批评学生要讲究方法、技巧
批评学生要讲究方法、技巧
批评是把双刃剑，用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜
一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。陶先生回到办公室，见王友已等在门口。陶先生立即掏出了一块糖给他：”这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出了一块糖给他：”这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：”据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时王友哭了：”校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：”你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”
每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生”犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
二、南风效应，让批评变得温暖
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是”南风效应”这一社会心理学概念的出处。”南风效应”给我们的启示是：在批评学生时，由于方法不一样，结果大相径庭。我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。
某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此老师登门家访。学生对老师说：”我不愿意上学。”老师微笑着说：”你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她对同学们说：”老师可喜欢我啦，我不来上学老师会想我的！”
巧借南风效应，让温暖的批评像春雨一样滋润着孩子幼稚的心灵，让学生体会到教师关爱的温暖，容易获得学生的信任，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会因爱上自己的老师而接受老师的教育。
三、放大效应，让批评变成欣赏
一位着名教育家说过：对待学生不是鸡蛋里挑骨头，而是骨头里挑肉，那怕找到一丁点肉丝，也要看成是一块好”排骨”，给予表扬，鼓励。在批评学生时，善于发现学生的优点，并及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果，我们不妨把这种效应称为放大效应。
有一位老师刚接新班，上完第一节课，刚要说”下课”时，后排座位上有位学生突然吹起
了口哨。学生们看看那位学生，又看看老师，他们诧异中有些惊谎，像是做好了迎接”火山爆发”的准备。但这位老师并未发火，尽管坦然地练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。老师接着问道：”能告诉我你叫什么名字吗？”他不好意思地给老师说了他的名字。老师立即说：”名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生。不过老师对你有点小要求，请你以后吹口哨时注意场合。”这个学生红着脸说：”老师，我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。”周围的学生鼓起了掌。
当天，这位学生在日记里写道：我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责，真的，我还没受过老师的表扬......今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师们纷纷称赞的优秀生。
学生是千差万别的。对于一个学生来说，虽不可能样样出色，也不可能样样都差，只要我们擦亮善于发现优点的眼睛，学生就会因为我们的发现而很快地进入他们的轨道。在批评中，老师多给学生点欣赏，就等于多给学生一阵春风，一场雨露，就会使学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。
四、尊重效应，让批评变得宽容
苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性：”年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠，要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段......”批评要从保护学生的自尊心出发让批评充满理解和信任，才能让学生体面地接受批评。
被誉为”中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事，她在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉地批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生，并对这位学生说：”我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：”没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”
学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时老师不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，健康成长。面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与”偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生，她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。
五、专座效应，让批评激励希望
