整体思想就是从问题的整体性质出发，突出对问题整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子、图形或概念看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的、有意识的整体处理。
------------引自百度百科
一、整体设元
例1：
）
（原式）
（，即两式相减得：
）
（那么
）
（解：设
的值。
求解41-231-21-2S -2.222...22221,2...22212...22212019201920192019201832201832201832=∴==+++++=+++++=+++++S S S S 这是一道等比数列求和的题，虽然是高中知识，但是初中，甚至很多小学生都碰到过这样的题目。我们来做一个详细讲解：
（1）常见的整体设元法
（2）把（1）式左右两边同时乘以2，对比一下两个式子，（1）式除了第一项、
（2）式除了最后一项，其余的部分是完全一样的
（3）两式相减，就把所有相同的部分减掉了
（4）得出结果
这道题运用了两次整体思想，第一次是整体设元，第二次是整体相减。
例2：
就有了两个方向：
我们利用整体设元法时它拆开重组，
为了配合乘法分配律把两次，两次，出现四次，仔细观察发现，断重复出现，
它的特点是里面的数不见到的一类题，这是小学和初中都经常3
12114131213121)3
121()4131211()413121()31211(++++++?+++-++?++
41
)
.()b ()1(b 1,4
13121,3121a )1(=-=--+=+-+=?+-?+=++=+=a
b ab
a a
b b ab a ab a
b a b ）（原式设拆第一个括号
4
1)(4
14
141)41()41()4
1()41(a ,3
12131211)2(=-=--+=+-+=?+-+?=+=++=b a b ab a ab b ab a ab b a b b a 原式，设拆第二个括号
二、整体处理
例3：
甲乙两人从相距5千米的两地同时出发,相向而行,甲的速度为6千米/小时,乙的速度为4千米/小时,一只小狗与甲同时出发向乙奔去,遇到乙后又立即调头向甲跑去,遇到甲后又立即向乙跑去....直到甲乙二人相遇为止,若小狗的速度是13千米/小时,在这一奔跑过程中,小狗的总行程是多少千米?
这是一道经典的奥数题，如果按照常规思路，要么分段计算小狗的路程，要么分段计算小狗的时间，似乎都没办法进行画图分析，但如果我们能把小狗的整个运动过程看作一个整体，思路一下子就出来了。
小狗和甲乙一起出发一起停止，所以小狗的运动时间就是甲乙两人的运动时间，这个很容易求出来，题目又告诉了我们小狗的速度，所以，
（1）求甲乙两人的运动时间：
相遇时间=路程÷速度和
=5÷（6+4）
=5÷10
=0.5（h ）
（2）求小狗的路程
路程=速度×时间
=13×0.5
=6.5（KM ）
所以我们做题的时候一定不要有定势思维，要全方位多角度地思考，如果不能从已经到未知，就从未知去找条件，如果不能各个击破，就着眼全局，题目是死的，而思路是活的。
例4：
如图是一个3×3的正方形网格，则∠1＋∠2＋……＋∠9=_______。
如果我们能从整体出发，来对题目进行观察，很容易就能发现∠1和∠9互余，它们的和等于90度，同样，∠2和∠6也互余，∠4和∠8互余，∠3、∠5、∠7都是45度，
所以，原式=90×3+45×3
=405度
常见题型分析：
1、2018201911-2019)(20192019
220192)1(20192-2019
2-120192-01x 22223232=+-=+--=++-=++--=+++?-=++?=++∴+=++=--（整体代入）
）
（前两项提出（合并同类项）
（分配律）（整体代入）
（拆分）
，（简单的移项变形）
由题意可知，的值
，求已经知x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2、如图，以四边形ABCD 的四个顶点为圆心，画四个半径为1cm 的圆，求阴影部分的面积。
由于不能直接求出这四个扇形的面积，所以我们可以将这四个阴影部分看作一个整体，因为四边形的内角和等于360度，所以，这四个阴影部分合在一起就是一个整圆，非常简单。
在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面，整体思想都有很好的应用，所以，每年中考中都出现了许多新颖、有创意的涉及整体思想的题目，在考查学生思维能力和创意意识方面具有独特作用。
浅谈班级建设的整体性原则 “我曾长时间的想过，最好先把一个学生管理好，然后再教育第二个，第三个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体。可是，后来我得到一个结论：有时不应该个别学生谈话……要采取这样的方式……是每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”马丁连柯的这段话，使我感到在班级建设中，班主任老师应当采用整体性原则。 所谓整体性原则，就是把班级看做是由各个要素构成的有机整体。他要求班主任从班级整体和构成要素的相互依赖、相互联系、相互制约的关系中，探索班级集体形成和巩固的规律。当然，这并不排除管理教育个别学生，但是最重要的还是建设班级集体，形成具有团结向上的强有力的集体，充分发挥集体教育个体的威力。所以，掌握整体性原则，对班级集体建设有着重要的意义。一个班级，属于或然性系统，既可建成内聚性集体，也可形成散聚性集体，还可能变为松散的群体，这里的关键就是在于班主任是否掌握整体性原则。只有掌握和贯彻整体性原则，才能自觉地把积极整体当做教育对象，采取符合整体特点的教育内容和方法，对学生进行整体教育，以达到预期的目的，那么，贯彻整体性原则的途径和方法是什么呢？ 