《月光启蒙》教学设计
团结小学罗瑜
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
4、引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。
【教学重点、难点】
通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
【教学过程】
一、复习导入，看图入情境。
示图：看，这是孩子眼里最美的时辰。你能根据上节课的学习所得，美在哪儿？
1、景美。
2、和母亲在一起感觉美。
二、品读文字，感受母亲的歌声。
过渡：听，小院里传来了轻轻的歌声。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）
1、指名读。从这句话中，你感受到了什么？（“深情地”，母亲爱唱这些歌谣，更爱将这些歌谣唱给自己的孩子听。）（“甜甜的”、“轻轻的”：说明母亲的唱得很好听。）
2、声音怎么会有香味呢？（是啊，母亲的歌声温柔动听，犹如花的芳香让人沉醉。）你能用母亲唱歌的感觉来读这句话吗？指名读。
三、诵歌谣，体味民歌民谣的美。
1、示歌谣：这就是母亲深情吟唱的歌谣。自由读一读，指名读。
2、同学们，你们注意了吗？这些歌谣有什么特点？
（1）像诗一样，上下两句字数相等，有的最后一个字押韵。
（2）都和月亮有关。
（3）内容都跟劳动有关。
这些歌谣都是勤劳的人们在劳动过程中创作出来的，母亲爱唱，说明母亲也是个——勤劳的人。
3、除了民谣母亲还唱童谣。这些童谣同样很有节奏，内容更加风趣。（出示童谣）看，这里有我们熟悉的——（师范读：小老鼠……）你最喜欢哪一首，读一读，也可以试着像母亲那样，深情的、轻轻的，配上自己喜欢的小调唱一唱。
四、歌谣中感受母爱。
1、母亲不识字，她为什么会那么多的歌谣？
（1）指名说：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。齐读，这
句话中两个“长”有什么不同吗？（生长/产生）这里不生长粮食，却流传歌谣。
（2）是啊，黄河故道这片土地黄沙沉积，长不出旺盛的庄稼，使这里的人们日子清苦，但清苦的日子并没有泯灭人们对美好生活的追求、对未来的憧憬。人们在劳动中创作了一首首歌谣寄托理想，一代一代传承下来。
2、聪明的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱——（显示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）
（1）这句话你懂吗？混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。明白了什么呢？伴着月光，让一颗什么也不懂的童心开朗起来，这就是月光下的启蒙。（开始要懂得爱什么，要喜欢什么）从这句话中，你是否感受到了作者的内心，他对母亲怀着什么样的感情？（感激）
3、月光高照，夜色浓浓，忙完了一天活计的母亲早已很累，为什么还要唱歌给“我”听呢？（母亲对孩子深深的爱。）
是的，其实在课文中处处蕴存着母爱，请同学们去课文中找一找，读一读，你还从哪些句段中感受到了浓浓的母爱。（生交流）不知不觉中，夜已深。出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）
读出来，指名朗读。
过渡：歌谣一首一首地唱，故事一个一个地讲，母亲的爱就在这样的月夜中一分分加厚。也正是饱含母爱的一首首歌谣、故事启迪了我的想象，送我飞向了诗歌的王国。
4、所以说——出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
（1）自由读这段话。
（2）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。让我感谢、怀念母亲。）
（3）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。同学们，你们知道吗，读了课文，这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲形象深深地打动了我。让老师和你们一起再来读读这一段，好吗？
五、情感升华。
多么希望月光中的母亲形象能够永恒。然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，在这里，我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动。（出示原文，师读）
1、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，月下听歌谣的孩子长大了，回来了。而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）这就是母亲，这就是让人难忘的母爱。如今，“我”感激母亲，感谢母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
2、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你所有的爱和帮助此时，想起自己的妈妈，你想对她说些什么？写下来。放学后把它交给妈妈，最后，让我们对所有的母亲说——（白板：“母亲，感谢您给我的一切！我永远爱您！）
六、布置作业，延伸课外
1、选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。
2、搜集一些民谣童谣，记录下来。
附：板书设计
月光启蒙
唱歌谣
母讲故事感激
爱唱童谣怀念
猜谜语
《月光启蒙》教学设计 一、交流预习，以学定教 1、师：课前，大家都已预习了课文，那你能说说通过预习你学会了那些内容? 预设： 生1：我在预习时，主要做了三项工作：1我圈出了本文的一类字，划出了二类字。2通过查字典知道了本课生字的读音和意思。3把课文读了5遍，并写下了本文的主要内容。师：预习得很详细。谁也这样细致地学习了课文，请举手。看来，大家的预习很充分。那我可要考考大家咯！ 2检查预习 1.认读难读字词。 出示：篱笆时辰混沌豁然开朗莲花落 指名读。强调轻声。 学生解释“莲花落”与“豁然开朗” 2.课文主要讲了什么？相机板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语 3.质疑问难，梳理问题。 师:读了课文，你有不理解的地方吗？提出来，我们一起解决。 预设： 课文是来写母亲的，为什么用月光启蒙做题目？ 芳香的音韵？……不长五谷，却长歌谣？母亲不识字，为什
