浅谈初中物理教学中常用的教学方法
无论是说课还是试讲，物理学科中的教学方法常常是广大考生头疼的一关，在这里和大家一起分享一下物理教学中常用的教学方法。
教学方法是教学的一种手段，若能巧用各种教学方法，必能化难为易，化枯燥为有趣，它对教学效果起着举足轻重的作用。那么，在物理教学中，如何使用有效的教学方法，才能调动学生的积极性，不断发挥学生的主体作用，对此，谈谈几点方法。
一、以实验激发兴趣
物理实验形象生动，有很强的趣味性，几乎所有的学生对实验演示都非常的感兴趣，在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
例如在讲《大气压》这一节时，我让学生观察一个中上部挖有一个小孔的矿泉水瓶，教师先用手压住小孔，往瓶中灌满水，再旋紧瓶盖后问：“手放开后，高出小孔的水会不会从小孔中流出来呢？”，学生们根据以往经验，异口同声地答：“会”。当教师把手放开后，高出小孔的水并没有从小孔流出来，学生们个个都感到很惊奇，引起学生兴趣后，接着再让学生装观察，打开瓶盖后，高出小孔的水往外流的情形，再问：“为什么旋紧瓶盖，高出小孔的水就不会往外流呢？瓶盖在这里起到怎样的作用？”学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它就会象“魔术”一样的引人入胜，这样课堂教学效果肯定是很棒的。
二、创设情景，充分调动学生的主观能动性
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应尽可能地利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。
如在讲授《运动和静止的相对性》后，我播放了好莱坞大片《生死时速》中的一个片段，大意是“在某天，一辆公共汽车上载满乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是车到站了却不能停车，个个神情慌张，因为车上被恐怖分子装了炸弹，车一减速就会爆炸，（拆弹的可能性已排除）”暂停播放后，我说：“若你是那位警探，应怎样才能方便、安全地救出车上的乘客？”学生们了解题意后，显得特别来劲，在正义感、责任感的驱使下，同学们都想救出车上的乘客，不一会儿，就议论起来，接着踊跃举手，课堂气氛非常活跃，达到预想的效果。
三、运用“激趣”，点拔学生的失误
笔者在《压力和压强》一节的教学中，曾出过这样一道题：“如图，长方体A重10N，底面积为10平方厘米，长方体B重20N，底面积为20平方厘米，求A对B的压强和B对地面的压强。”
我发现学生对第一问的解答全部正确，对第二问的解答近三分之一的学生出现了同样的错误，他们都误认为B对地面的压力F=GB。针对学生们的失误，我讲了一则笑话：从前有一个人骑马去买米，他很爱惜这匹马，回来时为了不压坏他的马，那个人就背着米骑马回家了。学生们听后哈哈大笑，经讨论后，他们很快就明白，求B对地面的压力F=GA+GB。运用“激趣”，点拔学生的失误，让学生在笑声中认识到错误，在快乐中学到知识。
四、善于联系学生身边生活实际，为学生学好物理插上翅膀
教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，便于物理知识的学习和理解；同时要让学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
如在上动能与势能的转化时，我是这样导入的：同学们，我们在骑自行车时，前方是上坡路时，我们是怎么做的呢？学生们异口同声回答出预想中的答案后，我接着问：那你们知道这样做的道理吗？；又如在讲授压强这一节时，我指着教室的窗框，问：“同学们，以前我们教室的窗框是用木柴做的，现在用的是铝合金，除了美观之外，
大家说说看还有什么好处？”事实上,以上事例也是STS教育的有机渗透，不但能让学生感受到物理就在身边，而且是学之有用的，从而激发学生的兴趣，增强学习物理的热情。
实践证明：能够灵活运用各种不同的教学方法，有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，培养学生的思维能力，从而促使学生爱学物理，学好物理。
初中物理教学方法总结 “掌握一种科学方法胜过解答十个问题。”对研究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念。初中物理教学方法有哪些呢?下面店铺整理了初中物理教学方法总结，供你参考。 初中物理教学方法总结如下 一.控制变量法: 所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。 这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。 二.等效替代法 在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。 等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效…… 三.转换法 对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。 1.研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化,只能