生命因信任而美丽。信任会让学生获得人格的尊严，激发出他们自信自爱的热情。信任是对学生最佳的奖赏，也是一种巨大的教育力量。教室最后有一张桌子，这个位置该怎么安排呢？起初，老师用它来惩罚学生。所以，那个座位就成了”履教不改”者的专座，美其名曰”思过角”。为给受罚学生一线希望，老师宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到的是，学生不但”不思悔改”，反而越来越放肆。后来，老师把那个座位起名为”信得过专座”。在班里郑重宣布：坐在最后那个座位上，说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约束力强、大家信得过的同学方可入座。凡要获得这个专座，需自我申请，然后经同学们评议、老师审批后才可以坐。一下子，这个座位成了一种荣誉，学生们争先恐后地申请。连那些经历过”思过角”的调皮鬼，也都努力要坐”信得过专座”。结果可想而知，所有坐过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，老师不由得舒展了眉头。
同一个座位，为何会有如此大的反差呢？这就是信任的力量啊！
六、配套效应，让批评挖掘美丽
在18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉时，总觉得家具风格不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，当书房终于跟上了睡袍的档次后，可他却觉得很不舒服，因为”自己居然被一件睡袍胁迫了”，于是就把这种感觉写成一篇文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》。两百年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为”狄德罗效应”，亦被称为”配套效应”。
有一位老师在讲五年级自然第十五课《用根扩茎繁殖植物》，临下课的时候布置了一个课外作业：用扦插法繁殖一株植物，要求两周后交上。第四周自然课上，学生都带来了自己的作业--一盆扦插的植物。绝大部分同学扦插的植物都长出了新芽，只有个别同学扦插的植物不见动静，老师看了一下，属于扦插不易成活的植物。但一个小女孩扦插的柳树竟然没有发芽，着实让老师感到奇怪。因为杨柳是扦插最容易成盆活的植物，只要温度适宜，水分适当，定能发芽，而这点看起来她做的都不错，为什么没有插活？老师走到跟前仔细端详，透过她精心包扎的塑料薄膜发现，她扦插的枝条上面粗，下面细，明显是插倒了。老师便问：”你先看看插得有问题吗？”她怯怯地说：”我想要一枝垂柳，所以就把柳枝倒过来插。”她又补充道：”这是我在故事书上看到的，说将柳树条倒过来插就会长成垂柳。”老师笑了，首先在全体同学面前表扬了她勇于创新、善于想象、敢于尝试的创新精神，然后又从水分、养分的运送方法方面讲解了枝条的作用和功能，告诉大家，人类可以改造自然，但不能随意改变自然规律。这节课，小女孩似乎特别兴奋，因为她独树一帜的创新受到了表扬，引起了全班同学的关注。从这节课后，她变得性格开朗了，上课也敢于发言了，老师还发现她喜欢上了科学和植物。
在学生成长的过程中，有时会犯这样那样的”错误”，这其中蕴含着学生的创新意识和创新能力，确确实实是一种美丽。巧用配套效应，挖掘这种”美丽”，就为学生找到了一件理想的睡袍，学生便会由此而完美塑造自己。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5918073392.html, 浅谈批评学生的艺术 作者：司徒绍津 来源：《新课程·中学》2018年第04期 摘要：班主任工作千头万绪，班主任在批评教育过程中，有时付出大量精力却收获甚 微。因此，在面对学生层出不穷、纷至沓来的问题时，班主任如能妥善、细致、艺术地进行处理，相信一定会收到事半功倍的效果。 关键词：批评；方法；艺术 一个人在成长道路上出现错误在所难免，因此，相应的批评就显得尤为重要。批评是教师通过语言、行为劝导学生、影响学生的一种教育方法，它对学生的错误、匮乏的思想行为给予否定性的评价，其根本的目的是触动学生的灵魂，引起学生对自己所犯错误的深层次反省，使学生扬起改正缺点和错误的风帆，提升他们明辨是非的能力，从而使其树立正确的价值观、人生观，迈入健康向上的人生轨道。 可是在实际的教育过程中，常出现“危言逆耳”的现象，其主要原因是老师没有认真忖度学生的心理，未能把握批评学生的技巧，措辞过于生硬，出现师生严重对立的状况，导致“药轻则无效，药重则伤人”的后果。倘若老师能做到动之以情，晓之以理，妥善、恰当、艺术地进行批评，则能起到意想不到的教育效果，使批评真正成为启迪学生心扉的钥匙。 本人通过多年的班主任工作实践，觉得以下几种批评方法教育效果显著。 一、动之以情的批评 人是有感情的，所有批评都需要情感去滋润，倘若只是一味枯燥说教，学生只会置若罔闻。“精诚所至，金石为开”，只有入情入理、因势利导、情理兼顾的批评语言，才是苦口良药，如和畅惠风温暖人心，使学生喜闻乐见。老师的批评教育语言如以情感为载体，就会像钥匙，能叩开学生的心灵之窗；像航灯，能照亮学生航行的方向；像细雨，能滋润净化学生的心田。 曾记得有段时间，学生用橡皮筋弹射纸火箭，搞得课室乱七八糟，学校大动干戈也未能制止。针对这种情况，我利用班会的时间，故意弹射一架纸火箭到某一位同学的桌上，学生瞠目结舌地望着我，教室里充斥着异样的气氛。见此情景，我微笑着说：“这架纸火箭颇为英俊挺拔，但可惜，它的辉煌人生也太短暂了。”教室里洋溢出欢乐的笑声。我接着说：“同学们现在学习压力较大，生活既紧张又单调，的确是苦不堪言。为了缓解压力，大家适当玩一下游戏还是可以的。我给个建议：下课后，你们可以带上自制的纸火箭到操场上去欢蹦乱跳，尽情地放飞。上课铃一响，再紧急‘返航’，将你们的纸火箭完整带回。这样，既丰富了课余生活，又不碍校容观瞻，也没有什么安全隐患，还可以替你们节约一笔开支，大家认为如何？”同学们拍
