评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。一方面，知识经济的发展，冲破了以往以工农业为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。在社会主义市场经济体制上，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷地接受发展性评价观，是促使参与者积极投身评价改革实践的前提。并在广泛了解国内国外评价改革的发展历史和发展趋势的基础上，初步领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，为后继学习提供必要的知识背景和观念准备。评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。如教师对学生学习和发展进展情况的评价，校长对教师教育教学质量的评价，教育行政部门对学校办学水平的评价，课程评价专家对教科书的评价等。一、什么是课程评价：“课程评价”有广义和狭义两种不同的含义。狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。广义的“课程评价”即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及
构成起变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的过程作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。二、什么是学生评价学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其他方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。三、学生评价的基本方法提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也是学生发展情况的衡量指标之一。那么评价学生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握这些方法和手段是我们实施学生评价改革、探索建立“促进学生发展的评价体系”的前提和基础。下面就介绍几组基础教育实践中常用的学生评价方法。（一）、诊断性评价、形成性评价和终结性评价这是按照评价目的的不同对教育评价所作的分类。1、诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价是对教学活动的准备。它主要是对教育背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便“对正下药”据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课
贵州省普通高中新课程改革高考方案 我省从2010年秋季普通高中新生入学开始，全面实施普通高中课程改革。 根据《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学〔2008〕4号），结合《贵州省普通高中课程改革实施方案（试行）》以及普通高等学校招生考试工作实际，特制定本方案。 一、基本原则 （一）坚持以人为本的教育理念，遵循国家教育法律、法规和政策，维护教育公平。 （二）坚持有利于促进素质教育实施和创新人才培养。 （三）坚持有利于各类高等学校科学公正地选拔人才，有利于扩大高校招生自主权。 （四）坚持有利于保持社会稳定，稳步推进高考改革。 二、高考科类和科目设置 考生报考科类分为文史、理工、体育、艺术。 我省普通高等学校招生统一考试科目设置为：“3+文科综合／理科综合”。 “3”指语文、数学、外语三个科目，是所有考生必考科目。其中，数学分为文科数学和理科数学。 文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目；理科综合包括物理、化学、生物三个科目。 报考体育类和艺术类的考生还应参加全省统一组织的专业考试。 报考外语、外贸类院校及英语专业的考生，应参加全省统一组织的英语口语考试。 三、考试时间与分值
高考总分750分。 语文考试时间150分钟，分值150分。 数学（文、理）考试时间120分钟，分值150分。 文科综合和理科综合考试时间150分钟，分值各300分。 2013年、2014年英语笔试考试时间100分钟，分值135分，使用教育部考试中心统一命制的分值为120分试卷，按考生卷面成绩乘以135除以120记入考生英语科成绩；听力考试时间20分钟，分值15分，使用教育部考试中心统一命制的分值为30分试卷，按考生卷面成绩乘以15除以30记入考生英语科成绩。 2015年及以后英语笔试考试时间100分钟，分值120分；听力考试时间20分钟，分值30分。 英语听力在全国英语等级考试（二级）听力部分中进行，考生可在高中第三学年第一学期9月和第二学期3月参加听力考试，若考生参加两次考试，以考生最高成绩记入高考英语科目成绩。 其他外语语种（含听力）考试按教育部考试中心统一规定执行，考试时间为120分钟，分值150分。 四、命题及考试范围 我省普通高等学校招生统一考试试题由教育部考试中心统一命制。 高考命题依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》、语文等9学科《普通高中课程标准（实验）》，以及教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》。 考试范围为《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）》中规定的必考内容和选考内容（见附件）。 五、招生录取
