口吃矫正法
一、言语反馈治疗
口吃者在跟随其他人讲话的时候，口吃现象比较少，而且讲话自然而流畅。所以，国外在20世纪50年代就开始研究这方面的原理，在60年代推出延时听觉反馈（delayed auditory feedback DAF）仪器，模拟这样的效果。当自己的讲话声音被改变后，听起来就象是别人在跟自己说同样的话，帮助口吃者在自己一个人讲话的时候，也达到跟随其他人讲话的效果，从而即时改善口吃。研究认为口吃者可以通过两种方式暂时流畅说话：一种是内生的（自我产生的）言语发生机制的改变，另一种是在言语发生时接受特定的某些外在的言语反馈。内生的减少口吃的方法，比如用怪异的腔调说话，拖长语音，柔和发音，以及其他基于言语动力的矫正方法。由于内生的引发流畅性的方法，通常与言语发生机制相关，一些矫正后的口吃者，其流畅的说话方式被认为听起来不自然，可能需要大量的认知方面的努力来维持这种说话，并且很难在现实生活的说话情境中持续运用。最有效的提高流畅性的改变言语反馈方法，利用了“第二言语信号”，即在说话者产生的第一言语信号同时呈现离散的言语信号，并且包含了与说话者的第一言语信号相近的言语动作。与内生的引发流畅性的方法不同的是，利用改变言语反馈（ASF）的外在的方法，已被证明可以使口吃者立即产生稳定的、自然的流畅言语，基本不需要认知上的努力，尽管有时效果不能持续。
合唱说话（Choral Speech）；掩蔽的听觉反馈（masked auditory feedback）；延时听觉反馈（delayed auditory feedback）；移频听觉反馈（frequency altered feedback）；视觉化的合唱说话（visual choral speech）以及延时视觉反馈（delayed visual feedback）等改变言语反馈形式，已被证明可以立即减少部分口吃者高达70-100％的口吃行为。改变的言语反馈也被发现，不管说话速度如何，都可以提高流畅性，即使单耳使用，而非双耳使用，也可以持续提高流畅性。
以前这种改变言语反馈的仪器很大，只能在实验室里使用，对于矫正口吃，并没有实际的作用。一直到了21世纪，随着科技的发展，才出现了体积小，类似“助听器”般的口吃矫正器，如思比易。由于是被直接放进耳朵，以及应用了微电脑语言处理技术，使声音反馈的灵敏度和清晰度更高，矫正口吃的效果更好。
二、言语流畅性训练
言语流畅性训练，旨在调整说话的方式，以防止发生口吃，或发生口吃时控制口吃以便使言语交际能够进行下去。比如发音法，包括放慢语速、诱导发音、轻柔发音、运用气流以及形成说话的节律和韵律等技术。在掌握好这些发音技术后，口吃者可先以很慢的速度说话，循序渐进最后过渡到接近正常的语速。此外，将长句子分断，改变说话方式，跟读训练等也是言语流畅性训练的重要内容。言语流畅性训练虽不能消除导致口吃的体质因素，也不能完全解决心理障碍问题，但确是一项可行的、治标的辅助疗法。
三、心理治疗
国内外学者都发现口吃患者存在对口吃的恐惧心理，对这种言语障碍没有明确的理解，表现为逃避与外界的言语交流，严重时与外界隔绝。心理障碍的加重使口吃症状进一步恶化，反
过来更加深心理障碍，恶性循环的结果使口吃病变得根深蒂固。张景晖认为：根治口吃病的着眼点应放在心理障碍的破除上。口吃病的病根在于“一个字也不能口吃”的主观愿望，不彻底摧毁这个错误的强烈的愿望，一切努力都是徒劳的。欲消除心理障碍，必须无条件地允许口吃。日本的森田心理疗法，其基本精神就是不排斥口吃这一既定事实, 带着口吃象正常人一样工作, 表现出“顺应自然”的态度，允许口吃，为所当为。黄逸认为：口吃者恐惧口吃，实际上并不是恐惧口吃本身，而是恐惧口吃可能带来的不良后果-丧失有质量的物质生活和社会地位。口吃病心理治疗的实质和核心应是：减轻或消除对口吃所引起的不良后果的恐惧。
在心理治疗中，强调行为的、认知的和情绪的治疗。包括:
1. 心理疏导与心理支持疗法，逐步让患者认识到自己错误、偏执的认知观念,自觉地用正确思维观念去取而代之。同时耐心地倾听口吃者的倾诉,对他们表示充分地理解。
2. 放松训练，教会患者亲身体验自身肌肉收缩及放松的效果,通过自我反复训练,达到全身肌肉松弛即心身松弛的作用。这样可以消除患者的紧张,逐步恢复和保持良好的平稳心态。
3. 系统脱敏训练疗法。在治疗的实践中,采取自我系统阅读训练,关爱性交心对话疗法;系统社会交往训练等。让患者接触各种不同的环境及不同的人群,在交谈和阅读中解除紧张、恐惧、焦虑、抑郁等,逐步培养患者平稳、镇定自若的心态。
4. 暴露疗法:对于年青的患者,特别是学生患者,当他们经过上述等有关治疗,有较好的疗效时。应激励患者采取大胆的冲破性的暴露疗法,鼓励他们参加学校组织的演讲、朗诵等各种竞赛,让他们在各种场合中锻炼自己,建立起自立、自信、自强的决心。
四、其它治疗方法
呼吸训练：口吃者的呼吸器官、发音器官一般正常，但口吃者说话时常常呼吸紊乱，呼吸方式不当，或呼吸和发音不协调。采用符合发音规律的呼吸疗法，如练习呼吸操，进行呼吸和发音的协调训练，结合其它治疗方法可进一步改善口吃。
生物反馈治疗：通过生物反馈，如呼吸，肌电反馈，进行放松训练；可以减少口吃，提高言语的流畅性。
药物疗法：氟哌啶醇被认为是治疗口吃的有效药物，但副作用较大。氯丙咪嗪(三环类抗抑郁药，有较强的5－羟色胺回收阻滞作用)口服，可使口吃严重程度明显下降。还有学者提出可试用钙通道阻滞剂和胆碱能阻滞剂治疗口吃。
