司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝
专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年
间的历史。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教材简说：
《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
2019-2020年苏教版语文五年级下册[12 司马迁发愤写《史记》]课后练习[含答案 解析]六十二 第1题【判断题】 断下面的说法是否正确。 “泰”字的最后一笔时捺。 A、正确 B、错误 “耻”是左右结构，用音序查字法应查大写字母“CH”。 A、正确 B、错误 “前无古人”可对应“后无来者”。 A、正确 B、错误 司马迁是东汉著名的史学家， A、正确 B、错误 “飞来横祸”里“横”是意外的意思。 A、正确 B、错误 司马迁耗费13年时间写成了52万余字的《史记》。
A、正确 B、错误 【答案】：无 【解析】： 第2题【填空题】 【答案】： 【解析】： 第3题【填空题】 把下列词语补充完整。悲愤____________残生重于______光洁______ 【答案】： 【解析】：
第4题【填空题】 阅读短文，回答问题。 骄阳似火。近中午了，可赶集的人还似一股股流水，从四面八方汇集到这弯弯的小路上，形成一条奔流的人河。在人流中，一个小姑娘正推着满满一车杏子摇摇晃晃地走着。路窄，人挤。突然，“唿啦”一声，黄澄澄、水灵灵的甜杏儿在地上滚动起来。呀！无数只脚就要踩到杏子，怎么办？ 这时，一个洪钟似的喊声压倒吵嚷声：“千万别动！”人群立时静下来，接着，一个拄拐棍的老人弯腰去捡杏子，一个抱孩子的妇女弯腰去捡，一个红领巾弯腰去捡，一个小伙子弯下腰。 “完了！”姑娘心头一颤，五年前的情景一幕幕浮现在脑海里：一条小路弯弯曲曲，一个小姑娘挑一担苹果在路上走着。拥挤的人流碰翻了筐子，蜂拥而上的人争抢着果子。吃果子的人嘻笑着散开，姑娘掩面哭泣。这姑娘，正是她自己。 “闺女，别着急。”老人把捡到的杏子放进车里，打断了姑娘的追忆。 “姑姑，给你。”妇女怀中的孩儿用小手捧着杏儿喊。红领巾踮着脚，努力把捧杏的手伸过来……姑娘不敢相信自己，她擦去泪花，睁大眼睛：不错，都捡回来了，满满的一车杏子。这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵乍放的红彤彤的花，可泪花又蒙住了她的眼，噢，是风儿吹到这弯弯的小路上，吹走了千万人心头的炎热，吹开了姑娘脸上的花。 ① 联系上下文，将下列的词换个词，意思基本不变。 立时______ 乍放______ 奔流______ ②写出下列词语的反义词。 炎热______紧锁______ 摇摇晃晃______ 【答案】： 【解析】：
让英雄扎根学生心中 ——《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 第二课时 教学目标： 1、指导正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。 2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借课文的语言文字，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书的精神，学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格。 教学重点： 引领学生抓住关键词句，领悟人物的高尚品格，在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。 教学理念： 以学生为本，努力用教师的语言激励人，用课文的语言熏陶人，用形象的课件感染人。 着力营造一个关于司马迁“悲愤”的场，使学生在师生共建的场中受到浸润，读得动情，议得热烈，说得深入，写得生动。 教学方法： 激趣导入法、朗读感悟法、想象导读法、情境引读法 教学过程： 一、复习导入，畅谈收获 1、板书课题，齐读课题。 2、复习：通过上节课的学习，你知道些什么？ （学生自主发言，师适时板书：辉煌巨著前无古人） 二、赏词析句，立起英雄 1、引导探究，步入“发愤” ⑴师述：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。（板书：飞来横祸） ⑵“飞来横祸”是什么意思？哪个字看出灾难来得出乎意料？对司马迁来说，这场“飞来横祸”指的是什么？（板书：身受酷刑）[设计意图：联系语境理解词语，让词语在学生的脑海中形成更加丰满的意象，词语的含义定会深深地烙在学生的心中。] 2、直面酷刑，拨动“情”弦 引：“酷刑”怎么理解？
从文章中能不能看出酷刑是残暴而又狠毒的呢？ （学生朗读课文，划出有关语句。） 学生交流后，课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 ⑴师设问：这句话怎能看出酷刑的残忍呢？ （学生抓住“残生”、“血溅墙头”、“悲愤交加”几个词语，感受酷刑给司马迁带来的痛苦，走进司马迁的内心世界） [设计意图：“欲擒故纵”，巧妙地让学生化被动为主动，让课堂真正成为促进学生思考的殿堂。] ⑵过渡：的确，酷刑给司马迁带来了沉重的打击，司马迁曾在《报任安书》中诉说了自己身受酷刑的苦楚。老师这里有一份司马迁所受酷刑的介绍。 ⑶课件出示：酷刑，这里指腐刑，又叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上，用皮鞭或棍棒抽打，直至皮开肉绽、血肉模糊，然后再把受刑者变成像太监一样的人。它是封建社会最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。 ①请同学们默读这段文字。 ②交流感受：有感觉吗？你感受到什么？ ⑷师激情引读：对于一个从小听着英雄故事长大的司马迁，对于一个立志要成为一名英雄的司马迁，对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁，身受酷刑，他怎能不感到万分耻辱，所以，——（读） ⑸指导学生有感情朗读。 [设计意图：“酷刑”的介绍，必然会给学生的心灵带来极大的震撼，有助于引领学生走进人物的内心世界，感悟司马迁的内心伤痛，促使学生油然而生对司马迁的敬仰与同情。] ⑹设境想象： ①听同学们这么一读，我也想读一读，行吗？（师范读）听了老师的朗读，透过这十八个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ ②师生交流。 [设计意图：想象是一种创造性的思维方式，学生在想象中再现历史情境，在想象中放飞个性，在想象中生发感情，在想象中提升对司马迁的认识和敬重。] 3、品悟“言”行，敬仰“英雄” ⑴引：尽管司马迁如此伤心，尽管司马迁是这样的痛苦，他有没有血溅墙头？他有没有了此残生？
苏教版语文五年级下册 12．司马迁发愤写《史记》 一、教学目标: 1.学会本课6个生字，能准确认读多音字“横”和“血”，结合生活积累及联系上下文理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读课文,围绕“发愤”一词，紧扣课题，在读中感悟司马迁非凡的意志力和忍辱负重、发愤著书的精神。 3.抓住重点词句反复品读，理解为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。 4.借助本文阅读，推进了解司马迁和《史记》，课外阅读《史记》，激发学生的阅读兴趣。 二、教学重难点： 重点： 1.揣摩文中重点词语的意思及在不同语境中的运用。如“游览”与“游历”，“一生”与“残生”“嘱托”与“嘱咐”等。 2.学习抓住重点词语理解课文的方法，感悟司马迁非凡的意志力和发愤著书的精神。 难点： 1.理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 2．为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”。 三、教学评价设计： 1.在检查预习环节，通过查看预习单，按顺序读、轮读、汇报、交流等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容的掌握情况，以学定教。 2.在整体感知环节，抓住重点词语，理清平实语言的先后顺序，进行思维训练。 3.精读感悟环节，。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”以“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。 4.借助小练笔，拓展写话，在教学时创设情境，引导学生想象司马迁著书情景，强化语言训练。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。 教师：
