浅谈高中思想政治课课程标准与教学大纲比较研究
一、学习评价与考核
《大纲》没有“学习评价与考核”这一部分。面对学生的学业考核和升学选拔制度，《大纲》的局限性就更加明显了。
《标准》在第五部分专列“学习评价与考核”，从评价目的、评价原则、评价途径、评价标准四个方面作出了具体而明确的规定，确定了教学考核标准，使《标准》成为有效地考核学习效果、测量学习水平的依据。
二、教学原则和方式方法
《大纲》的第三部分写的是“处理教学内容的原则”，只是规定了三条具有方向性的“原则”，缺乏可把握、可衡量的具体标准。
《标准》在第三部分“教学原则和方式方法”中，从教学原则、教学方法、活动建议、教学用具、课时计划五个方面作出了具体而明确的规定，具有可把握、可操作的特点。
三、教材编写与选用
《大纲》没有涉及教材编写与选用，使《大纲》不具有表达教材评价标准的功能，这不能不说是一大缺憾。
《标准》专列第四部分“教材编写与选用”，具体写了三个方面：第一，教材的编写、审查和选用；第二，教材的范围；第三，课本的规格。这些具体规定和说明，规范了教材的编写、审查、选用制度，从而为教材的编写、使用和评价提供了法规性依据。
１９９６年６月，国家教委正式颁布了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》（以下简称《标准》），这是进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的重大举措，是使思想政治课走出困境的正确选择，也是重塑思想政治课学科形象的又一历史性机遇。可以断言，《标准》的贯彻实施，必将推动思想政治课教改进入一个新的历史阶段。
四、教学内容和基本要求
《大纲》在这部分中只是概括地阐述了思想政治课三个年级（经济常识、哲学常识和政治常识）的“教学目标”（但未注明），仅仅用了三个自然段。
《标准》的这部分是主体部分，除了保留《大纲》关于三个年级的“教学目标”外，紧接着在每个年级“教学目标”后写出了从前言到各课具体的教学内容要
浅谈高中政治教学论文 素质教育在高中学校的普及和推广，使得社会对学生的综合素质要求越来越高，对课堂教学质量的水平也越来越重视，高中政治教学中时事政治的有效应用成为目前素质教育深化改革的目的与硬性要求。目前我们在高中政治教学的实践中取得了一定的成就，但教师在政治课堂教学中时事政治的应用力度不够，这阻碍了高中政治教学工作的发展进程。本人从高中政治老师的角度出发，浅谈一下关于提高高中政治教学中时事政治的应用的有效策略。 【关键词】时事政治政治教学应用 政治是一门学科，更是一门科学，高中政治教学有着重要的教育意义，它培养学生了解和研究政治知识的积极性和自主性，培养学生发现问题解决问题的实际操作能力，培养学生了解社会了解国家乃至解读世界的乐趣，它对学生以后的探究学习、日常生活方面有着重要的意义，是不可忽略的，它可以使学生遇事严谨考虑，办事理性科学，养成有条不紊的风格。时事政治的应用成为目前高中政治教学改革的重点，同样也是高正政治教学过程里不能缺少的一项内容，并成为高中政治教学的重要表现之一。下面，本人就根据自己的教学经验并结合相关的案例进行探讨分析关于提高时事政治在高中政治教学中运用的有效方法策略。认为主要可以从以下几方面入手： 一、教师要端正态度，加强对时事政治的重视 随着国家素质教育的推进，在新课程改革中，高中政治教学有了新的教学内容和目标，突出了育人理念，以学生为中心，教学要与社会接轨，实事求是，进行科学教育，提高高中生的政治文化素养，提升高中生的综合素质，进而提高高中政治教学的整体质量。高中政治教学离不开时事政治热点的运用，课堂教学过程中时事政治是教学的一个很重要的热点，政治教学与时事政治是相互依存的关系，因此，政治教师要十分重视关于时事政治在课堂教学中的应用，努力提高自身的洞察和解析时事政治的能力和素养，为高中学生树立一个良好的榜样。在高
浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法 【摘要】新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力，如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题，以顺利实现课堂教学目标，是本文 所要探讨的。 【关键词】新课程理念；高中政治课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；方法 传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意 识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一 弊端提供了机遇。 1．激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键 长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词， 政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形 成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是 一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治 课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的 兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 2．组织讨论 讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯， 在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向 的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课 堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学 集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速 进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。 