职业教育培养目标的概
念
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一、什么是职业的培养目标
（一）职业培养目标的概念
所谓的培养目标，就是各级各类形式对学生的发展方向、内容和应达到的规格所提出的要求。概言之，就是职业教育的培育目标。从定义划分它主要包括两部分：一是培养方向，也就是学生在未来中应该扮演什么样的角色；二是培养规格，即学生的素质和各方面的能力应达到的相应资质和水平。对于前者，因其是由的最终目标所决定的，所以没有太大的改变。更值得关注的是培养规格方面，因为培育规格的内容直接决定了职业教育的教学内容、专业设置、教学体系等各个环节，决定着我们需要培养一个拥有怎样素质的人，而这恰恰也是职业教育的首要目标。
（二）职业教育培养目标的内容
人才规格是培养教学方针详细、客观的组织。我国职业教育规格方面的目标，不同时期有不同的表述。如早期职业教育家黄炎培先生认为：职业教育的目标，一是用于和个性之发展；二是准备个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四是为国家及世界促进生产力之准备。20世纪80年代，随着职业教育的重新规复，国家提倡培养生产、服务、建设、第一线工作的“性人才”或“实用性人才”、“专门人才”。 2002年国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中，提出：“要加强职业道德教育、、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。
具体说来，职业教育人才规格的目标包括知识、能力、素质等三大要素。
知识要点：包括基础知识、专业知识和专业技能。对知识的一部分，有人提出，对职业教育的理论原则和目前的知识就够了。我认为这个提法是不够完善的。先不说这个提法是否合理，但它提到的“足够”这个词容易产生歧义。在实践中，不同层次的老师的理解会产生严重的误解和偏差。“足够”是很难把握其程度，很难以量化评估的词语。所以我不主张这一原则。职业教育，实现全面和可持续的人类发展，我们不能忽视人们专业理论和学习文化的基础知识。
能力因素：包含详细的职业岗位能力、专业基本能力、适用于全部职业的一般性职业能力也就是关键能力。其主要功能一般包括自我保健和自我约束，学习和发展，交流的能力和协作的能力，收集能力和处理信息，和完成任务，耐寒和抗挫折能力的能力，以及应急反应能力，批判性和创造性的能力。由此我们可以看出，职业教育的培养目标是否发展成一个“工具”人，而不仅仅是一个简单的劳动者。不仅要有生存的能力，还要为了满足人们的需求，关注人发展和适应社会不断发展的需要。
素质因素：包括道德和文化素质，敬业精神和心理素质等方面。我们的文化是使学生不仅要掌握学习知识和提高能力，而且还可以提升自我修养的精神。
职业学校的培养目标应与我国现代化建设要求相适应，使学生德、智、体、美全面发展，并具有具备综合职业能力，在生产、服务一线劳动的高素质劳动者和技能型人才。他们应该热爱祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民连接起来；具备基本的科学文化修养、继续学习的能力和创新精神；具有优秀的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技术，具有较强的工作能力和必要的创业能力；具备健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的本领。
（三）制定职业教育培养目标的依据
（1）党和国家的教育方针与教育目的，体现的是国家的意志，是用以国家强制力作保证的法律、政策的形式颁布施行的。因此在实际教育工作中对具体职业教育培养目标的制定，必须首先依据党和国家关于教育事业的大政方针。
（2）社会发展和趋势
产业结构的调整、职业变换周期的缩短、劳动组织形式的变化、全球化的影响、经济形态的拓展等。不能否认职业教育所要培养的人最终是要为社会经济建设服务的，所以它必然要反映社会经济的发展需要。完全关注经济发展需求而轻忽人的发展需要，只可使我们培养出的人才满足社会短促的要求，却无法应答其深远的进一步的发展需要。因此，这种观点似乎增强了社会经济的职业教育的现状，从长远来看，但最终会影响职业教育培养质量，职业教育弱化的社会地位。
附 职业院校专业人才培养方案体例框架和基本要求 一、专业名称及代码 专业名称和专业代码根据教育部颁布的现行中、高职专业目录和专业设置管理办法确定。 二、入学要求 中等职业学校学历教育入学要求一般为初中毕业生或具有同等学力者。 高等职业学校学历教育入学要求一般为高中阶段教育毕业生或具有同等学力者。 三、修业年限 中等职业学校学历教育修业年限以3年为主。高等职业学校学历教育修业年限以3年为主；招收初中毕业生或具有同等学力者，修业年限以5年为主。 有条件的职业院校应积极推行学分制，完善学分认定、积累与转换办法。允许学生采用半工半读、工学交替等方式分阶段完成学业。实行弹性学制的专业，应根据实际情况参照本体例框架 1
与要求制订相应专业人才培养方案。 四、职业面向 所属专业大类及所属专业类应依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。 五、培养目标与培养规格 培养目标与培养规格应贯彻党的教育方针，落实党和国家对人才培养的有关总体要求，对接行业需求，体现职业教育特色。 具体参考以下表述，结合中、高职实际和专业实际研究确定。 （一）培养目标。 培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应.....需要，具有......素质，掌握.....等知识和技术技能，面向......领域的高素质劳动者和技术技能人才。 （二）培养规格。 由素质、知识、能力三个方面的要求组成。 在素质方面，对照以下总体要求，并结合专业特点研究确定。在知识、能力方面，对应人才培养目标，对照有关课程标准、专