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》 教案 一、教材解读： 这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。 文章围绕“发愤”，能够分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。 二、教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。 3、准确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 三、教学重难点： 使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解相关司马迁的故事。 五、总课时：二课时 第一课时 一、教学内容：初读课文，学习第一自然段
二、教学目标： 初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理， 知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。 三、教学过程： 一、谈话揭题 1、板书：司马迁——齐读 师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生 的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》 2、板书：《史记》 师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它 反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。 质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？ 3、板书：司马迁发愤写《史记》 齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系 上下文理解不懂的词语。 （2）把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。 （二）检查自学效果
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝 专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年 间的历史。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。 司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 教材简说： 《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
五年级下册《司马迁发愤写史记》说课稿苏 教版 一、说教材： 《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。 二、说教学目标： 本课教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马 迁内心世界的感悟。 2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。初步认识《史记》的史学价值和地位。 教学重难点： 重点：司马迁发愤著书的过程 难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出
的司马迁的精神。 三、说教法、学法： 本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。 在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和 独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。 四、说教学过程： 整个教学过程我分为五大环节来完成。 环节一：复习导入。认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文 内容有总体把握。 环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究 的兴趣。 抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发
12.司马迁发愤写《史记》 【教材分析】 司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事。课文讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。课文共四个自然段第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。 【学习目标】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．学会本诗中8个生字，理解由生字组成的词语。 3．感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神4．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的一两个故事 【学习重难点】 重点：读懂课文二、三自然段，理解文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》 难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 第一课时
【课时学习目标】 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3．引导学生在读中感悟司马迁发愤写《史记》的原因。 【学习过程】 一、预习导学。 1．【资料链接】 ▲司马迁：司马迁中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。10岁时开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考直到弄懂为止。20岁从长安出发，到处游历，所到之处考察风俗，采集传说。曾多次同汉武帝出游，去过很多地方，见广博闻。因李陵出兵匈奴，兵败投降，史马迁为他辩护，触怒汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。后获赦出狱，为中书令，发愤著书，用一生的心血完成了史学巨著《史记》的撰写，《史记》鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。 ▲《史记》：是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，是二十五史的第一部。记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太史元年间共3000多年的历史。该书取材丰富，作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史 记》》教案 篇一 一、教材解读： 这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。 文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。 二、教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 三、教学重难点： 使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。 五、总课时：二课时