家长教育才是教育真正的起点1 一、对家庭教育的再认识 1．什么是家庭教育？家庭：即以婚姻关系为基础，以及由血缘或收养关系组成共同生活的社会细胞（即社会组织单元）家庭教育：家庭内部的教育。广义的指父母与子女的相互教育，是一个双向过程。狭义的指父母或家庭中的年长者自觉或不自觉地、有意识或无意识地对未成年的儿童施加的教育和影响，是一个单向过程。一般意义上，专指狭义而言。 2．家庭教育的重要意义 家庭教育是整个教育的基础。世界多数国家把0—16岁的儿童看成是家庭教育的对象。一般认为，0—7岁是受家庭教育影响最深的时期，是人一生成长的基础。 （1）先导性——家庭教育是最早实施的教育 家庭教育的先导性是指，就时间而言，家庭教育先于学校教育，是最早实施的教育。所谓“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师”就是说的此。 美国心理学家布鲁姆认为，如果把一个人17岁的智力发展水平算作100％，那么4岁时就达到了50％。幼儿5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期。 我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：“幼儿期（自出生到7岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪，都要在此时期打下一个基础。” 全国人大常委、民进中央副主席朱永新说，从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育。 （2）基础性——家庭教育是奠基固本的教育 家庭教育的基础性是指，家庭教育对孩子的健康成长具有基
础性作用，良好的家庭教育可以为孩子的一生打下坚实的基础。 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：①家庭；②学校；③儿童所在的集体；④儿童本人；⑤书籍；⑥偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在了首位。 20多年前，世界上多数科学家还认为基因决定智商；今天的最新研究证明，环境特别是家庭教育，对智能有很大的影响，科学家称之为“福林现象”。 奥巴马母亲的教子故事。美国总统奥巴马年幼时和母亲居住在印尼，没有条件接受美国式精英教育。她的母亲凌晨4点就叫儿子起床，亲自教育他，陪他一起读书，培养出美国历史上第一个黑人总统。 （3）全局性——家庭教育是不可或缺的教育。 家庭教育的全局性是指，家庭教育是现代教育体系不可或缺的组成部分，与学校教育、社会教育一道构成了教育的三大支柱。 创立世界上第一所现代幼儿园的德国教育家福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”他把家庭教育的重要性提升到了关乎国家民族命运的全局性高度。 巴西政府规定，任何人结婚之前，都要学习两周的家庭学课程，家庭学课程中包括家庭教育问题，集训结束后，考试合格者才能办理结婚登记手续，否则不能成家，婚后出生的孩子也不为法律所承认。 瑞典国会1994年通过《父亲法》，这项法律强迫父亲在新生婴儿出世后，要请假一个月在家帮助妻子照顾婴儿。 此外，家庭教育特点还有：家庭教育的连续性。指一个人从出生到长大，连续不断地接受家庭教育；家庭教育的针对性。指
3岁孩子说话突然有点结巴怎么回事 如果孩子有口吃现象，并有以下情况的，请您特别注意，尽早提前干预孩子的言语。 1、直系亲属有口吃者（爷爷、奶奶、姥姥、老爷、父母）； 2、早期接触过口吃的环境； 3、双语环境及普通话和方言之间的转换环境； 4、过早早教，儿童思维能力发展过快，但是语言表达跟不上者； 5、剖腹产出生儿童； 6、父母管教过于严厉，儿童心理负担过大者； 为了保持孩子相对流畅的说话，为了防止口吃不再反复。家长朋友们让我们一起努力，为孩子创造机会，学会如何正确引导孩子语言锻炼的方法。
一、提供各种机会，多与儿童交谈，语言本身是在交往中产生和发展的。 儿童只有在广泛的交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来。 如果儿童从小不与人交往，口语发展就会受到阻碍。因此，增加幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间的交往是发展口语的有效途径。儿童较容易记住自己所使用的话语，因而要多给儿童提供说话的机会，鼓励他运用语言。 例如，当你正在做某件事时，可以边做边讲给孩子听，讲讲这样做的原因，做这件事的程序、方法，对于一些简单的过程或重复的程序也可以向孩子提问，鼓励儿童思考并回答问题，这样，一方面教孩子学会生活的知识，另一方面也启发孩子的语言表达，开发孩子的智力。在与孩子进行交谈的过程中，也许你会发现孩子表达上的许多错误，停顿、迟疑等现象这是不可避免的，家长不要直接去纠正或者提醒他们的错误，应采用儿童易于接受的方式和他们谈话，并且家长应该以标准发音的方式去和孩子对话，绝对不要不耐烦或者“你又... ...”等这样的话来提醒刺激孩子。要鼓励孩子积极表达，不至于挫伤孩子的自信心。 二、要扩大孩子的眼界，丰富孩子的生活生活是语言的源泉。 没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。语言不是空洞的，它是代表着一定的内容的，这些内容，只有在孩子与周围环境的积极交往中，与具体事物的接触中，才能得到。
我国儿童营养《建议》内容介绍 （作者：_________ 单位： ___________ 邮编：__________ ） 【关键词】儿童营养内容介绍 In troductio n of Recomme ndati on about Nutriti on in Childre nLI Hai 「g qi Childre n ' s Hospital of Chongqing Medical University,Chongqing 400014,China 二十世纪以来，世界卫生组织 （WHO和发达国家医学界陆续制定各类指南］1拟4］,规范各级医生医疗行为，并在实践中不断补充修改，使儿科医生在实际工作中有章可循。指南的制定以科学研究为依据，以儿童健康为核心。如美国儿科学会（AAP制定了涉及婴儿喂养、人乳喂养、佝偻病诊治［5］、缺铁性贫血诊治［6］以及儿童的运动方式、运动量等各种指南。2000 年AAP制定婴幼儿游泳方案，要求儿童4岁学习游泳］7］,甚至有关于儿科果汁应用的指南］8］。美国国立儿童健康与人类发育研究所 （NICHD对新生儿重症监护病房高危新生儿的随访是新生儿科、神经科、心理科、发育儿科共同完成，1月龄（早产儿矫正年龄后）进行MRI与神经系统检查以预测2岁时中枢神经系统发育结局；6月龄时进行肌张力、感官功能、运动、语言、认知评价（DDST；12月龄进行语