构建职业教育结构体系的基本原则 摘要：职业教育结构体系是职业教育体系的主体。构建职业教育结构体系对职业教育的发展起着重要的推动作用。而要构建职业教育体系需正确把握一些基本原则。 关键词：职业教育结构体系基本原则 在职业教育发展壮大过程中，依据经济发展、科技进步的客观要求，职业教育自然地逐步形成了自身的体系与结构。科学地揭示职业教育的体系和结构，无疑将会促进职业教育沿着健康的轨道向前发展。构建职业教育体系需掌握以下基本原则。 一、职业教育结构体系要适应社会发展的整体要求 教育结构体系改革对社会的适应，还表现在不仅要适应社会当前发展的要求，而且更重要的是应该适应社会未来的需要，促进社会的可持续发展和进步。合理的教育结构体系必须具有引导和改造环境的能力。可以通过优化教育体系，培养高素质的劳动者和各类人才，影响社会各行业和企事业单位的发展政策，引导社会对人才资源的需求；还可以创造新的就业岗位和新的产业；引导和促进经济、科技的发展和社会的进步。
二、教育结构体系要满足受教育者对终身学习的多样化需求 教育既有促进社会发展的功能，更具有促进人的发展的功能。一个合理的教育结构必须体现广大人民群众的根本利益，有利于多出人才，快出人才，出好人才；有利于满足不同类型、不同岗位的人在其一生发展中对教育的多种需要。多样化是教育发展的客观规律。 各级各类教育虽然有不同的功能和分工,但都担负着为社会主义建设事业培养全面发展的人才的任务。不能把提高受教育者的全面素质，与对受教育者进行职业准备教育或专业教育这两个方面截然分开。因此基础教育、职业教育和高等教育都要重视受教育者全面素质特别是思想道德品质的提高，注意培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。 由于当代科学技术的迅速发展，使知识发展和更新的速度大大加快，使终身教育显得比以往任何时候都更加重要。教育结构体系的设计和调整，应该从学校教育、在职教育和社会教育的相互连接、相互补充的关系等方面，为贯彻终身教育的原则迈出新的步伐。 三、教育结构体系调整要从社会现有人才结构学历水平的实际出发 随着我国教育事业的发展，近20年来各行业劳动力的学历水平和专门人才的比重有较大提高。但由于人口众多和原有的教育基础比较薄
高等职业技术教育的培养目标 培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。培养目标有层次、类别、范围的限定。国家的教育培养目标，是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。这一总体的培养目标对于我国各类各级教育都是适用的，都需要达到的。各类各级教育又有它特定范围的培养目标，如高等工程教育的培养目标是高级工程型人才，中等专科教育的培养目标是中级职业技术人才。各类各级学校的各专业又有其更为具体的培养目标，如护理专业培养护士，会计专业培养会计。本章是从教育类型的角度来讨论培养目标. 培养目标的确定受社会经济、政治、文化、科技等条件的制约和规定。如产业革命以前的封建社会中，不可能提出高等职业技术教育的培养目标。发达国家的高等职业技术教育的培养目标与发展中国家也存在区别。我国的社会主义制度和传统文化也必定会对培养目标的确定产生影响。随着社会的发展，培养目标也不可能是恒定不变的。尤其是职业技术教育的培养目标必定随着科学技术的发展产生相应的变化。 高等职业技术教育的培养目标是它属性的具体化，是它社会功能的直接体现。高职培养目标既是分析社会需求的归结，又是制定教学计划的开端。所以它是社会需求与教学实践的结合点。如果培养目标不明确，教学途径与质量指标也不可能明确。因而，高职培养目标的研究至关重要。本章首先对世界各国的高职培养目标进行比较研究，然后结合国情再探讨我国的高职培养目标问题。 一、高等职业技术教育培养目标的比较研究 （一）美国 美国的高职学历教育分两个层次，一个是2年学制，可得副学士学位；另一个为4年学制，可得学士学位。前者主要由社区学院（初级学院）和技术学院承担。美国《国防教育法》在谈到初级学院与技术学院时指出，这类学校属于“主要提供一项2年的教学计划而办理的高等学校”，“这项教育计划的目的在于培养学生将来在需要懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识的工程、科学或其他的技术领域中当技术员或从事半职业性工作”。例如，美国俄亥俄州欧文斯技术学院（Owens TechnicalCollege）规定的电子工程专业培养目标为：“使学生达到生产、研制、仪器使用、试验、安装及维修等技术人员水平，既具有专业工程师，也具有熟练技工的某些知识和技能”。 机械专业的培养目标为：“使学生学习工程领域内常用的机械和机械材料，保证学生适应技术人员工作所必须具有的有关知识，受到设计、制造、试验和生产机械（装置）及其维护操作等训练，以便协助工程师工作”。美国高职4年学制，由工业大学中的技术学院承担。前2年完成副学士学位课程，此时也可参加工作。如果要继续深造，那么再续读2年，获学士学位。2年学制毕业生一般担任技术员工作；4年学制毕业生担任技术师工作。例如美国普渡大学的机械工艺专业副学士学位的培养目标为：“培养生产工艺术程序、机器安装、维护和解决一般工程技术问题等方面的产品制造专门人才。本专业毕业生可胜任如实验室技术员、工程师助手、工厂维修人员、产品设计助手和工艺人员工作。随着经验的增加，可能提升到诸如工业生产管理者、工艺设备设计者、技术采购员、生产调度员和成本预算员的位置”。“顺利完成本专业的学习后，学生将自动取得学习机械技术学士学位的入学资格”。“机械技术专业的副学士学位毕业生有资格取得工程技术员的证书”。普渡大学机械技术专业学士学位的培养目标为：“2年制机械技术计划的毕业生，有资格进人下2年的‘补充’课程计划学习，以取得学士学位。本计划旨在满足工业生产的进一步需要。所选择的实践和应用课程为学生提供了进一步的管理与交际技能，以及提高技术训练水平、扩大专业知识范围”。“机械技术专业学士学位毕业生有资格取得技术师证书”。