第一课时 一、教学内容：初读课文，学习第一自然段 二、教学目标： 初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。 三、教学过程： 一、谈话揭题 1、板书：司马迁——齐读 师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》 2、板书：《史记》 师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。 质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？ 3、板书：司马迁发愤写《史记》 齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
小学五年级语文：司马迁发愤写《史记》 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点、难点：使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 教学时间三课时 第一课时 教学要求 1．了解司马迁的《史记》。 2．初读课文，理清脉络。 一、揭题，解题 1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁） 2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？ 4、齐读课题。 二、自由读课文，理解字词 1、自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。 讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。 三、再读课文，划分段落 1、默读课文，思考： （1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他又是怎样发愤写作的？ （3）他是在怎样的情况下发愤写作的？ （4）结果怎样？ 2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
司马迁发愤写《史记》教学设计 教学目标: 1.借助结构、画面和叙事弧线，复述故事。 2.聚焦转折，感受人物形象，学习心路历程的写法。 教学过程: 1.概述故事 ⑴司马迁为什么要写《史记》？有哪些原因呢？ 要点:默读课文；划出句子；提炼信息；交流表达。 例1: 划出句子:由于司马迁从小就听着英雄的故事长大，所以他立志要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他要发愤写作。 提炼信息:英雄故事 交流板书:英雄故事 例2: 划出句子:司马迁出生在黄河岸边的龙门。 提炼信息:家乡 交流板书:家乡 例3: 划出句子:父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。 提炼信息:父亲 交流板书:父亲 例4: 划出句子:司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
提炼信息:临终嘱托 交流板书:临终嘱托 例5: 划出句子:他想:“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 提炼信息:人生价值 交流板书:人生价值 ⑵这些原因，为什么会促使司马迁写《史记》的？作者用了哪些词语？ 要点:默读课文；圈画词语。 例:影响，牢记和实现三个词语连接。 ⑶文章还写了司马迁的什么？请你找出句子，用几个词语概括地说一说。 要点:发现还写了司马迁写《史记》的行动；找出句子；提炼信息；教师板书。 例:第1小节——充实知识、积累资料；第2小节——研读文献、整理史料；第3小节摊开竹简、写下《史记》。 板书1: 原因行动 家乡、英雄、父亲的影响充实知识积累资料 父亲临终嘱托的牢记研读文献整理史料 人生价值的实现摊开竹简写下《史记》 ⑷请你根据板书简单讲一件这个故事。 要点:发现文章按原因和行动构段的，以影响、牢记和实现为连接词；根据结构，按照三个方面的原因讲清楚。 2.复述故事 ⑴刚才我们依据结构能讲故事将清楚了，但缺少了画面感，怎样才能有画面
五年级下册语文《史记》说课稿 第1篇：五年级下册语文《史记》说课稿 教学内容： 《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感**鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。 同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱*古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 教学目标： 1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 教学理念： 《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个*化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧 未完，继续阅读 > 第2篇：鄂教版语文五年级下册《傻二哥》说课稿 一、说教材 《傻二哥》是以童年往事为话题的第五单元的一篇课文，这篇回忆*的散文通过大量的细节描写，刻画出一个活生生的善良、聪明、热
情、穷而有志的年轻人的形象。文章从傻二哥吆喝的内容；傻二哥的特点；傻二哥的衣着；傻二哥吆喝前的准备；傻二哥有耐心，不怕麻烦五个方面把这样一个卖*糖的劳动者“傻灵傻灵”的特征刻画得淋漓尽致。语言生动活泼，细腻传神。 教学本课我预计两课时。第一课时初读课文，整体感知课文主要内容，重点学习1-3自然段。第二课时,走近傻二哥，感受他的傻灵傻灵，学习4-7自然段。 二、说教学目标 通过对文本的反复研读，我确定本课第二课时的教学目标：一是能有感情地朗读课文；二是理解课文内容，感受傻二哥“傻灵傻灵”的*格特点；三是体会文章描写人物的方法。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。 三、说教学重难点 根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是让学生能够通过重点语句体会傻二哥的“傻灵傻灵”。教学难点是领悟并学习描写人物的方法。 四、说教法设计 教有多法，贵在得法。本课我将主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。引导学生抓住重点词句自读自悟、想象交流，在读中感悟语言文字和人物形象。 五、说学法设计 根据教材特点 未完，继续阅读 > 第3篇：五年级下册语文《秦兵马俑》说课稿 一、说教材 《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。同《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》同属第四单元。课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个*鲜明的特点。基于课文的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标：