一、班主任老师自己要树立一个好形象 班主任的形象，学生十分敏感，学生感到班主任是美好的，就必然尊敬、爱戴，形成班级集体的内聚力就强；反之，就会引起学生的失望和方案，削弱内聚力。因此，班主任本身一定要从思想、品德、学识、举止、仪表等方面，给学生树立一个好的形象，班主任各方面都好，又有民主作风，并随着学生年龄和知识的增长而不断改进自己的工作方式和方法，为学生托乐意接受，那么，学生的言行，就会随着向文明的方向转化，形成一个很好的班级集体。一个受到学生尊敬爱戴的班主任，在贯彻整体性原则，建设班级集体中，有着特殊的作用。 二、创造班级竞争环境 竞争，能产生强大的推动力，有了竞争环境，会促使学生自强不息，奋发进取，彼此之间取长补短，共同前进。创造班级竞争环境，可采取横向比较法，向班级学生介绍外班学生争先创优的先进经验和事迹，以激发班级整体的挑战势态和奋进的发展趋势，还可采取纵向比较法，增强班级学生整体建设的紧迫感和责任感，强化班级集体。 三、正确掌握教育方法 形成良好的班级集体，还要靠班主任正确掌握教育方法。教育方式是多种多样的，有说服教育。包括语言文字说服（讲解、报告、谈话、讨论、阅读）、具体事实说服（参观、访问、调查）和榜样说服；实际锻炼，包括学习活动、社会
关于马克思主义整体性的三个层次 [论文摘要]马克思主义整体性有三个层次：马克思主义理论的整体性、马克思主义理论学科的整体性、思想政治理论课的整体性。马克思主义理论的整体性是马克思主义理论学科整体性的基础，而思想政治理论课的整体性又是以马克思主义理论和马克思主义理论学科的整体性为基础的。马克思主义整体性要求我们，既要对马克思主义理论进行整体性研究，也要对马克思主义理论学科进行整体性建设，更要从宏观角度通盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。 [论文关键词]整体性；马克思主义理论；马克思主义理论学科；思想政治理论课 列宁曾经对马克思主义整体性作过经典的论述，即马克思主义整体性是指马克思主义的“完备而严密”，这种“完备而严密，它给人们提供了完整的世界观。”可见，马克思主义整体性是和它有着完备而严整的世界观密切相关的。马克思主义作为世界观、方法论是我们理解马克思主义整体性的重要基础，离开了这个基础，就没有什么整体性而言了。马克思主义整体性是马克思主义理论研究及马克思主义理论学科建设的突出特征，也是加强马克思主义理论研究、加强马克思主义理论学科建设的生命线。本文认为，马克思主义整体性是通过三个层次表现出来的。 一、马克思主义理论的整体性 马克思主义理论是由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分组成的，这是从马克思主义诞生以来就已经被确定下来的。我们对马克思主义理论的理解，往往都是从这三个组成部分方面来理解的。长期以来，我们在对马克思主义理论的研究中，忽略了对整体性的马克思主义理论的研究。 马克思主义理论具有整体性，这既说明整体性的马克思主义理论与马克思主义理论的三个组成部分之间是存在着密切关系的，也说明整体性的马克思主义理论是不等同于马克思主义理论的三个组成部分的。说整体性的马克思主义理论与马克思主义理论的三个组成部分之间存在密切关系，主要强调了整体性的马克思主义理论是在马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分原理的基础上形成的；说整体性的马克思主义理论不等同于马克思主义的三个组成部分，主要强调了整体就是整体，真正的整体既不能归结为部分，也不是由部分的集合所构成，我们既不能认为，马克思主义理论的整体性就是马克思主义哲学，也不能认为马克思主义理论的整体性就是马克思主义三个组成部分的拼凑或相加。因此，马克思主义理论的整体性，就在于它是以马克思主义理论三个组成部分为基础，并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的“一以贯之”的具有综合性特点的理论，它是能够反映马克思主义的科学内涵和精神实质的理论。马克思主义理论的整体性，实际反映了马克思主义理论的内在联系，或者也可以说是反映了马克思主义三个组成部分之间的理论的内在联系，正是这种内在联系才构成了马克思主义理论的科学体系。 以马克思主义理论三个组成部分为基础，并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的“一以贯之”的具有综合性特点的理论究竟有哪些?我认为，首先包括了在物质与意识、社
第二讲：整体思想在初中数学中的应用 【写在前面】 整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法．从整体上去认识问题、思考问题，常常能化繁为简、变难为易，同时又能培养学生思维的灵活性、敏捷性．整体思想的主要表现形式有：整体代入、整体加减、整体代换、整体联想、整体补形、整体改造等等．在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面，整体思想都有很好的应用，因此，每年的中考中涌现了许多别具创意、独特新颖的涉及整体思想的问题，尤其在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用． 【例题精讲】 一．数与式中的整体思想 例1.已知114a b -=，则2227a ab b a b ab ---+的值等于（ ） A.6 B.6- C.125 D.27- 分析：根据条件显然无法计算出a ，b 的值，只能考虑在所求代数式中构造出11a b -的形式，再整体代入求解． 解：112242b 6112272(4)7 2()7a ab b a a b ab b a ------===-+?-+-+ 说明：本题也可以将条件变形为4b a ab -=，即4a b ab -=-，再整体代入求解． 例2．已知代数式25342 ()2x ax bx cx x dx ++++，当1x =时，值为3，则当1x =-时，代数式的值为 解：因为当1x =时，值为3，所以 231a b c d +++=+，即11a b c d ++=+，从而，当1x =-时，原式()21211a b c d -++=+=-+=+ 例3．已知2002007a x =+，2002008b x =+，2002009c x =+，求多项式222a b c ab bc ac ++---的值． 分析：要求多项式的值，直接代入计算肯定不是最佳方案，注意到222a b c ab bc ac ++---2221()()()2 a b b c c a ??=-+-+-??，只要求得a b -，b c -，c a -这三个整体的值，本题的计算就显得