职业教育的重要性 人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。发展职业教育，以提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才, 有利于切实提高劳动者的就业能力，促进就业率提升，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。 国家要发展，社会要进步，民族要提高，这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因子无疑是人——是劳动者！人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此，以人为本，提高劳动者的整体素质理应成为一个国家的基本国策。 中国社会发展到今天，已经由解决人民温饱，提高人民生活水平转向实现国家新型工业化，大力增强国力，提高全民族自主创新能力。这一切都必须通过劳动者的努力和社会活动才能得以实现，而劳动者的整体素质必将影响其质量水平。二十一世纪各国的竞争，将是经济实力和科技水平的竞争，在其背后，是劳动者素质和人才的竞争。中国要应对经济全球化的挑战，并在这场激烈的竞争中立于不败之地，就必须从现在开始，从尽快提高劳动者素质和培养各类人才做起，迎头赶上。这可以说是我们当前急迫的任务。
一、发展职业教育对提高劳动者素质的重要性 劳动者素质是指一个国家中能够从事社会劳动 的全部人口的整体素质。从事社会劳动的人口主要包括从业人员、失业人员，也包括处于劳动年龄之内的就学人员、从事家务人员和军队服役人员以及其他人员。社会生产和经济建设正是通过这些人的劳动来实现的，他们的素质状况，在生产力的发展中具有重要的作用。 提高劳动者素质，主要是依靠教育，包括学校教育、社会教育和家庭教育。其中学校教育尤为重要，因为它是一种规范化的教育，是要求学生德、智、体、美全面发展的教育，是有目的、有计划、有组织的教育，是有广大干部和教师负责任地去完成的教育，这种教育对提高劳动者素质起到了决定性作用。当今世界，以人的素质为基础的综合国力竞争日趋激烈，对全民综合素质的提高已成为当务之急，从而教育摆在了优先发展的位置。 “十五”期间，我国的教育事业得到了较快发展，2005年初中毛入学率已达95%，高中毛入学率已达50%，高等教育毛入学率已达21%，高等学校在校学生已经超过2300万人，正如教育部周济部长说，进入了国际公认的大众化发展阶段。但是,中国是一个人口大国，21%的入学率意味着还有一大批高中毕业生未能升入大学。虽然招生数每年都略有
中山大学学报论丛,2005年第25卷第6期 SUN Y ATSEN U N IVERSITY FORU M,V o l125N o162005 我国高等职业教育 培养目标定位与办学导向* 练琪 (武汉职业技术学院外语系,湖北武汉430074) 摘要:我国高等职业教育的发展需要科学定位与正确导向。高职教育的办学性质属于职业 类教育,主要培养技能型和应用型人才,培养目标应当突出职业性、行业性的特点;其社会 定位应注重产业服务与教学开发相结合。坚持以学生就业为办学导向,不仅关系到人民群众 的切身利益,而且是高职教育改革发展的方向。 关键词:高职教育;产教结合;技能型和应用型人才 中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1007-1792(2005)06-0447-03 近几年来,我国的高等职业教育取得了长足的发展,无论是从高职学校的数量、在校生规模,还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。但是,从高职院校毕业生就业难的情况中也发现了不少问题,主要表现为两点:一是高职院校定位不清。按照现实情况来说,真正掌握应用技术的大学生应该比纯掌握学术理论的大学生更容易找到工作,而大量高职毕业生难以找到就业岗位,出现供需矛盾,关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各类企业生产的需要,高职教育的定位出现了偏差。二是高职教育的办学导向不明确。高职学生是面向就业还是面向升学(专升本),是面向生产服务一线还是面向党政机关事业单位,是面向大城市还是面向广大乡镇和农村,是面向企业还是面向自谋职业,这些都是确实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。 一、高等职业教育的性质定位 5教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见6指出:/高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。0它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位,笔者认为应当把握以下基本特征: 其一,高职教育是高等教育的重要组成部分,但不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。前者属于职业类教育,培养技术型、技能型人才;后者属于科研类教育,培养科研型、学术型人才。高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的,是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上,应体现德智体全面发 *收稿日期:2005-09-10 作者简介:练琪(1974-),女,广东新兴人,武汉职业技术学院外语系讲师。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5614560976.html, 新时代职业教育的“四在理念” 作者：龙卫平 来源：《广东教育·职教版》2020年第01期 十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。