《司马迁发愤写<史记>》 一.说教材： 《司马迁发愤写<史记>》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。 本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写<史记>》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。 二.说教法： 基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。 三.说学法： 针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导： （一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。 （二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。 四．说教程： 根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。 第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。 第二教时 一、展开想象，复习导入： 1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》） 2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评） 二、新授，紧扣“发愤”，引入情境： 1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？ 学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答） 2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：
【教育资料】小学五年级语文《司马迁发奋写〈史记〉》教材简析： 《司马迁发奋写史记》是一篇凸显司马迁著书决心、痴心、精心、恒心的好文章，虽然篇幅不长，但是容量很大，其中数量词的运用更使课文增色，让司马迁留名青史。一是数字中见决心；二是数字中见痴心；三是数字中见精心；四是数字中见恒心可以说《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著，无怪乎鲁迅先生称之为史家之绝唱，无韵之《离骚》。这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,到60岁时才写成辉煌巨著《史记》的事。 目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发奋著书的坚强毅力。 4、学习课文通过对人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法。 教学重点难点；
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书， 设计理念： 用谈话的方式引导学生认识到史记是一部伟大的著作，从而让学生产生对史记作者的崇敬只情，激发学生想进一步了解司马迁的兴趣，从而细心的读课文。通过对重点词句的反复品悟，达到对课文思想内容理解的目标，并通过反复朗读重点的句子，把自己对语言文字的感悟表达出来。 设计思路： 在进行初读指导时，可指名学生分自然段读课文，其间教师帮助学生正音。学生能正确、流利地读通课文之后。再要求他们默读课文，理清文章脉络，从整体上感知课文。为了使学生更深刻地理解课题中发愤的意思，可以组织学生通过查阅资料、请教别人等方法，了解司马迁入狱受刑几次想血溅墙头，了此残生的具体内容；也可以凭借课文第三自然段的介绍展开想象，以狱中的司马迁为话题，相互交流。指导学生搜集《史记》中的故事，讲给同学听。这项活动，可以
司马迁发愤写《史记》优秀5篇 司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。下面是精心为大家整理的5篇《司马迁发愤写《史记》》，希望能对您的写作有一定的参考作用。司马迁发愤写《史记》篇一师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？ 生：司马迁发愤写史记 师：课文读了吗？读了几遍？ 生：三遍，五遍，十遍…… 师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？ 生：（举手，未及发言） 师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁写史记） 师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响） 师：不用举手，凭你的直觉说。 生：发愤就是很坚决。 生：发愤就是很努力。 生：发愤就是决心做好一件事情。 生：发愤就是一定要完史记。 …… 师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”） 师：（指“发愤”）意志坚定地读。 生：齐读“发愤” 师：态度坚决地读。 生：齐读“发愤” 师：义无返顾地读。 生：齐读“发愤” 师：不顾一切地读。 生：齐读“发愤” 师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？ 生：司马迁为什么要发愤写《史记》？ 生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？ 生：发愤的结果是什么？ 师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？ （相机板书三个“？”。） 师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。 师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。 生：受黄河文化的影响。 生：受父亲的影响。 生：他想记录2600年的历史。 生：他牢记父亲临终嘱托。 师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）
《司马迁发奋写〈史记〉》教课方案 教课目的： 1.正确流畅、有感情地朗诵课文，复述课文。 2.学会本课的生字。理解由生字构成的词语的意思。 3.练习给课文分段，概括段意。 4.在理解、品尝语言文字的过程中，感觉司马迁切记父亲嘱咐、忍气吞声、发奋著书的精神。 要点难点： 指引学生抓住能表现中心的词句，经过朗读来感悟，内化语言。 教课准备：投电影、挂图 教课时间：三教时 教课过程： 第一教时 一、讲话导入新课 1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，创始了我国纪传体史册的体例。作者曾宽泛查阅并实地检查了大批史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的状况及帝王、公侯、将相和其余重要人物的事迹，不单拥有极高的史学价值，也是一部优异的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的模范。
2.谁知道司马迁。 3.司马迁为何有写成《史记》这部绚烂巨著呢？ 板书： 20司马迁发奋写《史记》 4.你看了课题想知道哪些问题？ 二、初读指导 1.自读课文，要求： 读准字音，划出生字及新词 查词典并联系上下文理解意思新词的。 这篇课文主要写了一件什么事？ 2.检查： 指名读生字，而后找出生字所在的词。 理解新词： 叙述：把道理或事情讲出来。 记录：把事情写下来。 收集：各处找寻并齐集在一同。 研读：研究并阅读。 飞来横祸：不测到来的祸害。 发奋：信心努力。 全神贯注：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上边。形容全心全意，全神贯注。 三、理清层次 1、默读课文，思虑：
⑴司马迁为何要写发奋写《史记》？ ⑵他是在什么状况下“发奋”写作的？ ⑶他又是如何“发奋”写作的？ ⑷结果如何？ 2、比较上述问题，找出有关的自然段，并概括段意。 3、沟通： 第一段：（第 1、2 节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱咐。 第二段：（第 3 节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司 马迁忍气吞声坚持写书。 第三段：（第 4 节）：讲司马迁用一生的心血写成了绚烂巨著——《史记》。 4、概括课文主要内容。 四、指导书写生字 老师示范：迁啸廷狱刑泰 学生描红，老师巡回，沟通学生描得好的。 五、作业 1、抄录词语 2、多音字组词 3、朗诵课文 第二教时 一、复习