么说她是我的启蒙老师？
…… 师：“书读百遍，其义自见”，让我们到课文中寻找答案吧。 二、读书品味，对话心灵 （一）品味民谣美 1. 那个夏夜里，留给你印象最深的画面是什么？ 2.自主读书1～5段，边读边画出想像画面，同时画出令你感受深刻的句子，简单写写体会。然后在小组内交流。（组长负责秩序，1号2号……依次交流，互相评析补充，各自做好记录，轮流做代表发言。） （1）交流句子，相机出示重点句，理解难点词，体悟“芳香的音韵”及“长歌谣”的含义，感悟作者用词的新鲜与生动，初步认识通感这种修辞方法。 师：那个美妙的夏夜，留给你印象最深的画面是什么？ 预设：柔和的月光下，母亲搂着我，轻轻地吟唱歌谣。 师：多么美得画面。你听，母亲在唱什么？谁来读一读。指名读。 师：大家都来读一读，边读边想：凉风习习的夏夜，似水的月光里，我依偎在母亲的怀里，听她唱那动听的歌谣，会是什么感受？ 预设：幸福美妙 师：作者是怎么描写自己的感受的呢？快速浏览1——5段，找到答案。（第四小节）
《月光启蒙》教学设计范文 《月光启蒙》教学设计1 教学要求： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 教学时间：两课时。 教学过程： 一、谈话导入： 出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？ 理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。 幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）
二、初读课文，学习生字词： （一）轻声读课文，要求： 1、读准生字词语，读顺课文。 2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？ （二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。 三、细读课文，理解课文内容： （一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？ 1、出示课文最后一个自然段。 A、轻声读。 B、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。 2、出示幻灯，总结学生提出的问题： A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？ B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？ （二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。 （幻灯出示文中的民歌民谣。） 1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。 2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首
三井小学求原文化解读 核心理念（校训）：求原 是我校挖掘“井文化”的内涵发展而来的核心价值观。 求，索也，寻找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高 远的理想，美好的境界。 教育的目的是“成就每个人”，根本任务是追求人的发展。 成就每个人，就要回归教育本真，回归儿童本真，探寻和遵循育人规律，培养“学真、向善、益美”的井小学生。教师在成就学生的同时，成就自己和 学校。 求原，是一种精神，一种追求，是思维方式，更是行为方式。 求原，即学如穿井，追本求源，向往高远。 教风：至情、至深 “情”“深”，体现了对教育的爱，对教育对象的爱——爱生，对职业的爱——敬业。启示着井小教师执着于教书育人，追求丰富的知识储备和高超的教 育艺术。 学风：至清、至远 清，从道德层面来说，体现了求真、向善、行美；从求学角度来说，体现 了学得清清楚楚明明白白。 远，体现不断探寻，持续发展。 启示着井小学生保持童真，学会探寻，志存高远。 师生成长目标（发展目标）： 水滴石穿之毅——坚韧不拔、勇于挑战。 文江学海之识——见多识广，个性鲜明。 海纳百川之心——悦纳之胸，仁爱之心。 学校发展愿景：让校园成为回归本原，绽放生命的舞台。 学校一切为了儿童，让儿童象儿童，让每个儿童都精彩。 《少儿国学》课程基地建设的实践研究 常州市新北区龙虎塘实验小学2014.12 一、缘起 1、以课题研究成果建设课程体系。 2000年起，学校的省级重点课题《小学生古诗文诵读与人文素养培育的研究》从尝试研究到成型推广，再到2012年《少儿国学》课程基地建设，十五年的研究与探索中，在省内外具有较高的知名度，为学校发展、师生成长，搭建了很好的平台。 诗的润泽是美丽的，绘诗演诗、诗文讲座、主题征文，诗，让龙小的学生底蕴十足、自信非凡、体验成功。诗的熏染是珍贵的，以诗铭志、古诗擂台、吟咏诗会、背诵诗文，滔滔不绝；“一二分钟，赋诗一首。”诗，是龙小学生抒情的一枝好花，诗，让学生的品德在无形中得到浸润。诗的事业是美丽的，十多年来，龙小师生踊跃参与到《少儿国学》课程中来，通过“童眼荐古诗”、“童手写古诗”、“童心绘古诗”、“爸妈讲古诗”、“背诗擂台赛”、“儿童创作诗”、“畅游诗词园”、
《月光启蒙》第二课时教学设计 【教材分析】 《月光启蒙》是著名诗人孙友田写的一片回忆性散文。在美妙的夏夜里，母亲搂着他唱歌谣、讲故事、猜谜语，在如诗的意境中，他飞向了诗歌的王国。文章语言清新素雅，情意深切感人。披文入情，体悟美感，应是课文教学的着力点。 细读课文，母亲吟诵出来的歌谣令人印象深刻。它明快、流畅，富有浓郁的生活情趣。冯骥才说：“民间文化就是老百姓的情感载体，它是中国民族文化的一半。永远是民族文化的源头和根基。”在教学中，将其中的魅力清晰地呈现在学生的面前，既是对“启蒙”的深度理解，也是民间文学在学生文化层面的传递。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达， 理解“启蒙”的内涵，受到亲情的感染，获得民间文化的滋养。 3.阅读名著，搜集歌谣，丰富语言积累。 【教学过程】 一、深情读题，走进歌谣 1.读完课题，眼前出现了怎样的一幅画面? 2.回忆总是那么美好，这节课首先让我们和孙友田一起，踏着月色， 走进他们家的篱笆小院欣赏母亲吟唱的歌谣吧。 二、对话文本，沐浴“月光启蒙” 含蓄的歌谣芳香的音韵 1、读读自己喜欢的歌谣，说说感受 2、了解歌谣的特点（明快、流畅、含蓄、风趣） 3、播放母亲吟唱的歌谣
