随机变通是处理好偶发事件的关键所在。对偶发事件如何处理要及时做出决定，果断加加以处理,犹豫不决意味着教师的处境将是越来越难堪，课堂秩序将越来越混乱，排除障碍将越来越困难。及时调控是处理偶发事件的必要准则。
31、教学结课艺术的要求
1、要做到水到渠成，自然妥帖
课堂结课是一堂课发展的必然结果。教师在课堂教学时，要严格按照课前设计的教学计划，由前而后地顺利进行，力求做到有目的地调节课堂教学的节奏，有意识地照顾到课堂教学的结课，使课堂教学的结束做到水到渠成，自然妥帖。
2、要注意结构完整
教学是有规律可遵循的。依据教学规律，课堂教学应由几个相互联系的环节组成的一个完整的统一体。课堂结课作为其中一个不可缺少的重要环节，应充分考虑并发挥自身的地位与作用，使课堂教学成为完成一定教学任务的结构完整的有机统一体。
3、要做到语言精炼，紧扣中心
课堂结课语言一定要少而精，紧扣本堂课教学中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络结构，干净利落地结束全课，使之做到总结全课，突出重点，深化主题，让学生的认识产生一个飞跃。课堂教学的结课语不可冗长，更不可拖泥带水，应是高度浓缩，画龙点睛，一语破的。
4、要注意内外沟通，立疑开拓
在教学中，课堂教学只是教学的基本形式，而不是唯一的组织形式。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，课堂结课时，不能只局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，学科课程与活动课程的沟通，思想政治学科课程与其它学科课程的沟通，有助学生拓宽知识面，掌握完全的知识。
32、新课程倡导的学习方式有哪几种？
答：新课程倡导的学习方式主要有四种。它们分别是：自主学习、探究学习、合作学习和体验学习。这些方式是任何学科中都应当体现的基本的学习方式。
33、新课程实施过程中选用教学方法的依据是什么？
答：（1）依据师生实际情况选择教学方法；（2）教学方法的选择要依据本学科教学的特点；
（3）根据实现教学目标的需要选用教学方法；（4）根据不同的教学内容设计适当的教学方法；
（5）教学方法的选用还需考虑班级、学校及社会环境的实际情况；（6）教学方法应注意综合运用与优化组合
34、如何提高思想品德教学讨论课的效率？
（1）确保讨论的主题具有深刻的意义；（2）选择那些有争议的话题展开讨论；（3）密切联系学生的生活经验；（4）注意小组讨论的组织、规范；
具体来讲：应鼓励学生积极发言，每个小组成员必须要参与小组讨论，也必须积极地参与小组讨论，尽量使每个人都有机会发言，鼓励学生发表自己的独特见解，这样才能共享他人的认识，并且将自己的识见转
变为成员间共享的经验；讨论时小组内应进行角色分工，明确职责；讨论后应有各小组的发言人把本组讨论情况、结论、观点等与其他小组交流；要教育学生耐心听取别人的意见，学会倾。
35、简述在课堂教学中组织课堂辩论的作用？
答：辩论有利于提高学生素质，深化学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。
36、什么是教学原则？思想政治课教学原则的实质是什么？
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
思想政治课教学原则的实质是人们根据思想政治课的教育目标、教学规律及其教育实践制定的正确处理思想政治课教学过程中基本矛盾所必须遵循的指导思想、基本准则和基本要求。
37.有效教学的理念？
答：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。
38.有效教学理念的内容？
答：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）
39、.为什么要倡导自主、合作、探究学习？
答：（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。40、.如何在课堂落实自主、合作、探究学习？
答：（1）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；（2）要开发和提供充分的课程资源；
（3）确定新的教学观。A.帮助学生确定能够达成的目标B.教学方式服务于学生的学习方式C.密切联系学生的生活世界D.激励学生完成富有挑战性的任务
E.及时反馈，建构沟通的桥梁
F.不要限制学生思考的方向
G.帮助学生发现知识的个人意义
H.强调理解而非死记结论
I.经常提示本课程与其他课程关系
J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长）
41、新课程理念下的三维教学目标是什么样的？
答：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
42、本次课程改革的六项具体目标是什么？
答：1、实现课程功能的转变。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。
4、改善学生的学习方式。
5、建立与素质教育观念相一致的评价与考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
43、什么是教学方法？
答：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。
44、课程标准的意义和功能是什么？
答：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的
性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
45、新课程强调课程管理体制应分三级管理，请你说说是哪三级。
答：国家、地方、学校三级管理
46、教学设计的一般步骤是什么？
答：1、设计理念2、教材分析3、教学目标4、教学流程5、教学反思
47．为什么本次课程改革要将“教学大纲”改成“课程标准”?
本次课程改革中，将广大教师所熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这并不仅仅是名称的变化，“课程标准”与以前的“教学大纲”相比，区别在于：
①课程标准着眼于未来国民素质；教学大纲着眼于内容规定。即：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。
②课程标准在关注知识和技能目标的同时，要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。
③课程标准突破学科中心，为学生终身发展打基础；而教学大纲则以学科为中心。
④课程标准注重学生的学，强调学习的过程和方法；而教学大纲则强调教师的教。
⑤课程标准更加关注人的发展过程，提出多元评价建议，评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验；而教学大纲则更多地关注学习的结果。
⑥课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间，即教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”；而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，多数教学大纲还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容的课时等，忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。
48．如何理解并落实新课标中的三维教学目标?
新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
教师在教学中如何落实课程的三维目标?
①依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
②“三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是—个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
④受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。49．为什么新课程强调学科教学一定要“以人为本”?