言、认知评价；18?24月龄再评价；6岁评价最终神经发育状 态］9］。在我国现代儿科学半个多世纪的发展史上，近30年是我国儿科学与儿童保健学发展最快的时期，迫切需要规范儿童保健工作的流程和内容。我国儿科学与儿童保健学工作者也作了大量流行病学研究，积累了丰富的婴幼儿喂养临床经验，现在制定中国关于儿童营养建议的时机基本成熟。《中华儿科杂志》编辑委员会、中华医学会儿科学会儿童保健学组参照国际相关指南与相关文献，邀请有关儿童保健、营养、新生儿等专业的专家撰写了供我国儿科医生、儿童保健医生使用的《维生素D缺乏性佝偻病防治建议》［10］、《儿童缺铁和缺铁性贫血防治建议》［11］和《婴幼儿喂养建议》［12］。本文简介与《建议》相关内容。 1关于《维生素D缺乏性佝偻病防治建议》内容 维生素D缺乏性佝偻病(ricketswithnutritionalVitamin D deficiency )是儿科常见病。1986年全国佝偻病防治科研协作组在卫生部领导下制定了我国佝偻病早期综合防治方案，规范了我国佝偻病防治工作。为更好地认识与处理儿童VitD缺乏性佝偻病预防、诊 断和治疗的问题，《中华儿科杂志》编辑委员会于2007年9月邀请中华医学会儿科学分会儿童保健学组、全国佝偻病防治科研协作组以及国内有关专家对儿童VitD缺乏性佝偻病的相关问题进行了讨论，对认识、规范维生素D缺乏性佝偻病的预防、诊断与治疗有很好的指导意义。
杨清语发音矫正法小儿正常语言发育的特性（上） 一、正常儿童语言发展具有连续性 维果茨基把幼儿的发展分为两个水平：现有发展水平和未来可能达到的发展水平。现有发展水平，是幼儿不需要别人的帮助自己能独立做的事情，未来可能达到的发展水平，是幼儿在成人的帮助下，经过自己的努力才能做的事情。两个发展水平之间构成了“最近发展区”。儿童语言的发展也是如此。 正常儿童语言的发展是一个动态的连续过程。新阶段和旧阶段之间没有明确界限，新阶段在旧阶段中孕育．旧阶段的许多特点包含在新阶段中。新阶段的出现并不是对旧阶段的全盘否定，而是在旧阶段基础上的发展，它打破原有的平衡，进而重新整合建构，达成一种新的平衡，发展为一个新的阶段。
1．新现象的出现 正常儿童语言是一个不断发展的概念，就像一条滔滔长河不断向前流淌。存流动的过程中，儿童运用自己已有的语言学习能力，即已有的语言发展水平。不断把一些新的语言现象引进自己已有的语言系统或语言运用系统中来，包括新的语言单位、新的语言规则、新的语用规则。儿童通过模仿和创造产生新的语言现象。 例如，一个2岁的女孩开始使用“什么”问句时，在两个月内的语材： (1)(问氢气球)爸爸，什么啊? (2)这是什么啊? (3)(指着妈妈的五官问)这是什么啊? (4)(指着自己裤子上的绣花问)爸爸，这腿上是什么啊? (5)(着急地问她不认识的拉手)那是什么? (6)妈妈，(你)吃什么啊? (7)妈妈，你吃什么饭啊? 前五句的语法结构可以概括为“x是什么”，例(1)是“x是什么”的省略。后两句是引入的新现象，它们的动词是“吃”，例(7)的“什么”后面还出现了“饭”，使“什么”由宾语变成了宾语的定语。 新的语言现象不断出现，开始时只是个别现象，不会对原有系统产生影响，但是当新现象达到一定量的时候，就会对原有的系统发生较大影响，引起系统的某些变化。这种影响不断加大而使原有系统的变化达到一定程度时，原有系统就
我国儿童营养《建议》内容介绍 （作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 【关键词】儿童营养内容介绍 Introduction of Recommendation about Nutrition in ChildrenLI Hai qi Children’s Hospital of Chongqing Medical University,Chongqing 400014,China 二十世纪以来，世界卫生组织（WHO）和发达国家医学界陆续制定各类指南［14］，规范各级医生医疗行为，并在实践中不断补充修改，使儿科医生在实际工作中有章可循。指南的制定以科学研究为依据，以儿童健康为核心。如美国儿科学会（AAP）制定了涉及婴儿喂养、人乳喂养、佝偻病诊治［5］、缺铁性贫血诊治［6］以及儿童的运动方式、运动量等各种指南。2000年AAP制定婴幼儿游泳方案，要求儿童4岁学习游泳［7］，甚至有关于儿科果汁应用的指南［8］。美国国立儿童健康与人类发育研究所（NICHD）对新生儿重症监护病房高危新生儿的随访是新生儿科、神经科、心理科、发育儿科共同完成，1月龄（早产儿矫正年龄后）进行MRI与神经系统检查以预测2岁时中枢神经系统发育结局；6月龄时进行肌张力、感官功能、运动、语言、认知评价（DDST）；
12月龄进行语言、认知评价；18～24月龄再评价；6岁评价最终神经发育状态［9］。在我国现代儿科学半个多世纪的发展史上，近30年是我国儿科学与儿童保健学发展最快的时期，迫切需要规范儿童保健工作的流程和内容。我国儿科学与儿童保健学工作者也作了大量流行病学研究，积累了丰富的婴幼儿喂养临床经验，现在制定中国关于儿童营养建议的时机基本成熟。《中华儿科杂志》编辑委员会、中华医学会儿科学会儿童保健学组参照国际相关指南与相关文献，邀请有关儿童保健、营养、新生儿等专业的专家撰写了供我国儿科医生、儿童保健医生使用的《维生素D缺乏性佝偻病防治建议》［10］、《儿童缺铁和缺铁性贫血防治建议》［11］和《婴幼儿喂养建议》［12］。本文简介与《建议》相关内容。 1 关于《维生素D缺乏性佝偻病防治建议》内容 维生素D缺乏性佝偻病（ricketswithnutritionalVitamin D deficiency）是儿科常见病。1986年全国佝偻病防治科研协作组在卫生部领导下制定了我国佝偻病早期综合防治方案，规范了我国佝偻病防治工作。为更好地认识与处理儿童VitD缺乏性佝偻病预防、诊断和治疗的问题，《中华儿科杂志》编辑委员会于2007年9月邀请中华医学会儿科学分会儿童保健学组、全国佝偻病防治科研协作组以及国内有关专家对儿童VitD缺乏性佝偻病的相关问题进行了讨论，对认识、规范维生素D缺乏性佝偻病的预防、诊断与治疗有很好的指导意义。
成人口吃矫正班成人口吃能矫正好吗 一.成人口吃的发展过程： 在前面我们讲了形成口吃的几种原因，那么，口吃病患者是怎样炼成的呢？ 1、大家都知道，哲学里面有三大规律，其中一个就是内因和外因关系规律。具体内容是：任何事物都是内因和外因共同作用的结果，内因是根本，外因是条件，其中内因起决定作用，是根本原因，外因起附助作用，是表面原因，外因通过内因起作用。 内因包括：小时候好奇心太强，摸仿能力太强；性格过于急躁，或是过于敏感等等。外因包括：周围环境不好，有口吃患者存在；家庭或者学校教育不当等。