4、聆听母亲唱的歌谣，感受是怎样的呢？ ①学生畅谈感受 ②指名读第四小节，体会作者的感受 ③品悟’芳香”一词，从而体会到母亲歌声的甜美、轻柔 ④指导朗读，读出母亲的歌声里蕴含的芳香的音韵 ⑤师总结，引导全体学生再读这一句，再次感受芳香的音韵。 5、像这样优美而有意蕴的歌谣，母亲还会唱出许多，可是母亲不 识字，为什么会唱那么多歌谣呢？ ①出示句子：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。理解两 个“长”字的意思。 ②引读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌 的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师。 动听的故事有趣的童谣 1、歌谣是宝贵的精神食粮，日子虽然清苦，但对美好未来的 向往是不变的，人们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好未来的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随这歌谣代代相传。其中我的故乡不仅长歌谣，还长神话和谜语，快速浏览课文的第六小节和第十至十三小节，看看这些又给了“我”怎样启蒙？ 2、母亲给我讲了哪些神话？给了“我”什么启蒙？谜语又给 了“我”什么呢？ 3、学生各自说说自己的理解。 4、出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里像一 尊玉石雕像。 ①为什么在“我”的眼里，笼罩在月色中的母亲是一尊玉石雕 像呢? (引导学生体会孩子对母亲的爱、敬佩，在孩子的眼中，母亲的
月光启蒙母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]地坐在藤椅里， 依然那么[乙]，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事， 不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡 的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，但故乡的天空不会忘记：是母 亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。童年苦涩，夏夜却是 美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色洒满了我们的篱笆小院，这是 孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草 堆旁，搂着我，唱起了歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万 里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮 太阳。”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风、小溪的流水。小院立即飘 满她那芳香的音韵。那时，我们过着清贫的日子，但。黄河留给家乡的 故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手， 我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，融为伟大的母爱， 伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛 郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。明月已至中天，母亲沉浸在 如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉静片刻，她又吟唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从 天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急 得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗， 花狗伸着花舌头。”民歌童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说： “仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？”我问：“朝哪里猜？”母亲 说：“朝吃的猜。”我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。” 母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌童谣， 使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮 明月…… 1．用恰当的词语填空（2分）（1）将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙] 2．根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字 （6分）月光下，母亲为我唱民歌→（）→（）→说谜语3．根 据文意，将文中的句子填写完整。（2分）那时，我们过着清贫的日子，但 4．文中画线句运用了的修辞方法，表达效果是。文中 运用同样修辞方法的另一个句子是。（5分）5．对 标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是（）（3分）A．月光下，母亲用甜甜的嗓音深情 吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。B．在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生 活中的磨难。C．在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。D．