中小学教学是分学科进行的。学科教学的重心在学科还是在人，反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。
三、辨别题：
1、讲授法就是灌输法，新的思想品德课程教学不宜使用。(×)
在于许多教师把讲授法等同于“灌输法”，这是一种误解。其实，讲授法只是一种传统的教学方法，问题的关键是讲授是否具有启发性，如果能做到富有启发性的讲授，同时会取得好的效果。
2.思想品德课中采用的教学方法越多，教学就越具有实效性。
错。思想品德课常用的教学方法很多，也各有所长，更因为思想品德课教学内容的丰富性和复杂性，以及学生个体差异的多样性，教师选择、运用适当的教学方法，可以形成满足学生需要的教与学相结合的过程，实现教学过程的最优化。无论从思想品德课的教学规律讲，还是从初中学生的实际出发，思想品德
课的教学方法的设计和选择应坚持启发教学的原则。在实际教学中，一般是几种方法有机地组合或交叉运用，具有一定的综合性。但倘若一味追求多样性，忽略优化组合，使教学过程变成展示“万花筒”，往往易使教学环节走过场，学生感到眼花缭乱，注意力分散，甚至不知所云，还是不能取得好的教学效果。只有加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能取得理想的教学效果。可见教学方法并非越多就越有实效。
三、论述题（20分）
1、为什么说启发式教学方法能够成为思想政治课教学的根本方法？
一方面，启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，它贯穿于各种具体教学方法和整个数学过程之中。因此，在诸多教学方法中，启发式是核心。
另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得以存在和体现的载体和基础。启发式教学方法的核心和实质必须通过各种具体教学方法的运用才能体现出来。如果离开了各种具体教学方法在教学实践中的运用和发挥，启发式教学方法就没有存在的基础，就会导致空谈启发的形式主义。
由此可见，启发式与其它具体教学方法之间的关系是从属关系，是辩证地统一，二者不可偏废。正是从这个意义上，我们把启发式作为思想政治课教学的根本方法。
2、联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。
要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。
第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3．启发式和注入式是两种对立的教学方法思想，对这之间的对立点试加以论述。
所谓两种对立的教学方法思想，就是指分别受这两种对立教学思想指导下的教学方法系统。其对立主要反映在五大方面：
（1）理论基础不同。启发式以辩证唯物主义的认识论为指导，从学生实际出发进行教学；注入式则以主观唯心主义为理论基础，从教师的主观愿望出发进行教学。（6分）
（2）教学目的不同。启发式教学的目的在于培养能独立思考和有创新精神的人才。在教学过程中，不仅要向学生传授知识，更注意发展学生智力；注入式旨在培养唯书和唯上的人，教学主要是向学生灌输知识。（6分）
（3）学生观不同。启发式把学生看做发展中的人，是学习的主体，特别注意维护学生自尊心，调动他们的积极性和主动性；注入式把学生则看成只是被动接受知识的客体，强调教师的权威地位，培养适合教育的儿童。（6分）
（4）信息输送方式不同。启发式重视学生的课堂反应，教学实际上是双向或多向交流的反馈过程；注入式注意教师的活动，教学只是教师向学生单方面传递知识信息的过程。
（5）心理相融度不同。启发式能激发学生情感，课堂气氛融洽，教师和学生心灵易沟通；注入式偏于压抑学生，限制多，教师与学生心理难以交融。
4、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
1、在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：
一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
5、新课程理念，特别强调自主学习、探究性学习、合作学习等新的学习方式，这些新的学习方式有什么优点？是不是每一堂课都要采用这些学习方式？这样做是不是有点矫枉过正的意思？
《课程改革纲要》是要防止单一的接受性的死记硬背的学习方式，倡导自主、合作、探究、亲身体验式的学习，所以实际上从这句话中间可以明显看到新课程并不是说所有的问题、所有的知识、每一节课、所有课堂都要采用这些学习方式，而只是从教育发展的角度上提供给学生更多的机会。只有基于以上这些学习方式，学生才能在情感体验上获得更多地锻炼，学会学习，从而得到更多发展的机会和空间。
从心理学角度讲有意义的接受学习也是学生学习成长的一种重要手段但绝对不要成为主要手段和惟一手段，应该给孩子创造更多的机会去独自判断、亲身实践、直接参与知识的发现、原理的探究，这对人的一生实在是太重要的事情。所以通常用这样一句话来描述：接受、记忆、背诵并不必然导致枯燥、导致创造性的丧失，但是更容易导致枯燥导致创造性的丧失；反过来，探究、合作、实践、体验式的学习并不必然导致兴趣盎然、好奇心的丰富、创造性的获得，但是更容易让孩子感兴趣、更容易激发求知欲望、更容易发挥想象力、也更容易发挥人的创造力。
自主学习特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略；学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控，并作出相应的调适。
合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务强调小组成员围绕共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
探究性即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。强调探究的学习方式并不否定接受的学习方式，两者要有机结合起来。
6. 试述没有惩罚的教育是不完整的教育。
此言有一定的道理。
教育不仅仅是改造人，是更注重唤醒人。当一个孩子犯了错，就应该受到一定的惩罚。惩罚的目的是让孩子知道为自己的过失负起责任。
但惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。
没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
二、计算题（20分）
一学生一次考试成绩如下，求第2题的区分度系数，并加以说明。
依上述规定，高分组为1、7、3号考生，低分组为5、9、2号考生。
高分组考生在第2小题得分的平均值为X高=13+15+12/3=40/3。
低分组在第2小题得分的平均值为X低=7+13+8/3=28/3，
该题的满分值（题分）为15分，代入公式得：
D=X高－X低/K=40/3-28/3/15=0.267
第2小题的区分度系数为0.267。从公式中可以看到：试题的区分度是在[-1、1]之间的一个数。当D=1时，表示该题的区分度能力最强；当D=0时，表示该题毫无区分能力；当D=-1时，表示该题是一道十分奇怪的题目：学习较好的学生都得了零分，而学习较差的考生在该题上反而都得满分。一般来说，区分度系数应在0.4以上，如果区分度系数小于0.2，则该题应淘汰。象上面计算的第2小题的区分能力是0.267就比较差。