有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。 3．开展研究性学习 新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究 性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并 且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我 发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如 何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我 让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定 研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业 资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立 了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。 因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他 们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题， 然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上 把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还
高中思想政治新课程改革总结 高明四中龙建书 从2004年下半年开始，我校开始使用按新的课程标准编写的新教材。这标志着我们正式实施新课程改革。三年以来，我们思想政治科全体教师，坚决贯彻新课改精神，在实践中探索，在实践中学习，在实践中提高。 一、深入学习《普通高中思想政治课程标准》，确立新的教学观念 教学观念是教学实践的先导。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见，转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。首要的任务是学习课改理论，培训教师提高素质。实施新课改前后的过程中，我们除了参加有关部门组织的统一培训外，主要采取了两种培训学习的形式，自学和集中辅导，以自学为主。我们按学校课改领导小组规定的学习内容、学习范围、自学的提纲进行学习，并限定完成的时间，并写好自学笔记和体会，定期交流学习体会。我们科组先后开展了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”等交流活动。通过学习培训，我们初步掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论制定的课改计划和实施方案。 二、贯彻新课程理念、走进新课改 1、确立“为学生的发展而服务”的宗旨。学生的发展，应该是全体学生，而不是部分学生；应该是学生人格的全面发展，而不是重
智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式；应该是可持续发展，而不是限于当前的发展。教师的每节施教必须从这点做起，这成为我们一切教学活动的出发点。 2、课堂教学目标上，坚持《高中思想政治》课堂教学的“三维目标”。“三维”是指基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们在教学中做到两个重视：一是重视情感、态度与价值观目标；二是重视培养学生的创新精神和实践能力。 3、切实转变教师角色、学生地位。教师由单纯的知识传授者，转变为教学活动的指导者、个性发展的引导者、思想品德的塑造者。学生由知识被动的接受者，转变为知识的主动探究者。 4、转变教学方法，把充分发挥学生学习的主体性落实到实处，体现在每一个课堂教学中。主要做到：（1）教会学生学习、发展学生的自主性。在教学中每位教师都要知道“授之以鱼，只借一餐，教人以渔终生受益”的道理，认真研究学法，加强学法指导，从以教为中心转移到以学为中心，教会学生会学习、会求知，这也是培养学生自主发展的基础。（2）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。培养学生的学习兴趣，有助于调动他们的主动性积极性，有助于挖掘他们的自身的潜能，产生强烈的求知欲望，在教学中老师不断总结经验，做到以美引趣、以奇诱趣、设疑激趣、以动唤趣、练中增趣，从不同角度，多层次去思考、去学习。（3）营造民主和谐的教学氛围，培养学生的创造性。开发创造力，培养创造型人才，这是我国社会主义现代化建设和教育事业改革发展的需要，在实际教学中，很多学生都
普通高中政治课程标准（实验） 第一部分前言 我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。 依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》，制订本课程标准。 一、课程性质 高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。 二、课程的基本理念 （一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。 （二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 （三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 （四）强调课程实施的实践性和开放性 本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 （五）建立促进发展的课程评价机制 本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。 三、课程设计思路