这是新时代职业教育的新发展理念，是发展职业教育的必由之路。 厂在校中。强调职业院校要有“厂”元素，要与产业相结合。我们可以直接把企业、企业车间或部门引入校内，成为既生产又教学的“厂”;也可以按企业文化、生产模式、工作情景建设 学校实训基地或专业工作室，使之成为具有生产功能的“教学工厂”;或者按企业要求将专业班 级定为“XX企业班”，以“微企业（厂）”接受企業人员管理、指导和教育;也可以直接把企业的新技术、新工艺、新材料和企业文化编进教材，或直接把企业生产过程编进训练工作页，引“厂元素”入校，实现“厂在校中”。“厂在校中”就是指职业教育人才培养理念与产业相结合，依托企业办专业，办好专业促产业。 学在厂里。强调职业院校学习要“真学”，要与生产劳动相结合。“学”指学习。一方面指学习的地方，我们可以在企业的生产车间或部门学习，也可以在“教学工厂”学习;另一方面指学 习的方式，我们可以用企业真实产品、真实项目进行真刀实战学习，也可以在真实生产场景、氛围中进行体验学习，或者用企业真实技术编写的教材学习。“学在厂里”就是指职业教育人才培养模式与生产劳动相结合，在生产中学习，在实践中成长。 产在学中。强调职业院校教学要“真教”，要与生产过程相结合。“产”指“产品”或“技术服务项目”。职业学校除了培养学生具有良好的思想品德和职业道德外，还要培养学生具有一技之长，这就必须坚持“以产施教”，以“产品”施教，以“生产的新技术、新工艺、新材料”施教，让学生学到真技术、真本领。“产在学中”就是指职业教育人才培养过程与生产过程相结合，在教学中有生产（产品），在生产（产品）中有教学。 才在产中。强调职业院校人才评价要“真评价”，要与企业需要的真本领相结合。“才”是指“才能、才华、才干”或“技术、技能、技艺”，“产”是指“产品”或“生产”。产品是学生专业技能学习的最终结果，是学生专业能力、生产能力和服务能力最直观的体现。用“产品”来检验学生的专业能力，是以产施教、产教融合的直接体现，它建立了“唯能力”“唯操作”“唯素养”的综合评价。“才在产中”就是指职业教育人才培养质量与产品（或服务质量）相结合，达到学以致用、学有所用。 总之，“四在理念”是职业院校落实“知行合一、工学结合、产教融合”的理念，是促进技能人才能就业、好就业、就好业的理念，它对职业院校的人才培养方案、专业建设、课程建设、师资建设、教材开发、教学改革、质量评价以及校企合作、实训基地建设具有新的指导作用。
中职学生的培养目标 我们中职学校培养的学生不仅能就业，而且就业后还具有发展潜力（以与技能培训相区别）。具体来说，要求中职学生具备以下几方面素质。 一、胜任某一工作的专业能力 中职学生毕业要具有胜任某一工作的专业能力。学生在校期间要进行知识、理论的学习，要进行技能的训练。其最终转化为或体现为专业能力。只有具备胜任某一项工作专业能力的毕业生才有可能是合格的毕业生。（当然专业能力强，不一定考试分数就高。当学校的测试体系与未来工作要求相适应时，专业能力与考试分数相关，且成正比例关系；当学校测试体系与未来工作要求脱节或相反时，考试分数则不一定反映专业能力。） 二、社会适应能力 现在的人是“社会人”，必须在社会中生存、发展。中职学生要想在社会上生存立足，除了要具备专业能力外，还必须具备社会适应能力。具体来说，有以下几个主要方面： 1、悦纳以职业道德为主的道德规范并内化为行为指南。 道德是人们处理人与人、人与自然、人与社会关系的行为规范。其中很重要的一个方面是职业道德。职业通俗地讲是人们谋生的手段。职业道德则是人们谋生时必须遵循的行为规范。从长远来讲，不道德的行为将给行为人及社会带来不利益。中职学生要想在社会上谋生、立足，就要善于愉悦地接纳道德规范，并按其规定去做，且长期坚持内化为行为指南。这样，才能在所从事的行业中乃至社会上生存立足。 2、心理健康（心理调适能力）
做为一个市场经济的竞争主体，必然有成功也有失败，有顺利也要面对挫折。而这些都会引起心理变化。剧烈的变化，可引发心理问题，甚至心理疾病。随着市场经济的发展，竞争程度的加深，心理问题将越来越突出。中职学生应具备一定的心理调适能力，应能够通过自己调适或求助于专业人士，保持心理健康，防止心理疾病的发生。 3、公关或人际交往能力 人是社会的人，不可能独自一人生活。马克思说：“人是社会关系的总和”。人要想生存于世，不可避免地要处理与他人与社会的各种各样的关系。而且随着社会的发展，全球一体化趋势的加强，生活在“地球村”中的人们之间的交往将更加频繁。在这种交往中，如何展示自己，取得对方信任、理解、支持；如何处理与对方的各种利害冲突，实现双赢；如何回应他人的友好或敌意……这些都要求中职学生要想立足于世，必须具有公关意识，具备公关能力，能很好地与人相处，拓展自己更大的生存空间，争取到有利于自己事业发展的良好人际环境。 4、法制观念 市场经济是“法制经济”。随着我国社会的发展，法制将越来越完善，在社会中的作用也将日益重要。法制将成为我们行为的强制规则。违反者将受到国家强制力的惩罚。为了防止被惩罚，中职学生必须具有良好的法制观念。而且，中职学生以后也可能到国外发展，将受到所在国法律的约束。中职学生要知道哪些是允许做的，哪些是禁止做的；应该怎样做，不应该怎样做。要学会在法制框架内追求自己的利益最大化。 当然，还有其它方面的社会适应能力，这里就不一一阐述了。 三、胜任某一项工作所需的身体（生理）条件
我对职业教育得瞧法 我就是大学生，我自己对职业教育得瞧法。我得大学口号就就是“动手动脑，全面发展”。它有了自己得特色，也有了职业教育得内涵。 职业教育要立足于自身特点,以就业为导向,只有重视能力建设与“双师型”教师队伍建设,才能充分发挥其基本功能,为社会输送既有较强得综合职业能力与基本得科学文化素养,又熟练掌握现代职业技能得高素质劳动者,从而满足社会主义市场经济对多样化人才得需要。 目前社会上都讨论，中国目前最缺得就是技术性人才。首先学生自己，有些学生在学校学习不用心，混日子，几年读下来，什么都没学成，所以将责任推向了学校；还有些学生由于自己学艺不精，加之缺乏必要得实战经验，而对就业岗位得要求又太高，不能脚踏实地得工作，反而责怪学校不负责任。还有就就是社会招生人员搬弄就是非，严重影响了本应纯净得招生环境。还有社会招生员受到利益诱惑，而部分生源不佳得学校又以高额回报诱之，所以以赚取人头费为目得得社会招生员，便对所宣传得学校大肆吹捧。结果学生实际学习生活得环境与所宣传得大相径庭。巨大得落差使学生不能安心学业，而又将矛头转向学校，进而转向整个职业教育。再有就就是家长得口舌相传。一些家长认为自己好不容易尽了那九年义务，考不上高中，便再也不想给自己增加负担了。而往往部分孩子还就是想上中专学门技术得，这时家长便发话了“读中专有什么用！大学毕业都找不到工作，总之一条，打心里就不想送，还到处去把职校说得一无就是处。还有得家