2、哲学里面还有一个规律：量变引起质变规律。具体内容是：任何事物都是由量变发展到质变的，量变是前提，质变是结果，量变积累到一定程定必然引起质变。口吃病同样也是这样形成的。 一般人形成的过程是这样的： 第一步，由于种种原因，小孩儿开始出现了偶发的口吃现象。 这些原因，或许是学习模仿，通常是由于周围有口吃者，小孩儿出于好奇心，就刻意的学他说话，不知不觉就学会了；或许是，由于生病，病好了，说话有些结巴了；或许是由于神经受到刺激，有的是受到惊吓，有的是因为左撇子被家人强行改到右手，引起中枢神经的混乱，电影《国王的演讲》里，乔治六世国王就是这样形成口吃的；还有一部分口吃者由于说不清的原因，开始出现了口吃。这个阶段，口吃者的心里是完全健康的，他甚至都没有意识到自己的口吃。 第二步，小孩儿偶然间出现了口吃，但是，他生活或是学习的环境对此反应过于激烈，这使他受到了刺激，他开始注意到自己的口吃，并认识到口吃是不好的，口吃很丢人，然后，就开始害怕口吃了。譬如说，一些家长发现小孩出现偶然性的口吃，不是去正确引导、去说服，而是一味的打骂孩子，结果呢？小孩越打越怕，越怕口吃越严重。（量变的进一步积累）。 第三步，随着小孩口吃次数的增多，再加上一些人暗示，讥笑，心里逐渐不健康。（量变的更深一步积累）。
语言矫正培训机构哪家好孩子发音不准原因对于学龄前的孩子，即使存在上述一些语言症状，父母也不要盲目地认定他存在语言发展迟缓，可以先送他到专门机构进行检查一下。通常，语言发展迟缓是伴随其他问题出现的，如颅脑损伤、智力落后、听觉障碍或聋、情绪困扰及呼吸器官、发声器官的运动机能障碍等，因此，在检查时，应尽量确定造成儿童语言发展迟缓的原因，原因不同，语言干预的措施也不同。 如果孩子确实存在语言发展迟缓，家长应在专家的指导下尽可能地消除或减少造成语言发展迟缓的原因。虽然针对不同原因语言干预的措施有所不同，但有些原则却是相同的。不管是哪类原因造成，父母都应该牢记：你们是孩子学习说话非常好的老师。因为你们有充分的时间可以与儿童相处，给予可模仿的语言对象，而且你们也是孩子最亲的人，只有你们才能给予孩子充分战胜困难的信心，无论何时何地都要坚信孩子通过努力是有可能追赶上同龄正常儿童的。
孩子的发音不标准或是口齿不清等需要引起重视，孩子小的时候舌根软，也就是说他们的模仿能力很强，如果孩子从小听到的话语发音不标准那么对于他们将来发音也会有很大影响，而且小的时候没有就纠正过来，随着年龄的增长，发音问题会更加难以纠正。 第一、受到周围的环境影响 在孩子学习语言的阶段里没有获得标准的发音指导，有些父母由于忙于工作忽视了对于孩子的语言培养，孩子语言的掌握就是在模仿以及交流中逐步提高，即是孩子若没有一个良好的语言榜样，就会不自觉的学一些当地的方言发音或是模糊不清的发音，致使孩子很难获得进步。 第二、父母认为孩子的发音很好玩 有些父母没有意识到发音不标准的问题，他们会认为孩子还小，发音问题以后会纠正过来，他们会觉得孩子有些发音不标准配上可爱的童音会很有趣，故意逗孩子让孩子重复这些错音，让孩子潜意识里觉得自己发音是正确的。 第三、孩子思维与语言发展不平衡 孩子的大脑里经常会有些天马行空的幻想，他们的思维发展很快，想说的以及想表达的事情也很多，但是由于自身掌握的词汇量不是很多，因而很多时候感
《儿童保健学》教学大纲 一、课程简介 儿童保健学是最具有特色的儿科亚专业学科之一，它既是儿科学的基础，又与儿科很多亚专业有学科交叉，它主要研究胎儿至青春期儿童生长发育规律、营养、疾病防治、健康管理、环境健康、卫生信息管理等的综合性学科。儿童保健学将着重介绍正常儿童的体格生长发育及评价、神经心理发育及评价、儿童营养及营养性疾病、疾病预防措施，同时将近年来在国内外飞速发展的发育行为儿科学的新理论、新进展融入其中，既有传统的促进儿童体格生长、保障心理健康，又注重环境和社会行为问题造成的疾病谱的变化，希望医学生通过本专业的学习，能形成关心、关爱儿童的新理念，保证儿童体格、心理、智能和社会应对能力的全面均衡发展。 本大纲适用于临床医学专业本科教学。 Child Health Care is a unique specialty in Pediatrics, not only because it is the basis of all other pediatric specialties, but also it has many interactive relationships with other specialties in Pediatrics. It will focus on the discipline regulation of growth and development, nutrition, disease prevention, health management, environmental health, health information management from fetus to puberty. It is important to know the normal children physical development and evaluation, psychological development and evaluation, children nutrition and nutritional diseases. We will introduce not only the traditional child development and behavior knowledge, but also the new theory, advance technology, et al. The aim of this curriculum is to deliver the most advance knowledge in child health care, as well as to improve students’ love and kindness to all of the children. This syllabus of pediatrics is designed for the undergraduate teaching program for clinical medicine. 