浅谈新课程改革下的高中思想政治教学 2010 年秋我省进入新课改。这是我国教育史上的一次伟大变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。为此作为高中政治教师应该怎样做？以下是笔者在 教学之中的点滴思考，与大家交流、共勉。 1．转变教学理念 传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课改对此，首先要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以 学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠 定基础”。但在课改中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，不注重学生的学习方式的改变，仍要求配合教师完成教学任务。对学生有创意的想法置之不理，甚至对学 生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，这样严重制约了学生积极性和主动性的发挥。 新课程的教学理念不应仅停留在口号上。应建立一种新理念：注重学生发展，关注学生个性 需要；培养科学素养，体现人文结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透， 改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造 和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。 2．转变教学方式、方法 传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌，不给学生主动学习和消化时间，这种教学方式 导致的直接结果就是学 生是学习的机器。这种陈旧的教学方法是与与新课改是背道而驰的。 因此，在新课改中必须改革传统的教学方式和方法，即必须彻底打破封闭、单项、机械、以 教师为主体的教学模式。 我认为可从以下几个方面来努力： 第一，重视课堂导入的方法运用。 “良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，而且能调节学生 学习动机和学习情 绪，激发学生的兴趣和积极性，一般来说只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才有可能培育出具有合作精神、竞 争意识与责任感的、能自主发展、具有创新能力的现代人。 日常生活中蕴涵的经济现象比较广泛，市场买卖、银行交易、无处不在的广告等无不隐含着 一定的经济常识，与学生的生活息息相关。因此，我采用实例导入法，直观导入法，学生列 举导入法等，吸引学生的求知欲。如在讲“生活与消费之神奇的货币”时，可用小游戏《说到 什么想到什么》导入：说到“经济”，想到什么？全班同学每人说一个答案、不能重复，看哪 一类词汇、现象学生列举得比较多，教师加以引导的同时大家一起分析、归类。让学生明白：学习的最终目的不仅要掌握理论，而且重在运用，而新课程改革的过程更让学生明白了运用 的过程又是一个充满乐趣的过程。 第二，重视课堂教学中的过程管理。 其一，教师要重视对学生进行学法指导。教师教给学生最宝贵的东西是学习方法。毛泽东曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务
浅谈如何提高高中政治课堂教学效果 在高中政治教学中,教师应给学生搭建一个学习的舞台(这个舞台还可以拓展、延伸),培养学生在课堂上自主学习的积极状态,并全面掌握学习的规律和方法,不断地提高学习的兴趣和学习的效率。 一、目前高中政治教学的教学效果现状及存在的问题 1.高中政治教学内容的滞后 中学政治课教材可说是届届都是新版本、新内容。可是教学中教材内容滞后的问题依然突出。例如,社会主义现代化建设实践在不断发展,新情况、新问题、新的政策法规在不断出台;受教材编写的时间和篇幅局限,内容不完整、不全面,有些已失去典型性和时代性,照本宣科缺乏说服力;有些内容已在中小学和其他学科中重复讲述,学生厌烦,教学效果大打折扣等等。 2.内容太过于抽象 政治课教学没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,是一门抽象的艺术,虽然说打开这扇大门,内容也是精彩纷呈,可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门,这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。 3.课堂效率较低 教学的目的无非是让学生把握知识,能够学以致用,但政治教学中常见的问题是:教师讲得口干舌燥,学生接受的东西却很少,课堂上能吸引学生的兴奋点少,常常是一个问题反复强调多次,但做题时仍
是有大部分学生出错。如何吸引学生,让学生主动来学习政治,提高政治课教学的效率,是摆在政治课教师面前的一个重要课题。 二、教学效果好坏的决定因素在于教师 1.教师要具备教育理论和能力 教育理论和能力主要是指教师所必须具备的教育学和教育心理学的理论知识,能够在教学过程中有效地运行。主要体现在关于教与学的知识、学生评价的知识和学生身心健康发展的知识,如果作为一名高中政治教师没有充分地了解学生的身心发展,那么会极大程度地降低他们在政治教学中的教学质量,因此,要想成为一名优秀的高中政治教师,就必须具备深厚的教育理论及能力。 2.教师要具备文化素养 随着我国社会的不断发展,社会各界对教师的要求也越来越高,在这种环境下,就要求教师能够做到在教学实践中不断地充实自己和更新教学模式。高中政治教师的文化素养在一定程度上影响着学生的全面发展,因此,作为高中政治教师应该具备更加广博的文化知识,为高中政治教学中取得良好效果提高重要的保障。具备广博的文化知识的途径,重要的是“读书”,读书可以提升教育的理想和信念,读书不只是看时下出版的专著或文章,而包括已经成为历史的经典性教育文本。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。” 3.教师要加强教学反思