长对学校得期望值太高，认为自己得孩子学了几年一定就能找一个称心如意得工作。稍不满意便将矛头指向学校。殊不知，职教阶段得教育方法与模式与小学初中就是完全不同得。一旦孩子变坏了，学校就就是罪魁祸首。更可气得就是，家长们不但不反省自己得过失，追究孩子得责任，反而到处宣扬学校得不好，读中专无用，使那些本想送孩子读书得家长望而却步，产生了极坏得影响。 这就说明社会上对于刚刚在中国兴起不久得职业教育得评价并不就是如此得肯定，特别就是人们现在还普遍固守着一种“初中—高中—大学”得人才成长模式，认为这才就是正道。而选择职业学校仅仅就是一种不得以而为之得办法，只有学习不好得学生或类似原因得学生才到职业学校就读。职业教育这种教育模式只能尴尬地在夹缝中生存。 我们得观念认为高中读大学为正统。中国人向来爱面子，子女得求学也就成了父母荣辱家庭兴衰得一个重要得标志。相对于大学来说，职业教育在中国还只能算就是新生事物，大多数群众还未真正认识到其重要性，及至每一个家庭，似乎更愿意用“大学”这个词来鞭策自己得孩子们。尤其就是邻舍之间谁得孩子考了高中上了大学，则家长对孩子得期望值就更高了。不顾子女得实际情况一定要与之较个高低，哪怕就是花钱买名额，也要进高中，进不了重点，只要就是高中便成，高中在有得家长眼中仿佛成了衡量孩子智力、前途一个最重要得风信标。在某种意义上说学生确实就是为父母在读。一就是固守“中等职业教育无用论”，打心底里排斥职业教育，认为这就是浪费
树立现代职业教育理念提高职业教育教学水平 随着经济和社会的发展，特别是制造业的发展，技能性人才缺乏成为制约企业发展和提高产品竞争力的瓶颈。当前，技能型人才的培养培训问题引起了党和国家的高度重视及社会的广泛关注。职业院校承担着为经济社会发展培养技能型人才的使命，责任重大，前景广阔。作为职业院校的教师，面对新情况、新任务，应认清形势，提高认识，转变观念，努力提高教育教学水平，培养更好、更多的技能人才，为经济建设和社会发展做出大的贡献。笔者结合自己十几年的工作经历，就此谈几点看法。 一、职业教育区别于普通教育的特点 职业教育区别于普通学历教育最主要的特点是，职业教育以就业为导向，以培养学生从业能力为重点。具体说来有以下几点。 1、办学方向 以服务为宗旨，以就业为导向。为企业服务，满足企业对技术工人的需求；为学生服务，满足家长学生的就业需要。以就业为导向，按学生职业特点和就业适应能力设计课程，安排教学活动，关注学生就业，解决学生就业问题。 2、办学模式
在办学模式上，实行产教结合，校企结合和订单教育。学校要了解企业的人才需求，依此确定专业，设计培养目标；按照企业要求，确定教学内容，组织教学，并根据经济和社会形势的发展，增加新知识、新技术、新工艺内容。学校将有关企业作为实习基地，到企业实习，了解生产情况，提高实践能力。 3、教学安排 体现以能力为本位的原则。以能力为本位的职业教育观，是针对职业学校课程以知识为本位、脱离生产实际的弊端提出的以重视获得岗位操作能力为目标的办学理念。我们所说的“以能力为本位”的“能力”，当然不仅仅是指“技能”，还包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习的能力、职业发展能力和实践能力在内的综合职业能力。 综上所述，可以说职业学校是以服务为宗旨，以就业为导向的学校。与普通学校相比，职业教育是人人成功的教育，不是淘汰选拔的教育；教育的目标是让学生学会，而不是排出名次；倡导的是“全民健身”，而不是“竞技体育”；实施的是成功教育，收获的是教育成功。 二、树立和强化正确的职业教育的理念 根据职业院校学生的特点和教师的实际情况，目前教师
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局： 专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。 一、总体要求 （一）指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、
教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。 （二）基本原则 ——坚持育人为本，促进全面发展。全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。 ——坚持标准引领，确保科学规范。以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。 ——坚持遵循规律，体现培养特色。遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。 ——坚持完善机制，推动持续改进。紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。 二、主要内容及要求