政治学原理2019秋期末综合练习与解答（1） 一、选择题（每题至少有一个答案，多选或者少选均不能得分） 1、（）政治观体现了人们对“政治”应然状态的追求。 A 管理 B 神权 C 道德 D 权力 2、儒家政治学说的主要内容是（）。 A 法治B德治C礼治 D 无为而治 3、道家的政治学说以（）为思想核心。 A 王道 B 法自然 C 无为而治 D 非攻 4、孙中山先生是（）政治观的代表人物。 A 管理 B 神权 C 道德 D 权力 5、美国政治学家（）认为政治是对于社会价值的权威性分配的决策活动。这一定义在当今西方社会得到广泛认同和引用。 A马克斯·韦伯 B 戴维·伊斯顿C汉密尔顿 D 哈罗得·拉斯韦尔 6、政治学名著《政治学》的作者是（） A 亚里士多德 B 柏拉图C苏哥拉底 D 西塞罗 7、1880年美国（）政治研究院的建立被视为现代政治科学建立的一个重要事件标志。 A 华盛顿大学 B 康奈尔大学C哈佛大学D哥伦比亚大学 8、根据（）的观点，人是一种政治的动物，人的本性就是要过一种社会集体生活。 A柏拉图 B 西塞罗C苏哥拉底D亚里士多德 9、政治学名著《理想国》的作者是（） A 柏拉图 B 亚里士多德 C 西塞罗 D 苏哥拉底 10、马克思主义政治观的基本内容，概括起来认为政治主要是（）。 A 经济的集中体现 B 根本问题是政治权力 C 有规律的社会现象，是科学，也是艺术 D 一种具有公共性的社会关系 11、传统的中国被认为是一个高度“政治化”的社会，具体表现在于（）。 A 政治经济文化结构高度合一 B 官本位 C “皇权主义”和政治全能主义 D 权力本位 12、马克思主义认为，社会的（）决定政治权力的分配。 A 经济秩序 B 阶级状况 C 政治力量分布 D 政治秩序 13、中国古代的法家主张，政治之道在于（），即政治权力的获取、保持和运用。 A 法 B 势C术 D 变 14、政治学研究最常见、最传统的方法是（）。 A 制度研究途径 B 权力研究途径 C 政策过程研究途径 D 政治功能研究途径 15、马克思主义创立的（）是人类思想发展史上的革命，也为人们科学认识和把握政治的含义提供了方法论基础。 A 阶级分析方法 B 经济分析方法 C 历史唯物主义 D 辩证唯物主义 16、中国古代关于政治的研究主要围绕君主的（）而展开。 A 治臣之道 B 治民之术 C 合法性 D 治国之道 17、1949年—1978年，中国基本上实施（）的自下而上的集权式的政治发展策略。 A 民粹主义 B 无政府主义C精英主义 D 民众主义 18、1978年以后，随着改革开放的深化，中国基本上采用了（）的自上而下的相对分权主义的政治发展策略。
学科教学论名词解释 德育：是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范化为学 生的思想品德的实践活动 课程： 狭义：指有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，具体地讲，就是“教学计划”、“教学大纲”和教科书所规定和表达的内容 广义：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验 显课程：在课程和教材中明确陈述的、学校的正规教学内容和 教育教学目标 隐课程：难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对 学生起到潜移默化教育影响的教育教学内容 思想政治课教学目标：是通过思想政治课教学对中学生的知 识、能力、思想品德和行为规范等方面素质发展的规格性要求 教学过程：是教学的实施过程，即教学双方为了完成教学任务 实现教学目标，以教学内容和教学手段为中介所进行的双边活 动的全过程 思想政治学科教学过程：是教师根据教学目标，通过教学手 段，使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过 程 说课的含义：是在备课后或评课前，由授课老师运用口头语言 向其他老师或教研人员述说课堂教学设计情况的一种教研活动 形式 教学方法：师生为完成一定教学任务在教学活动中采用的教学 方式、途径和手段 情境教学：教师根据教学目标、教学内容与学生特点，创设特
定的情感氛围与学习环境，引导学生自主探究的教学 教学艺术：教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式 态势语言：教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式 课程结构：按一定标准选择和组织起来的、课程内容所具有的各种内部关系
简要介绍国内外体育与健康教学论的发展历程 1、近代中国体育教学理论（1840年—1949年） 1840年鸦片战争后，中国逐渐由独立自主的封建专制的国家演变为半封建半殖民地的国家，中国的教育也进入了近现代时期。在体育教学思想领域中，各种教学思想、理论经过冲突、融合，出现了新的特点。 康有为有一套比较完整的体育教育理论，他是中国近代最早从资产阶级全面教育的意义来认识和阐述体育的。在这一时期，资产阶级启蒙思想家比较系统地介绍西方文明到中国来，特别注重介绍西方资产阶级的全面发展教育学说，因而第一次从全面教育角度把西方体育教育引入中国，并且有了初步的实践。改良派的体育教育思想与理论在当时对我国体育教育理论的发展起了非常有益的启蒙作用。 五四”运动期间，中国兴起了反封建主义，宣传民主与科学，提倡文学革命的新文化运动。一些进步的体育思想理论对我国体育教育产生了深刻的影响。 19世纪后半叶，以美国为主的英、美各教派在我国创办了教会学校，并设立了基督教青年会，宣传西洋体育。西洋体育在我国的广为传播，对我国体育教育理论产生了较大影响。 2、我国当代体育教学理论（1949年至今） 新中国成立以来，我国体育教学理论先是批判并全盘否定美国的自然体育思想，在学习前苏联体育教育理论的基础上初步形成了社会主义体育教育理论体系。改革开放以来，我国体育教学理论不仅呈现出和社会、经济、文化、教育、体育事业相对应的趋势，而且其自身也经历着不断深入与丰富发展的新进程。 结合体育与健康教学论的发展趋势，谈谈如何提高体育教学水平农村小学体育教育，对全国实行强身健体，提高学生的综合素质都有着非同小可的意义。小学是学生兴趣爱好培养和强化的最好时期，现在大多数孩子是独生子女，不怎么需要干重活，所以整体的身体状态不如从前。所以，提高农村小学体育的教育水平有着深远的意义。本文对现在存在的问题做浅要分析并提出了一些改良措施，希望能对农村小学体育教育事业的发展有一定的帮助。 一、现状和存在的问题 （一）缺乏专业和受过系统培训的老师 我国农村学校体育老师的配给要少于城里学校，很多学校因为缺乏资金或者根本就不配体育老师，而是由其他任课老师代替。农村小学体育教师的年龄一般都偏大，学历也普遍偏低，很多都是代课老师，没有受过正规体校专业化的培训，在思想和业务上无法达到要求，在制定教学内容、计划以及实际的操作中都会存在一定的困难。由于无法真正地理解体育精神，所以在课改方面的创新也不会很大。很多老师因为带班比较多，工作量都很大，但是在待遇方面确比主课老师要少很多。 （二）缺少经费和投入 虽然国家对农村的教育经费进行了很大的投入，但是由于农村教育本来底子就很薄，很多都远远不够，用于体育的专项经费更是屈指可数。