浅谈高中思想政治课教学 发表时间：2013-08-06T15:39:34.827Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张素芬 [导读] 长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到学校、家长、特别是学生的重视。 张素芬（永年县第二中学河北永年 057150） 1.首先要正确认识本学科在中学教育中的地位和作用 长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到学校、家长、特别是学生的重视。一些教师也因此“自轻”而放松了对政治教学的热情和对学生的严格要求。如果说教师要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试，那政治确实是“副课”。因为，理科学生只应付会考，文科高考只占综合的1/3无关紧要。而实质上呢?政治课的作用和目标远不止如此。常说:人才、人才，先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个重要阵地，政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。学习政治还可以给学生提供世界观和方法论，可以培养学生的辨证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，对学生学好各科也有很大帮助。特别是哲学为其他学科提供方法论指导，没有一定方法论指导的实践都是盲目的实践。所以，作为一名教师，只有真正意识到本学科的重要地位，才能真正做到既教书，又育人。否则，只能是一个教书匠，而不是一个教育者。 2.细致和充分的备课是上好一堂课的基础 备课一般都按：备大纲，备教材，备学生三个环节来进行。备大纲(课程标准)能使教师了解教材的知识层次，体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去。对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系，备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。 备课时，教师要注重扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，但教材中的事例材料往往滞后，因此，备课时选取最新的一些时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离学生感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。 3.上课是教学的中心环节 在上课的过程中，要充分发挥学生的主体地位。传统教学中“注人式”和“填鸭式”的教学早已是明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以渔”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢?笔者认为:首先，从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注人式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”，听过一位优秀教师的两节课。第一节是高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。一年之后，讲高二哲学，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期的准备，从高一时就要求学生课前预习，有专门的预习本以保证效果。现在学生基本已形成习惯。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。 其次发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，笔者在讲授《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五名学生分别扮演货币的五种职能。作为嘉宾，(教师要对其提供培训)上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，一节课下来学生既掌握了知识又培养了能力。再次，要多对学生进行正面的评价。学生好比种子，需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣更浓了。与此同时师生之间关系更融洽了，“亲其师，信其道”更有利于教学工作的进行。 4.课堂教学还应充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲 课后布置多样化的作业。学以致用永远是教育的直接目的，俗话说“听来的忘的快，看到的记得住，动手做更能学的好”因此，要给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。因此在教学中，我尝试采用新的作业形式，如通过对本地企业进行调查，撰写报告，根据教材的内容排练情景剧，用数码相机拍摄现实生活中的经济场景，对某一专题做展板、做一次用品制作，等等，这些活动锻炼了学生设计、分析、思考、行动诸多方面的能力。 最后对每一个教师来讲，作好教学反思是提高业务素质的主要条件。每个教师的业务素质都是在教学实践中逐步积累和不断提高的。通过对教学反思，及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析，积累成功经验，总结失败的教训;及时解决教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样日积月累，可以增强自己的教材处理能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