2009年 第1期(总第168期)世纪桥Shi J i Q iao No .1,2009(General No .168) 简述卢卡奇的总体性思想 向夏莹 (中南民族大学思想政治教育学院,湖北武汉 430074) 摘要:总体性问题一直是西方马克思主义学者十分关注的重要理论问题。早期的西方马克思主义者卢卡奇作为西方马克思主义的前驱在他的《历史与阶级意识》中描述了物化、异化现象之后,接着就去寻找克服异化的方法,这就是“对总体性的渴望”。 关键词:卢卡奇;总体性思想;渊源;意义 收稿日期:2008210231 作者简介:向夏莹(1983-),女,湖北黄冈人,中南民族大学思想政治教育学院,研究方向:西方哲学。 在卢卡奇那里,总体性是他阐述辩证法的一个基本范畴。他在《历史与阶级意识》中认为:马克思的辨证方法,旨在把社会作为总体来认识。并提出:“总体范畴,是整体对各个部分的全面的、决定性的统治地位,是马克思取自黑格尔并独创性地改造成为一门全新科学的基础的方法的本质。”因此,总体性思想不仅成为他的《历史与阶级意识》一书的中心思想,而且总体性范畴在卢卡奇的全部理论中占有十分重要的地位。本文就卢卡奇的总体性思想作简要说明。 一、卢卡奇总体性范畴的思想渊源 卢卡奇的总体性思想主要源于黑格尔。在黑格尔哲学逻辑中,总体实际上就是一种绝对,即作为世界真实存在的主体本质———绝对观念。相对于绝对观念总体,现实世界中一切具体存在的运动都不过是这一绝对主体的有限的存在而已。在黑格尔眼中总体不是一般的部分之和,而主要是一种走向绝对的能动创造力量。它驱动观念发展的每一个环节(部分)走向总体,扬弃观念的对象化和异化以回归主体。“绝对观念”是普遍统一、完整的整体,它既表现为纷繁事物的本质,又是自身本质的表现。它作为一个有机的整体存在于纯粹观念、自然精神、社会历史三个发展环节之中,由此就构成了逻辑学、自然哲学、精神哲学三个有机的部分。不仅如此,而且作为整体的绝对观念,缺乏这三个环节中的任何一个都构不成与机的整体。 不仅“绝对观念”是一个完善的整体,它的每一个环节在发展中也是一个有机的整体。由此我们可以看出,在黑格尔看来:第一,整体性是基本的原则。世界的完美来源于绝对观念自身的完善,正是这种总体性构成了“绝对观念”本身及其发展的全部根据;其二,整体是一个有机的结合,整体高于部分之和。任何部分都必然置于总体的联系中,离开身体的手不称为手;其三,整体的进化是一种有机的进化过程,在这个过程中整体的发展不单是由单一的因素决定的,而且由“绝对观念”内在的各环节上的具体矛盾决定的。卢卡奇不仅继承了黑格尔的这一思想,并且在实际中发展了这一思想: 首先,卢卡奇和黑格尔一样把总体性作为本体论的原则,在他看来离开了总体性,历史的本体就无法理解。其次,卢卡奇完全赞成并继承了黑格尔的整体高于部分的思想,认为各个部分对历史和思想总体的从属是十分重要的。另外,对于黑格尔关于整体是有机的进化,关于发展是具体矛盾推动而不是单一因素决定的思想,他也是赞成 的。关于资本主义经济关系中主体与客体之间的关系,卢卡奇和黑格尔的认识也是一致的。虽然卢卡奇的总体观与黑格尔的整体观理论有关联,但也有所取舍。卢卡奇的总体观舍去了黑格尔整体观中的纯粹观念、自然哲学,他的总体只是指社会历史的总体性,卢卡奇的总体观是以黑格尔的整体观为理论背景,抓了其中有价值的部分而加以转化和创造的。从卢卡奇总体性思想的理论背景来看,它上承自黑格尔的整体观,从其发展过来看,它还经历了一个不断走向成熟的过程。但是他在生活的不同阶段对这一概念有着不同的理解,并不断地走向黑格尔的哲学立场。 综上所述,卢卡奇的总体性思想的理论背景与黑格尔的整体观是一脉相承的,并且他的总体性思想经历了不断走向成熟的过程。 二、卢卡奇“总体性”范畴的含义 那么,卢卡奇的总体性思想的基本含义是什么?卢卡奇在1947年曾比较明确地作过一次概括:“唯物主义辩证法的总体性概念首先是指相互作用的矛盾的具体的统一;第二,是指不论是向上还是向下的整个总体的系统相对性;第三,是指整个总体的历史相对性,即整个总体的总体 性特征是变化的、分解的,并限于一定的历史时期。”[1] 总的来说,其总体性思想的基本含义有以下几个方面: 第一,总体统率局部。卢卡奇认为,“总体性”即着眼于全体、整体,是相对于局部、片断而言的。整体由部分组成,但又不是部分的机械相加,其作用也不等于各部分之和。卢卡奇说,“总体范畴,整体对各个部分的全面的、决定的统治地位,是马克思取自黑格尔并独到地改造成为一门全新科学的基础的方法的本质”,“总体的全面渗透优于部分”,“每一部分从属于历史与思想的整个统一体”。也就是说卢卡奇把这种总体对于局部的优先性看作“科学中 革命原则的支撑者”。 [2] 第二,主客体的相互作用和统一。卢卡奇认为,在社会历史领域,总体性离不开主、客体的相互作用;同时,总体性不仅决定认识的客体,而且决定认识的主体,只有把主体自身作为一个整体时,才能把客体作为一个整体来认识。由此,他结合实际强调整个阶级的意识,认为只有无产阶级的阶级意识才能对资本主义社会形成总体性的认识。在此基础之上卢卡奇区分了形而上学与辩证法,认为两者的区别在于:形而上学把客体看作是一成不变的东西,把主体的活动看作非实践的冥思或直观;而辩证法的 ? 59?