转换成测出温度的改变来说明内能的变化); 2.在研究电热与电流\电阻的因素时,将电热的多少转换成液柱上升的高度; 3.我们在研究电功与什么因素有关的时候,将电功转换成砝码上升的高度; 4.在我们回答动能与什么因素有关时,我们将动能转化为小木块在平面上被推动的距离,距离越远则动能越大。 四.理想模型法 实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用.忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似的反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法. 在初中物理课本中,应用这种方法的有 1.光线(光线是看不见的,我们使用一条看得见的实线来表示,就将问题简化利用了理想化模型) 2.磁感线 3.电路图是实物电路的模型 4.力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。 5.实验室常用手摇交流发电机及挂图来研究交流发电机的原理和工作过程 6.研究连通器原理时用到液片模型。研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型。 五.科学推理法 推理法是根据已知物理现象和规律，通过想象和推理对未知的现象做出科学的推理和预见.推理法是在观察实验的基础上，忽略次要因素，进行合理的推理，得出结论，达到认识事物本质的目的。 理想实验是研究物理规律的一种重要的思想方法,它以大量的可靠的事实为基础,以真实的实验为原形,通过合理的推理得出物理规律. 六.类比法
初中物理常用的教学方法 初中物理是一个涉及实验、观察和思考的学科，因此在教学过程中 需要采用一些有效的方法来激发学生的学习兴趣和培养他们的物理思 维能力。以下是初中物理常用的教学方法： 一、启发式教学法 启发式教学法是一种通过引导学生自主探索、发现和解决问题的方 式进行教学的方法。在物理教学中，教师可以提出一个有趣的问题或 现象，激发学生的好奇心，引导他们进行实验观察和推理思考。通过 这种方法，学生能够主动参与学习，培养他们的观察和实验设计能力，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。 二、示范实验法 示范实验法是指教师在课堂上进行物理实验演示的方法。通过直观 地展示实验的过程和结果，可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。在演示实验时，教师可以重点解释实验的原理和关键步骤，引导学生 观察和思考实验现象，并与理论知识相结合。示范实验法能够激发学 生的学习兴趣，提高他们对物理实验的理解和应用能力。 三、问题解决法 问题解决法是一种通过解决问题来学习物理知识和培养问题解决能 力的方法。教师可以提供一些具有挑战性的物理问题给学生，要求他 们通过应用所学的物理知识来解决问题。在解决问题的过程中，学生 需要运用物理原理和概念进行思考和推理，并灵活运用解决问题的方
法和策略。通过这种方法，学生能够全面理解物理知识，提高他们的 分析和解决问题的能力。 四、课堂互动法 课堂互动法是指在教学过程中教师和学生之间进行积极互动的方法。教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式来引导学生参与课堂讨论 和合作学习。通过互动交流，学生能够更好地理解和运用物理知识， 培养他们的合作能力和沟通能力，提高他们的学习效果。 五、多媒体教学法 多媒体教学法是一种通过使用多媒体技术来辅助教学的方法。教师 可以利用投影仪、电脑、动画和实验视频等多媒体资源来展示物理概 念和实验过程，使抽象的物理知识更加形象和易于理解。通过多媒体 教学法，学生能够直观地感受物理现象，提高他们的学习兴趣和记忆 效果。 通过以上常用的教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣， 培养他们的物理思维能力和解决问题能力。同时，教师还应灵活运用 不同的教学方法，结合具体的教学内容和学生的特点，创设丰富多样 的教学情境，提高教学效果和学生的学习成绩。
实用中学物理教学方法5篇 实用中学物理教学方法范文1 1.精心设计问题 根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。 2.精心设计教学环节 物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。 所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习，物理论文《依据教材特点设计课堂教学》。 所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。 所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。 3.精心设计实验
