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浅谈学生探索能力的培养
作者：卫长源
来源：《小学教学研究·理论版》2010年第02期
新的《小学数学课程标准》要求教师在创设问题情境时要给学生留有一定的空间,把学习
的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生敢于打破常规、别出心裁,自觉追索尽可能多的问题和解题途径。教育的目标是不断唤醒和弘扬学生天性中蕴藏着的探索冲动,帮助学生
养成敢于质疑的个性。现代教学研究理论也指出,产生学习的根本原因是问题。没有问题,就不会激发学生的好奇心和求知欲;没有问题,学生就不会进行深入的思考,学习就只能停留在表层;没有问题,学生的学习就只能是消极被动地接受,就不会自主地进行探索性学习。那么,如何培养学生的数学探索能力呢?
一、引入竞争机制,激发探索热情
夸美纽斯说过:“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发起来。”小学生具
有好胜的特点,在教学中,教师可以创设竞争的学习氛围,培养学生的质疑精神和探索兴趣。比如,在班上或学习小组设立“问题星”“探索星”,给每次质疑或探索思路特别的学生“记上一笔”。竞争机制的引入,能够激起学生的认知冲突,把学生引入一个质疑、探索、创新的情境之中,使学生再次迸发出新的思维火花。学生在竞争、质疑、探索中品尝到成功的喜悦,体验到自己的成就感,就会使质疑、探索、研究、创造等潜能得到更加充分的发挥。
二、敢于放手,不要设置思维通道
不少教师或许是不相信学生的潜能,或许是担心放手会耽误教学时间、完不成教学任务。
在学生探究探索新知前,习惯于给学生作一些铺垫,设置思维通道,或者让学生浅尝辄止。表面上看缩短了探究时间,提高了教学效率,但这样做只能让学生坐井观天,大大缩小了学生探究的空间。而且实践证明,没有真正的亲身体验,很多知识会如同过眼云烟,难以扎根于学生的脑海中。
敢于放手,还要求教师在引导学生进行探究活动时,既要解放自己的思想,也要解放过去课堂对学生的约束,尤其要解放学生的手和嘴。让学生毫无顾忌地、自由自在地探究知识的奥秘。“闹哄哄”的课堂也许比“井然有序”的课堂更能张扬学生个性,更能激活学生的思维。