现在很多学校把体育课和活动课当作可有可无的课程，学校领导的不重视，导致农村小学很难有符合标准的设施，器材和活动场所。有些学校虽然占地面积很大，但有的时候宁愿盖校舍，给食堂养猪缺码舍不得给学校建一个标准的活动场所。同样那些体育器材就更不要说了，很多都已经不能再用却没有经费进行购置。在一些更贫困的地区，一根牛皮筋、一个乒乓球桌就能让学生们很满足。 （三）观念落后 素质教育强调德智体的全面发展，但重智轻体的观念依旧未改变。很多的教师和家长都没有意识到体育锻炼的重要性，认为成绩好就一切都好，就可以出人头地。所以大家一贯把成绩的好坏作为衡量学生的唯一标准，只是一味追求升学率，使得学生在这种陈旧思想的影响下，放弃上活动课的机会。久而久之上活动课的人越来越少，影响了老师和其他同学的积极性。素质教育的提倡对农村学校的发展虽有积极影响，但人们的观念并没有得到完全扭转。同时很多老师也不是太重视体育课的内容，认为学生只要在做运动，不出任何意外，老师的任务就算完成。正是因为这种传统的教学思想阻碍了农村小学体育发展。课堂活动老师大都安排跑步，做操，打篮球等，因为器材的缺乏选择的范围不是很广很多也不具有技术性，根本就无法培养出专业的农
一、 名词解释： 1.历史课程： ①狭义:指历史学科和历史教学计划、历史教材和历史教学活动等。 ②广义:指学校教育中为学生提供和重建人类历史知识和历史经验的总和 历史课程是以唯物史观和科学教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民应具备的人文素养。 2.教学大纲：是根据教学计划中规定的各门学科目的、任务而编写的指令性文件。它以纲要的形式，具体规定身门学科知识、技能的范国、深度及体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。 3.历史课程标准：是由国家最高行政部门制定的，规定历史学科的课程性质、课程目标，内容要求、学习方法、计制安排、实施建议等，并用以指导，规范、评估和管理历史学科与教学活动的纲领性文件，具有法规性质，体现着国家意态，体现国家对历史课程的要求。 4.历史学科的核心素养：是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，是知识，能力，方法，情感，态度和价值观的整合与提炼，是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的，在解决真实情景境中的问题时所表现出来的关键能力，必备品格与价值观念。主要包括：唯物史现、时空观念，史料实证，历史解释、家国情怀. 5.教学目标：是指课程标准中规定的对学生通过学科教育教学要达到的标准或结果的预期。 6.唯物史观：是揭示人类历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场，观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。（基本理论基础和指导思想） 7.时空观念：是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中才可能对史事有准确的理解。（基本学科特征） 8.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。（基本方法和途径） 9.历史解释：是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度，能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集，整理和辨析，辩证、客观的理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。（基本能力要求） 10.家国情怀：是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强，人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感，归属感，责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。（基本价值观） 11.学业质量标准：是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。 12.课程：①课程是知识:学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排。②课程是经验：只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才能称得上是课程。③课程是活动：课程是受教育者各种自主活动的总和。 是教学内容及进程的总和，是教学的目标或计划，是学习者的经验和体验，是一门
《政治学原理》综合练习题及答案（三） 二、选择题 51、下列组织属于邦联制的是（ ABD） A、欧洲共同体 B、独联体 C、俄罗斯联邦 D、东南亚国家联盟 52、为了有效消除执政者的欲望，防止执政偏向，亚里士多德提出了（ABD）等一系列的权力制约方法。 A、限任 B、监督 C、法治 D、选举 53、纵观各国的宪法，以下的（ABCD）体现了法治原则。 A、司法独立 B、国家制定的法律必须是良法 C、法律面前人人平等 D、各国家机关的权力必须由宪法和法律授予。 54、马克思主义认为（ A）是奴隶制和封建制国家的典型政体形式。 A、专制君主制 B、立宪君主制 C、二元君主制 D、寡头制 55、从社会主义的发展历史来看，具有典型意义的政体形式主要有（ACD）。 A、苏维埃政权形式 B、委员会政权形式 C、巴黎公社政权形式 D、人民代表大会政权形式 56、马克思主义认为，国家是（ AD）的产物。 A、私有制 B、社会契约 C、社会共同体 D、分工 57、（ C ）是政府的灵魂。 A、权威性 B、有机组织性 C、阶级性 D、公共性 58、（ D ）原则是现代宪法为国家组织规定的第一个基本原则，它主要阐明了国家权力的来源和归属问题。 A、权力制约原则 B、法治原则 C、法制原则 D、人民主权原则
59、作为1787年美国宪法主要起草人的（ A）指出，一个国家的统治者和被统治者都不是天使而是人，因而防止把某些权力逐渐集中于同一部门的最可靠办法，就是给予各部门的主管人抵制其他部门侵犯的必要法定手段和个人的主动。 A、汉密尔顿 B、华盛顿 C、杰斐逊 D、潘恩 60、（ B ）指出：在专制政府中国王便是法律，同样地，在自由国家中法律便应成为国王。 A、杰斐逊 B、潘恩 C、汉密尔顿 D、华盛顿 61、市民社会是国家权力体系外自发形成的一种自治社会，以其（ AD）为特点。 A、制度化 B、平等性 C、组织化 D、独立性 62、政党形成于19世纪初期，它的产生是现代（ D）政治发展的产物。 A、委员会 B、君主立宪 C、精英民主 D、议会民主 63、1847年，马克思恩格斯创立了第一个国际性的工人阶级政党（ D）。 A、第一国际 B、社会工人党 C、共产党 D、共产主义者同盟 64、共产党组织被认为是（ C ）政党的典型。 A、核心会议型 B、支部型 C、单位化 D、代表性 65、中国共产党领导的多党合作中的民主党派属于（D）。 A、在野党 B、反对党 C、执政党 D、参政党 66、（ A D ）是多党制的典型。 A、法国 B、美国 C、日本 D、意大利 67、作为社会（或市民社会）构成的主要角色，（ C D）是现代政治生活中的重要政治现象，是现代政治体系的重要组成部分。