新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。 教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。 教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。 4.精心设计活动 求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。 实用中学物理教学方法范文2 教材分析 本节教材是在学生初步了解电路和电路的连接的基础上来认识电流的概念，会正确使用电流表，探究串联电路和并联电路电流的特点。对电流表的使用教材以电流表说明书的形式出现，学生可对照电流表的实物结合说明书来了解电流表的使用，有利于学生的自学，使学生养成在测量仪器使用前阅读说明书的好习惯。 通过教材中的“动手做”，来培养学生的动手操作能力，掌握电
初中物理常用的教学方法 1.根据教学思想、教学目的来进行划分 (1)以传授知识为主要的教学目的的方法,如传授法,程序半等; (2)以培养能力为主要的教学目的的方法,如发现法,自学法; (3)以传授知识与发展能力并重的方法,如启发式教学法,自学指导法,讲讲、练练、读读、议议,实验·综合·引 探法,有序启动式教学法,启发式综合教学法,等。 2.根据学生掌握知识的过程进行划分 (1)传授与感知教材的方法,如讲授法,谈话法,演示法等; (2)传授与理解教材的方法,如启发式,逻辑法则(包括比较,归纳,演绎,分析,综合等)等; (3)巩固与运用知识的方法,如练习法,复习法等; (4)检查知识的方法,如平时测验法,考试法等; 3.根据教学的具体组织形式进行划分 (1)讲解,谈话,讨论法; (2)物理实验方法; (3)练习方法; (4)复习方法; (5)考查、考试方法; (6)课外活动方法; 4.根据适用的范围大小分类: (1)一般教学方法,如启发式、发现式方法等; (2)基本教学方法,如观察法,实验探索法,问题讨论法,等; (3)具体的教学方法,就是指在某一学科进行某一课题(如欧姆定律)所运用的具体教学方法 近些年常用的现代化教学方法主要有: 1、讲授—演播法
讲授—演播法就是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这就是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物与现象的图像与声音,利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生,可以集中学生的注意力,提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中,可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况,可以生动再现物理过程,提供感性材料,烘托课堂气氛;生动准确的使学生认识物理规律,可以起到事半功倍的作用。 2、情景教学法 情景教学法就是教师借助现代教育媒体创设问题情景,使学生在一定的情景中发现问题,提出问题,并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉与衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象,弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境,提供一些学生在现实中无法体验的情景,学生使用它们自己做实验,可以通过人机交互调整参数,探究不同参数状态下的物理状态,并获得相关的实时数据,将物理过程生动、形象地展示于学生面前,使学生认识加深,形成概念。优化教学过程,提高课堂教学效果,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学,充分发挥学生的主体性。 3、微型(微格)教学法 微格教学法最早就是由美国斯坦福大学教师阿伦(Allen)与她的同事们,在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来,这种方法逐步被其她大学教学训练所用,微格教学(Micro-teaching)就是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为(或其她技能)的示范,并记录学习者的模仿过程,供师生共同观瞧、分析,从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般就是在小教室中对学生的某种技能进行培训,培训时间短、规模小、内 容单一,故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分,并应用现代化的视听技术,对细分了的教学技能逐项进行训练,帮助教师掌握有关的教学技能,提高她们的教育教学能力。微格教学就是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径与手段,具有以下特点: (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中,重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体,重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效,重在自我训练。(5) 减轻 参训者心理压力,利于创新思维培养。 