明月星 光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。6．如果以“母亲失去了记忆， 而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好？为什么？（80字左右） （8分）答案：1．（2分）甲：安详乙：慈祥 2．（6分）讲故事唱童谣 3．（2 分）精神生活是丰富的 4．（5分）比喻（1分）形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜美 （2分）微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……（或：“月儿弯弯像 小船”、“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分） 5．（3 分）D（3分） A（1分）6．（8分）观点（1分）理由（6分）（写出两点，每点3分）语 言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）结构呼应更紧密（3）内容上突出了诗情（4） 语言上具有诗歌的韵味改句好的理由：（1）直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对
《月光启蒙》第二课时教学设计 【教材依据】 苏教版五年级下册第五单元第十八课《月光启蒙》第二课时 【设计思想】 1、以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领 会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 2、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。引导学生通过 自主探究的学习方式来感悟母亲胸怀的无畏、博大。 3、借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过读感悟民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。 3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。 【教学重点】 有感情地朗读课文，理解作者用“月光启蒙”为题的深刻含义。 【教学难点】 感受月光下浓浓的母爱和我在月光下受到的启蒙。 【教具准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话导入，课文回顾 1、结合学生的暑假生活切入，引出《月光启蒙》并板书。 2、复习回顾。 （1）复习字词。 （2）课文内容检测。质疑:那母亲又是通过哪些方式，对他进行启 蒙教育的呢? （3）为什么作者说童年的夏夜永远是美妙的? (板书: 美妙)
二、以读促思感悟“美妙” （一）月夜的“美妙” 1、出示第一段。 老师想欣赏一下我班同学的朗读技艺。谁能展现一下? (指名读) 2、读后交流。 3、配乐示范朗读。并组织学生评价。 为什么你觉得“美妙” ?能说说你的理解吗? 4、是啊，月夜的景色是“美妙”的，让我们美美地来读一读。 5、太美了，难怪课文的开头说(生齐):“童年的夏夜永远是美妙的。” (板书:夏夜美。) (二)文学的“美妙” 过渡:母亲在这迷人的月色下又是怎样对儿子启蒙的呢?你还从哪 儿感受到“童年的夏夜永远是美妙的”呢? A、民谣 1、母亲给我唱了什么民谣呢? (出示歌谣) 请读读看。 2、同学们读的真好!想不想听母亲来唱一唱?同学们认真听，听完 以后相信你一定会有很深的感受。(示范唱) 3、好听吗?你想说什么? (很甜，很柔美) 4、是啊，课文中就有一段描写的母亲的歌声。(出示第四段:她用 甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。)指名读。 5、“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这里“音韵”就是指的? (母亲的歌声)那么“芳香的音韵”，这里“音韵充满了芳香”，你感受到了什么呢? 6、母亲的歌声让我感到陶醉和愉快，就像是花香让我沉醉一样，让 我们深情地朗读这一段。 B、神话故事 1.还有什么地方让你感受到“童年的夏夜永远是美妙的”呢?
月光启蒙 导读：教学要求： 1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 教学过程： 一、导入新课 1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？ 2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂 与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。 二、精读指导 1、文中有母亲唱的许多有趣的歌谣，能找到吗？请同学们打开课本，迅速浏览
全文，找一找。（学生自由读） 2、学生汇报，电脑出示五首歌谣、童谣。 3、谁愿意站起来大声读给大家听听？（指名朗读） 4、你喜欢这些歌谣吗？为什么喜欢呀？（有趣，节奏明快，朗朗上口） 5、从这些有趣的歌谣中你读懂了什么呢？ （1）母亲在月光下洗衣裳，十分辛劳。师：是啊，多么辛劳的母亲啊，能读好它吗？试试看 （2）勤劳致富，表达了对美好生活的向往。师：对，美好的生活要靠勤劳的双手来创造，读好这首有意义的歌谣吧！ （3）哟，还有人将母亲的童谣画成了简笔画呢，赶快给大家展示展示吧！ 6、多么可爱的图画，多么有趣的童谣啊！想记住它们吗？用你们喜欢的方式读一读吧！（自己练读——指名读——齐读） 7、在母亲的歌谣声里，我度过了一个快乐的童年，那么你知道母亲是在什么情况下给我唱歌谣、童谣的吗？仔细读读课文第一、四自然段） 读了这两段文字，你感受到了什么？ （1）篱笆小院里和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲、乖巧的我 （2）母亲十分辛劳，但十分关心我，十分重视对我的教育（抓住“忙完了”“唱累了”）