二、基本学习内容和教学要求 通过本课程的教学，学生应掌握儿童保健学的基本理论，并结合外语原版教科书学习相关的专业词汇。按要求程度不同，将学习内容分为三级：第一级为“掌握”，要求对所学内容理解、熟记，并能脱离书本进行简明扼要的口头与书面叙述；第二级为“熟悉”，要求对所学内容理解并记住内容提要；第三级为“了解”，要求对所学内容理解即可。 三、教学方法 在课程的教学过程中，将通过课堂讲授、CBL(以案例为基础学习)、临床见习等多种方式，既要从书本上学习基本知识及其相关的基本概念和基本理论，又要通过图片、基础结合临床，加深对书本知识的理解和记忆，培育对所学基本知识，在系统内和系统之间联系的结合部、基础与临床联系的结合部以及本学科与其他学科联系的结合部，进行综合分析的能力，提高学生的综合素质。 四、教材
钱厚心口吃矫正法 第一篇概说 一、口吃略谈 口吃的人吐字重复，说话不流利。这在古代称为“期艾”。据《史记?张丞相列传》记载：“帝(汉高祖)欲废太戚姬子如意为太子……而周昌庭争之强，上问其说，昌为人吃，又盛怒，曰：‘臣口不能言，然臣期期知其不虽欲废太子，臣期期不奉诏。’”文中描写了周昌口吃，讲话时重复地发“期期”的音。又据南朝宋?刘义庆《言语》：“邓艾口吃，语称艾艾。晋文王戏之曰，‘卿云艾艾，定是几艾?’对曰：‘凤兮凤兮，故是一凤。”后昌和邓艾口吃的事联系起来，形成了一个成语“期期艾艾”。如清?李宝嘉《文明小史》第四十九回写道：“劳期艾艾的回答了一遍。” “口吃”又称“急老巴”、‘刻巴”、“结巴”、“疙舌头”’“闸口”，广东一带称“哑舌”，杭州称“刁嘴儿”，在称为“语阻”。口吃形成的原因，自古及今有许多学者进行探讨、研究，但各家的见解不同，对口吃发生的原种不同的学说。 有的学者认为，口吃是神经系统的疾病。有的认为由于身体素质的特异，例如：由于神经质而易于感染，由致使语言过快而导致口吃。有的认为口吃是出于口腔的疾病或发音器官的残缺，因而甚至有过口吃患者的舌外科医师盲目宰割的蠢举。 关于口吃的成因，根据我们在多年的矫正工作实践中，抽样对538名患者进行调查后的结果是： 模仿：408人 75．8％ 暗示：61人 11．3％ 病后：20人 3．7％ 恐怖：18人 3．3％ 成因不明：31人 5．9％ 从上述调查材料来看，大部分口吃患者都是通过“模仿”、“暗示”而形成。语言是通过后天的学习而会的，习说话的过程是：在与周围人群正常接触的生活环境中，开始学习说话，先通过模仿形式，由不清楚的发声的单词，再把学会的单词累积和巩固起来，同时在大脑中的“语言中枢”形成语言信号，此后随着大脑机能对语言的不断学习，累积巩固，语言的表达能力很快地发展起来，成为自己完善的语言系统。 绝大多数的口吃患者都是在儿童期发生的(10岁以前)。10岁以后再发生口吃则较少见。儿童时期是学习语言个时期，儿童的模仿性特别强，要学会大量的语言，然而这个时期也正是儿童的神经系统尚未定型(甚为脆弱大的可塑性)、不够成熟与不稳定的时期，最容易接受周围环境中患口吃人的影响。加之，好奇心是儿童的本
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xx大学是2000年经国家教育部批准，由原xxx学院和xxx医学院合并组建，国防科学技术工业委员会与湖南省人民政府共建，以湖南省管理为主的，面向全国招生的多科性大学。2002年10月，经湖南省人民政府和中国核工业集团公司批准，中国核工业第六研究所并入南华大学, 核工业四一五医院划转为南华大学直属型附属医院。2004年7月8日，中国人民解放军海军与我校共同培养军队干部协议签字暨后备军官选拔培训基地授牌仪式在学校大会堂隆重举行，我校由此成为了湖南省第一所为海军培养国防生的高校。 学校坐落在历史文化名城湖南省衡阳市市区，北眺南岳，东临湘江。学校本部占地面积120多万平方米，建筑面积60余万平方米。1981年首批获得学士学位授予权，1986年成为硕士学位授予权单位。现有24个硕士学位授予权点。具有向毕业研究生、同等学力人员授予硕士学位的资格。1991年开始与兄弟高等院校、科研院所联合培养博士研究生，2003年成为博士学位授予权单位，现有3个博士授予权点。学校现有41个本科专业，涵盖理、工、医、文、法、经济、管理、教育等8大学
科门类。其中，省级重点专业6个，国家管理专业5个。学校现有各类在校学生25000多名，其中全日制本科生近20000名，博士、硕士研究生800多名,各类成人教育在籍学生近5000名。学校本部共有教职员工2245人，专任教师1500余名，其中教授200余名，副教授400余名；具有博士学位、硕士学位者400多名；博士生、硕士生导师近300名。此外，4所直属型附属医院有高级专业技术人员400多人。学校还从国内外著名高校和研究院所聘请了40余名有名望的专家，包括3位院士担任学校兼职教授。 近几年来，学校获国家发明奖、省部级科技进步奖等200余项，在国内外重要学术刊物发表论文2600多篇，被SCI、EI、ISTP收录300篇，出版专著和统编教材203部。据教育部统计，2002年我校发表论文数排全国高校第69位，出版专著名列全国高校第49位。目前，学校承担国家自然科学基金资助项目、国家社会科学基金项目、国防科研项目和地方政府以及企事业单位委托项目310项、其它项目380项，在研科研经费近1亿元。采矿工程、核技术及应用、病理学与病理生理学、药理学等学科为省级重点建设学科。建有部级重点实验室——溶浸采矿实验室和“国际氡计量计划”的亚洲地区