4、程序教学法 程序教学法就是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这就是一种基于程序化教材,以练习或训练为主的教学。程序编制者与教师预先构想与设计学习过程,并将教学内容分割成若干个小项目,并按一定的顺序将这些小项目编排起来,每个小项目中既呈现内容,也提出相关问题,让学生回答,并提供反馈,这就就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容,学生对提问做出应答,然后机器给予核对或呈现正确答案,进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的,就称作教学机器;如果通过课本来呈现,就叫课本式程序教学,简称程序教材;如果通过计算机来呈现,称为计算机辅助教学。程序教学就就是在学生与教学机器(或计算机课件或程序教材)之间形成呈现内容—应答—判断—评价(强化)等一系列的交互活动,引导 学生一步步由浅入深,由易到难地进行学习。 5、网络教学法 网络教学就是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体与网络技术的日益普及(特别就是基于Internet 的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起与发展,网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性,都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探索与自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放,利用网络进行交流、收集信息,为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、
浅谈初中物理教学中常用的教学方法 无论是说课还是试讲，物理学科中的教学方法常常是广大考生头疼的一关，在这里和大家一起分享一下物理教学中常用的教学方法。 教学方法是教学的一种手段，若能巧用各种教学方法，必能化难为易，化枯燥为有趣，它对教学效果起着举足轻重的作用。那么，在物理教学中，如何使用有效的教学方法，才能调动学生的积极性，不断发挥学生的主体作用，对此，谈谈几点方法。 一、以实验激发兴趣 物理实验形象生动，有很强的趣味性，几乎所有的学生对实验演示都非常的感兴趣，在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。 例如在讲《大气压》这一节时，我让学生观察一个中上部挖有一个小孔的矿泉水瓶，教师先用手压住小孔，往瓶中灌满水，再旋紧瓶盖后问：“手放开后，高出小孔的水会不会从小孔中流出来呢？”，学生们根据以往经验，异口同声地答：“会”。当教师把手放开后，高出小孔的水并没有从小孔流出来，学生们个个都感到很惊奇，引起学生兴趣后，接着再让学生装观察，打开瓶盖后，高出小孔的水往外流的情形，再问：“为什么旋紧瓶盖，高出小孔的水就不会往外流呢？瓶盖在这里起到怎样的作用？”学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它就会象“魔术”一样的引人入胜，这样课堂教学效果肯定是很棒的。 二、创设情景，充分调动学生的主观能动性 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应尽可能地利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。
初中物理的教学方法(完整版) 初中物理的教学方法 初中物理的教学方法有以下几种： 1.兴趣教学法：注重培养和激发学生的兴趣，如通过实验、游戏、故事等方式来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。 2.探究式教学法：通过让学生自主探究、实验、讨论等方式来学习物理知识，培养他们的探究能力和科学思维。 3.直观教学法：通过图片、视频、实物等方式来展示物理现象和原理，帮助学生更好地理解物理知识。 4.实践式教学法：通过让学生进行实验、制作、观察等方式来加深对物理知识的理解和应用，培养他们的实践能力。 5.合作式教学法：通过小组合作、讨论、交流等方式来促进学生的合作学习和交流，培养他们的团队合作精神。 总之，初中物理教学应该注重学生的兴趣、探究、直观、实践和合作等方面，以培养学生的科学素养和综合能力为目标，采用多种教学方法相结合的方式进行教学。 物理初中教学方法 物理是一门基础性很强的学科，在初中阶段，学生需要掌握一些基本的物理知识和技能。以下是一些初中物理教学方法的建议：