整体思想应用举例 河北省黄骅市羊二庄中学 张振兴 在我们初一学习的《二元一次方程组》这一章中，整体思想有广泛的的应用. 一、用于解方程组 例1 解方程组???2002x+2003y=2001①2003x+2002y=2004② 分析：如果选用代入法解答，比如由①得，x= 2001- 2003y 2002 ,再代入②，得 2003×（2001- 2003y 2002 ）+2002y=2004 解答起来十分麻烦. 如果选用加减法，比如，①×2003- ②×2002，可以消去x ，得 2003×2003y-2002×2002y=2001×2003- 2004×2002 形式也很复杂，不易求解. 注意到两个方程的系数正好对调这一特征，先将两方程相加，①+②，得 4005x + 4005y = 4005 化简，得 x+y=1 ③ 再将两方程相减，① - ②，得 -x + y = - 3 化简，得 x-y=3 ④ 由③、④组成方程组，得 ???x + y =1 ③x - y =3 ④ 对于这个方程组，不难解得 ???x = 2y = -1 例2 解方程组?????x+y-z=11① y+z-x=5 ②z+x-y=1 ③ 分析：注意到此方程组中的数据具有轮换特征，可将三个方程相加，①+②+③，得
x+y+z=17 ④ ④-①,得 z = 3; ④-②,得 x = 6; ④-③,得 y = 8. 所以，原方程组的解为 ?????x = 6 y = 8z = 3 例3（1998年广东省中考题）如果关于x 、y 的二元一次方程组???3x-ay = 162x+by = 15 的解是???x=7y=1 ，那么关于x 、y 的二元一次方程组???3(x+y)-a(x-y)=162(x+y)+b(x-y)=15 的解是_____. 分析：如果把???x=7y=1 代入???3x-ay = 162x+by = 15 ，解出a 、b 的值，再代入???3(x+y)-a(x-y)=162(x+y)+b(x-y)=15 ，进而求解，虽然可行，但很繁琐。如果采用整体思想，视???3(x+y)-a(x-y)=162(x+y)+b(x-y)=15 中的x+y=m ，x-y=n ，则此方程变形为???3m-an=162m+bn=15 .则对照第一个方程，把m 看作第一个方程中的x ，把n 看作第一个方程中的y ，可知???m=7n=1 ，即???x+y=7x-y=1 ，容易解得第二个方程的解为???x=4y=3 . 既避免了求a 、b 的值，又简化了方程组，直接简便。 二、用于求代数式的值 例4（2002年江苏省镇江市中考题）已知二元一次方程组为???2x + y = 7①x + 2y = 8② ，则x-y=_________, x+y=_________. 分析：若直接解出x 与y 的值，再代入所求代数式，虽然能求得结果，但很费力. 仔细观察两个方程，会发现具有例1所讲特征. 于是，仿照例1，有 ①-②，得 x - y = - 1 ①+②，得 3x + 3y = 15 化简，得 x+y=5 例5（2001年湖南省邵阳市中考题）方程组???ax+by=4bx+ay=5 的解是???x=2y=1 ,则a+b=____. 分析：把解代入原方程组，得???2a+b=42b+a=5 , 两方程相加，得3a+3b=9,所以a +b=3. 三、用于列方程组解应用题
发明创造性的「整体性审查原则」在意见陈述中的指导作用 《专利审查指南》中规定的整体性审查原则既是审查原则，也应该是发明创造性问题的答复原则，即在答复审查员指出申请案存在不满足专利法第22条第3款规定的创造性问题时，代理人也应该遵循整体性答复原则。 《专利审查指南》在发明创造性的审查中，明确了要采用整体性审查原则，在指南的第二部分第四章第3.1节规定：在评价发明是否具备创造性时，审查员不仅要考虑发明的技术方案本身，而且还要考虑发明所属技术领域、所解决的技术问题和所产生的技术效果，将发明作为一个整体看待。其中，技术方案、技术领域、技术问题、技术效果是一个整体，需要整体判断，这就要求从“四维一体”角度来看待：技术方案、技术领域、技术问题、技术效果与现有技术的区别点和相同点。 指南在第二部分第四章中除了3.1节有记载整体性审查原则，还在创造性的分析判断中判断要求保护的发明相对于现有技术是否显而易见时，也渗透着整体性审查原则。接下来笔者从发明相对于现有技术是否显而易见时依据的三个步骤进行整体性审查原则的分析：
（1）确定最接近的现有技术。在确定最接近的现有技术时，举例如下：最接近的现有技术可以是与要求保护的发明技术领域相同、所要解决的技术问题、技术效果或者用途最接近和/或公开了发明的技术特征最多的现有技术，或者虽然与要求保护的发明的技术领域不同，但能够实现发明的功能，并且公开发明的技术特征最多的现有技术。 可见，确定最接近的现有技术时也不能割裂技术方案、技术领域、技术问题、技术效果这个四个维度，只满足其中的一个或两个维度确定出的现有技术不能作为最接近的现有技术。显然的不能因为本申请和对比文件的技术领域完全相同就确定为最接近的现有技术，也不能因为本申请和对比文件存在接近或者完全相同的技术问题，取得的技术效果完全相同就确定为最接近的现有技术，而是需要结合技术方案进行整体性考虑，也就是需要从四个维度整体出发，整体考虑是否构成最接近的现有技术。 （2）确定发明的区别特征和发明实际解决的技术问题。第2步骤虽然没有体现出技术方案、技术领域、技术问题、技术效果这个四个维度的整体结合，但这其中依然遵循的审查原则就是整体性审查，例如，指南中在3.2.1.1的（2）中规定，首先应当分析要求保护的发明与最接近的现有技术相比有哪些区别技术特征，然后根据该区别技术特征所能达到的技术效果确定发明实际解决的技术问题。因此在确定实际解决的技术问题时，仍需要整体上考虑区别技术特征、技术效果、技术问题，这三者缺一不可，若只考虑区别技术特征，而不考虑该特征产生的技术效果，仍无法确定发明相比于最接近的现有技术实际解决的技术问题，整体性审查原则同样适用于实际解决技术问题的确定。 （3）判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见。在第四章3.2.1.1判断方法（3）判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见中，要从最接近的现有技术和发明实际解决的技术问题出发，判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见，因此显而易见的判断过程中需要确定现有技术整体上是否存在技术启示，而不能孤立的考虑技术特征是否为显而易见。