思想政治学科教学论 中学思想政治学科教学论 考试时间2020年1月4号 题型：填空题20分名词解释20分简答题30分简述题15分教学设计 15分（高中哲学生活） 第一章思想政治学科原理论 第六节思想政治学科的性质 思想政治课属于德育课程，是一门相对独立的综合性学科，是无产阶级的世界观。第八节思想政治学科的教学任务 ①完成基本理论教育 ②完成思想品德教育 ③完成各种能力教育 ④完成心里健康教育 第九节思想政治学科的基本范畴 ①教师与学生——中心范畴 ②教育与教学——中介范畴 ③传授与接受——手段范畴 ④内化与外化——成果范畴 ⑤理论与实践——性质范畴 第二章思想政治学科课程论 第一节基础教育的课程改革 一、课程的定义 课程是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 二、课程内涵的发展趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标计划到强调过程本身的价值 从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 三、新基础课程的培养目标 ①使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统； ②具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； ③具有社会责任感，努力为人民服务； ④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
⑤具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法； ⑥具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。 第三节思想政治学科教学目标 一、思想政治学科教学目标体系 教育目标——思想政治学科教学目标——阶段教学目标——年度教学目标——单元教学目标——课堂教学目标 课堂教学目标： 情意目标（兴趣、意志、价值、情感） 能力目标（分析、评价、辨析、选择） 品德目标（政治、思想、品德） （课本P76图2-2） 二、思想政治学科教学目标分类 ①情意目标 ②知识目标 ③能力目标 ④品德目标 三、思想政治课的课程目标 培养中学生的思想政治学科核心素养： 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 第三章思想政治学科教学过程论 第一节思想政治学科教学过程的本质问题 一、思想政治学科教学过程的本质 ①教学过程是教师教授活动和学生学习活动的统一 ②教学过程是教养与教育的统一 ③教学过程四教学认识过程与人类一般认识过程的统一 二、思想政治学科教学过程的要素 ①教师 ②学生 ③教学内容 ④教学手段 ⑤教学环境 三、思想政治学科教学过程中的主体问题 教学三体论：教育者、受教育者、环境 主导主体论：教师主导、学生主体 师生双主体论：教师和学生都是主体 师生复合主体论：教师是教的主体、学生是学的主体 主客体否定或“交互主体”论：教学过程是师生交往的过程，师生之间是一种互主体性关系。 结论：教学过程要以教师为主导，教学活动要以学生为主体，教学过程应成为师生交往互动的过程。 第二节学生的学习力 ①智力因素（注意力、思维力、记忆力、观察力）
0-3、历史课程与教学论要解决哪些问题32页 历史课程与教学论是一门理论与实践相结合的综合性学科，要解决的主要问题是历史课程的本质是什么需要探讨历史课程的基本原理，以指导历史课程的编制与历史教学的实践，解决“教什么，怎么教，学”等问题；需要将课程与教学的基本原理转换和应用于历史课程教学实践中，解决怎样研制历史课程和如何组织有效的历史课程教学等技术性问题，所以，历史和教学论应该是一门综合性学科。 0-4如何理解课程与教学之间的关系呢11页 课程与教学既有关联，又是各不相同的两个领域。课程强调每个学生及其学习的范围，探讨的是“教什么”、“为什么教”的问题，而教学强调教师的行为，探讨的是“怎么教”的问题；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。 1-1确定历史课程目标的依据41页 历史课程目标的拟定，需要综合考虑历史学科、社会需求、学生发展等诸多方面的要求，历史课程目标一定要从历史学科的特点出发，围绕学生这个主体，围绕公民素养的培育这一社会要求，探讨学生通过历史学习能够获得怎样的历史认识，养成我们所希望的公民素养 1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么44页 这要求学生在历史学习中能够拥有一定的实践性的历史人文知识，透过历史知识进行反思，形成自我的历史意识，对历史人物在历史事件中表现出来的感情、态度与价值观进行思考；透过对历史事件与历史人物的评价或情感反应，理解人的内在精神和外在行为是如何作用于人类的文化发展的，形成自信、进取、乐观、不断完善自我、爱憎分明的人文态度，进而形成具有以人为本的观念、坚忍不拔的意志和追求完美的个性；在具体的历史实践中，反思人类生存的意义和价值，坚持理性、实证、怀疑、民主、奉献等人文精神，主张思想自由和个性解放，追求人生和社会的美好境界，形成强烈的社会责任感和历史使命感。 1-5 历史课程公民教育目标：44页 历史学科的公民教育并不是单纯的政治说教，它使通过具体的历史情境以及所产生的学习问题，引发学生进行思考，总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类的行为，深化和发展学生对现实生活的理解，陶冶学生的公民意识。历史是一门思考的学科，借助于历史学习，有助于学生形成质疑、批判、反省、包容、理解、欣赏、尊重文化的多样性、用平等对话的方式来处理矛盾冲突等个性品格，进而养成责任心。具体包括公民意识教育：爱国主义、尊重本国传统、民主意识、平等意识、自由意识、责任意识、权利意识等；道德教育：崇尚仁德、关心、宽容、尊重差异、尊重他人、理解、坚毅勇敢、刻苦勤奋、立志敬业等；意识形态教育：民族文化意识、自觉践行社会的核心价值、热爱社会主义、热爱共产党等。
历史课程教学论模拟考 试试卷 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