批评学生要讲究方法、技巧2008-9-18 15:43:00阅读1320 次参与讨论(0)收藏批评是把双刃剑，用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。 一、椰壳效应，让批评变得甘甜 一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。 我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。陶先生回到办公室，见王友已等在门口。陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。” 每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。 二、南风效应，让批评变得温暖 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给我们的启示是：在批评学生时，由于方法不一样，结果大相径庭。我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。 某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此老师登门家访。学生对老师说：“我不愿意上学。”老师微笑着说：“你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她对同学们说：“老师可喜欢我啦，我不来上学老师会想我的！” 巧借南风效应，让温暖的批评像春雨一样滋润着孩子幼稚的心灵，让学生体会到教师关爱的温暖，容易获得学生的信任，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会因爱上自己的老师而
教师批评学生的技巧文档 The skill document of teacher criticizing students 编订：JinTai College
教师批评学生的技巧文档 小泰温馨提示：演讲技巧是演讲的道中之术，是在地基基础上让演讲力量拔地而起的策略性。演讲技巧注重公众演讲，通过演讲者声音的变化、表情的演绎和手势的运用，让演讲的内容得到完美的展示，从而感染观众、达到你演讲的效果。本文档根据演讲技巧内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步，今天小泰给大家分享一些教师批评学生的技巧，希望对大家有所帮助。 教师批评学生的技巧一、批评学生要注意场合 学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，
从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。 教师批评学生的技巧二、批评后要给他改正的机会 对学生进行惩罚教育时，因为我们的对象是学生，有些 错误学生并不能一下子改掉，所以，我们还必须“治病救人”，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身。可以采用“有限违纪免责制”，“自选惩罚制”，“准违纪告戒制”等。 教师批评学生的技巧三、批评要“理直气和”，善用无声的 教育 当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误 或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果
浅谈对小学生批评教育的艺术性 发表时间：2014-03-28T08:56:49.233Z 来源：《素质教育》2013年11月总第138期供稿作者：李金升 [导读] 可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动。 李金升山东省安丘市景芝镇耀华小学262119 作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱、从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。 一、明确批评的目的 批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己、完善自我形象。所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价。许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功。因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。 二、坚持批评的原则 1.公开性。可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气。这样，存在不良行为的学生就会在活动中惊觉、反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。 2.隐蔽性。对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因。学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。 三、讲究批评的艺术 1.谈话式代替指责式。学生犯了错，教师常严厉地指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性。教师的出发点是好的，但一味地指责会让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。谈话式以“我们来谈谈……”、“你能把今天的情况说一说吗”、“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理、动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱、尊重和信任，从而产生改正缺点、完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到了可能较批评更好的效果。 2.帮助法代替责罚法。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因、当时当地的情况甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的，真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。 3.利用情境批评。学生的表现，常受他们粗浅的是非观、好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹，假如不珍惜时间、做事不严谨、学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏、小品表演、讽刺与幽默、设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者。