口吃矫正法 一、言语反馈治疗 口吃者在跟随其他人讲话的时候，口吃现象比较少，而且讲话自然而流畅。所以，国外在20世纪50年代就开始研究这方面的原理，在60年代推出延时听觉反馈（delayed auditory feedback DAF）仪器，模拟这样的效果。当自己的讲话声音被改变后，听起来就象是别人在跟自己说同样的话，帮助口吃者在自己一个人讲话的时候，也达到跟随其他人讲话的效果，从而即时改善口吃。研究认为口吃者可以通过两种方式暂时流畅说话：一种是内生的（自我产生的）言语发生机制的改变，另一种是在言语发生时接受特定的某些外在的言语反馈。内生的减少口吃的方法，比如用怪异的腔调说话，拖长语音，柔和发音，以及其他基于言语动力的矫正方法。由于内生的引发流畅性的方法，通常与言语发生机制相关，一些矫正后的口吃者，其流畅的说话方式被认为听起来不自然，可能需要大量的认知方面的努力来维持这种说话，并且很难在现实生活的说话情境中持续运用。最有效的提高流畅性的改变言语反馈方法，利用了“第二言语信号”，即在说话者产生的第一言语信号同时呈现离散的言语信号，并且包含了与说话者的第一言语信号相近的言语动作。与内生的引发流畅性的方法不同的是，利用改变言语反馈（ASF）的外在的方法，已被证明可以使口吃者立即产生稳定的、自然的流畅言语，基本不需要认知上的努力，尽管有时效果不能持续。 合唱说话（Choral Speech）；掩蔽的听觉反馈（masked auditory feedback）；延时听觉反馈（delayed auditory feedback）；移频听觉反馈（frequency altered feedback）；视觉化的合唱说话（visual choral speech）以及延时视觉反馈（delayed visual feedback）等改变言语反馈形式，已被证明可以立即减少部分口吃者高达70-100％的口吃行为。改变的言语反馈也被发现，不管说话速度如何，都可以提高流畅性，即使单耳使用，而非双耳使用，也可以持续提高流畅性。 以前这种改变言语反馈的仪器很大，只能在实验室里使用，对于矫正口吃，并没有实际的作用。一直到了21世纪，随着科技的发展，才出现了体积小，类似“助听器”般的口吃矫正器，如思比易。由于是被直接放进耳朵，以及应用了微电脑语言处理技术，使声音反馈的灵敏度和清晰度更高，矫正口吃的效果更好。 二、言语流畅性训练 言语流畅性训练，旨在调整说话的方式，以防止发生口吃，或发生口吃时控制口吃以便使言语交际能够进行下去。比如发音法，包括放慢语速、诱导发音、轻柔发音、运用气流以及形成说话的节律和韵律等技术。在掌握好这些发音技术后，口吃者可先以很慢的速度说话，循序渐进最后过渡到接近正常的语速。此外，将长句子分断，改变说话方式，跟读训练等也是言语流畅性训练的重要内容。言语流畅性训练虽不能消除导致口吃的体质因素，也不能完全解决心理障碍问题，但确是一项可行的、治标的辅助疗法。 三、心理治疗 国内外学者都发现口吃患者存在对口吃的恐惧心理，对这种言语障碍没有明确的理解，表现为逃避与外界的言语交流，严重时与外界隔绝。心理障碍的加重使口吃症状进一步恶化，反
我国儿童营养《建议》内容介绍(一) 【关键词】儿童营养内容介绍 n’sHospitalofChongqingMedicalUniversity,Chongqing400014,China二十世纪以来，世界卫生组织（WHO）和发达国家医学界陆续制定各类指南〔〕，规范各级医生医疗行为，并在实践中不断补充修改，使儿科医生在实际工作中有章可循。指南的制定以科学研究为依据，以儿童健康为核心。如美国儿科学会（AAP）制定了涉及婴儿喂养、人乳喂养、佝偻病诊治〔5〕、缺铁性贫血诊治〔6〕以及儿童的运动方式、运动量等各种指南。2000年AAP制定婴幼儿游泳方案，要求儿童4岁学习游泳〔7〕，甚至有关于儿科果汁应用的指南〔8〕。美国国立儿童健康与人类发育研究所（NICHD）对新生儿重症监护病房高危新生儿的随访是新生儿科、神经科、心理科、发育儿科共同完成，1月龄（早产儿矫正年龄后）进行MRI与神经系统检查以预测2岁时中枢神经系统发育结局；6月龄时进行肌张力、感官功能、运动、语言、认知评价（DDST）；12月龄进行语言、认知评价；18～24月龄再评价；6岁评价最终神经发育状态〔9〕。在我国现代儿科学半个多世纪的发展史上，近30年是我国儿科学与儿童保健学发展最快的时期，迫切需要规范儿童保健工作的流程和内容。我国儿科学与儿童保健学工作者也作了大量流行病学研究，积累了丰富的婴幼儿喂养临床经验，现在制定中国关于儿童营养建议的时机基本成熟。《中华儿科杂志》编辑委员会、中华医学会
儿科学会儿童保健学组参照国际相关指南与相关文献，邀请有关儿童保健、营养、新生儿等专业的专家撰写了供我国儿科医生、儿童保健医生使用的《维生素D缺乏性佝偻病防治建议》〔10〕、《儿童缺铁和缺铁性贫血防治建议》〔11〕和《婴幼儿喂养建议》〔12〕。本文简介与《建议》相关内容。 1关于《维生素D缺乏性佝偻病防治建议》内容 维生素D缺乏性佝偻病（ricketswithnutritionalVitaminDdeficiency）是儿科常见病。1986年全国佝偻病防治科研协作组在卫生部领导下制定了我国佝偻病早期综合防治方案，规范了我国佝偻病防治工作。为更好地认识与处理儿童VitD缺乏性佝偻病预防、诊断和治疗的问题，《中华儿科杂志》编辑委员会于2007年9月邀请中华医学会儿科学分会儿童保健学组、全国佝偻病防治科研协作组以及国内有关专家对儿童VitD 缺乏性佝偻病的相关问题进行了讨论，对认识、规范维生素D缺乏性佝偻病的预防、诊断与治疗有很好的指导意义。 我国儿科临床诊断与治疗佝偻病中主观成分较多，使佝偻病防治仍存在一些误区。 长期以来，儿科临床对维生素D缺乏性佝偻病的诊断标准存在争论，或将维生素D缺乏性佝偻病与儿童期钙营养不足两个不同概念混同，或诊断“晚发性佝偻病”的主要原因是对维生素D缺乏性佝偻病的发病机制、病理生理不够理解。维生素D缺乏性佝偻病的本质是机体为维持血钙基本水平，甲状旁腺代偿性功能亢进〔13〕，导致钙、磷代谢紊
最近说话突然有点结巴是怎么回事 从人类开始使用语言起，就存在着口吃现象。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就提出，口吃是人的4种基本情绪发生混乱的结果。在100多年前，有位普鲁士外科医生，试图用割去一部分舌头的方法来治疗口吃，结果只是给这些人造成了更大的痛苦。 弗洛伊德精神分析学派的专家们相信，人的敌意或焦虑是通过受阻碍的语言表达出来的，因此，他们认为口吃是一种精神性疾病。但大多数口吃者，用精神疗法治疗之后依然无效。20世纪末，口吃的病因学探索深入到了人的大脑内部。现在的研究发现，口吃者的大脑激活模式与正常人有明显不同。