浅谈高中政治课的提问技巧和方法 [摘要]课堂提问足教师激发学生思维、培养学生能力、促进师生交流、提升课堂实效的重要教学手段和教学技能。“问题教学法”在现代课堂教学中被大量运用，但足在实际过程中存在着许多问题，导致提问效率低下。本文结合教学课堂实录，从真实的教学情境出发，关注教学设问的兴趣点、重难点、争论点，反思高中思想政治课课堂教学提问中所存在的典型问题，并分析对策，优化提问技巧，提高课堂效率。 【关键词】设问技巧政治课学习兴趣 著名教育学家行知说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”，有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。但是，在现实的政治课堂教学中，“问题教学法”虽然人人都会用，但非人人都善用，还存在一些值得研究和反思的问题。如有的设问难易度失调，要么过于简单，要么过于深奥，难以激发学生思维兴趣;有的设问无的放矢，缺乏针对性，飘渺空洞，难以达成教学预设;有的设问机械呆板，形式单一，缺乏课堂生成，难以激发学生思维的创造性……那么如何成为一名“善教且善问”的老师呢?笔者认为要达到“一石激起千层浪”的最佳课堂提问效果，关键在于教师备课时应充分预设每一教学环节的引领性问题，优化课堂教学设问点。 一、高中思想政治课堂提问存在主要问题 高中思想政治课堂提问存在的主要问题可以从问题的角度、教师的角度和学 生的角度三个方面进行论述: (一)从问题的角度看，主要表现为候答时间不足和缺乏生成性知识的引导 1.候答、叫答和理答时间不足发问、候答、叫答和理答是课堂提问的四个关键环节，四者相辅相成，缺一不可。候答、叫答要予以学生充分的时间来思考，理答要及时，必要时还要予以时间来对学生进行积极引导。“心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0. 25-2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。”①通过对课堂上的观察后发现:教师生充分思考时间的前提下就让某一学生站起来回答，或者学生回答不是很到位的情况下，缺乏再给予时间进行引导。从调查问卷上发现:有70. 9%的学生希望教师能多给一点时间对问题进行思考。由此可见，教师没有给学生时间思考，通常对学生的回答缺乏耐心等候。这样，未加思索的学生就无法把自己置于课堂讨论的氛围中，课堂提问也就成了走过场而己。 2.评价过于简单，缺乏生成性知识的积极引导学生知识的获得不在于教师能给学生教多少，而在于学生能理解多少。因此，教师的及时评价和积极引导就显得尤为重要。在问卷调查中，当学生回答完问题，有48. 1%的教师就直接提供正确的答案，只有5. 2%的教师给予提示，并和学生深入探究。对于学生的回答，有51. 4%的教师会关注学生对知识的掌握程度，只有4. 1%的教师关注学生对问题的理解程度。在观摩课中也发现:教师对学生回答的评价常只简单地说“好”、“对”、“很不错”的简单语言，而没有具体的语言表述。更有甚者，对学生的回答不予评价，教师自问自答。由此看出，教师缺乏对学生回答过程的积极引导和对学生思维发散的关注，最后课堂提问成了为了问而问，评价也就成了形同虚设。教师缺乏对生成性知识的引导，学生就很难真正理解新的知识，课堂提问也就失去了原有的作用。 (二)从教师的角度看，主要表现为对课堂提问研究不足和提问对象缺乏整体性 1.教师对课堂提问研究不足，提问缺乏启发性在教师的问卷调查中，有73. 3%的教师
高中思想政治新课程跟进培训心得体 会 XX年11月5日至6日，我们高二政治组一行三人去古都洛阳参加高中政治新课程跟进培训会。 1月5日上午，北京师大附属实验中学特级教师梁侠主讲《文化生活》和《生活与哲学》课程与教材分析，她的讲解旁征博引，纵横捭阖，高屋建瓴，深入浅出，不愧为国内高中政治界首屈一指的专家，真是大开眼界，不虚此行。 1月5日下午，洛阳市第二实验中学特级教师王东讲了一节《文化创新的途径》示范课，随后与会省教研室专家评课并点评“问题导学教学法”教学模式。 1月6日上午，8：30---10：00郑州市回民中学政治教研员聂翔做《文化生活》教材教法分析。10:20---11:20平顶山市政治教研员张秀菊做《生活与哲学》教材教法研讨。 培训结束，回到单位，感慨很多。就像一位专家所说，政治课教学就像唱歌，小曲好唱，但要唱
好不容易。作为高中政治教师，我们必须加强学习，认真钻研新课程，掌握新课程理念，创新教学方法，以学生为本，开展自主、合作、探究学习，充分体现学生的主体地位，创建和谐高效课堂。要深入钻研《高中思想政治课程标准》、教学大纲、高考考纲以及教材，研究新课程高考试题，把握高考新动向。要当“杂家”,知识要丰富，关注面要宽，博览群书，博采众长，善于学习，治学严谨，关心时政，与时俱进，紧紧把握时代脉搏。尤其要特别关注党的理论创新发展情况。 最大的收获有两点： 一是学习认识了“问题导学教学法”教学模式。 “问题导学法”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体为：、课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。 2、坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。
浅谈高中思想政治教学 教育离不开情感的惨透，教师在教学过程中离不开情感的教育。高中思想政治课是对学生系 统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质 的标志。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞 的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。本文就在高 中思想政治课堂教学中如何体现情感教育谈谈自己的看法。 现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和 情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力。思想政治课的最根本目的是让学生学会 做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。而当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就 行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽 视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养，这与我们新课程改革的目的相违，那么在 思想政治课堂教学中如何体现情感教育呢？ 1.以情激学 与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生 的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向 的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”老师可以利用课余时间经常深入到自己所教的班级，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。