当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。 4.冷处理代替热处理。批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省、自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评可能更能奏效。 四、批评的注意点 1.要“批评”在理上。育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要做到“一把钥匙一把锁”。在进行思想教育时，不仅要做到“因人而教”，教师的批评还应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，这样才能切中学生的心理矛盾，改变学生的情绪状态，达到药到病除的目的。 2.要“批”而有情。古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。 3.批评注意分寸。批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个别谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊，教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。 4.批评还要指出努力的方向。批评是为了帮助改正自身缺点、完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，这样才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。
批评学生的几种策略 陈卫波 批评是教育学生的一种手段，但学生在受教育过程中既是客体，又是主体。他们并不是消极被动接受教育，而是以自己的努力来修正自己。只有充分发挥他们的主体作用、使其积极地理解教育、才能达到教育的目的。因此教师在运用批评这种手段教育学生时一定要讲究艺术。 一、夸奖声中批评 每个学生都有缺点，同时每个学生也都有优点。然而，大多数学生喜欢得表扬，而不愿意领批评。因此指出学生的缺点时，不妨做到欲抑先扬：先和颜悦色的表扬其做得好的，营造一份非常宽松的气氛，然后再告诉他的欠缺之处，这样，便能调动学生思想上的积极因素，促进他通过思想斗争战胜消极因素，从而推动其向教师所期望的方向发展。 二、假装是自己的疏忽，有意识的掩饰学生的错误 有位班主任老师走进教室，看到学生因扫地没洒水而把教室弄得乌烟瘴气时，他拍着自己的脑门，微笑着说：“哎唷，我真糊涂，忘了提醒你们，扫地之前先要洒水！”咋听一下，似乎是老师的疏忽，却因此掩饰了学生的失误，消除了彼此尴尬的气氛。使学生不仅明白了自己的错误，而且对老师产生了深深的敬佩之情。 三、尽量缩小犯错误的程度，避免过分露骨的批评 一次，一位同学在参观果园时偷摘果子被老师发现，他在慌忙中将小枝条折断了。老师走近这位学生，亲切地对他说：“你折了树枝，岂不影响果树的生长？”老师的默默宽容使这位学生大为吃惊，也因此使之交代了一切事实并诚恳地认了错。这位老师教育的成功之处在于他将大错化小，晓以大义。因此我们若是以忠告善导的精神，尽量缩小过错的范围和程度，就可以使学生觉察到错误之处，进而改正。 四、借“声东击西”之法，使学生慢慢觉察自己的过失 在自尊的驱使下，谁都不愿在众人面前出丑，使得颜面扫地。一旦不慎有了失误，更不愿他人当面指责，而成为众人目光的焦点。因此在学生有错误时，可以借“声东击西”之法，即以间接地方式，婉转地提醒四周的人，使之慢慢地觉察自己的过失。在一次迎元旦排练舞蹈时，练了好几遍，李小丽同学仍然跟不上节奏，我对大家说：“你们中间有一位同学尚可，其余同学的动作有点太快”。当时小丽同学并不明白老师话中的含义，经过一番观察和思考，终于领悟，原来并非别人跳得快，而是自己跳的慢。 五、与其正面严格禁止，不如从反面去“鼓励” 有一段时间，某班同学以相互起一些难听的“绰号”为乐，作为班主任的我没有严格禁止，而是心平气和地对同学们说：“你们相互起的‘绰号’太一般了，为什么不起些高雅动听的呢？” 我们知道，起绰号终究是低俗的，谈不上高雅与否。这种从反面稍稍“蛊惑”的办法，自然能使学生知难而退，进而改掉毛病。 六、静心等待学生反省 批评学生有时会遇到方法用尽不见效的情况，这时教师往往会心急火燎，一气之下，或把学生交给家长处理，或交给学校处分。岂不知，这样做不但难使学
批评学生的艺术 批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方面： 一、批评和表扬相结合 戴尔卡耐基在《人性的弱点》中以前说过：批评像一只鸽子，放出去就不能回来。任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是准确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。 二、批评的时机的把握 批评得把握一个时机，在出现错误后立即就实行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的准确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要即时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。 三、批评的水准的把握 批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事，就事情本身而批评，对于中学生来说，有时蜻蜓点水的批评就能够让学
生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于协助学生们改正错误，而不增强错误。 四、批评的地点的选择 中学生因为生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强，他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所实行，这样体现了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。 总来说之，批评是一门艺术，老师们要持续地探索和研究。