第一讲文学作品的整体性阅读方法 内江市教科所潘利英 现阶段整个教育的现状是：网络发达了，错别字多了，书写差了，阅读与表达下降了。 从现阶段语文考试（无论是高考、中考，还是期末考）的阅卷来看：现代人读不懂现代文，现代文阅读被称为失分的“伤心岭”，得分率基本不足50%。照目前发展形势，如果高、中考语文还要提分的话，阅读是肯定要加分的。因此现代文阅读是相对很重要的一块，也是我们学生提分最难的一块。 那么考试时现代文阅读得分低的原因是什么呢？ 1、知识储备不够 2、阅读习惯不好 3、阅读方法没有或不当 4、答题思路和技巧缺乏 今天我们就着重解决阅读的一种最基本且对同学们答题很有帮助的一种方法——文学作品的整体阅读方法。 一、什么是整体性阅读？ 整体性阅读就是从整体上把握文章写了什么、怎么写的、为什么这样写。 二、为什么要整体阅读？ 1、从出题的角度看，任何一篇文章，只要是用来考试，其后考题的设计大都是针对整篇文章而言的，即使是考词语或句子，也是围着整篇文章的主题的（这个不用举例，
你们随时都可以印证的）。因此考题设计的整体性，要求阅读的整体性，也就是说我们必须掌握整体阅读的方法，这是阅读最基本的方法。 2、从写作的角度看，作家精心选材、着力构思、巧用技法，其用意都在于表现主旨，突出主旨，因此宏观把握、理解主旨就成了解题的重要前提。 3、从答题的角度看，为了确保试题的信度，命题人着重考查考生理解文章的主旨与作者要表现的主旨是否一致，考查考生揣摩到的作者在选材、构思、技法运用等方面的匠心和作者写作时的用心是否一致，因而试题题目虽以主观题形式出现，但答案是基本客观的，观点在作者，答案在文中。解题就应着力于确认和整合文本整体信息，以免片面理解有误或答题疏漏要点。 三、整体阅读的步骤 1、略读全文，寻找形象。作品的本质就是通过形象来表现思想，形象即作者描写的对象，或人或事，或景或物。 2、根据作者描写的对象划定文体，因为不同的文体就有不同的行文思路。对象是景的便归借景抒情的写景散文；对象是物的便归移情就物或托物言志的写物散文；对象是事的便归叙事抒情或写事说理的叙事散文；对象是人的便归因人抒情的写人散文或小小说。 3、依据文体特点精读，结合标题，理清作者的行文思路。即了解作者写了什么（文章内容），理解标题并逐段概括段落大意，把中心句、关键句或议论句、抒情句结合起来，确认作者的观点、态度，从而弄清主旨。这是理解文章的关键一环，因而是最重要的一步。 4、结合文章主旨，弄懂作者的表达技巧，即作者是怎样写的，从而明白作者为什么这样写，即作者的写作意图、目的。
整体性思想在高考地理试题中的体现 地球表面组成自然地理环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等要素，通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换，彼此间发生密切的相互联系和相互作用，从而形成不可分割的一个整体。地理环境作为一个整体，还可以按照一定的指标和方法，进一步划分若干区域，区域之间也存在着广泛的相互作用和联系。如热带雨林的全球效应、污染扩散、产业转移等。尤其是在当前经济全球化的大背景下，任何一个国家和地区的发展，都不可避免地受到其他国家和地区的影响。因此，理解整体性思想的内涵除了把握地理要素之间的影响，还应该重视区域之间的联系。 一、分析自然地理环境的变化体现的整体性思想 （2019·全国卷Ⅱ）霍林河发源于大兴安岭，为山前半干旱区及部分半湿润区的平原带来了流水及泥沙。受上游修建水库和灌溉的影响，山前平原河段多年断流。断流期间，山前平原上的洼地增多增大。据此完成1-3题。 1．修建水库前，营造该地区山前平原地表形态的力主要来自 A．构造运动 B．流水 C．冰川 D．风 2．断流期间，山前平原上的洼地增多增大是由于 A．地面沉降 B．流水侵蚀 C．风力侵蚀 D．冻融塌陷 3．伴随着洼地增多增大，周边地区可能出现 A．水土流失 B．沼泽化 C．土地沙化 D．盐碱化 【答案】1．B 2．C 3．C 【解析】1．霍林河上游流经大兴安岭，流速快、泥沙搬运能力强，在出山口位置因地势变得低平、水流速度减慢，从上游携带的泥沙、碎石在此堆积形成山前平原（冲积扇），因此营造该地区山前平原地表形态的力主要来自流水，B 对；山前平原地势平坦，构造运动常形成高山、深谷，使地表变得高低不平，A 错；该地纬度较低且大兴安岭海拔较低，山前地带没有大规模的冰川活动，C错；修建水库前，山前地区因有河流流经，水资源较丰富，气候较湿润，受风力侵蚀、沉积等作用影响小，D错。2．山前平原属半干旱、半湿润地带，因河流断流使
整体思想在初中数学中的应用 整体思想是初中数学中的一种严重思想，贯穿于初中数学教学的各个阶段，是解决好数学问题的一种严重策略. 所谓整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法.整体思想涉及的形式较多，这里就通过整体思想在初中数学解题过程中的几种多见应用方法加以举例分析，让我们进一步感受、理解和掌握整体思想的解题技巧，以提高自己的解题能力. 一、整体思想在求代数式的值中的应用 例1：已知a-a-1=0，求a+2a+2012的值. 分析：此题若先从已知条件a-a-1=0中解出a的值，然后代入代数式求解，尽管理论上是正确的，但解答相当麻烦且很困难.若注意到所求代数式与方程的关系，将a-a-1=0转化为a-a=1，再把a-a看做一个整体，用整体思想进行分析求解，则解题会变得简单、简易. 解：∵a-a-1=0 ∴a-a=1 ∴a+2a+2012=a+a+（a+a）-a+2012 =a（a+a）+（a+a）-a+2012 =（a+a）（a+1）-a+2012 =1×（a+1）-a+2012 =2013 例2：已知x=2时，ax+bx+cx-8=10.求当x=-2时，代数式ax+bx+cx-8的值. 分析：由于ax+bx+cx中的x的指数均为奇数，故当x=2和x=-2时，它的值恰好互为相反数，从而可用整体代入的方法求得代数式的值.
解：当x=2时，∵ax+bx+cx-8=10，∴32a+8b+2c=18.①当x=-2时，ax+bx+cx-8=（-2）a+（-2）b+（-2）c-8=-（32a+8b+2c）-8. 将①式整体代入，得到-（32a+8b+2c）-8=-18-8=-26.故当x=2时，代数式ax+bx+cx-8的值为-26. 二、整体思想在因式分解中的应用 例3：因式分解：（a+2a+2）（a+2a+4）+1. 分析：对于这类题目，学生很简易先做整式乘法，把式子（a+2a+2） （a+2a+4）+1展开后得到a+4a+10a+12a+9，要把这个多项式进行因式分解，就必须恰当地运用拆项和乘法公式，这是何等的困难.仔细观察可以发现式子中前一项的两个因式中都含有式子a+2a，如果我们把a+2a看成一个整体，展开后就可以得到一个关于a+2a的二次三项式，问题就迎刃而解了.解：（a+2a+2） （a+2a+4）+1 =[（a+2a）+2][（a+2a）+4]+1 =（a+2a）+4（a+2a）+2（a+2a）+8+1 =（a+2a）+6（a+2a）+9 =（a+2a+3） 三、整体思想在解方程或方程组中的应用 例4：解方程：（x-1）-5（x-1）+4=0. 分析：如果我们去括号，整理后得到的将是关于x的高次方程x-7x+10=0，要直接解这个方程难度很大.这时我们可以将x-1视为一个整体，设x-1=y，运用整体思想来分析，就可以化难为易. 解：设x-1=y，则原方程可化为 y-5y+4=0 解得y=1，y=4.