一见势 头不对，老师便安排学生们看书，自己跟了上去。见那人正在打这个学生，于是不顾一切地 冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把 他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把老师当成知心朋友，有悄悄话也愿说，发生了争论 请老师评判。这大概就是“亲其师，信其道”吧。 真情实话，以情诱学。一次给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微 笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，老师亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习 马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，向学生介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力 读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。接着又举了个反面的例子：有个大学生， 由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。 这时老师提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学 习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思 想政治课的兴趣。 2.以情明理 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，都应注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。 语言含情，讲活知识。老师要以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬 顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们 的情绪随老师的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，老师以悲愤
普通高中思想政治新课程标准 第一部分前言 中国已进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。经济成分、利益主体、社会组织和社会生活方式的多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势，使中国的发展面临着前所未有的机遇与挑战。这对中国公民的思想政治素质提出了新的更高要求。为适应当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，依据中央关于学校德育工作的有关文件，依据国务院《关于基础教育改革的决定》，落实《普通高中课程方案》(实验)，制定本课程标准。 一、课程性质 思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。 思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标。 二、课程的基本理念 (一)坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一 本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。(二)注重尽想政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合 本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块；在开设所有学生都要学习的必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足不同学生发展的需要。（四）强调课程实施的实践性和开放性 本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，
2018年高中政治新课标修订情况介绍 一、课程性质 高中思想政治课以立德树人为根本任务,是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。高中思想政治课紧密结合社会实践活动，讲授马克思主义基本观点及马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设的进程，培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立中国特色社会主义理想信念，基本形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素养基础。 二、基本理念 1.注重思想政治方向的引领 2.构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程 3.倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式 4.建立促进学生素养发展的评价机制 三、学科核心素养 相对于现行课标从三个维度陈述课程目标的方式，根本的变化在于以核心素养的陈述来表达课程目标。这种陈述，分为两步展开。 首先，表达思想政治学科核心素养的构成，明确每个素养的内涵，阐述其学科意义和育人价值，表明每个素养对于国家发展和学生成长有多么重要。 然后，以每个素养在学生身上的表现，作为课程的具体目标来陈述。 “◆具有政治认同的素养，学生应能够：确信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领导；明确社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义理想信念。 ◆具有理性精神的素养，学生应能够：用马克思主义基本观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出理性的解释、判断和选择；珍重人生价值，展现人生智慧，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐；具有坚持和发展中国特色社会主义先进文化的自信心、自觉性。 ◆具有法治意识的素养，学生应能够：理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，解释建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法维权、依法履行义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 ◆具有公共参与的素养，学生应能够：遵循有序参与公共事务的途径、方式和规则；热心公益事业、乐于公共服务、践行公共道德、展现公共精神；获得参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验，具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力；享受人民当家作主的幸福感，表现勇于担当的责任感。” 6 四、课程结构 遵循课程方案的规定：
谈谈高中政治教学的合作学习 发表时间：2014-08-22T14:40:37.170Z 来源：《素质教育》2014年6月总第154期供稿作者：岑吉祥 [导读] 讨论是师生之间|生生之间集思广益，相互启发，相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量。 岑吉祥贵州省望谟民族中学552300 《基础教学课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。下面我对高中政治教学中的合作学习探究与激发探究兴趣，谈谈我的粗浅认识与做法： 一、合作学习途径 1.发挥团体协作，重视小组讨论。讨论是师生之间|生生之间集思广益，相互启发，相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题的深化认识的一种方法。讨论充分发挥学生的主体作用，尤其是生生间的合作探究，更能让学生互相吸引，碰撞出思维火花，使他们的认知、探索和创新思维得到进一步升华。 2.协调师生关系，加强师生交流。合作探究式教学中问题的解决强调学生的主体地位，但没有否认教师的主导作用，那如何进行师生之间的沟通与交流呢？ 首先，要肯定教师是教学过程中的引导者、帮助者、引路人。基础教育课程改革纲要（试行）也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。其次，教师在教学中要做到内外因的相互结合，充分发挥学生的主观能动性。教师在探究教学中要做到：1.善于以激励性的语言鼓励学生探究，鼓励学生发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的观点，对学生的发散思维、创新思维能给予正确引导，培养学生的好奇心和求知欲。2.敢于放手，充分相信学生的能力，还学生自由遐想的空间，凡是学生自己能做的事情，全部由学生自己去做。 3.营造平等、民主、和谐、合作的教学气氛。《基础教育课程改革纲要（试行）》在关于课程目标中明确规定：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，必须建立融洽的师生关系。 二、探究兴趣的激发 1.借助于漫画激发学生兴趣。生动形象的漫画能够渲染课堂气氛，激发学生的思维。例如，在学习《市场配置资源》这一框内容讲到市场调节有其局限性时，我在电视中播放了漫画《跟不上趟》。开始，学生只是觉得有点好笑，接着，我问：老汉为什么会如此的无奈？说明了什么？同学们七嘴八舌，他们分析到老汉只是看到价格涨了，有利可图，于是着手生产，而没有想到大家都有可能去生产，有可能出现供过于求、价格下跌的状况。而当价格下跌时，老汉马上采取杀鸡的办法来减少自己的损失，所以到最后蛋市价格回升时，只有无奈，从而说明市场调节具有盲目性、滞后性等缺陷和弱点。紧接着让学生思考：如果你遇到这种情况，你会怎样摆脱困境？此时，学生的参与热情更加高涨。有的同学说把鸡进行深加工，开发出适合市民口味的鸡煲、烤鸡等；有的同学还说农民要与时俱进，实施“走出去”，把鸡销往国外；还有同学说老农可以转行生产其他更能赚钱的产品。通过这一堂课的教学，学生很好地理解了市场调节的局限性以及供求价格的关系，并且把书本理论应用于现实生活中，真正做到了理论联系实际。 2.运用音乐的旋律拨动学生的心弦。轻松愉快的心情能够刺激神经，提高学习的效率。所以为了培养学生良好的心境，上课时可以适当引入音乐召唤学生，引发其心理共鸣，活跃其思维。 3.通过扮演小品的角色，感悟生活。小品以其趣味性、生活性、思考性为特点，可以激发学生学习的兴趣。如在学习《影响价格的因素》这一框中的供求状况与价格关系时，我结合书本的图片，即兴让学生表演（可以通过语言、神情、动作等方式完成）买方市场和卖方市场中买者和卖者的状况。通过表演，学生深刻地感受到：当供不应求时，卖方表现出无所谓的态度，而买方竞相购买，出现了“物以稀为贵”的现象，称之为卖方市场；当供过于求时，卖方表现出非常的热情，买方可以货比三家，选择到物美价廉的商品，买者在此占据了有利地位，于是称之为买方市场。这样的教学，对学生而言，既轻松，又轻而易举地完成了教学任务。 4.使用录像资料，渲染情感。录像资料具有直观性，给学生以身入其境的感受。如我在上《政府的责任：对人民负责》时，首先让学生快速地浏览课本的内容，然后播放录像《任长霞》，再结合录像内容分析任长霞是如何坚持对人民负责的原则（录像的大概内容是：任长霞，她始终把人民群众的疾苦和安危放在心上，她把每周六定为局长接待群众日；破获大案要案，被誉为“警界女神警”；主动承担孤儿小春玉的全部生活和学习费用，并婉言谢绝金钱和物品）。同学们通过观看录像，再仔细地分析得出：她始终把人民群众的疾苦和安危放在心上，说明了她坚持为人民服务的工作态度，关注民生，体察民情；她把每周六定为局长接待群众日，以及主动承担孤儿小春玉的全部生活和学习费用，很好地体现了坚持从群众中来、到群众中去的工作方法，诚心诚意为群众办实事，尽心竭力解难事；她解决了控申积案，说明了她坚持求真务实的工作作风。本来比较枯燥的理论，通过录像的显现，显得简单、易理解。 除了以上的方法之外，可以根据不同的内容采取一些其他的方法，如辩论、实地调查、访谈、作报告等形式。