模拟考试试卷答案(一) 一、简答题(每题8分，共计24分) 1．简述历史课程资源的含义与类型 课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。 历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有。根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：历史教材、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术。人力课程资源，就历史学科讲，指的是历史教师。 2．创设教学情境有哪些方法 第一，巧思妙设问题情境。第二，音美配合渲染情境。第三，参与表演体会情境。第四，动用直观再现情境。第五，锤炼语言描绘情境 3．简述历史教育教学研究的目的 (1)适应新历史课程的需要。 (2)教师从事教育教学研究是解决实际问题，提高自己的教育教学质量的需要。(3)教育教学研究是教师提升自身素质的需要。 (4)从事教育教学研究是教师体现自我价值的需要。 二、论述题(每题13分，共计26分) 1．结合具体内容谈谈高中历史课程标准中文化史内容构建特点 (1)提高文化史在高中历史课程中的地位。在高中新课标所设9个模块中，文化史约占3．8个模块，经济史只占1．2个模块，就数量而言，仅次于政治史内容比重。 (2)内容择取了人类创造的最重要的优秀文化成果。以世界古代文明与世界文化遗产部分选取内容为例：亚洲是以夏文明和古蜀文明为代表的中华早期文明；欧洲为克里特文明；以大津巴布韦遗址为代表的非洲古文明；美洲的玛雅文明等。 (3)从横向与纵向两个维度揭示人类文化发展的规律。 (4)将文化史领域作为高中学生研究性学习的重要园地。如模块列出了数量可观的“历史之谜”，要求学生进行探索；同时要求学生了解科学家为揭开这些历史之谜所做的“大量的艰辛的工作”及所经历的“探究过程”；并希望学生初步了解人类研究社会发展之谜的方法，以及“考古发掘及研究工作的基本常识”等，可以看出，“标准”是将文化史模块作为学生进行研究性学习的重要阵地。 2．选择设计教学方法的依据是什么 (1)依据教学的目标要求来设计教学方法 教学目标是历史教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。历史课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面。为实现具体的目标，可以采用适宜的方法，比如：为了达到情感态度与价值观的教育目标，可以应用情境创意法或情感教育法，通过历史情境的创设模拟激发学生的情感因素，调动学生的感官活动，以使学生
政治学原理 一、简述题（每题10分，共50分） 1.说明政治哲学和政治科学的主要区别 答：1）政治哲学研究主要运用先验的哲学思辩的方法，论证某些政治价值是值得追求的，并以这些价值为标准，对显示政治作出评价，并试图探求理想的政治生活方案。它以人类追求的政治价值为研究对象，以揭示政治的价值基础和根本原则。 2）政治科学研究主要运用经验的，科学的和实证的方法，对政治生活进行量化分析。 2.什么是政治参与？列举现代政治参与的主要方式 答：政治参与是普通公民通过各种合法方式参加政治生活，并影响政治体系的构成、运行方式、运行规则和政策过程的行为。 政治参与常见的方式有：1、政治投票。2、政治选举。3、政治结社。4、政治表达。5、政治接触之。6、政治冷漠。 3.说明理想主义与现实主义政治观的差异 答：理想主义与现实主义是两种不同的政治思维模式。 1、对人性的看法 理想主义：人性本善，至少可以通过修养达到善 现实主义：人性本恶，人有权欲，本性难改 2、对国家关系的看法 理想主义：国家间的利益能够调和，主张在道义和民主基础上建立公正的国际关系 现实主义：强调世界的竞争性，各国利益不可调和，国际关系只能以权力与利益为轴心 3、对国际法和国际组织的作用的看法 理想主义：极为看重国际法和国际组织，视之为维护国际秩序的唯一有效工具 现实主义：离开权力均势，国际组织就名存实亡 4、对社会和世界的看法 理想主义：强调研究社会和世界“应该如何”，对世界报以盲目乐观态度 现实主义：信奉实证原则，强调人类应当面对争斗的现实，不可陷入和谐的空想 5、对未来的看法 理想主义：认为未来的目标是实现普遍裁军和建立民主的世界政府 现实主义：未来受到人的利己主义的支配，实现世界和平的目标路途坎坷 理想主义重要特点之一是从道德和价值判断的角度看待一切。反映在世界政治中，理想主义从道德价值和合法规则的角度出发，探讨国际政治的行为标准，在对世界事务做出道德评价的基础上，致力研究国际政治体系中各国应当如何行动的问题。它以人类必将走向大同，世界必将走向和平的信念为前提，强调全球利益和国际合作。由于它对世界政治的看法并非建立在现实经验的分析之上，所以，也将被现实主义视为空想主义理论。 现实主义是最古老的国际政治理论，强调全力政治和国家利益。它将其全部理论建立在这样的假设之上：国家是国际和世界舞台上的主角，是一个拥有主权的自治实体。而且，民族主义的兴起和现代国家的产生，更使国家变成了一个统一的政治共同体，享有至高无上的权威。 4.简要概括政治社会化的含义 政治社会化就是社会成员在政治实践活动中逐步获取政治知识和能力，形成整治意识和立场的过程。它是社会成员与政治体系之间相互联系、相互影响的互动过程，是社会意识继承与创新的统一，是一个持续不断的过程。 5.概括说明政党的主要功能 答： 1、凝聚阶级的利益要求和政治意识。2、集合和发展阶级政治力量。3、影响和领导社会政治生活。4、培养本阶级的政治骨干分子。 5、影响国际政治和国际事务。 6.什么是联邦制？说明联邦制的主要特点 答：联邦制国家又称为联盟国家，一般由两个以上的政治实体结合组成。联邦制国家的特点在于： （1）国家具有最高立法、行政和司法机关，行使国家最高政治权力。 （2）国家有统一的宪法和基本法律，但是，在国家统一宪法和基本法律范围内，各联邦组成单位又有自己的宪法和法律； （3）国民既有联邦国籍，又有组成联邦单位的国籍； （4）在对外关系方面，联邦是国际政治中的主权国家，中央政府拥有外交权。 7.简要说明政治文化对于政治体系的作用 答：政治文化对既有政治体系起着维护和延续的作用,同时,政治文化的变化最终又可能带来现实政治制度和政治生活的变迁。政治文化作为政治体系的“软件”部分，一般与政治制度性结构安排相匹配。跨国性比较研究和现代化研究显示，传统社会与现代社会的差异不仅体现在制度安排方面，而且也体现在政治文化方面；民主政治制度的良好运转，需要以民主的政治文化为条件。 8.什么是政党制度？举例说明目前世界上存在的主要政党制度类型 答：政党制度是指由国家法律规定或在实际政治生活中形成的关于政党的社会政治地位、作用，执掌政权或参与政治的方式、方法、程序的制度性规定。 类型：1、资本主义国家政党制度：（1）两党制。（2）多党制（3）一党制。 2、社会主义国家政党制度：（1）无产阶级政党领导制。（2）无产阶级政党领导的多党合作制。
一、基本概念 中学历史课程与教学论：《中学历史课程教学论》是以普通心理学、教育学、教学论、课程论等学科的基础理论为依据，结合历史学科固有的学科特点，广泛选择和采纳古今中外教育实践中产生的优秀教学方法、技能和经验，以历史教育活动为研究对象，是一门将基础理论与教育实践结合为一体的应用理论学科 教学设计：在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案 教学策略：是指为实现教学目标而对教学活动进行的策划和谋略，所采取的方案，它要解答的是“如何教”和“如何学”的问题 课型：课堂教学的基本类型是指根据教学任务划分的课的种类，也叫课型。一般可以划分成两类： ①单一课型 主要是指在一节课内完成单项教学任务的课。例如：绪论课、授新课、讨论课、练习课、复习课、考试课、讲评课等等。 ②综合课型 主要是指在一节课内完成多项教学任务的课。其特点是一节课完成的一定教学任务和单一课是相同的，而运用的教学方法是多种多样的。 教案：平时也称为“课时教学计划”，它是教学设计方案，教师备课的书面成果，是教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。 课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 教学大纲：以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。它规定学科教材范围、教学体系、教学进度和教学法上的基本要求 历史意识：历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。 教科书：1.教科书是实现教学目标的有效工具。 2.教科书是进行教学工作的主要蓝本。 3.教科书是学生学习过程的基本内容。 4.教科书是教育教学考核评估的重要依据。