浅谈小学生表扬与批评的艺术 姜彩霞 对具有良好思想行为的人进行表扬，对犯了错误和存在不足的人提出批评，这是做人的工作中惯用的一种方法，在小学里尤为普遍。一方面因为教育工作是一项塑造人的工作，更需要这种张扬个性、雕琢灵魂的“灵丹妙药”；另一方面则是因为小学生的心理发展特点，更需要这种普适性强、功效力大的“尚方宝剑”。 但“灵丹妙药”也不会“包治百病”，小学班主任在运用这种方法的时候，如果不讲究科学性和艺术性，那么带来的只能是副作用。为此，本人对表扬与批评的艺术谈点粗浅的认识。 （一）处理好表扬与批评的关系 1、互相独立，不可替代 有一种班主任，认为只有表扬才能起到促进学生进步的作用，因此，不管该不该表扬，各种“斗衔”、“高帽子”满天飞，致使表扬贬值。学生或沾沾自喜，骄傲自满；或仅为表扬而努力，没有表扬就没有动力；或不以为然，习以为常；或听不得一句批评的话，心理脆弱。 也有一种班主任，认为值得表扬的都是学生应该做到的，因此，对学生要求过于严格，很少表扬学生，整天板着面孔，瞪大眼睛，“捕捉”学生的错误，一经发现，就脸呈不悦之色，口发雷霆之声，致使班级气氛、师生关系紧张。学生或心理压力过重，整日想着如何避开批评；或文过
饰非，想方设法搪塞自己的错误；或信心下降，自卑感强烈；或面对批评“脸不红，心不跳”，以站在班主任的对立面为荣。 表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的一种价值取向，又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。这是一种积极的“强化”，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否定性评价，是一种消极的“强化”，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。 这两种方法互有侧重，互相独立，不可替代。 2、互相依存，不可割裂 表扬与批评是一个不可分割的整体，它们互相依存，互为条件。这种关系主要体现在以下几方面：一是它们是一对矛盾的两个方面没有表扬就谈不上批评，没有批评也就谈不上表扬，两者不能孤立地存在。二是在表扬一部分学生的同时，事实上往往也就隐含着对另一部分学生的批评；反之，对一部分学生进行批评的同时，也就往往体现着对另一部分学生的肯定。三是在具体操作的过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评，即便是在一次教育的过程中，对同一个学生，也可同时使用表扬和批评的方法。 3、互相促进，相辅相成 著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。因此，在表扬和批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。
批评学生的启示 表扬和批评是班主任教育学生最常用的两种方法，大量的教然而，没有教师的批评，学生很难“成才”。因此，把握好“批评”的尺度，是一门艺术。笔者就多年班主任工作的一些体会与同仁探讨。 育实践证明：“表扬”学生特别喜欢，批评”却引起学生反感。 1 批评的一些误区 1.1喋喋不休，拖沓冗水 据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。有一位班主任班上一个学生玩手机，被任课老师发现，学生又不积极配合，汇报到班主任，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”、“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！ 1.2盛气凌人，恐吓威胁 我们一见学生有过错，马上大声呵斥，常用带有恐吓性的语言让学生感到害怕，甚至恐惧，增加学生的心理负担。例如：“你把家长叫来”。 1.3出言刻薄，羞辱挖苦 教师应该允许学生有出错的地方。点名批评、严厉训斥容易伤害学生的自尊，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，容易让班主任失去自身的威信，即使能兑现，学生心理也未必服气，造成师生感情破裂，以后有可能故意和老师唱 反调”。 以上种种批评模式，没能让学生真正感受到关心和呵护，当然也就难以让学生心悦诚服去改正缺点，那我们的批评也就失去了意义。 2 正确批评学生的策略
作为教师，要想恰到好处地对学生进行批评教育，则必须对批评有一种科学、发展、全面的认识。 2.1 态度诚恳，评价客观 教师对学生的批评教育，应该是心与心之间的真诚交流。通过谈心，帮学生找出自身存在的差距，并力争寻找最佳途径，有效地去克服。对学生的批评一定要就事论事，不夸大其词，不揭老底，更不能以个人的主观情绪轻易下结论。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正对学生作出评价的最基本要求。班上一个同学王东上课好动，随便插嘴，故意引同学发笑，学习成绩又差。有一次他又跟任课老师顶嘴，受到批评之后，竟然站起来与老师吵架。 我把他叫进办公室，首先进行批评，然后指出他思维敏捷，机智
班主任的批评要讲究艺术 小学生思想个性的完善和发展，主要靠外力的强化。随着年龄的增长，表现在他们身上要求独立的气质向日趋明显，但是他们的自控能力比较弱，情绪波动幅度大，情感丰富而变化强烈。在成长的过程中出现违悖心理的过失是难免的，就算是各方面表现优良的学生，有时也容易产生心理偏差，可能产生越轨行为，没有缺点的人是不存在的。对于表现在学生身上的过失，班主任免不了对学生进行批评，以促使学生醒悟和悔过，但是批评也要讲究艺术。下面本人结合多年来的班主任工作，浅谈这方面的几点做法： 一、避免在公共场合下批评。 人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣心会显得更强烈一些。当我们当众发现了学生的某种错误的言行和举动时，不宜在任何一个公共场合进行点名批评。因为在公共场合下批评，往往会伤他们的自尊心，令他们难堪，甚至导致一些学生从此一蹶不振，消沉下去，若想再弥补就困难了。 我班就有一位典型的后进生李某。他因为自由散漫惯了，学习不认真，成绩不好，坏毛病多，在同学之间经常闹不团结，自制能力差，不服从班干部的管理，常因一点小事与同学吵架，甚至打架。课堂上吹口哨，扰乱课堂纪律，甚至顶撞老师，师生都很讨厌他，说他是一匹害群之马。我作为班主任也很着急，他每犯一次错误，我都时找他到级室刘道理，在周会上频点他的名，以达到在班中以儆效尤作用。甚至在自习课上一点点空余时间都抓住教育机会，时