TPM的思想和方法 一、故障及慢性损耗 TPM的目的就是要最大程度地发挥设备的功能和性能，提高效率。这就意味着要彻底消除阻碍效率的损耗，由于故障是七大损耗的元凶，因此先从故障对策开始。 那么什麽是故障呢？所谓故障就是设备失去了规定的功能。 功能停止型故障：往往是突发性故障 故障 功能下降型故障：是指设备没有达到其原有功能，往往是慢性型故障， 从故障发生的形式看，突发性故障其原因易于查明，原因和结果之间的关系比较明显，因而也比较易于制定对策。与此相反，在慢性情况下，造成故障和不良的原因很少只有一个，常常很难明确地掌握真正的原因，即原因与结果之间的因果关系不太明显，因此比较难以制定对策。 突发性故障，一旦发生，其损失较大，故而都会迅速设法解决。但是慢性损耗由于每次造成的损失不大，因而常常会视而不见。慢性损耗被长期放任不管主要有以下原因： 1、由于未弄清原因，就采取了错误的措施，结果当然不理想，连续几次，从而丧失了 信心； 2、由于生产忙，没有足够的时间来停止生产线以采取根本性的解决措施，而只是作了 些应急措施，因而经常发生慢性损耗； 3、虽然知道有慢性损耗，但对其量尚未掌握，或对损耗的程度没有引起足够的重视， 所有没有采取措施； 4、没有认识到有损耗，一方面由于知识和技能的不足而发现不了损耗，另一方面对某 些损耗认为是理所当然的、不得已的，如检查停机损耗、速度下降及修整损耗等； 5、这第五方面的原因是最不应该的，就是责任心不够，明明知道有损耗的发生，要么 事不关己高高挂起，要么遇事推委、得过且过。一个人要是没有工作的热情和干劲，缺乏足够的责任心，那是什麽事情都干不好的。 因为形成慢性损耗的原因往往是多方面的，并且其原因常常会变动，各原因之间相互重迭、交叉、组合、影响，多种原因绞合在一起，极难真正把握。因此作为对策，就应对所有可能形成原因的因素都制定相应的对策，使之维持于正常的状态。 要制定对策，首先要把握慢性损耗，因此作为减少慢性损耗的对策，我们要经常进行以下三点的研讨：
个体性原则和整体性原则是尼采在《悲剧的诞生》中一直思考的，他们最初都体现在日神阿波罗和酒神狄俄尼索斯的关系中。并最终定格在狄俄尼索斯信仰中。 阿波罗是太阳神，他所代表的是“官方”、“正统”的艺术形象。酒神狄奥尼索斯是古希腊神话中的一个神抵，他从宙斯的大腿中生出来的，因此他的出生中就带有狂诞的因子。再者酒神的祭祀仪式时，人们聚集在一起，且歌且舞，情绪亢奋，达到颠狂状态，冲破平时禁忌，放纵性欲，在忘我状态中追求精神超越的快乐。其意味着狂喜、冲动、放纵和解脱，使其代表着人的自然冲动、迷醉状态下的野性。 尼采把日神和酒神分别比作梦境和迷醉这两种完全不同的状态。在梦境中，人们暂时忘记了痛苦，而进入一种理想中的生活状态，尼采认为，在这里，每人都有自己的天地，这里是自我和个体的天堂，人人都有自己为自己创造的丰富多彩的世界。那么预示着光明同时也具有严格的界定，对无节制的激情的遏制，以及充满智慧的宁静，就是日神的特征，也是个体的世界，艺术依靠的是“个体化原则”。 然而，梦毕竟是幻象，人们不愿继续沉缅于虚假的梦境之中，而渴望去把握世界真实的本质。于是，人们苏醒过来，进入另一种迷醉状态。在这种状态中，个体逐渐“进入酒神的陶然忘我之境，忘掉了日神的清规戒律”，并向本真状态进发，最终与世界本体之意志融为一体。个人获得了完全的解脱，生命达到疯狂肯定的巅峰。日神式的自我主体消失了，个体化原则遭到彻底破坏，理智也不复存在，个体与大自然融为一体，从而感受到自然那永恒的存在，那么这就所谓的“整体性原则”，也就是说代表着个体性原则的日神终将挣扎沉浸回复于代表生命本源的、整体的酒神母体中。他寻求的悲剧效果，是“作为整体被感受到但没有否定个体的存在”，是个体在回复整体性本源中的自我毁灭与更高生命的涅槃新生。最终达到的这种新整体性本源是酒神所主导的悲剧中日神倾向和酒神倾向 之间难以名状的关联，可以说是他们共同的结盟。
37．（2019年新课标全国卷Ⅰ）【自然地理环境的整体性】阅读图文材料，完成下列要求。 随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。图6示意里海所在区域的自然地理环境。 （1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。（6分） 13．（2019年天津卷·节选）【自然地理环境的整体性】 读图文材料，回答问题。吉林省珲春市（下图）是我国离海最近的内陆城市，辖区内的聚落多沿河谷分布。 图们江流域的森林曾被大量砍伐。近年来由于保护措施得当，使流域内的森林植被得以恢复。 （2）森林植被的恢复，会使图们江在俄、朝两国交界 处河段的水文特征发生哪些变化？（6分）
【2018海南卷】历史上，黄河输沙量居世界大河之冠。近几十年来，我国重点开展黄土高原水土流失综合治理，并在黄河上修建水库，使下游年均来沙量大幅减少。治理前后黄河下游来沙量的变化充分反映了“山水林田湖是一个生命共同体”。据此完成16～18题。 16．在黄土高原治理中植树种草的主要目的是 ①固定表土②减少径流③沉积泥沙④降低风速 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 17．修建水库不仅可以拦截泥沙，还可以放水冲沙，以减少下游河床淤积。冲沙效果最佳的水库放水方式是 A．洪水期持续放水 B．枯水期持续放水 C．洪水期集中放水 D．枯水期集中放水 18．“山水林田湖是一个生命共同体”蕴涵的地理原理主要是 A．水循环与水平衡原理 B．陆地水体相互转化原理 C．地理环境整体性原理 D．地理环境地域分异原理 【2018JS卷】图5为“我国西部某山地北坡垂直带谱示意图”。据该山地海拔2500～3400m 间的一小流域水量平衡实验资料，流域多年平均降水量为460mm，水量支出中蒸发占28%，下渗占2%，不产生地表径流 9．该2018年高考地理试题分项版解析专题05自然地理环境的整体性与差异性小流域内水量支出占比最大的是 A．地表蒸发 B．植物截留C．地下径流 D．转化为固态水