《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课17个生字及其新词。 3、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 4、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。 三、教学准备：多媒体课件 四、课时安排： 第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。 第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的 滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。 五、教学过程： 第一课时 一、板书课题，初品课题 1、板书课题，读好课题。 2、初品课题。 二、初读课文，质疑探究 1、布置学生自读。 2、扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍。
（初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗 混沌的童心豁然开朗。） 3、把握主要内容。 4、引导质疑，梳理问题。 三、品读“启蒙”，感受母爱 1、布置静读任务。 默读课文，画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。 2、互动交流。 ▲歌谣部分 （1）指名读歌谣，初步读懂歌谣内容。 多媒体出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤 凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （2）教师深情诵读课文第一到第四自然段（配乐，其中两首歌谣以“女 声清唱录音”的形式呈现），学生闭眼想象——仿佛听到了什么，看到了什么？ （3）学生交流，指导相关语句感情朗读。 ①柔美的月色，温馨的氛围——感受童年夏天月夜的美妙 多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （自由练读，指名感情朗读。） ②质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好想往
教案 （课前2分钟：播放《听妈妈讲那过去的故事》） 一、情境导入。 1、今天这节课我们继续学习——月光启蒙（齐读课题）。 2、看着这样温馨的画面【出示课文插图】想一想，该怎样读好课题？齐读。这样听起来感觉好多了。 3、通过上节课的学习，你知道是谁在月光下给了我启蒙？（母亲） “母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么，母亲是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。【板书：歌谣、故事、童谣、谜语】 4、这些都是民间文学宝库中的奇葩，是我们民族文化的瑰宝。今天，就让我们再次走进那洒满月光的篱笆小院，去聆听，去感受—— 二、朗读感悟。 ※学习第一部分： 1、师朗读课文：“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。”夜，静悄悄的，月色多么美，你能把这月夜的美读出来吗？指名两人读。（你的朗读仿佛让我们沐浴在如水的月色里。）（你的朗读给人一种身临其境之感。） 2、“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，
在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣——”【课件播放歌谣】师范读第二自然段。 2、【出示第二自然段】 听了母亲的歌谣，你有什么样的感觉？（歌声好像从遥远的天边传来;我仿佛听到了天籁之音；这歌声好像树上的黄鹂在歌唱） ①指名读。②母亲是怎样吟唱的？（甜甜的、轻轻的、深情的） ③是呀，这就是吟唱。这样的吟唱给作者幼小的心灵感受到的就像是——（三月的和风，小溪的流水，听着这样的吟唱，我们的心都醉了。（因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，仿佛闻到了芳香。）（母亲的嗓音甜美、婉转深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，让作者的内心也充满了芳香。） ④女生齐读。你的朗读仿佛让我们的教室飘满了芳香的音韵。 3、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田。 【出示句子】：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。指名读。①“混沌”是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂。）因为当时的作者还是个蒙童。“豁然开朗”是什么意思？（一下子就明白了。）②理解了词语的意思，相信你们一定能把句子读好。 5、听了母亲的歌谣，作者一下子明白了什么呢？自由轻声地读一读歌谣。咱们班哪位同学的嗓音很甜美，请她给咱们读一读。指名2名女生读。 6、从歌谣中你看到什么？明白了什么（母亲的辛劳、勤劳、
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。课文以“文学的启蒙”为线索，回忆了母亲在“我”童年时代美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，为“我”带来了童年夏夜的美妙，对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。 教学目标： 1、认识13个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，一边读，一边感受本文语言的清新优美。 3、能结合相关的语句理解本文的内容，把握本文的线索，理清文章的写作顺序。 4、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。 一、扣“启蒙”，正确把握文本 “学起于思，思源于疑。”作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？由此看来在教学中“启蒙”是一个重要的关键词。编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣、看来，这与启蒙必定有很深的联系，而且将是我们教学的重点和难点。 是谁给了我启蒙教育？归根结底还是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！