时提醒他，希望他不要再氏犯错误。可经过大半年的教育，他还是老样子，有时甚至变本加厉，见到我也是怒目圆瞪。我百思不得其解，为什么找他谈了那么多，讲了那么多的道理，却毫不作用呢？正当我愁眉不展的时候，却在他的一次周记上发现了症结所在——“我讨厌老师总是叫我去级室，总是在班上点名批评，当着那么多的老师、同学，我多没面子啊！”找到原因之后，我也反省了自己的做法确实伤了他的自尊。于是我对症下药。一次班活动，我发现他独自一边玩，我便故意接近他，假装与他漫无目的与他闲聊，最后问他喜欢什么样的老师，或许他想不到我会这们问他，他眼里掠过一丝不易察觉的惊喜。于是，我顺势表明以前用那样的教育方式伤害他的自尊心表示歉意，希望他能谅解。接着我和他谈了一个人要想得到别人的尊重，首先就要尊重别人，并指出他平时顶撞老师，欺负同学其它就是不尊重别人的表现。经过这次谈话后，他违纪的行为收敛了许多，偶尔犯错我都及时找他谈话。渐渐地，他的恶习消失了，成绩也慢慢提高了。在期末统考中，他的三科总分成绩进入班前十名，还获得了学校的成绩进步奖。从这件事中，我懂得了：作为班主任，在批评学生时切记避免在公共场合下进行，这样，犯错误码的学生的自尊心得到了维护，又达到了教育目的。使他内心那种难以定性的感情一跃而成努力向上的激情。 二、在真诚的交谈中批评 对学生的缺点错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，这样会使学生产生逆反心理，时间长了，还会产生对抗情绪。
注意批评的方式方法——学会如何批评 平时当孩子出现一些行为问题或是不遵守规则时，我们会批评他们。但批评也是要讲究艺术的。首先我们要分析原因，如果错误来源于幼儿的年龄特点就不应该批评。在幼儿的能力还没有达到某一水平的话，容易发生一些错误。有时这种错误是处于善意或好奇心，只是由于缺乏经验和解决问题的方法，才产生的种种麻烦。另外，原则性错误绝不姑息。如果有孩子犯的错误触及了个人或他人生命安全的，必须马上制止，并以较为严厉的批评告诉他，以后决不能再这样做的原因，且要告诉他正确的做法，让孩子清楚明白地改正错误。 在批评孩子的时候也要注意批评的方式方法。要能准确地指出孩子的错误，避免他们重复犯错。由于教师常常是只针对问题的表面加以制止，在附加一句：“下次不能再这样了”。而孩子还是不明白自己到底错在哪里，该怎样做才是正确的，因此说清楚这两点，才能有效地帮助孩子改正错误，避免重复犯错情况的发生。另外，在孩子犯错时，教师往往也会比较激动，会用一些批评的语言。尤其是新教师，想到什么就说什么了，可能也没考虑到这句话对孩子说是否合适等问题。在教育幼儿，与他们交流时要注意语言的委婉性，用孩子容易接受的方法去告诉他们什么事情不应该做，而应该怎么做。比如：孩子不肯睡觉，老师硬生生地告诉他不睡着不能起床，要补睡，这种语言不够委婉，而且容易让幼儿产生消极的情绪。可以换一种方式：轻轻地摸摸孩子的头和脸，用难过的表情告诉他，你看，你的脸蛋变得黑黑的，肯定是没睡觉才会这样的，你的大脑已经很累了，它需要休息……同样是用语言教育，要注意语言的有效性。还可以巧用语气来批评，不用讽刺和高音。较高的声音容易让孩子产生抵触的情绪，不但不能解决问题，反而容易让孩子产生逆反心理。批评不是泄愤或挖苦嘲笑，需要适宜的用语和适度的音量，还需巧妙地运用语气来表现成人对此事的态度。除此之外，孩子犯了错，延时满足也是比较好的方法。可以让孩子暂时停止正在进行的活动，静静想一想，等孩子冷静了再讲道理，这样的批评才是有效的。批评能帮助孩子分清是非，要适度和适宜地运用它，才能发挥它的教育功效
浅谈批评的艺术在教育中的应用 发表时间：2016-01-21T14:12:04.077Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第226期供稿作者：王利艳[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学138000 摘要：在小学教育教学中，正确运用批评的方式和方法是素质教育的一个重要环节，注重批评的艺术性是当前学校教育的一项重要内容。批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。运用艺术性的批评可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。关键词：批评艺术性方法策略批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。但它又是很多教师常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可让教师的教学变得事半功倍。 夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包括教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。 我认为在学生教育中运用批评的艺术需要注意以下几点： 一、注意批评的方法 1.批评的方法要具有针对性。批评的方法要因人因事而异，性格内向与性格外向的人、初犯错误与屡教不改的人、男生女生等，对他们采取的批评方法应该有所差异；而对于其所犯错误的性质、程度的不同，批评的方法也应有所不同。只有这样，才能做到有的放矢，“一把钥匙开一把锁”，得到良好的效果。 不恰当的批评，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”之类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。对学生而言，针对某一件确实有错的行为的批评是比较容易接受的。 2.批评的方法要富有变化性。单调的、始终不变的批评方法，只能使学生感到厌烦，其教育效果必然甚微，特别是对那些屡犯错误的学生，教师如果总是讲那么一套道理，学生就会听而不闻、无动于衷，甚至他们还能把老师所讲的一套道理毫无差错地复述出来。但由于老师的这些批评并没有真正触动他们的内心，所以，效果必然很差。因此，教师对学生的批评方法还要富有变化性，要注意采用多种方法，综合地对学生加以教育。 二、注意批评的时机 “时机”，是指具有时间性的有利的客观条件。