新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
〖李其龙〗课程评价与课程管理的改革 课程评价与课程管理的改革（一） 3.1 改进评价方法 各发达国家都认识到，良好的评价方法是保证课程改革实现的重要条件。日本课程改革要求评价不应仅仅运用单一的时间与方法，而应注意依据各种不同的学习实施不同的评价，并注重对学生的综合评价。为使评价对学习与指导产生影响，应有分析性、记述性评价；同时要求评价不局限在学习之后，也应在学习前和学习过程中进行。此外，评价也可由学生自己和学生相互作出。 德国课程改革要求基础教育阶段学校对教学的评价作如下改革： （1）多元化的成绩要求与多样化的成绩评价； （2）教学评价不但要考虑校内的成绩，而且要考虑校外的成绩要求与学生的校外成绩； （3）教学评价应当有利于促进积极的学习气氛，树立学生对自己学习的信心； （4）教学评价必须引入学生自我评价机制； （5）教学评价不仅要评价学生学习结果，而且也要评价学习过程，因此评价不能仅限于期末，而因充分注意学生平时的学习情况； （6）教学评价应当以一定方式吸收学生参与，如完全中学
毕业考试规定考四门学科，这四门学科完全由学生自己选定（但必须涵盖语言、社会以及数学和自然科学三大领域），其中两门为学生自己确定是自己的特长学科，而且这两门特长学科考试以四倍的成绩计算计入总分中。 在评价方面目前还有一种倾向就是，许多国家在进行学科考试或考查的同时，注重过程性评价。例如美国80年代以来，就开始试验用成长记录袋的方式评价学生，并在不少州得到广泛应用与推广。这种评价制度的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发 展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。韩国在这方面则采用了“综合生活记录簿”，其中主要记载了学生的思想品德的总体情况，学生的成绩、名次，学习能力、兴趣，出勤情况、课外活动情况，集体活动、服务活动和资格证书的获取情况，以及学科竞赛的成绩与获奖情况等。 日本在对评价学生时还采取一种名为“学生指导要录”的 过程性评价方式。“学生指导要录”简要记录学生的学籍、指导过程和指导结果的原本。“教课审”制定的“高中学生指导要录”（参考格式）共有两份，一份是学籍记录（格式1），另一份是指导记录（格式2）。进行学籍记录和指导记录的目的是有利于学生今后的学习指导和向外界提供有关证明。 学籍记录的记载事项包括：①学生的姓名、性别、出生年月
最新整理学校推进课程改革方案 长冲中学推进课程改革方案 新一轮课程改革已正式在全国范围内启动了，这是一场声势浩大的教学改革，又是一场意义深远的学习革命。它将影响、触动传统思维方式，它将进一步xx学习主体的发展，学习方式的变革，它必将推进素质教育的发展，推动基础教育向前发展。我校积极贯彻上级主管部门文件精神，结合学校实情，积极探索课改的路子，摸着石头过河， 为了扎实稳妥地推进新课程改革特制订本方案。一、指导思想 以教育部《基础教育课程改革纲要》为依据，按照市、县主管部门要求，积极组织课改培训，更新教育观念、手段，改革单一评价模式，深入推进素质教育，积极稳妥地探索课程改革的新路子，争做全县课程改革的头雁。 二、课改组织机构 课改组长：詹宇意 副组长：胡建议、肖本初、王万利、舒克章 成员：岳佰成、潘峰、孙教育、刘兵、杨李、王富林、余盛国、教研组长 三、目标任务 1、领会课程标准的精神内涵，能提出自己独到的见解。 2、了解新教材的内容，体例结构、特点、使用策略等问题。在此基础上开展校本研究，开发乡土课程资源，为教育教学服务。 3、开展教学方式的研究。科任教师要改变传统教学观念，摒弃
一支粉笔“满堂灌”的现象，积极探索教师的角色意识，当好课堂的“导读”，而不是“演员”，研究课堂教学结构、流程，教师要形成个性化的教学风格。 4、开展学习方式的研究。积极培养倡导自主、合作，探究的学习方式，引导学生发展个性潜能，转变被动接受的学习方式。 5、开展形成科学的评价观，评价机制，建立一套适合长冲中学情的评价体系。 四、措施方法 1、大力开展学习培训活动。任何改革，先要过思想关，即是思想观念要先行，这是改革的保障。我们组织的三级培训，第一级即上层培训，选派优秀教师到省、市参加骨干培训，第二级即组织全体教师的通识性培训和学科培训；第三级是由学校组织培训，定时间反复强化学习，特别是观摩实验区的示范课例。通过三级培训，要使全体教师彻底转为思想，杜绝“穿新鞋走老路”的现象。 此外，学习培训分阶段推进，即分批分期选送科任教师参加省、市、县组织的培训、课程研讨活动等；分批培训教师，即还在担任老教材教学任务的教师也要让他们进行培训，让他们运用新理念、新方法进行课堂教学，跟踪培训；对起始年级的教师，在后续阶段仍要进行教材培训，真正实现综合培训、全员培训的目标， 2、落实集体备课活动，各科、各年级成立备课组、年级组跟踪监督。各备课组要有指导性的教学计划，时度安排表、活动安排表。备课组要开展集体备课活动，每次备课要有中心发言人，备课组成员积极参与讨论，发挥集体智慧，探索课改的新路子，备课组还应定期
浅谈课堂教学评价改革 新课程背景下，课堂教学评价改革的趋势基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革也在不断地开展起来。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量，成为摆在教师面前的一个重要课题。 教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动，以及师生角色的转换。其根本目的是促进学生的全面发展。于是，在课堂中，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。 评价对课堂教学改革具有导向功能。 虽然我们天天喊着教学改革的口号，可是许多学校在进行着“应试教育”。如毕业班提前结束课程进入总复习，搞题海战术，加班加点，等等。众所周知，毕业会考是指挥棒，是对学生成绩的评价手段。而考什么，怎么考，则引导学校跟着转，必考又加分的科目，学校就加班加点，复习备考；而不考的科目，则学生偏科，不乐意学。长期以来，片面追求升学率的行为一直困扰着我国基础教育事业的发展，制约着教育改革的进程，对普及九年