分析全文，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。剖析启蒙，我们发现可以分两个层次来理解。从表象看，母亲是通过为“我唱歌谣、童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣，在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱生活、爱一切美好的事物。教学围绕“一条主线，三种感悟”展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，感悟月色朦胧，感悟母爱亲情，感悟怀念感恩。 教学中尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。 二、从文题入手，切入脉络 文章以“月光”为线索，以月色开头，直接描绘了一幅“美妙”的夏夜图景，语言如诗如歌，为全文确定了抒情的基调。然后引用了两首有关“月亮”的儿歌，行文自然而流畅。全文一共有5处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”这个主题展开，内容严谨而紧凑。 此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化：先从有关月亮的童谣写起，照应开头；在介绍完“我们日子清苦，但精神生活是丰富的”这一内容之后，童谣转入幽默风趣，让我们实实在在地感受到，虽然“黄河留给家乡的故道不长五谷”，生活在这里的人们没有更多的物质享受，但是“却长歌谣”的土地滋养了作者的心灵，“精神生活的丰富”给了作者莫大的精神满足，他的童年因此留下了无数美好的回忆，所以，当他成人后，回想起童年的点点滴滴，最难忘的就是这段月光下听童谣的经历。 三、质疑“唱歌谣”的教学 语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文能力和素养。阅读教学承载了最多的教学使命。 教学母亲“唱歌谣”这段时，教师还是应该遵循文本的描述，先让学生读歌谣，理解歌谣的内容，把歌谣读美。如何读美，那就要看母亲怎么唱的：“母亲深情地吟唱，像三月的和风……”那是母亲独有的
教学准备 1. 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，联系课文或生活体验理解词语，品味词语内涵。 3、联系课文理解文章用“月光启蒙”做课题的深刻含义，品味作者用词的巧妙。 4、通过朗读，感受民谣及孙友田语言的美，受到情感的陶冶。 2. 教学重点/难点 1、亲近语言，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激和怀念。 2、品味语言，体会夏夜美妙的内涵，感受民谣的魅力，体会母亲启蒙的巧妙 3. 教学用具 ppt 4. 标签 教学过程 一、检查预习，引出“启蒙” 1、认读词语 （1）生字 师：今天我们学习第18课——读——上课之前我们检查一下词语的预习情况，谁来当今天的词语“小勇士”？） 【ppt出示】：篱笆时辰洗澡搂着凤凰割荆 草筛大米花轿红帐子 （2）多音字 师：这两个词语能读准吗？ 【ppt出示】：莲花落混沌
2、品析词语 师：学习词语也像品茶一样，要细细品味，联系你的预习和生活体验，用心品味这四个词语，你品出了什么？ 预设： 生1：说“月光”——读着月光觉得夜晚特别美丽……【师点评】 生2：说“搂着”——读搂着心里觉得暖暖的/ 很幸福/被搂的感觉很温馨……师：那你就暖暖地读它/那你就幸福的读它。 生2：说“混沌”——读混沌心里很慌、很害怕，觉得没有知识很可怕的……带着你的这种体会读。 生3：说“豁然开朗”——读豁然开朗我心情很舒畅，很高兴。因为我一下子全明白了……把你的这份喜悦读出来。 3、同学们，由混沌到豁然开朗的过程其实就是题目中的——启蒙。课文中是谁给予谁启蒙呢？（母亲给予儿子）母亲又给予儿子哪些启蒙呢？孙友田在文中用了一段话说了出来，有信心找到它们吗？（有——）那就赶快打开课本第100页，用自己喜欢的方式找到它们，轻轻地把它画下来。 4、看到你们端正的坐姿，信心满满的神情，老师知道你们已经找到了。谁说？ 生汇报最后一段【ppt出示】 5、不识字的母亲又是用哪些方法来完成对我的启蒙呢？【相机板书：吟歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语】 二、研读文本，感悟“启蒙” （一）学习民谣，体味“启蒙” 1、母亲为我吟唱了哪些歌谣？赶紧找出来领略一番吧！【生找出自由读一遍】 【ppt出示两首歌谣】找一生读，另一生评价【如果读得好，可引导另一生挑战】 师：读得真好！读歌谣就应该这样读！自己再慢慢地读一下，边读边想象一下，你仿佛看到了什么？ 预设：
月光启蒙教学设计 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学重难点： 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2让学生图文结合，感悟语言内在意蕴感情。 教学准备：多媒体 教学过程： 第二课时 一、直接导入： 上节课我们学了月光启蒙，月光是那样的柔和，今天就让我们再次走进诗意的月光启蒙，去品读歌谣，品味母爱。 师：通过上节课的学习你们最喜欢文中的什么？ 生：歌谣 师：歌谣也同样给老师留下了深刻的印象。母亲唱了许许多多的歌谣。 板书：歌谣 课文中写了几首，请你们找出来读一读，可以把你最喜欢的那一首多读几遍，读出你喜欢的原因。
生读，师巡视学生，同学读的真投入呀。 师：提问让学生读出自己喜欢的歌谣。 生：我喜欢的歌谣是月儿弯弯哪像小船，带俺娘俩去云南。 飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼着太阳。（设计意图：让学生悟出歌谣表达的人们对美好生活的向往） 师：你从哪里看出来的？ 生：我从凤凰凤凰一摆头，看出来的，凤凰落在梧桐树上，那里就盖起了瓦房和楼房。 师：是啊，凤凰是一种吉祥的鸟，它性格高洁，非晨露不饮，非嫩竹不食，非千年梧桐不栖。传说它落在梧桐树上就会好运连连。 师：你喜欢哪一首，为什么喜欢？ 生：我喜欢的歌谣是小老鼠上灯台，偷油喝下不来，老鼠老鼠你别急——抱个狸猫来哄你。（这首歌谣很有趣，很幽默。）师：那谁能用家乡话来读一读这首歌谣？ 生：读 师：我们家乡版的歌谣是不是也很幽默，很风趣，这就是乡音乡韵，充满了乡土的气息。 生：读小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。 xx吃，小猫看，急的老鼠啃锅沿。 （设计意图：读出歌谣的韵味，感受歌谣中小动物的可爱） 生读······听你的朗读我仿佛看到了听到了咯吱咯吱啃锅沿的声音。还有一首谁喜欢的。