无论干什么事，总要把握好时机，这样才能有成功的希望。批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最合适的方法和手段，在最有效、最容易发生作用的时间里进行批评。一般来说，批评与表扬一样，也以及时为好，这样可以及时地帮助学生认识错误、改正错误。因为错误还没有深入发展时，改正起来也就比较容易，而不是“时过境迁”，事情已经过去了很久再提出批评。但是批评的时机也不是固定的，教育者要根据批评对象、性质等的不同来具体确定，有时就需要耐心，等待时机的到来，操之过急反而会事与愿违，产生消极的影响。所以，把握好时机，对于批评的效果会产生很大的影响，这是教师教育机智的体现。三、注意批评的场合 批评场合的不同，也常常会影响到批评的效果。一般说来，青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要；而且处在青春期的中学生还有着特殊的心理现象，这就是他们喜爱在异性面前表现自己，而不愿在他（她）们面前受到批评。所以，一个教师如果在同龄伙伴面前对某个学生进行严厉批评，学生就会认为老师不给自己留面子，使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。有些批评本来他们可以接受，而一旦在众多的同学面前、在公共场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生（尤其是女生）时，应注意避免在公共场合中，尽量多采取个别交谈的方式，这样便于学生接受。 四、注意批评中的引导 一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的是正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。 总之，教育的本质是一种爱，批评学生要立足“育人”宗旨。巴班斯基说：“每种策略就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。每种策略都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种策略有可能有助于达到某种目的，却妨碍了另一种目的。”谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。只有运用艺术的批评才能使学生认识错误、改正错误，达到教育学生、提高学生的目的。
教师教育学生的策略 当学生犯了错误时，有些老师喜欢用粗暴的方式如谩骂、体罚等去教育学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们破罐子破摔。其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才会健康发展。当学生犯错误时，老师可采取“绿化式批评”，即在批评学生时要照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。那么，教育学生时该采取什么样的策略呢？我认为应该采取下面的措施： 一、诚心劝导，以情感人，使教育有“温度” 学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，愿意接受批评，从而利于学生的成长。我们班上有个叫春雷的学生，他有个坏习惯：爱扯女生的头发，若对方反击，他还和女生对骂，语言极不文明。于是我找春雷单独“谈心”：告诉你，我小时候有个同学也是这样的；喜欢欺负女生。老师批评他，说他‘耍流氓’，他不服，就发他的倔脾气，你也有这种心理吧？”春雷点点头。可是我的这样一句话改变了他，“谁
家都可能有姐妹，谁都有妈妈，我们要尊重女性，尊重女生。试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有人老欺负你的姐妹，你同意吗？而且事情闹大了还要上劳教所啊！你能明白老师的意思吗？”由于我的话既不火爆也不冰冷，而是如春风春雨滋润无物，春雷感到了从未有过的温暖，便决定改掉恶习，不再让我操心。 二、对照规章，以理服人，使教育有“尺度” 教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们“听规章制度的话”。学生违规犯纪，需要教育，就要搬出规章制度指出他犯了哪条，要有根有据，而不能以老师比学生高人一等的姿态去“镇压”，更不可“莫须有”“想当然”。只有把握了这个尺度，学生才能明白错在何处，应该怎样改正，也才易于他们接受教育。朱老师接手的班不少学生是屡教不改的挨教育“专业户”，被人称为“油条”班。但朱老师很有办法：他让同学们共同讨论并制定管理班级的各项班规，在全班达成共识，并用它作为班级管理的“尺度”，谁不守纪律，就让大家给他“量刑定罪”。这样一来，“捣蛋鬼”就没法子“倔强”了。有个绰号叫“铁葫芦”的男孩子，很喜欢音乐课，但他经常在别的课上“练习”，扰乱课堂秩序。于是在一次他敲击课桌唱乐谱时，朱老师这样教育他：“你很有音乐细胞，今后一定能在这方面有出息，但你不应该为了自己的爱好而影响大家学习，对吗？我记得班规第十五
批评也要讲究艺术 ◆◆ 批评也要讲究艺术 ◆王黎明 (河北省唐山市路北区第53中学,河北唐山) 【摘要】教师批评学生,是出于爱护,如果一味地批评指责,结果常常适得其反.学生对老师的反感心理很强烈,不但不接受批评,而且还 自暴自弃.对学生进行有效的教育,必须对症下药. 【关键词】批评施言语言 一 ,教师批评学生的三点艺术 1.要因人施言.要根据学生的接受能力和个性心理特征选择适当语 言.比如对小学生,要考虑到他的接受能力,应尽量运用儿童化的语言,将 一 些大道理用浅显通俗,饶有趣味的语言表达出来.如果对中学生甚至大 学生,也用儿童语.自然是不伦不类的.就是同一个年龄段的学生,由于其 个性心理不同,有的学生内向较敏感,有的学生外向较粗心大意,教师对他 们施教的语言也应有所不同. 2.要因事旌言.要根据所要解决的问题和要达到的目的,恰当地选择 和组织话语.如班上有一个学生经常迟到,老师不能不明事由,劈头盖脸 地进行批评,而应该首先进行调查研究,摸清实际情况,把握学生思想脉 搏,使其认识到,即使有各种各样的理由,迟到是不对的.教师在认真分析 原因的基础上客观,公正地进行教育,学生才能心悦诚服. 3.要因时麓言.要抓住引发学生思想转变的时机,见机而言,因势利 导,以求事半功倍之效.教育时机一般有三种情况:问题爆发之前,即苗头 期;问题冲突之中,即高潮期;问题发生之后,即尾声期.教师要菩抓苗头,