政治学原理综合练习题 绪论 一、填空题 1．政治学是研究有阶级社会以来，以＿＿＿＿为中心的各种______ 和______ 及其发展规律的科学。 2．西方政治学创始于古代________ ，代表人物及其著作是_______ 及其《国家篇》、________ 及其《政治学》。 3．文艺复兴时期，以“人的眼光”、人性认识世界的代表人物有意大利的________ 其《》和法国的______ 。 4．《政府论》的作者是______ ，《论法的精神》的作者是________ ，《社会契约论》的作者是______ 。 5．西方现代政治学发展的三个时期：第一个时期是从_____ 到______ ；第二时期是________ ；第三时期是________ 到目前。 6．马克思主义政治学的第一个纲要是《》。 7．《家庭、私有制和国家的起源》的作者是______ ；《国家与革命》的作者是______ ；《论人民民主专政》的作者是________ 。 二、判断题 1．“政治”一词最早出现于古罗马思想家们的著述中。（） 2．15世纪法国思想家马基雅维里在《君主论》中认为政治就是以力制人。（）3．中国资产阶级革命家孙中山说过：“政就是众人的事，治就是管理，管理众人的事，便是政治。（） 4．马克思主义经典作家认为政治的实质是阶级关系。（） 5．政治的核心，政治的根本特点是同国家政权的不可分离性。（） 6．政治学成为独立的专门学科，是19世纪末、20世纪的事情。（） 7．古希腊思想家柏拉图被公认为政治学科真正意义上的创始人。（） 8．英国思想家洛克是欧洲历史上系统论述国家主权学说的第一人。（）9．法国启蒙思想家孟德斯鸠的代表著作有《论法的精神》、《社会契约论》。（）10．马克思主义政治学的第一个纲要是《共产党宣言》。（） 三、名词解释 政治政治现象亚里斯多德马基雅维里孟德斯鸠卢梭《共产党宣言》 四、问答题 １．什么是政治？马克思主义政治观的主要内容是什么？ ２．怎样认识“政治是经济的集中表现？ ３．怎样理解社会主义社会的政治是通过政权解决全局性问题？ ４．现代西方政治学发展的三个阶段。 ５．马克思主义政治学形成是政治学发展史上的一个重大转折？ ６．学习政治学原理对学习其他分支学科的意义是什么？ 第一章国家与阶级
《历史教学论》复习题 名词解释： 1.教学目标 是通过教学活动后要达到的预期结果，可分为学科目标，阶段教学目标，单元教学目标，课时教学目标。 2.课程 在西方，“课程”最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》文中，常见的含义是“学习的进程”。在我国，课程一词始于唐宋，狭义的课程即学科或者教学科目，广义的课程不仅包括学科，还有学习者的学习经验或者体验。 3.综合课程 为了克服学科课程分科过细，避免学科之间缺乏联系，对相关学科进行综合化的编制，把若干相关学科合并起来编订的课程。 4、课程标准： 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 5.历史教材 广义是指师生为了达成历史教学目标进行教学活动而利用一切素材和手段，即教学的材料，狭义是教科书。 6.固定制 指由国家教育行政部门采取有计划的行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并制定专门机构出版发行，指定全国各地学校统一使用。 7.审定制 指教科书的编写由民间组织进行，但须各国国家教育行政部门组织专门人员审查批准后方可出版，供学校使用。 8.认定制 指教材的编写由民间组织，然后经过国家教育部门的原则认可后，方可使用。 9.选定制 书的编写、出版、发行、使用等等，国家不控制，不干涉，完全由民间来组织。 10.专题史体例 建立以政治史、经济史和思想文化史等模块为框架，历史专题为单元，贯通古今，中外混合的历史知识体系。运用专题史的形式可以不必像通史那样的时间顺序编写，可以跳跃式叙述，可以把本国的历史和外国历史的叙述紧密结合，充分发挥中外历史合编的优越性。 11.学习 答：广义是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验，并引起行为变化的过程。狭义是指学生有目的有计划有组织有系统的获得知识与技能，并掌握一定思想观念和行为规范的过程（指学生的学习）。 12.研究型学习 答：指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定一定的课题，通过个人和小组合作，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，进行主动探究的一种学习活动。 13.自主学习 答：是一种个体自觉的确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程与能力，它强调个体学习的主动性。
我是18年考研的，现被华南师大历史学科教学拟录取。事情忙完了，终于有时间来写帖子了。作为过来人，我知道考研的艰辛，知道有些人买考研真题、复习资料被骗的。所以我在此分享自己的考研心得，顺便分享考研资料，希望得到帮助的人能将此项工作继续下去，帮助更多的人。 初试 政治：不要相信学长学姐说的政治等到9月再开始复习也不迟，除非你记忆力非常好。政治每年都要更新，自己买新书，不要用旧的，用肖秀荣的五件套就行。书买回来后先把每本书前面的介绍看一下，知道这书该怎么利用。我直到最后都没怎么用过其中的两本书，实在是浪费，就是刚开始时没弄清楚书的用法。如果新书已经上市了，赶紧买回来，制定计划，决定每天看几页。如果你觉得现在复习政治为时过早，那你可以每天花20-30分钟看一下政治。看完相应的部分就做相关的题目，把错题标出来，以用于后期复习。政治最容易拉开分数的是选择题，尤其是多项选择题，政治知识点多且容易混淆，记不住，所以这就是为什么政治要早点开始复习的原因。政治主观题不用担心，后期会有肖秀荣八套卷和四套卷，把它背熟就差不多了，几乎每年都猜中题，肖爷爷很厉害。马原在看书时要整理哲学原理和方法论，毛概、思修、中近就整理一些容易混淆的知识点就行。《风中劲草》内容是政治的浓缩精华，差不多到10、11月才出新的，所以你有去年的，平时吃完饭可以念个一两页，不用背，增加熟悉感，知道考点。出新书了，再买新的，这时你可以背这本书，若时间紧，也可不背，每天读一读就行。后期政治还会出关于时政的书，到时记得买就行。这书也不用背，看看熟悉就行。个人觉得政治不用报班，可以在网上找资源看看别人的讲解视频，最好找权威一点的，因为发生过老师讲错题导致考生做错题的事情。选肖秀荣的视频有保障，买他的正版书，会带有视频，可以看看。如果你基础差，到时报一个冲刺班就行，让老师帮你整理一下知识点和思路。不过，说实话，你能把精讲精练看懂、理解，并不需要报班。