品读感悟《月光启蒙》 一、教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 2.通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，领会“月光启蒙”的真正含义。 3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。 4.继续学习“选取生活中的小事、运用细节描写”来表达情感的方法。 二、教学重、难点 重点 借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 难点 领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。 三、前置学习活动 学生：让学生课前搜集民歌民谣，感受民歌民谣的幽默、风趣。 教师：准备一些与课文有关的课件。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 环节一、认识——自主阅读，整体把握 (一) 主题导入，初解题意 1.上节课，我们学习了第17课《爱如茉莉》，感受到了父母之间那平淡却深厚的感情，这节课，我们来学习第18课《月光启蒙》，看看我们从中又能了解到什么真情？和老师一起板书课题。（板书课题：18 月光启蒙）齐读课题 2．质疑：透过题目，你认为本文要解决的问题是什么？ 板书：（1）为什么叫“月光启蒙”？（2）母亲给了我怎样的启蒙？ 3. 解决问题（2）：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？你能从文中找到答案吗？ 生汇报。 出示最后一段话，生读。交流：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？（板书：歌谣神话谜语） 引读最后一段话：
过渡：文章的题目为什么叫“月光启蒙”？那些美好的夏夜，给了“我”怎样的回忆？ 环节二、实践——重点突破，语意兼得 （二）走进“月光”，感悟母爱 1.上节课我们学习了细节描写的好处，本文也有许多感人的细节描写，你能找出来吗？默读课文，画出最打动你的语句，作批注。 2.汇报交流： 出示书中插图：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱歌谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 重点品悟之一——夏夜之“美” （1）重点读悟之一：（夏夜“月光”之妙） 出示句1：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（这是夏夜的月光美。） 引导学生通过抓住“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详。（感情朗读）板书：柔和的月色 出示句2：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 生品读，抓“如水的月色”“玉石雕像”感悟月色之美，感受月色下母亲形象之美。 板书：如水的月色 （2）重点读悟之二：（夏夜母亲“形象”之美） （这是月色中的母亲，从母亲身上也感受到了美。） 引导学生抓住“忙”“洗”“换”体会母亲勤劳、朴素的美；从“搂”“唱”体会母亲的慈爱美。（感情朗读） 过渡：母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来一种怎样的感受呢？播放母亲清唱的歌谣，听完母亲的歌声，你有什么感觉？那文中是怎样写的？
月光启蒙教学案例 [教材分析]：《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这篇课文语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。特别是课文中的童谣、民谣、谜语风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，也是中国民间艺术的精典浓缩。 [设计理念]：本文作者孙友田是我国著名诗人，他写本文想要表达出对母亲的感激、怀念，可是通篇没有出现一个这样的字眼，作者把对母亲的情感放在字里行间，放在母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语里。正是母亲在夏天的月光下唱民谣，唱童谣，讲故事，猜谜语，使得作者觉得“童年的夏夜永远是美妙的”，这也是文章开头的一句话。也正是这质朴的中国民间艺术给了作者以启蒙，使作者走入了文学的殿堂。为了能让学生深刻地体会这里的“永远”“美妙”，我设计了“一唱三叹”的教学方法，读母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语，层层深入，感受“美妙”，感受“永远”，最终体味出作者对母亲的那份感激、怀念。在本课的教学中，孩子们也将和作者一起，没有那直白的感激、怀念，而将那份深深地感激、怀念置于那“唱”“叹”之间。 [教学目标]：能通过对民间艺术：民谣、童谣、故事、谜语
的理解，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 [教学过程(第二课时)]： 一、复习导入 1、昨天我们学习了第十七课《月光启蒙》，知道了在夏天的夜晚，母亲会和我做些什么呢?(出示填空)在童年的夏夜，母亲会给我( )、( )、( )、( )。(唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)。 2、请同学们自己读一读课文，找出文中的民谣，故事，童谣，谜语，喜欢的多读几遍。 学生自读，边读边做注释。 二、新授课文 (一唱)师：你喜欢母亲讲的童谣、故事、民谣还是谜语?请你来读一读。 生：我喜欢母亲讲的谜语。(生读谜语) 师：你猜出了这个谜语了吗? 生：是花生。 师：你怎么猜出是花生的? 生：花生的壳表面是凹凸不平的，像麻袋，所以是麻屋子。花生仁表面有一层红色的皮，所以是红帐子。花生肉是白白胖胖的，所以是里面睡个白胖子。 师：解释得真好。作者猜出来了吗?妈妈为什么要说他笨呢?