1.激发兴趣：通过生活中的实例和实验，让学生感受到物理的有趣和实用性，激发他们对物理的兴趣。 2.建立基础：在初中阶段，学生需要掌握一些基本的物理概念和规律，如力学、电学、光学等。教师需要帮助学生建立这些概念和规律的基础。 3.注重实验：物理是一门实验性很强的学科，通过实验可以让学生更好地理解物理概念和规律。教师可以组织学生做一些简单的实验，让学生自己动手操作。 4.注重应用：物理知识不仅仅是为了考试而学习，更重要的是能够应用到生活中。教师可以引导学生将物理知识应用到生活中，如解释一些自然现象、解决一些实际问题等。 5.注重思维训练：物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的思维能力。教师可以引导学生思考物理问题，如分析、推理、归纳等。 6.注重合作交流：学生之间的合作交流可以促进他们对物理知识的理解和掌握。教师可以组织小组讨论、合作学习等活动，让学生互相交流、互相学习。 总之，初中物理教学需要注重学生的兴趣、基础、实验、应用、思维训练和合作交流等方面，让学生在学习中感受到物理的乐趣，提高他们的物理素养和能力。 初中物理教学方法研究 初中物理教学方法包括很多方面，以下是一些具体的方法： 1.探究式教学方法：探究式学习是一种以学生为主体的学习模式，旨在培养学生的创新思维和实践能力。在初中物理教学中，教师可以设计一些探究性问题，引导学生通过实验、观察、思考、讨论等方式进行探究式学习，让学生通过自己的努力获得知识和技能。
初中物理教学的教学方法探讨(5篇) 物理是一门理论性较强的实践科学，在初中阶段，学生渐渐开始了解科学方法和思维的基本框架。初中物理教学的目标是使学生能够理解科学理论，掌握基本的物理实验方法和技能，以及引导学生积累物理知识并将其运用于实践中。为了实现这些目标，教师需要使用多种教学方法。 启发式教学法 启发式教学法是一种针对学生认知能力的教学模式，采用启发式问题，让学生自行探索解决答案。对于初中物理教学中难懂、抽象的知识点，采用启发式教学法能有效提高学生的学习兴趣，激发学生探究新知的欲望，并提高他们的学习成绩。 案例教学法 案例教学法是一种现实情境研究法，该方法通过探究并分析具体的事例来引导学生获取新的知识。在初中物理教学中，案例教学法是一种适量使用的教学方法，教师可以通过列举生活中的例子，引导学生发现本质和特点，并从中导出明确的物理知识。 探究式教学法 探究式教学法是一种学生主导、教师引导的教学方法，该方法营造出多角度、多样化的学习环境，引导学生亲身探究问题。在初中物理教学中，探究式教学法推动学生自主学习，深挖问
题，不断寻找答案，以及加深对物理知识的理解。 差异化教学法 初中学生之间身体发育、智力水平以及兴趣爱好存在较大差异，差异化教学法是一种致力于让学生得到最大受益的教学方法。教师可以设置复杂的和简单的学习任务，让学生选择自己熟悉的学习内容和方式，以便满足每个学生的不同需要，帮助他们充分发挥自己的潜力。 反课堂教学法 反课堂教学法是一种革命性的教学法，该方法鼓励学生在家自学拥有多种资源，而课堂上教师则使用更多的互动讲解方式，以便帮助学生进行交流和互动。在初中物理教学中，反课堂教学法能够提高课堂的实际生动性，使课堂更具活力，并提升学生学习兴趣。 综上所述，初中物理教学方法多种多样，教师应根据学生的特点和课程内容，选择适当的教学方法，以便激发学生学习兴趣并帮助他们深刻理解物理知识。同时，无论使用哪种教学方法，教师都应该始终保持对学生学习状况的跟踪和助力。
初中物理的有效教学方法及措施_初中物理探究式教学方法 物理这门学科是在初二才开始的,对初二的学生来说,这又是一门新的学科。因此,在起始阶段,就应该教会学生怎么样学习物理,激发他们的兴趣,让他们学习好这门学科,为今后的学习奠定良好的基础。下面是小编为大家整理的初中物理的有效教学方法及措施，希望对你们有帮助。 初中物理的有效教学方法 一、多做实验 兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣!物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校以有的条件，尽量多做实验。在研究光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观察白色光的色散现象。我还从生物实验室借用了试管，让同学们研究敲击装有水的试管时，到底是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用实验室里的凸透镜让学生们自己观察，并总结实验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。 课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理实验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜(装有水的圆形塑料瓶)观察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。 二、让同学们学会观察，多观察 首先，我上课时尽量多做演示实验，让同学们仔细的观察。并积极的思考总结实验结论。对错误的结论，并不是马上指出，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。但是课堂上的演示实验，毕竟是有限的，而生活中的物理现象却是很多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些善于观察，对生活中的物理现象仔细观察过的学生，加以表扬，以鼓励同学们多去观察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的知识去解决一些问题。如果没有学到过的知识，就通过自己查阅资料，同学间的相互讨论，还有问老师来解