义务教育产生了不良影响，且造成了“高分低能”、实践动手能力低下等不良后果。其实，这是所有教育、教学改革都会面临的问题：改革与已有评价体系的矛盾；当前普遍教师都认为“考试制度不改革，素质教育无法开展”。因此应建立一整套客观的评价体系，以此来引导不良教育行为以确保教学改革的顺利进行。 构建课堂教学改革评价体系 新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交流互动，共同发展，而不是为了区分教师教学水平之高下，更不能为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的，形成性的：要能在评价的过程中为教师的课堂教学献计献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力，要给予教师应有的安全感与自豪感，我认为这几点，对于构建新型的发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。 树立教学评价有机融合的教学评价观。 教师应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中，尤其是要将评价的实施过程与教学过程有机结合，同步进行，贯穿在教学过程的各个环节，使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分，那么究竟应该从哪几方面，以什么样的方式去评价课堂教学呢？课堂上学生学什么，怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。其实，这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态，接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学改革评价的
新课程评价的改革 学生评价： 道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。 学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。 交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。 个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。 教师评价： 职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。 了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。 教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。 交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。 此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。 参考题 一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 答案要点： 新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。 教师角色的转变： 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。 从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。 4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 教师行为的变化： 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。 在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。 在对待自我上，新课程强调反思。 4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 答案要点： 学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大的发展潜能； （3）学生是处于发展过程中的人。