《月光启蒙》第二课时教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读课文，联系上下文理解“”芳香“长”等词语的意思。 2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。 3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。 4．引导体会母亲与月光的联系，理解课题“月光启蒙”的含义，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。 教学重点、难点： 1、联系课文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学过程： 一、复习回顾。 1．这节课我们继续学习——月光启蒙，轻一点，柔一点，再读一遍。 2．什么叫月光启蒙？课文中有一句话告诉了我们答案。 生读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。在月光下，让混沌的童心变得豁然开朗，这就叫月光启蒙，一起读这句话。 3．读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海中“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么母亲到底是通过什么方式对我进行启蒙的呢？ 师板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。 4.对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在作者孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景已经定格成了一幅画面永远地沉淀在了他记忆的长河里。 二、品读民歌民谣。 1．这节课，我们同孙友田一起继续走进那个美妙的夏夜，去看看母亲为我唱歌谣的情景。谁来读一读这两首歌谣？出示歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 听完他的朗读，给你什么感受？母亲唱的歌谣给作者留下什么感受呢？谁来读一下第四自然段？ 3．出示第四自然段： 出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 (1 )母亲的歌声是什么样的？ 生：甜甜的，轻轻的，柔柔的，深情的，像三月的和风，像小溪的流水。 师：老师发现“芳香”这个词很特别（点红“芳香”），你知道它特别在哪？（母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。）这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；你能把这种美妙的感觉读出来吗？指名读第四自然段。 听了你的朗读，我们的教室也飘满了芳香的音韵。我们一起学着她的样读好这段话。 师：母亲的歌轻轻的，母亲的歌甜甜的，母亲的歌是这样的，出示投影： 母亲的歌 母亲的歌轻轻的 母亲的歌甜甜的 母亲的歌香香的 母亲的歌是三月的和风 母亲的歌是小溪的流水 母亲的歌是永远的月光
堂18. 月光启蒙 教学目标： 1．学会本课8个要求会写的生字，认识13个生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。 2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 1．亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。 2．了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。 3．课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣， 教学时间：两课时 第一课时 一、导入新课 1.导出课题： 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。 2.初步审题： ⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？ （学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。） ⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？ （学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。） ⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。
堂（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节） 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读） “月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1.提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书， 2.交流主要内容： ⑴学生发言，随机评点： （板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语） ⑵提示其中的重点内容： 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？ （学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号） 三、读讲课文 1.借助插图激发总体感受 （幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？ （学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读） ①童年的夏夜永远是美妙的。 ②这是孩子眼里最美的时辰。 2.品读语句，体会夏夜之“美” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读
“新基础教育”案例 一.如何解读学生？ 案例1： 语文学科第三册《海上气象员》一课中的“学情分析”： 经过一年多的学习，班中大部分学生都能较为正确地拼读音节，并借助
拼音自主阅读。但对于三拼音、整体认读音节以及一些易混淆的声母、韵母，少数学生在拼读时仍然存在问题。因此教学时将给予特别关注。 在识字、写字方面，本班学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备了自主识字的能力。大部分学生都能从音、形、义三个角度进行生字的识记。面对不同结构、不同特点的生字，部分学生能找到比较有效的方法进行识记，课堂上可以发挥“小老师”的作用帮助其他同学识记生字，以实现同伴间的相互学习。写字时，不少学生往往不易发现一些细微的笔画差异，因而造成书写错误，如“翔”字中“羊”字变成“羊字旁”时笔画的
变化；生字“耍”和熟字“要”上半部分容易混淆。 在阅读理解方面，多数学生能够借助拼音读通课文，对于老师提出的一些简单问题，也能够在读文的过程中自己解决。在以往的教学过程中，部分孩子已经有了不动笔墨不读书的意识。但在按照要求把句子划正确方面，学生间的差异还是比较大的。本单元的训练重点是“圈划词句”，本课需要圈划的是海鸥妈妈预报天气的句子。这句话是海鸥妈妈说的第一句话，估计学生在划句时容易把海鸥妈妈的话整个划下来。因此，课堂上将帮助学生初步理解海鸥妈妈说的话。在理解句意的基础上，再进一步
帮助学生理解句与句之间的关系。 另外，二年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。尤其是第一学期的孩子，还是以形象思维为主。考虑到该年龄段学生的实际以及学生间的差异，将运用图片、情境创设等方法、手段，既激发学生学习的兴趣，又为学生轻松、愉快地读懂内容提供帮助。 案例2： 数学学科《两条直线的位置关系》一课中的“学情分析”： 对四年级的学生来说，形概念的学