苏教版教材五年级下册 12.司马迁发愤写《史记》 一、教学目标： 1.学会本课生字词语。正确识读多音字“载、横”。联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。 2.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。 3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写《史记》，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。 4.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。 二、教学重、难点: 重点： 1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。 2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。 难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。 2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。 4.借助推荐阅读，引领学生初步接触《史记》，阅读《上下五千年》，促进课外阅读，落实课标关于“读书”的要求，促进学生语文素养的提高。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见后附件一）
《司马迁发愤写史记》说课稿 一、说教材： 《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。 二、说教学目标： 本课教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。初步认识《史记》的史学价值和地位。 教学重难点： 重点：司马迁发愤著书的过程 难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。 三、说教法、学法: 本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字,既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。 在教学本课时,我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法,指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。引导学生抓住“发愤”进行“读悟品", 尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。 四、说教学过程: 整个教学过程我分为五大环节来完成. 环节一：复习导入.认读一组与课文有关的词语,这些词语是课文内容的提炼,读好它，既为阅读课文扫清了障碍,同时也是对课文内容有总体把握。 环节二：总览全文,以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤"提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？)，切入文本的新授。 环节三：品读感悟 以“发愤”为主线,以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤. 第一步:感悟司马迁写《史记》的三个原因：一、英雄的影响；二、受父亲的影响；三、父亲临终前的嘱托。重点引导学生感悟第三个原因父亲临终前的嘱托.抓住司马谈临终前的嘱托“你一定要……啊！”这一句，来感受写好一部史书的艰难和意义的重大。为下文“忍辱负重”奠定理解上的基础。 第二步：走进司马迁的内心世界。抓住课文第三自然段,读、思、划、批注的方式，通过学生自学、同位交流、反馈，引导学生分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法,加深对司马迁忍辱负重发愤著书的感悟,让学生默读自学课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时再补充阅读司马迁在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。交流受到酷刑的司马迁,内心是怎样想的?抓住“悲愤交加,血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再来指导学生读出这种痛苦心情。 在生与死的抉择面前，他选择了活下去,引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境,想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时,他忍辱负重,一定要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚定。 第三步接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》在交流句子后，我设计了这样一个说话训练:文中对司马迁怎样写《史记》写的很简洁，对照插图、发挥想象说的更具体吗？ 出示：冬天的早晨,寒气袭人，当人们，他已经。 夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。 无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然 . 让学生通过对文本的理解,内化为真正的自己内心的感悟,真正地走进司马迁的心灵,与司马迁对话。感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。 第四步：读写结合 1．以一组发愤是：司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》 发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。 发愤是谈迁。发愤是海 伦。
12、司马迁发愤写《史记》 教材分析 《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版)第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重,耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事.全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美之情。 教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点、难点 使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 教学时间三课时 第一课时 教学要求 1．了解司马迁的《史记》. 2．初读课文,理清脉络。 一、揭题,解题 1、介绍《史记》。
史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范. （板书:16、司马迁) 2、介绍司马迁。 司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？ 4、齐读课题。 二、自由读课文，理解字词 1、自由轻声读课文,要求: （1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2)查字典或联系上下文理解不懂的词语. (3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果 (1）指名读词语. （2）用钢笔描红。 (3）指名读课文，结合正音，理解词义。 讲述：把道理或事情讲出来.记载:把事情写下来。 搜集:到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患.发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落