新课程改革中课堂语言评价研究 发表时间：2018-01-31T09:36:52.343Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年9月下作者：张红英[导读] 课堂教学是学生学习的主要阵地，课堂教学评价是课堂教学过程中必不缺少的一个环节，是提高课堂教学效率的有效方法。 摘要：通过自己多年的学习经历和最近几年新课程改革实践，笔者认为通过恰当的语言评价能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生主动参与到课堂教学中，体会到成功的喜悦，促进学生主动发展，提高课堂教学效益。在现实的课堂教学中，我们应该怎样运用课堂评价语言呢？本文作一简要论述。 关键词：新课改；课堂语言评价；教学策略 《基础教育课程改革纲要》要求教师对学生的评价：“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课堂教学是学生学习的主要阵地，课堂教学评价是课堂教学过程中必不缺少的一个环节，是提高课堂教学效率的有效方法。学生，虽然在认知水平有了一定程度的发展，但是还不够成熟，教师的语言评价仍然影响学生的学习效果。有人说“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来。”通过自己多年的学习经历和最近几年新课程改革实践，笔者认为通过恰当的语言评价能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生主动参与到课堂教学中，体会到成功的喜悦，促进学生主动发展，提高课堂教学效益。在现实的课堂教学中，我们应该怎样运用课堂评价语言呢？笔者认为主要有以下几点： 一、课堂评价语言要具有激励性 激励性评价是提高课堂教学效率的有效方式。新课程倡导对学生的评价要以鼓励、表扬为主，充分调动学生学习的主动性，促使学生积极参与课堂教学活动。可以说，激励性评价语言是学生学习的催化剂。教师要善于抓住学生在课堂表现的闪光点，及时给予积极的评价，让学生在激励中体会关爱，启迪思维，增加自信。教师评价也要注意度的把握，不能过分表扬，也不能吝啬自己的激励语言。在学生回答不正确、不完整的时候，教师既要委婉地指出其缺点，做出示范，又要善于保护学生的自尊心，激发学生的发言的兴趣。例如一个学生上课经常不认真听讲，教师可以在课堂上有意设置一些简单的问题让该学生回答，如果回答正确教师则用“你回答的很好、很全面”予以鼓励，再根据《小组合作课堂评价细则》通过加分对该同学进行奖励；如果没有回答正确或回答不完善，教师则可以用“这位同学回答的是正确的，但不全面”予以评价，再通过课堂加分对其进行鼓励，激发学生的学习兴趣。课堂语言评价的激励性措施符合中学生的学习心理特点。每一个处于初中阶段的学生都期望得到别人的鼓励，这种评价措施能够调动学生的课堂积极性，并提高学生的课堂注意力，从而取得较好的教学效果。 二、课堂评价语言要具有亲和力 激励的目的是增强学生学习的积极性，在一定程度上满足学生被肯定的心理需求。除了激励性的语言外，课堂评价语言还需要亲切。教师的评价语言不应该只一味地进行鼓励，教师的评价语言还应该发自内心，对学生亲切且自然。例如，如果最近有位学生在课堂提问环节的回答虽然不准确，但是敢于说出一些书本上找不到的答案，教师可以用“你的思考角度很新颖，其他同学应该向这位同学学习”等一些较为亲切自然的语言来进行课堂评价，从而逐步激发学生的创新思维。课堂语言评价的亲切性能够拉近教师与学生之间的距离，使学生不再恐惧教师会因为自己没有回答正确而感到恐惧，从而使学生敢于在课堂上大胆发言，能够带动整个课堂教学气氛，充分发挥学生的自主性和能动性。 三、课堂评价语言要具有准确性 长期的激励性和亲切性语言在课堂评价中也是有弊端的，课堂评价语言还需要具有准确性，做到准确、简明、得体，力求让学生听清楚、听明白。教师要根据课堂上学生的表现及时准确地评价学生的学习行为，让学生明确哪儿做对了，哪儿做错了，哪儿做得还不够完整。如果错了错在什么地方，如果不完整，哪儿需要补充，这样教师评价才会真正发挥激励导向功能，可以说，准确性是课堂评价语言的灵魂。如果课堂评价语言没有准确性，教师的评价语就没有了生命力，无论教师评价得如何生动，课堂教学如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，教师对学生的课堂行为要做出恰如其分的评价。课堂评价语言的准确性具有很强的针对性，一方面能够激励学生，另一方面指出学生的不足之处，从而使学生知道自己的不足之处，为学生以后的学习指明了方向，也就是教师在进行课堂语言评价时要使评价语言也具有辩证艺术。 四、课堂评价语言要具有新颖性 新课程改革对课堂评价有明确的要求，进行课堂评价的目的是鼓励学生继续努力，但是如果教师长期使用一种评价话语可能达不到理想的效果。当学生把教师的评价语言认为是教师在例行公事的时候，课堂语言评价也就失去了其功能，所以课堂评价语言还应具有新颖性。课堂评价语言的新颖性是一项很高的语言评价艺术，因为我们每天都在面对同样的学生，但是面对同样的学生要使用不同的语言去评价，这是一项极其艰难的工作。所以，课堂评价的新颖性对教师提出了更高的要求，教师应该在平时的学习中加大对这方面的投入，使课堂评价时时新，使课堂评价语言因人而异、因时而异、因课而异、应发生的情况而异，使课堂富有朝气；教师还应该学习将生活中他人的评价语言移植到自己的课堂教学中，以达到“他山之石，可以攻玉”的目的。 五、课堂评价语言要具有生成性 课堂教学不仅是预设的，更多的还具有生成性。在实际课堂教学中，学生的生成性问题往往体现了教学的重难点。如果教师的预设语言取得了较好的教学效果，那么学生就往往能突破教学的重难点。但是不同的学生生成性问题往往具有个性，这就要求教师在课堂教学中要善于捕捉学生课堂上的生成点，根据课堂上出现的特殊情况，临时调整预设的课堂评价语言，在自己的生成性语言评价中展示自己的机智、幽默、博学，以获得学生的欣赏和好评，充分激发学生的潜能，用自己的评价语言生成新的教学资源，将课堂引向高潮。课堂评价是教学过程的重要组成部分，从某种层面来讲，课堂评价语言是一门高超的艺术。教师要不断学习专业知识，广泛涉猎其他知识，并在课前认真钻研教材，做到既备教材，又备学生，并在实践中不断地学习、反思、总结，才能切实提高自己的课堂语言评价水平，从而带动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 (作者单位：山西省长治市长子县教师进修学校 046600)