往往苗头期是理想的教育时机.教师在苗头期内,与学生进行适时的教育谈话,层层递进,取得教育的主动权.如:孙老师发现班上一名男生有早恋 苗头,连续找他谈了三次话.第一次在充分肯定其长处的前提下让他自己谈优缺点,该男生回避了敏感问题.几天后的第二次谈话中,孙老师明确 表明了早恋不好的观点,征询男生的意见,并问:"你觉得咱们班有早恋的同学吗?"对老师的探查,该男生用模糊的语言回答:"不知道,可能有吧.也可能没有吧."第三次谈话孙老师则开门见山:"今天就想谈谈你的事.直 截了当地了解其交朋友的情况并针对性地正面说理.男生在老师许诺保密的前提下,从头到尾地讲述了其交朋友的经过,并接受了孙老师的"让感情冷冻一下""应广泛地与同学们交往"的建议.这位男生感谢老师的信任和理解,把全部精力都集中到了学习上. 教师要教育学生,使学生心服口服,有时也可采用循循善诱的攻心战 术来引导他,使学生在知道自己优点的同时,也知道自己身上还存在着不少缺点,这样学生就能谦虚接受批评了. (下转第127页) 教学中如何引导学生参与数学活动 【关键词】新课程数学教学研究性学习 ◆赵悦 (河北省唐山市玉田县玉田镇中学,河北玉田) 新课程标准提倡研究性学习,而主体参与意识是研究性学习的基础. 数学教学主要是培养学生思维能力,在发现问题解决问题中激发他们求知的兴趣,使他们形成善于质疑,乐于探究,勤于动脑,喜于成功的良好思维 品质.因此,学生主体意识的培养是数学教学的一个重要方面,如何培养 学生主体参与意识,我认为应着重做到以下几点. 一 ,让学生亲身参与科学探究 给学生创造一个适于探究与实践的机会,让学生在教学中自主探讨, 把知识综合运用到科学探究的实践中去,将理论与实践结合起来,亲历运用已有知识——获取知识——解决问题——积累方法的过程,使学生获得
批评应该有正确的方法 教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象明确规定：班主任在日常教育教学管理中，“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这一规定将对学生的批评作为班主任的一项权利从制度层面加以明确，凸显了“批评”在教育中的重要地位。现在的教育都强调鼓励，许多名师的报告会中所列举的也都是用鼓励的方法使学生转变的例子，似乎鼓励能解决一切问题，其实，学生就像是一棵小树，对他的鼓励是给他浇水施肥，对他的批评则是给他去除长出的斜杈。一棵小树固然要浇水施肥，但是如果不去除斜杈，他也一样长不成参天大树。不过我们在进行批评时必须采取“适当的方式”。请看下面的例子。 其一，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，他也不发言，已经到了初二第二个学期了，他还是如此，有一天，老师为了让他发言，就想出一绝招。老师首先叫这个他站起来回答问题，而这位学生站起来了，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板。”“对，你的前途就像黑板一样黑！”——这种批评是讽刺挖苦型的。 其二，有个学生上课经常睡觉，老师对他进行了多次的批评教育，可是却不见他改正。这天他又在上课时睡觉，这位老师忍无可忍，大声斥责说：你除了睡觉还会干什么？这位学生听老师说话这么大声，就说：我会干的事情多了。老师
听了更是生气，不觉火冒三丈，声音更大了说：那好，你说说你会干什么。学生也不示弱，说：我会打球，会玩游戏，会吃饭。其他同学听了哄堂大笑。一节课就这样被破坏了。——这是大发雷霆型的。 其三：有个学生喜欢留长发，还带了个金属的粗项链，班主任找他谈话说：你怎么像个小流氓似的。引起了该学生的反感。——这是乱扣帽子型的。 以上三个例子中老师的批评方法都是有问题的，那么批评时应该注意什么呢？ 第一，我们要牢记批评的目的是为了帮助学生改正错误，而不是给学生难堪，更不是为了发泄自己的愤怒。批评是教育方法的一种，它和其他的教育方法一样，其最终目的是为了帮助学生，使其改正错误。上述第一个例子中的老师虽然出发点是为了让这个学生发言，说到底是为这个学生好，但是那种讽刺挖苦的语气会让这个不爱发言的学生以后更不敢发言了。所以他的批评是事与愿违的。其实这个老师完全可以私下找这个同学谈谈，了解一下他到底是因为什么不愿意发言，告诉他为什么上课要发言，发言对他自身的成长有什么好处，告诉他任何人的发言都可能出错，不会百分之百正确，所以不用担心自己的发言会被别人笑话。这样就可以打消这个同学的顾虑。然后在上课时老师挑一些比较简单的问题让他回答，这样这个同学的胆子就会慢慢变大一些了，老师教育他的目的也就达到了。 第二，批评学生时不可发怒。老师面对犯了错误、尤其是屡教屡犯的学生总是免不了生气，有时甚至会发怒。虽然有时候老师大发雷霆可以震慑一部分胆小的学生，但是一旦遇到不吃你这一套的学生就不好收场了。上述第二个例子就是这样的。老师对学生发脾气有这样的几个坏处：一是会引起学生的抵触情绪，不愿意接受你的批评，容易使师生关系变僵，二是常常会无法收场，三是在气头上
批评学生六忌 批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能协助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。下面谈谈教师批评学生六忌。 一忌盛气凌人。 有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处理解错误、改正错误。 二忌不分场合 学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、水准、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合展开批评，给学生创造理解和改正错误的良好环境。 有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。 四忌出言刻薄 有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。 五忌小题大做。 有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。所以，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。 六忌片面武断。