职业教育发展的新理念 （教师培训材料之一） 职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值的含量不断提高，它使一个国家的整体的民族素质从中不断获益和增强。发展职业教育是世界各国全面提高国民素质，促进经济健康持续快速发展的战略选择。职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质劳动者和高技能专门人才为目标”，职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。职业教育新理念是职业教育发展的行动指南，决定教师、教材、教学方法的一切行为。为此，笔者参考诸多资料，归纳如下,仅与大家学习参考。 一、国外职业教育发展的新理念 发达国家职业教育之所以先进，取决于他们先进的职业教育新理念。 职业教育在发达国家很受重视，被当作全社会教育系统中的一个重要的子系统，在西方被一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”。由此，发达国家的职业教育理念也随着职教的发展得以不断翻新。 （一）职业教育以人文精神的培训为先 人文精神的培训是职业教育中对受培训者德育教育的重要组成部分，在人文精神的培训中，受训者树立了敬业态度和社会责任感，增强了精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难勇进的勃勃向上的精神，这使得受培训者在技能培训上更易超越常人，更易在自身的职业中做出出色的业绩和贡献。它不但使个体的素质得以长足的发展，而且还将使整个社会随之而兴旺发达。 在我国企业工作者看来，德育教育的培训是占首要地位的。 （二）职业教育的主体是受培训者 发达国家把受培训者看作是职业教育的主体。职业教育的主体不再是培训者，这对长期以来“师道尊严”的中国人的职教理念来说无疑是一种挑战。 在职业教育中，人是职业教育的中心。而职教中的人包括两部分：培训者和被培训
职业教育培养目标的概 念 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
一、什么是职业的培养目标 （一）职业培养目标的概念 所谓的培养目标，就是各级各类形式对学生的发展方向、内容和应达到的规格所提出的要求。概言之，就是职业教育的培育目标。从定义划分它主要包括两部分：一是培养方向，也就是学生在未来中应该扮演什么样的角色；二是培养规格，即学生的素质和各方面的能力应达到的相应资质和水平。对于前者，因其是由的最终目标所决定的，所以没有太大的改变。更值得关注的是培养规格方面，因为培育规格的内容直接决定了职业教育的教学内容、专业设置、教学体系等各个环节，决定着我们需要培养一个拥有怎样素质的人，而这恰恰也是职业教育的首要目标。 （二）职业教育培养目标的内容 人才规格是培养教学方针详细、客观的组织。我国职业教育规格方面的目标，不同时期有不同的表述。如早期职业教育家黄炎培先生认为：职业教育的目标，一是用于和个性之发展；二是准备个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四是为国家及世界促进生产力之准备。20世纪80年代，随着职业教育的重新规复，国家提倡培养生产、服务、建设、第一线工作的“性人才”或“实用性人才”、“专门人才”。 2002年国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中，提出：“要加强职业道德教育、、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。 具体说来，职业教育人才规格的目标包括知识、能力、素质等三大要素。 知识要点：包括基础知识、专业知识和专业技能。对知识的一部分，有人提出，对职业教育的理论原则和目前的知识就够了。我认为这个提法是不够完善的。先不说这个提法是否合理，但它提到的“足够”这个词容易产生歧义。在实践中，不同层次的老师的理解会产生严重的误解和偏差。“足够”是很难把握其程度，很难以量化评估的词语。所以我不主张这一原则。职业教育，实现全面和可持续的人类发展，我们不能忽视人们专业理论和学习文化的基础知识。 能力因素：包含详细的职业岗位能力、专业基本能力、适用于全部职业的一般性职业能力也就是关键能力。其主要功能一般包括自我保健和自我约束，学习和发展，交流的能力和协作的能力，收集能力和处理信息，和完成任务，耐寒和抗挫折能力的能力，以及应急反应能力，批判性和创造性的能力。由此我们可以看出，职业教育的培养目标是否发展成一个“工具”人，而不仅仅是一个简单的劳动者。不仅要有生存的能力，还要为了满足人们的需求，关注人发展和适应社会不断发展的需要。 素质因素：包括道德和文化素质，敬业精神和心理素质等方面。我们的文化是使学生不仅要掌握学习知识和提高能力，而且还可以提升自我修养的精神。 职业学校的培养目标应与我国现代化建设要求相适应，使学生德、智、体、美全面发展，并具有具备综合职业能力，在生产、服务一线劳动的高素质劳动者和技能型人才。他们应该热爱祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民连接起来；具备基本的科学文化修养、继续学习的能力和创新精神；具有优秀的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技术，具有较强的工作能力和必要的创业能力；具备健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的本领。
高等职业院校人才培养工作评估 基本知识（二） 一、问：什么是深度访谈？ 答：深度访谈是一种无结构的、直接的、个人的访问，是一种相对无限制的一对一的会谈，用以揭示对某一问题的潜在动机、信念、态度和情感。 深度访谈是评估专家在评估过程的现场考察阶段，用以采集信息、调查核实的主要方法。评估专家根据事先在“状态数据采集平台分析”、“校长汇报”、“专业剖析”、“自评报告”、“学校发展规划”、“特色品牌专业建设规划”中，以及在现场考察过程中发现的问题，针对学校薄弱环节的核心问题，以学校领导、各部门中层领导、管理人员、教师、学生以及用人单位等作为被访谈对象。对被访谈对象作启发式的交谈与询问，了解问题的实质，掌握学校人才培养工作的实际情况，以达到开阔思路、启迪思维、探究成因及解决问题和传递正确的评估信息的目的。深度访谈的结果将对评估产生直接而重要的影响。 评估中，不同学校发现的问题和解决问题的侧重点不同，深度访谈的对象、询问的问题及重点也可能不同，专家将视学校的具体情况而确定深度访谈的内容及访谈对象，所以无法事先掌握访谈的题目。有时专家为证实某一问题，会从多个方面去了解，所以所问的问题不一定就是被访者负责的工作或内容。虽然不能预先了解访谈的题目,但只要充分做好准备工作，就可以在评估过程中更好、更准确地回答专家的问题。