一位名叫布拉德斯坦的学者估计，目前全世界约有8000多万发展性口吃者，中国有1300多万。1998年，国际口吃协会（ISA）等组织将每年的10月22日定为“国际口吃日”（isad），希望在这一天，致力于口吃研究和治疗的专业人员能够展现给口吃者更美好的生活前景。 布拉德斯坦在《口吃手册》中说，约有5%的儿童都会经历口吃现象，其中80%的儿童在成年后口吃现象会自动消失，而剩下20%的儿童（约占全部人口的1%），一直到成年也难以恢复到正常的言语，并最终成为“发展性口吃者”。北京师范大学认知神经科学与学习研究所的彭聃龄教授，曾带领一个研究小组，对口吃者的脑神经机制进行跟踪研究。研究小组的目的是探索口吃者脑激活模式能否通过矫正而恢复。 口吃是一种言语异常。口吃者清楚地知道他所要表达的意思是什么，却由于话语不自主的重复、拖长或停滞而说不出来。口吃矫正师通常喜欢将口吃归因于说话压力和对不流利言语的负向情绪反应。这种归因虽然有利于增强口吃者配合矫正的信心，但另一方面或多或少也掩盖了口吃的深层原因。 早在20世纪初，很多心理学家、医学家开始研究口吃的原因。由于研究手段和方法的差异，所得结果并不一致，但迄今为止，至少有三点发现已经得到了大多数实验的支持： 首先，发展性口吃和获得性口吃是两种不同的口吃类型。发展性口吃者是指
妇幼卫生保健学概论 作者 ISBN: 9787117127196, 7117127198 出版社:人民卫生出版社 出版日期: 2010年6月1日 定价:￥35.00 内容提要： 《妇幼卫生保健学概论》内容简介：妇女和儿童占我国人口总数的三分之二。是数量最为庞大的社会群体。因此，妇幼健康状况对人口的总体健康水平有着举足轻重的影响和作用。尽管数十年来我国的妇幼保健事业在政府的大力扶持和投入下取得了历史性的进步和成就，但是由于社会、经济、文化及其生理等因素的综合影响，妇女和儿童仍然是社会的弱势群体，他们的整体健康和生存状况相对较差，也最脆弱。目前，我国妇幼保健工作仍然面临诸多问题和挑战。城乡之间以及东西部地区孕产妇死亡和婴儿死亡差距巨大，出生缺陷形势严峻，影响妇女和儿童健康的主要疾病，如生殖感染、艾滋病、营养不良等尚未得到有效控制。从全国来看，妇幼卫生事业的发展滞后于经济发展，现有的妇幼保健服务人员素质、机构设施和服务能力仍不能满足妇女和儿童日益增长的保健需求。 为培养高层次妇幼保健专业人才，近年来全国高等医学院校均增设了与妇幼保健相关的课程。但开设的课程并不统一，部分医学院校单独开设了《儿童保健学》和(或)《妇女保健学》课程，而相当多的医学院校由于教学时数的限制，将两者合并，开设《妇幼卫生保健学概论》课程，但却缺乏与课程配套的教材。 为满足妇幼卫生保健教学和全国妇幼保健机构对人才培养的需求，由中南大学儿少卫生与妇幼保健系牵头，组织全国10余所高等院校从事妇幼保健教学与科研的专业教师和部分从事妇幼保健实践工作的专家编写本教材。 本教材共分三篇：第一篇主题为儿童保健，主要内容包括：儿童生长发育、儿童各年龄期保健、儿童意外伤害、儿童少年超重和肥胖的预防与控制、儿童少年暴力与虐待；第二篇主题为妇女保健，主要内容包括：女童期保健、青春期保健、围婚期保健、孕产期保健、母乳喂养与哺乳期保健、生殖健康与生育调节、更年期保健等；第三篇主题为妇幼卫生政策法规与管理，主要内容包括：妇幼卫生政策法规、儿童保健管理、妇女保健管理、妇幼卫生项目实施与管理等。《妇幼卫生保健学概论》的第一篇，除儿童保健的基本内容之外，增加了“儿童意外伤害、儿童少年超重和肥胖的预防与控制、儿童少年暴力与虐待”等新的内容；第三篇的内容强调与妇幼保健实际工作的衔接。 编辑推荐： 《妇幼卫生保健学概论》由人民卫生出版社出版。 目录：
怎么控制口吃预感三步法 对口吃者来说，最难堪、最痛苦的可能就是吭吭哧哧半天都说不出来，也就是所谓的难发音。而这种难发音很多时候都有预感，而且这种预感十分准确，预感到说不出，实际上到了那地方就会真的说不出。 所谓口吃预感，就是下意识在心中飞快地默演口吃时的说话方式，这种默演属于下意识的，我们可能并不完全清楚的意识到，但默演的结果却比较清楚地浮现到意识层面。到了说这个词的时候，一般地我们就会用下意识默演的不正确的方式去说，结果几乎百发百中地就口吃了。解决这个问题，主要有三种方式。 一种是转移注意。强迫自己不去在心中默演预感口吃的词，很多人都发表过经验，说不去想它的时候，往往反而就不口吃了。这种办法成功的概率，我估计大概在50%左右，因为心猿意马有时候是很难控制的。
二是转移注意焦点。比如，预感说“王老师”会口吃，就把注意放在首音“王”字的韵母ang上，轻轻地带出声母w。这种办法因为注意力有了依托，会比第一种情况好些。 三是集中注意，在心中默演口吃时的说话方式，感觉唇舌喉胸的状态，然后与正确发声时的松弛状态比较，再用正确的方式默演，然后再缓慢放松地把这个词说出来。即使在前期还是有可能会口吃，也要放松简单地口吃，不要用蛮力去强迫冲出这个词。虽然我描述写了这么多，但其实心中默演的过程是很快的，而且随着熟练应用，会变成比较自动化的过程。 每一种方法都有可能解决一部分口吃者的问题，但不一定是每个人都能做到的。在矫正口吃的过程中，不仅要学会如何流畅地说话，也要学会如何轻松地口吃。攻守兼备，才不会被敌人致命一击。
克服口吃的过程，实际上也是克服挫折困难的过程，在不断出现问题解决问题的同时，更在收获在成长，每一个体验都弥足珍贵，我们坚信口吃者经历了比正常表达者更多的挫折和消极体验，所以在克服口吃问题之后，我们变得更加成熟和精彩！ 现在社会上有很多所谓的口吃矫正班，口吃矫正教材等，方法很多。那么儿童口吃采用哪种矫正方法好呢？ 判定任何方法技术的正确与否，其实只有一条——有效的才是正确的。 杨清语先生是国内很早从事专门语言矫正的先行者。创办机构以来，他将“厚德重道”作为机构的办学理念，在全国同行业中创始了“准确课时承诺”。 针对传统语言矫正课时长、无限期矫正的弊端，机构采用先进课时管理方法，对学员分类别进行标准矫正，将学员矫正训练总课时精细化；同时进行矫正计划公示化，将学员每一阶段的矫正效果与时间对应关系公示，让家长和学员心中有