“整体”思想在解题中的应用 “整体”思想是数学的重要解题思想，也是中考考查的重要内容之一。运用“整体”思想解题在初中数学的很多方面都有体现。下面结合初三中考复习的一些教学内容谈谈我对“整体”思想解题的一点体会。“整体”思想解题主要体现在以下五个方面： 一、求代数式的值 此类题型一般是已知一个代数式的值，求另一个代数式的值。解这类题时若先把已知代数式中的未知数求出来往往行不通，一般的方法就是运用 “整体”思想来解决。 例1：已知x 2+3x+1=0，求x 3+2x 2-2x+9的值。 分析：把已知条件中的“x 2+3x+1”看成一个整体，设法把所求的代数式化为由“x 2+3x+1”组成的式子即可。 解：x 3+2x 2-2x+9= x 3+3x 2+x - x 2-3x -1+10=x(x 2+3x+1) –(x 2+3x+1)+10=10 例2：若a 2-a+1=2，则a-a 2+1=________. 解：由a 2-a+1=2得a 2-a=1，移项得a-a 2+1=0 例3：已知：a+2b+3c=10，4a+5b+6c=19，则a+b+c=________。 分析：此题的关键是把a+b+c 看作一个整体，而不能当成三个未知数。 解：由已知得（4a+5b+6c ）-（a+2b+3c ）=19-10，所以3a+3b+3c=9，故a+b+c=3 跟例3类似的题还有“若3a+4b-c=5，2a+b+6c=15，则a+b+c=________.” 例4：当a+b=3，x-y=1时代数式a 2+2ab+ b 2-x+y 的值等于_______.（2003年广东省中考题） 解：a 2+2ab+ b 2-x+y=(a+b)2-(x-y)= 32-1=8 (注：分别把a+b 和x-y 当成一个整体)。 这类题型在中考中很常见，除上面的例子外还有很多，如： 1、（04年山西）已知x+y=1，那么221x +xy+22 1y 的值为________， 2、（02年哈尔滨）已知a+a 1=3，那么a 2+21a = ，
数学思想与方法作业一 一、简答题 1、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想，并且比较它们的区别。 答：算术解题方法的基本思想：首先要围绕所求的数量，收集和整理各种已知的数据，并依据问题的条件列出关于这些具体数据的算式，然后通过四则运算求得算式的结果。 代数解题方法的基本思想是：首先依据问题的条件组成内含已知数和未知数的代数式，并按等量关系列出方程，然后通过对方程进行恒等变换求出未知数的值。 它们的区别在于算术解题参与的量必须是已知的量，而代数解题允许未知的量参与运算；算术方法的关键之处是列算式，而代数方法的关键之处是列方程。 2、比较决定性现象和随机现象的特点，简单叙述确定数学的局限。 二、论述题 1．论述社会科学数学化的主要原因。 2、论述数学的三次危机对数学发展的作用。 答：第一次数学危机促使人们去认识和理解无理数，导致了公理几何与逻辑的产生。 第二次数学危机促使人们去深入探讨实数理论，导致了分析基础理论的完善和集合论的产生。 第三次数学危机促使人们研究和分析数学悖论，导致了数理逻辑和一批现代数学的产生。 由此可见，数学危机的解决，往往给数学带来新的内容，新的进展，甚至引起革命性的变革，这也反映出矛盾斗争是事物发展的历史动力这一基本原理。整个数学的发展史就是矛盾斗争的 历史，斗争的结果就是数学领域的发展。 三、分析题 1．分析《几何原本》思想方法的特点，为什么？ 2、分析《九章算术》思想方法的特点，为什么？ 答：（1）开放的归纳体系 从《九章算术》的内容可以看出，它是以应用问题解法集成的体例编纂而成的书，因此它是一个与社会实践紧密联系的开放体系。 在《九章算术》中通常是先举出一些问题，从中归纳出某一类问题的一般解法；再把各类算法综合起来，得到解决该领域中各种问题的方法；最后，把解决各领域中问题的数学方法全部综 合起来，就得到整个《九章算术》。 另外该书还按解决问题的不同数学方法进行归纳，从这些方法中提炼出数学模型，最后再以数学模型立章写入《九章算术》。因此，《九章算术》是一个开放的归纳体系。 （2）算法化的内容 《九章算术》在每一章内先列举若干个实际问题，并对每个问题都给出答案，然后再给出“术”，作为一类问题的共同解法。因此，内容的算法化是《九章算术》思想方法上的特点之一。 （3）模型化的方法 《九章算术》各章都是先从相应的社会实践中选择具有典型意义的现实原型，并把它们表述成问题，然后通过“术”使其转化为数学模型。当然有的章采取的是由数学模型到原型的过程，即先给出数学模型，然后再举出可以应用的原型。