二、问：深度访谈的目的是什么？ 答：1.了解高等职业教育的思想与高等职业教育的规律是否在全校教职员工中得到了充分的理解与执行。即对教育部[2006]16号文件学习理解得怎样？执行得怎样？ 2.通过深度访谈与学校进行平等交流，了解信息，发现问题，分析问题原因，共同探讨解决问题思路和办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。 3.引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立起自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。 三、问：深度访谈有什么特点？ 答：1.平等、开放。即双方在平等的地位上，进行充分的交流和深度的分析。 2.基本教育思想与基本管理方式与所有人谈；纯专业问题与对口人员谈。 四、问：深度访谈的人员范围有哪些？ 答：学校领导、中层干部、教师、职工、学生、用人单位。 五、问：专家深度访谈的方法有哪些？ 答：新评估方案的评估方法是：平台+考察。平台是指“数据采集平台”，考察是现场考察。现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅以专业剖析、
一：职业教育的内涵 是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。 二：职业教育的特点 职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 三：学徒制 学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，如道士、和尚、牧师、医生、工匠和商贩等职业人，就是通过学徒制在寺院、道观、店铺、工场等地所培养出来的。 四：中华职业教育社 1917年成立，继续通过集会、讲座、出版活动、职业指导、兴办职业学校等方式，致力于职业教育的宣传和实践工作，为中国职业教育的改革和发展作出了巨大的贡献。 五：黄炎培 堪称中国近代职业教育的奠基人。1926年，黄炎培提出了“大职业教育主义” 六：第七次全国职业教育工作会议 2014年6月召开。国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》 七：当代世界职业教育呈现出怎样的发展趋势 职业教育与普通教育融合化、职业教育国际化、职业教育终身化、职业教育管理法制化、职业教育办学层次高移化、职业教育全民化、职业教育办学协同化、职业教育教师专业化。八：职业教育的政治功能 政治对职业教育的制约作用、职业教育对政治的维护与促进作用。 九：职业教育的经济功能 社会经济发展对职业教育的制约性、职业教育对经济发展的促进作用。 十：职业教育的文化功能 文化传递与保存功能、文化选择与活化功能、文化交流与融合功能、文化更新与创造功能、传递与发展企业文化的功能。 十一：试理解职业教育在现代教育发展中的作用 职业教育是促进中等教育结构调整，加速高中阶段教育普及的有效手段、职业教育在实现高等教育大众化中扮演着不可或缺的重要角色、职业教育促进了现代教育体系的构件与完善，加快了教育的现代步伐、职业教育是促进教育公平，实现教育均衡发展必要策略。 十二：职业教育培养目标 指各级各类职业教育机构培养人才的质量和规格的总体要求，它明确了通过职业教育，把不同学科、不同专业的受教育者培养成为什么样的人的问题，规定了对受教育者培养的方向、规定与内涵，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育实践活动是否富有成效的标准。 十三：确定职业教育培养目标的依据 根本依据：党和国家的教育方针、政策与法规、现实依据：社会经济形态及产业结构、基本依据：不同层次职业教育的学制、学历、参考依据：国家职业分类与职业技能标准、客观依据：受教育者个体发展的需要。 十四：职业教育培养目标定位的理论基础 终身教育理论、社会人才结构理论、职业分析理论。 十五：职业教育培养目标的内涵 知、技、意。职业知识、职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）、职业意识、职业道德。 十六：如何才能保障职业教育培养目标的实现
办学方针： 以服务为宗旨，以就业为导向。 以服务为宗旨、以就业为导向、以育人为本位。 从严治校，质量立校，服务兴校，人才强校。 促进学生发展，服务经济建设。 办学宗旨： 依托行业，服务行业，面向社会，用一流技能服务于社会。 培养多层次、实用型、复合型、技术型的中等职业技术人才。 为国家的前途命运负责，为学生的终生发展服务。 育人为根本、市场为导向、需求为目标。 培养有文化、懂技术、会生产、善经营的应用型中、初级技术工人和管理人员，为高等职业技术教育输送合格新生。 办学指导思想： 高质量的教学，高效率的管理，高保障的就业。 质量立校，质量兴校，质量强校。 务本、勤耕、服务、发展。 德育为主，教学为主，育人为主。 坚持以人为本的教育思想，重视学生的个性发展，全面提高学生的素质，既重视学生文化基础与专业知识的教学，更重视学生的专业技能和职业综合能力的培养。 办学理念： 以人为本，科学执教，严格管理。 变管理学校为经营学校 踏实、探索、创新、发展。 教育就是服务，一切为了学生。