《假如给我三天光明》阅读检测 1.我的父辈祖先是（）人。 A.雅典 B.瑞典 C.挪威 2.我的一个祖先曾是苏黎世最早的（）教育专家。 A.盲文 B.聋人 C.聋哑 3.我的祖父在美国南部（）的塔斯甘比亚镇购买了土地，整个家族就在那里繁衍生息。 A.亚拉巴马州 B.加利福尼亚州 C.亚利桑那州 4.我们住的小镇地处偏远，祖父每年要骑马到（）多公里外的费城购置家庭生活用品。 A.五百 B.一千 C.二千 5.我的父亲亚瑟凯勒是个将军，曾在南北战争期间担任过南军（）。 A.上尉 B.中尉 C.上士 6.（）年6月27日，我出生了。 A.1880 B.1980 C.1890 7.我在六个月大时能连续发出“（）”的声音。 A.水 B.茶 C.鸟 8.一岁以前我就会发“（）”这个音。 A.水 B.茶 C.鸟 9.次年二月，我被诊断为急性（）而高烧不退。 A.胃充血 B.脑充血 C.肺充血 10.我高烧退了后丧失了（）。 A.嗅觉 B.视觉 C.听觉 11.我只享受了（）个月的光明和声音。 A.十八 B.十九 C.二十
12.玛莎华盛顿是（）的女儿。 A.牧师 B.教师 C.厨师 13.贝利是（）。 A.珍珠鸡 B.火鸡 C.猎狗 14.除了家人，父亲最爱的是狗和（）。 A.马 B.植物 C.猎枪 15.父亲擅长种植草莓和（）。 A.樱桃 B.西瓜 C.香蕉 16.我的生平第二件大事是（）。 A.巴尔的摩之旅 B.波士顿之旅 C.费城之旅 17.莎莉文小姐带我参观了邦克山，在那里，我开始了第一堂（）课。 A.地理 B.历史 C.语文 18.我家建在山上的小别墅被命名为（）。 A.鸢尾花石矿 B.凤尾草石矿 C.狗尾草石矿 19.夏天，我养了一匹小马，取名（）。 A.睡美人 B.黑美人 C.灰姑娘 20.1890年3月36日，我如愿以偿地开始跟（）小姐学说话。 A.莎莉文 B.富勒 C.拉姆森 21. 我写了一篇短篇小说（），给我惹来一身麻烦。 A.《霜仙》 B.《霜的异想天开》 C. 《霜王》 22.我很喜欢世界博览会里的（）。 A.万国馆 B.沙特馆 C.珍宝馆 23.在博览会的（）个星期里，我收获了很多。 A.一 B.二 C.三 24.我尝试利用语法书来自学（）的发音，使我在下雨天算是有事可做了。 A.德语 B.法语 C.拉丁语
构音障碍矫正大舌头几种常见疗法 杨清语语言口吃矫正老师回应，目前由于大舌头在理论研究上争议、分歧比较大，所以在实践中治疗方法也是五花八门，让人目不暇接。 下面，给大家介绍一下目前国内的一些主要矫正方法，仅供大家参考和学习。 1、手术疗法。 持这种疗法的人认为，说话说不清楚其非常主要的原因，就是患者自身发音器官有问题，如舌系带过长，通过手术割除多余的就好了。目前好像在东北和河南有一些医院在做这方面的治疗。 2、针灸疗法/仪器治疗。 持这种方法的人认为，大舌头者说话说不清楚很主要的原因是一些发音穴位
不通，通过针灸打通穴位就好了，或者通过仪器按摩打通穴位最终治疗大舌头。 3、发音练习法。 持这种方法的人认为，大舌头形成的主要原因是由患者发音器官痉挛导致的，其中非常主要的原因就是舌头痉挛引起的。矫正方法主要是通过肌肉按摩、口腔发音器官练习和心理咨询等方法进行矫正。 4、其它一些方法。 如气功，药物等。本机构认为，矫正大舌头，口吃最好不要用药物，是药三分毒。 先天性大舌头的治疗： 先天性大舌头可分为先天性生理缺陷发音不准和先天性生理部分缺陷发音不准。对于前者，由于患者本身就是一种生理残疾，目前国内还没有任何矫正方法。对于后一种，可以先通过手术疗法，再经过语音练习一般能达到较好效果。 杨清语语言温馨提示：关于大舌头口吃，以上几种矫正治疗方法希望对您有帮助，对于后天性大舌头完全没有必要通过手术、针灸、仪器治疗等方法。 现在社会上有很多所谓的口吃矫正班，口吃矫正教材等，方法很多。那么儿童口吃采用哪种矫正方法好呢？ 判定任何方法技术的正确与否，其实只有一条——有效的才是正确的。
孩子突然口吃了原因分析 患口吃的原因比较复杂，但依据多年的临床观察记录可知，多数口吃患者是儿童时期故意模仿别人而形成的，还有疾病、惊吓、精神创伤等原因。在这里大致归纳几种情况，供患者参考，以便自我分析。 1、模仿 儿童的模仿能力很强，看什么都觉得新鲜，喜欢模仿（言语和动作）。如果邻居或家中有口吃患者，就会成为他们模仿的对象。有的是在与邻居患者吵架时，为了嘲弄对方而模仿口吃；有的是与朋友、同学在一起谈论口吃患者时有意模仿；有的是在与口吃患者开玩笑而有意模仿；有的是在看过某部电影后，有意模仿影片中某角色的口吃；有的是模仿相声演员说相声时的口吃；有的是口吃患者故意教别人口吃。 总之，为了开心取乐，逗笑好玩，而有意无意模仿口吃患者。时间一久，就形成了习惯，再想改掉口吃，就困难了。
2、疾病影响 由于幼年常见的疾病：如麻疹、咳嗽、百日咳、扁桃体炎、猩红热等，影响到鼻、喉或呼吸道发生严重的症状，使幼儿在生病时发生反复的言语动作，如口吃，久而久之，病愈后形成口吃习惯。 3、惊吓 儿童时期有许多人是由惊吓而产生口吃的。如父母间吵架、摔东西、撕打、或电影电视的恐怖画面，都会使儿童产生恐怖心理。有的父母教育幼儿时厉声呵责，粗声粗气都有可能使儿童受惊吓而产生口吃。 4、暗示 无论幼儿或是成年人，都容易接受有意无意的暗示，如你的同学或朋友见面，他告诉你，你的脸色不好看，你就会立即感到不舒服。有很多流行歌曲，有的人并没有专门去学，但兴致上来也能哼两句，就是这个道理。
相对而言，小孩的被暗示性倾向更大，有的患者说他并没有学过别人的口吃，他父亲虽然有点儿口吃，但他也没有模仿过父亲，他也不知道自己什么时候开始口吃的。这就是被无意暗示造成的。 有一位20岁的青年，他说他是半年前得的口吃，怎么回事呢？他讲半年前，有一位朋友无意中说他讲话时有点口吃，经过一段时间的自我观察，的确发现自己有点“口吃”，也就患了口吃病。 5精神创伤 由于儿童时期，儿童的生理、心理不成熟、不稳定，性格不完善，可塑性极大。因教育、环境等过分刺激，给儿童心灵上留下了久而不愈的创伤和阴影。从而使儿童形成孤僻、内向、沉默寡言、离群索居、自卑懦弱等，形成这些的原因是如过分严厉、过分溺爱、家庭的不幸、意外的惊吓、过重的学业负担等。这些心理特点，都可能使儿童言语不正常而形成口吃。 杨清语先生是国内很早从事专门语言矫正的先行者。创办机构以来，他将“厚德重道”作为机构的办学理念，在全国同行业中创始了“准确课时承诺”。针对传统语言矫正课时长、无限期矫正的弊端，机构采用先进课时管理方法，对学员