政治就马原较难理解，并且知识点每年变化小，不懂的看看以前的视频就行啦。 英语：英语二的题较少，所以前期要做英语一的题目，做2000年以后的题目，不用做完型、新题型和作文，因为和英语二不同，所以别浪费时间做。先做一份英语一的阅读题目，然后去看新东方唐迟老师的阅读，做好笔记，然后不断练习阅读。做完10套真题的阅读题目后，接着做一套翻译，然后看新东方宋逸轩老师的翻译视频，零基础的也能看懂，真的很好。做完10套真题的翻译，接着做一套英语二的翻译（英语一的完型不同于英语二，所以不用英语一的真题），然后看宋逸轩的完型视频，接着也是练习英语二10套真题。然后练习新题型，做英语二的题目，它很简单，在新东方找个视频看就行。至于作文，我看的是蒋军虎的视频。平时练习，作文要按照考试规定的时间内完成，并把范文背下来。11月开始，每天背一篇范文。买一本作文书，要适合英语二的，把各种类型的范文背一篇。英语二推荐用蒋军虎的书，里面的真题讲解很详细，个人感觉比张剑的书好，毕竟蒋军虎是专门研究英语二题目的。英语一就用张剑的黄皮书就行。所以，英语按模块来练习，阅读-翻译-完型-新题型-作文，按此顺序，攻克完一个模块，接着下一模块。所有模块攻克完后，一套题可分为三天完成，第一天完型+2阅读，第二天1阅读+翻译+小作文，第三天1阅读+新题型+大作文。做完题要认真对答案、看解析，把真题中的单词、词组、句型弄懂，要把英语二的真题吃透。如果时间紧，就不做英语一的题目，直接做英语二的。英语一真题做一遍就行，英语二真题可以多做几遍，真题买回来就复印一两份，或是上网找真题打印也行。题你能刷几遍，什么时候能做完，就看你的计划了。从一开始就要做好计划，心中要有数，别到时英语二的题做不完。单词用红宝书就行，不喜欢的话可以用手机软件百词斩背单词，但是要克制自己玩手机。时间不够的话，可以背从真题里摘抄的你不懂的单词、短语。单词是每天都要背的，不能懈怠。
2018年电大政治学原理期末复习题及答案 一、填空题 1、中国儒家学说对政治的阐释，直接寄托了他们对于仁义礼智信的道德追求。 2、马克思主义认为，国家政权问题是全部政治的基本问题，根本问题。 3、在中国历史上，权力政治观的代表当属春秋战国时期的法家。 4、直到马克思主义的产生，才给“政治”一个较为准确而深刻的定义。 5、道德政治观或伦理政治观认为政治是一种社会价值追求，是一种规范性的道德。 6、亚里士多德把国家等同于“最高的善”，认为它是人相互间的一种道德性结合。 7、柏拉图在《理想国》一书中明确指出，政治的本质在于公正，一个“理想国”具有智慧、勇敢、节制和正义四种美德。 8、马克思主义的经济分析方法内含着唯物辩证法的思想，它将社会划分为经济基础、上层建筑和意识形态三大结构。 9、政治权力是政治的核心，一切政治活动，都是围绕着这一核心展开和进行的。 10、西方现代政治学的经济学研究方法把政治生活中的个人看作是理性经理人，他们遵循着个人利益最大化原则进行政治活动。 11、理想主义方案政治设计的核心是寻求一个清官明君式的好人统治，这是“人治”社会的政治设计思路。 12、马基雅维利被认为是近代西方政治科学的奠基人。 13、政治研究的科学化进程遇到的三个难题是数据问题、隐性价值问题、价值中立问题。 14、伦理与政治不分是儒家思想的特色。 15、自秦汉到晚清，中国中央集权的君主专制政治延续2000多年。 16、儒家政治学说的核心是仁政，主张为政以德，修己治人。 17、儒家和法家的主张分别形成了中国历史上的王道和霸道。 18、墨子的政治学说以兼爱、“非攻”为中心，主张以缓和社会矛盾来维持统治。 19、道家的政治学说以“法自然”为思想核心，在统治手法上强调无为而治。 20、行为主义就是坚信社会科学应该建立在可观察的人类行为基础之上、并只能就可量化的数据展开研究的观点。 21、公民权利指的是根据宪法、法律的规定公民享有参与公共社会生活的权利。 22、公共权力具有权威性和至高无上性，公民权利具有神圣不可侵犯性。 23、经验事实表明，权力的滥用是社会动荡的根源。 24、公共利益是政治共同体内全体成员共同利益的统称，它是全体社会成员在一定社会基础之上所形成的总体意志和要求的表达，是个人利益和团体利益上升到全社会范围内的利益意志的表现。 25、法国启蒙思想家卢梭在“社会契约论”的基础上，进一步引出人民主权学说。 26、在我国，制度化的政治接触渠道是信访。 27、政府的作用必须通过一定的程序和途径，在形式上或者实质上把自己的主张、制度、规则和政策等上升为对普遍的公共利益的诉求。 28、政治权力是一种支配力量，掌握了政治权力，也就掌握了社会的支配力量。掌握了社会的支配力量，也就意味着在社会价值和利益分配中处于优势地位。 29、公共权力的来源和基础是公共利益。 30、中国人民政治协商会议是共产党和民主党派合作的主要场所。 31、国家的三要素说，认为具有人民、土地、主权者即为国家。 342、马克斯·韦伯根据政治权威的建立和运行依据，把国家划分为传统型权威国家、个人魅力型权威国家和法理型权威国家。 33、封建地主阶级在进行政治统治时，在统治形式上采取君主专制的中央集权制。 34、政府以法律制度为基础，以暴力手段为后盾，具有凌驾于社会之上的普遍强制力。 35、国家结构形式主要可以分为单一制和复合制。
045109学科教学（历史）学科 一、学科介绍 1、学科专业介绍。历史教学与课程论是历史学科和教育学科的一门交叉学科，本学科以历史教育史、历史教师教育、历史比较教育、中学历史课程问题、中学历史教材、中学历史教学任务、中学历史教学模式、中学历史课程教法和学法、中学历史教学评价等为主要内容。通过对历史教学的实践，尤其是中学历史教学的实践研究，构建历史教育教学理论体系，以便服务中学历史教学。 本专业是海南省惟一历史学专业硕士点之一，其师资力量雄厚，具有高级职称8人，其中具有博士学位6人。本专业现有专业实习基地2个，教育实习基地4个，省级精品课程1个；有南海区域研究生中心和琼属华侨华人研究中心2个。近几年来本专业导师已参与完成了国家哲学社会科学基金项目2项，教育部全国高校古籍整理与研究委员会项目2项、省社科基金项目10余项；目前在研的国家哲学社会科学基金项目2项，省社科基金项目8项，其中完成和在研《高校世界史学科体系改革理论研究》、《构建为基础教育服务体系研究》和《河南师范类高校信息素养教育师资团队建设研究》等教学课题多项，本专业导师先后出版《初中历史新课程教学法》、《中学课程教学研究·历史》等教学相关的专著若干；先后发表《世界史学科建设的若干问题》、《试析义务教育历史课标（2011年版）的特点》等教学论文10余篇，受到同行的好评。本专业一直承担海南省历史学科的中学教师师资培训，导师组具有扎实的专业知识和教学经验，有能力完成本专业研究生的培养工作。 2、研究方向介绍。本研究方向围绕中学历史教学与课程而进行，以中学历史课程与教材分析、中学历史教法研究等方向为主要特色，紧密联系基础历史教育实践，来源于中小学历史教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。旨在系统地总结当前国际、国内中学历史教育教学的理论发展与实践应用，探讨中学历史教学自身规律性的基础上，构建中学历史教育教学的新模式和理论体系。 3、培养目标。培养掌握现代教育理论、具有较强的历史学科教育教学实践和研究能力的高素质的中学历史教师。具体要求为：（1）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。（2）具有良好的历史学科学识修养和扎实