创中职名校,施优教于民。 为了所有学生的成功，创设教师和学生共同发展的乐园，办人民满意的职业教育。一切为了学生发展，提供适合于学生发展的合适教育，让每个学生获得成功。 以服务为宗旨、就业为导向、发展个性为基础、综合教育为特色，全面实施“三元制”办学模式，高标准创建和谐文明校园。 办学特色： 多元办学、强化素质、一专多能、就业为本。 面向全体学生，注重技能培养，普遍实行技能考级，加强个别教育辅导，让人人成为有用之才。 开放办学，以人为本，实现“求学求职求成功，做人做事做强者”的成长目标。办学目标： 现代化、高质量、有特色。 培养目标： 培养适应现代化建设需要的、具有良好社会公德和职业品质素养、具有终身学习能力和创新精神的高素质复合型实用人才。 学校精神： 追求完美自强不息 自强不息勤奋每一天 敬业勤业创业更新更高更强 校训： 校训：创新求实团结勤业 校训：明礼守纪勤奋创新 校训：求学求职求成功，做人做事做强者。 校训：育德启智立志创优 校训：学做人、求发展
明确中职教育的培养目标促进中职教育健康发展在国家大力发展职业教育方针的指引下，中等职业教育战线全体师生应以扩大中等职业教育规模为基础，以基础能力建设为重点，明确中职教育的培养目标，积极进行教育教学改革，努力提高职业学校办学水平，全面提高职业教育质量。 一、以就业为导向，准确定位中职教育的培养目标 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。据此，我们对中等职业学校培养目标提出清晰和明确的要求——以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。应以“职业理想坚定，文化知识够用，道德品质高尚，专业技术过硬”作为学校办学目标。明确培养目标，有利于学校的教师和学生准确的把握职业教育以就业为导向的办学宗旨，为中等职业教育教学改革指明方向。 二、育人为本，把德育工作放在首位 职业教育只有坚持“德育为先、育人为本”的办学理念，把培养学生高尚的道德情操、健康的人格尊严和良好的行为习惯作为职业学校德育工作的重点，才能增强德育工作的针对性和实效性。如何让中职学生在短短的两三年中能够从专业上、心理上尽快适应社会的需要，加强德育工作是一个十分重要的环节。因地制宜开展学生的德育工作，针对学生的心理、生理和个性特点，进行思想道德教育、行为规范养成教育、心理素质培养、表达沟通与交往能力培养、专业基本素质培养、职业道德和创业教育，并按照学生成长特点分阶段实施。一方面形成较为规范的管理制度，严格要求，通过组织定期的德育专题活动和行为规范检查活动，促进学生良好行为习惯的养成。另一方面，通过开展心理健康教育活动以及日常的心理咨询、心理辅导课等办法，营造宽松和谐的校园心理健康教育氛围，熏陶、感染每一个学生形成健
广东省技工学院和职业培训机构教师教育理论函授培训作业册答案 《职业教育学》 一、名词解释： 1、职业教育学：是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学。 2、职业教育：在一定普通教育的基础上，对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。 3、现代职业教育理念：是现代化大生产条件下人们对未来职业教育前景的理想期望。 4、终身教育：是学校教育和学生毕业以后所受教育及训练的统合，它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的而构成的以教育政策为中心的要素。 5、生计教育：是在初等、中等、高等、成人教育各阶段，依据不同的发展阶段，为了进入职业领域并不断进步而实施的有组织的综合性教育。 6、培养目标：就是在国家总的教育目的的指导下，各级各类教育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。 7、素质：指在先天生理的基础上，受教育环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质、素质与知识和能力相比，层次更高。 8、职业教育的总目标：指对接受职业教育的人的总要求，适用于职业教育的各个层次、各种门类。它是制定下一级培养目标的依据。 9、学生观：是对学生的基本看法，怎样认识学生就会用怎样的态度和办法对待学生，必然会影响学生的发展方向。 10、学生管理：是从管理对象角度分类的一种管理类型，是对学生的管理活动，即为高效率实现学校培养目标，对学生的活动进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程。 11、“双师型”教师：在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师。 12、职校教师的职业道德：指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。 13、教学工作技能：在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等，为促进学生学习，实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。 14、教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 15、专业：在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业化分工的需要设立的学业类别。 16、职业学校专业设置原则：指职业学校工作者在专业设置中所依据的基本要求，是专业设置工作的指导思想。 17、学科课程：也称为分科课程，是一种以人类各门科学的知识体系为基础，以学科为中心的课程设计类型。 18、综合课：综合几个学科内容，把一些相互之间有内在联系的若干学科综合在一起，也可以把理论教学与实践教学融合在一起的一种教学科目。 19、教学理念：是教学活动的指导思想和灵魂，指导教学行为和活动，是对教学的价值追求。 20、“一体化”教学理念：在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。 21、行为向导教学：是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通