初中物理学科教学方法 学校物理不需要那么深化的理解，可至少要让同学对物理的学问点有个清楚的了解，好的教学方法可以提升同学的学习效率，这就需要老师制定有效的教学方法了。接下来是我为大家整理的学校物理学科教学方法，盼望大家喜爱! 学校物理学科教学方法 一、培育同学的学习自觉性、坚决性与自信念。 要使同学对学习物理有肯定的自觉性，首先要引导他们对物理产生爱好，产生奇怪心和求知欲。爱好来源于生产生活中所需的物理学问，老师在授课过程中要有意示意，擅长把四周的事物及活动与物理学问联系起来。老师要依据同学的心理特点，把同学留意听课的最优时间指向重点的环节上，把留意的指向性比较长期地保持在老师的叙述上，集中于老师的叙述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清楚的反映和体现。这就要求老师依据同学的状况、授课时间等因素而准时调整，这并不难做到。立足于大部分的同学，引导他们留意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的学问来解释现象发生的缘由。在不降低要求的状况下，以浅显、形象的比方对理论进行解释，这对同学来说是简单接受的，也简单把学问从模糊熟悉向清楚熟悉过渡。 二、培育同学的坚韧精神和自制力 中学物理教学，是一个不断增加概念、推断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从学校的表面现象到学校的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。
在课堂教学中，物理概念的形成，单靠老师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法把握和应用，不能依据自己的理解，用自己的话把概念表达清晰。我在教学中，留意训练同学的书面和口头表达力量，特殊是口头表达，多问几个为什么，在同学的解答中，了解把握学问的深广度，训练快速灵敏反应的力量。 我通过实践，我有几点体会： 一、启发性教学，嘉奖式授课 在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率： 1、指导同学如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，查找疑点也是预习的精华，是经过反复思索，依旧查找不到解答的学问点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要留意听。再者，将预习到的学问和后面的小试验小制作联系起来，假如能做，自己做一做，熬炼自己的动手与动脑、规律思维、推断力量。最终，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个学问网络，并和相应的习题做一下对比，看一看自己是否能解答。用铅笔写 2 、授课过程以老师起主导作用，同学起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让同学变被动接受和管理为主动参加，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着同学走向学问，而不是领着学问走向同学。激发同学制造的潜能，而不是单纯品尝前人制造的成果。教学中首先留意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。叙述中擅长从同学的角度动身，从同学的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首
初中物理教学方法研究5篇 第一篇 一、巧妙利用情景教学，导入初中物理课堂教学 物理课程是初中教学过程中十分重要的课程之一，在具体的教学过程中经常涉及到很多的难题，很多物理知识很突兀，学生无法很快的不如物理学习的课堂教学过程之中，为了解决这种尴尬局面，在实际的物理教学中我们就应该应用情景教学，利用生活中的具体情景实现物理课堂教学的导入，这种情景教学的导入方式，对于促进我国初中物理教学效果的提高有着十分积极的意义与价值。比如在进行“”声现象的教学过程中我们教师就可以利用情景教学的方式进行课堂的引入，具体的情景设计可以是多样的：我们可以利用收音机的播放刺激蜡烛的火焰，让学生身临其境的感受到声音的能量，从而引起学生的好奇心，让学生带着对知识的好奇与渴望进入到物理学习的课堂之中，通过这种教学方式进行教学肯定能实现课堂教学的极大提高。 二、创设实验情景，促进初中物理教学 初中物理是一门典型的自然学科，其知识结构与知识基础都是建立在实验的基础之上的，在具体的物理教学中我们的教师必须充分的重视实验教学的重要作用，其实实验教学本身就是情景教学的一种体现，利用实验教学推进情景教学对于推进初中物理教学改革有着十分重要的意义。例如，在具体的物理教学之中我们可以创设这样一个教学情景：将一支筷子放入水中，在杯外让学生对筷子进行观察，根据观察的结果引导学生学习相关的物理知识。这是一个十分简单的物理实验，但是确实一个意义深刻的情景教学过程，通过这个情景的创立，学