系统分析的原则 (1)整体性原则。系统分析的一个基本思想，就是把所要研究的对象看作一个有机的整体，以整体效益为日标。整体性原则要求人们在认识和改造系统时，必须从整体出发，从组成系统的各要素间的相互关系巾探求系统整体的本质和规律。目前，工业发达国家都在探索实现物流一体化、发挥物流综合功能的途径，这就需要依照整体性原则 进行系统分析，才能发挥物流综合功能，实现物流活动整体优化。 (2)层次性原则。任何一个系统都是由定要素组成的整体。一方面，这些要素是由其下一层要素组成的子系统；另一方面，该系统又是更大系统中的构成要素。如此相互包含的关系就构成了系统的层次性。运用系统分析方法研究物流问题，要注意整体与层次、层次与层次间的相互制约关系。 (3)结构性原则。组成系统的要素间都有一种相互结合的存在方式，这种要素间的相互结合的状态，构成了系统赖以存在和运行的结构系统。探讨物流系统目标最优化时，必须注意组成物流系统各要素之间的结构方式以及这种结构方式对物流系统整体的作用和影响，并根据物流系统的整体功能要求进行物流活动诸要素的结构设计，以便有效地满足物流系统的整体要求。 (4)相关性原则。系统和系统之问、系统各要素之间、系统和要素之间是相互联系、相互作用的，具有相关性特点。在运用系统分析方法研究物流系统时，一定要注意这种相关性。例如，整个国民经济和物流系统的相互联系和相互作用，不仅是研究物流系统时首先遇到的问题，而且．也是物流系统发展的真正的最终原因。 (5)目的性原则。人们建立系统总是出于某种需要，是为了达到预期的目的。因此在进行系统分析时，应把物流系统看作是具有一定发展规律和趋势的系统，并在尊重客观规律的前提下确定物流系统应达到的目标。
结构整体性评估方法研究 摘要：土木工程与水利工程作为与人们的生活息息相关的两大工程，给人们带来很多福利，但同时，某些老旧的结构物存在一定的安全隐患，因此对其定期进行安全性评估是十分必要的。其中，码头检测与评估是一门新兴的边缘学科，其整体性的评估方法还不完善，十分有研究的价值。本文主要将前人对码头、桥梁、建筑以及大坝的评估方法进行总结与分析，以期待更好的显现结构整体性评估的全貌。 关键字：土木工程码头结构评估方法 1.引言 无论是发达的国家还是发展中的国家，结构的安全仍是二十一世纪的热点问题。随着时间的流逝，长期暴露在自然环境下的结构物逐渐破损，这是一个不可逆转的过程。大量解放前的老建筑，还在继续使用中，而且有些建筑物已经达到设计使用年限，这些潜伏的危害，如果不及时采取措施，将会酿成更大的事故。对已有的老旧结构以及因某些事故而造成破坏的结构进行安全性评价鉴定已经 关系到社会经济、安全和使用的重大问题。此问题已经到了刻不容缓的地步。近年来，不少学者对结构物的整体的评估方法进行了研究，主要是针对使用较多的码头、桥梁、建筑以及水利工程中较有代表性的大坝。本文对这些成果进行梳理，以期对结构物评估方法有个更全面的了解。 2.结构整体性评估方法研究 2.1码头 建国以来，我国的国民经济突飞猛进，这与港口建设的发展有着不可分割的关系。我国加入世贸组织后，对港口的需求量更是有增无减。然而，在我国已建的港口码头建筑物中，大部分已经生产运营超过了十年甚至更多，这些码头在自然环境或某些事故中，不可避免的发生腐蚀、老化、过载、疲劳的等一系列损伤。这些破损存在一定的安全隐患，如果不及时采取防治措施，将会带来难以想象的经济损失，甚至是人员伤亡。与此同时，现役的港口码头已不能满足运输生产的要求，急需吞吐能力大的码头。新建的码头能否与老旧码头协调满足整体承载力的要求是码头设计人员十分重视的环节。因此，这些问题的解决就要对码头进行全面的评估，以保证对码头的现状的健康状态有个更全面的分析。 码头的评估主要是对其可靠性进行评估，包括安全性、使用性与耐久性评估。依据《港口水工建筑物检测评估技术规范》[1]中规定，码头的安全性评估以目标为基础来确定分级界限，并将安全性等级分为A、B、C、D四个等级。可靠指标β 使用性评估按正常使用极限状态进行验算，评估分级以现行规范规定的现值与实测值或验算值的比值进行划分，划分的基本原则同安全性评估分级相似。对水工结构建筑物耐久性的评估主要针对混凝土结构、钢结构因材料劣
自然地理环境的整体性 [核 心 知 识 再 现] 1．整体性的含义 自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体，并不断进行物质运动和能量交换、推动地理环境的发展变化。具体如下图所示： 2．三大表现 (1)地理环境各要素与环境总体特征是协调一致的。地理环境的各要素作为整体的一部分发展变化着。以南方低山丘陵为例： (2)地理环境各要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状况 的变化。以滥伐森林引起整个生态环境失调为例： (3)不同区域地理环境之间是相互联系的，一个区域的变化会影响到其他区域。以黄土高原 的水土流失对黄河下游地区的影响为例： 黄土高原水土流失→黄河含沙量增加→黄河下游形成“地上河”→黄河下游地区洪涝威胁加重 在半干旱绿洲地区，若上游引水过度，会对下游带来哪些影响？ 提示 上游引水过度，会导致中下游水量减少，下游植被缺水死亡，加剧土地荒漠化的发生；或下游湖泊因注入水源减少而萎缩，周围区域生态环境恶化。
1.(2015·江苏地理，6)下图为安第斯山脉地理位置示意图。读 图回答下题。 下列地理现象成因与安第斯山脉密切相关的是( ) A ．巴西高原煤炭资源丰富 B ．南美大陆地表径流主要流入大西洋 C ．南美大陆西部沿海形成大渔场 D ．巴西东南沿海有热带雨林气候分布 读小尺度范围内各自然地理要素的景观示意图(图甲)和自然 地理要素相互作用关系图(图乙)，回答2-3题。 2.为保护图甲中斜坡①处的土壤不被水冲走，合理的措施不包括( ) A ．植树种草，恢复植被 B ．修建水平梯田，打坝淤地 C ．强化全民水土保持意识和法制观念