生可以很深入了记忆与理解光的折射现象。这种方式不仅可以激发学生学习物理的欲望，又可以通过这种情景的创设使学生可以更好的掌握相关的物理知识。 三、积极利用多媒体设备，推进情景教学 随着现代科学技术的发展，计算机技术在不断的普及，多媒体技术作为计算机技术的副产物也得到了广泛的应用。多媒体设备在教育教学中的应用是十分广泛的，当然多媒体技术也可以和情景教学相结合利用与现代的初中物理教学过程中，通过这种方式，可以很好的促进初中物理教学改革过程。在进行电学知识的讲授过程中，我们可以适当的利用多媒体设备向学生呈现现代社会中电能的利用形式与利用情况，通过这样一种感受实现学生对电学知识的理解，拉近物理知识与学生的距离，让学生在学习的过程中感到亲切自然、便于接受。 四、适当应用生活情景，推进初中物理教学 知识本来就是来源与生活的，因此我们在推进初中物理情景教学的过程中一定要注重生活情景的创立。生活情景对于学生而言更加的亲近，更加的熟悉，学生个通过生活中具体的情景可以更加深刻的理解相关的物理知识，这是我们在推进物理教学改革过程中最为重要的一种方式，在实际的教学过程中必须不折不扣的实行与利用生活情景。又如，在讲解“大气压”的相关知识的过程中，我们的学生根本无法理解关于马德保半球实验的结论，因为现实生活中我们并没有明显的感受到大气压的存在，为了解决学生的这种困惑，我们的老师在进行教学的过程中就可以充分的利用生活中具体的情景：教师引导学生课前准备一盒用纸盒包装的饮料，在课堂上让同学们利用吸管向纸盒内吹一定量的气，然后松口，同学们会惊奇的发现饮料会通过吸管喷出，这时，有的同学就会自言自语地说到：
初中物理常用的教学方法 1．根据教学思想、教学目的来进行划分 〔1〕以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等； 〔2〕以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法； 〔3〕以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。 2．根据学生掌握知识的过程进行划分 〔1〕传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等； 〔2〕传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则〔包括比较，归纳，演绎，分析，综合等〕等； 〔3〕稳固和运用知识的方法，如练习法，复习法等； 〔4〕检查知识的方法，如平时测验法，考试法等； 3．根据教学的具体组织形式进行划分 〔1〕讲解，谈话，讨论法； 〔2〕物理实验方法； 〔3〕练习方法； 〔4〕复习方法； 〔5〕考查、考试方法； 〔6〕课外活动方法； 4．根据适用的范围大小分类： 〔1〕一般教学方法，如启发式、发现式方法等； 〔2〕基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等； 〔3〕具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题〔如欧姆定律〕所运用的具体教学方法 近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法
讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，衬托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法 情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干预和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型〔微格〕教学法 微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦〔Allen〕和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学〔Micro-teaching〕是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为〔或其他技能〕的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训 练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先设想和设计学习过程，并将教学内容分割成假设干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生答复，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过电脑来呈现，称为电脑辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器〔或电脑课件或程序教材〕之间形成呈现内容—应答—判断—评价〔强化〕等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。 5. 网络教学法 网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及〔特别是基于Internet的教育网络的广泛应用〕，才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、