课程改革与学生评价的发展 自新课改以来，学生评价的发展也日益被教育专家和一线教师重视。究其原因，是为了全面推进中小学课程改革，切实减轻中小学生过重课业负担，形成有利于学生整体素质提高和个性特长健康发展的评价机制，进一步完善科学的学生评价制度。 在为期十天的教师培训中，课程改革与学生评价被专家们频繁提及：王彬博士的《新课程背景下的考试评价》、张娜博士的《新课程背景下的学生评价》及凡勇坤博士的《国家教育发展规划解读》都从不同的侧面对课程改革与学生评价做了精彩的解读。我在学习中归纳为三个方面的内容，也令我深受启发。 （一）在传统的学生评价中存在着许多问题与不足。长期以来，在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，其主要表现在以下几个方面：1．过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣唯一指标，把考试与评价等同起来。2．过多地强调定量化的评价手段，忽视定性的研究。势必会照成评价者选择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走到死胡同。3．作为学习主体的学生被排斥在过程之外，只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。 （二）在新课程背景下发展学生评价有理论上的依据。1.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。2.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程，关注学生发展的全面性，倡导评价方式的多元化。3.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的
新课程与教学改革主要内容 第一章新课程改革与教学理念重建 第一节新课程与教学改革 一、新课程改革的指导思想、目标与特点 （一）新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” （二）新课程改革的目标 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变： 1．课程内容的转变 2．课程结构的转变 3．课程实施方式的转变 4．课程评价的转变 5．课程管理的转变 （三）新课程改革的特点 1．由“专制”走向民主 2．由封闭走向开放 3．由专家走向教师 4．由立足结果走向立足过程 二、新课程对教学提出的新要求 （一）确立全新的教学理念 （二）建立民主的教学关系 （三）改革教学与学习方式 （四）重建教学管理与评价制度 第二节新课程背景下教学理念的重建 一、新课程背景下教学与课程的关系 在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。 二、新课程背景下教与学的关系 在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。
新课程改革的主要内容 的过程。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。能够想像，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。这一部分围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，强调学习方式的转变等问题。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。 第五部分是规范教材的开发与管理。鉴于我国的教育理论背景与实践传统，教科书是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有必须开放性的课程计划框架，集中力量建设新中国成立以来的第一套《国家义务教育阶段课程标准》，为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。同时为了确保教科书的质量，国家将制定相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度。同时倡导用心开发并合理利用校内外各种课程资源。 参考资料四： 新课程改革的资料是什么？ 答： 一、课程改革的目标 1。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面
向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、群众主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步构成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会职责感，发奋为人民服务；具有初步的创新精神、实践潜质、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2。基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选取性。 改变课程资料“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程资料与学生生活以及现代社会和科技发展
课程改革评价 二十一世纪，是科技飞速发展的时代，是信息技术的时代。正是由于现代科学技术的日新月异，知识总量飞速增长，因而，教育课程必须适应于现代社会，适合新世纪发展的需求，为了培养新世纪的建设人才，教育的改革已是势在必行。 在教育改革的路上，许多教育家与学者也在不断的探索和研究。随着改革开放的大潮，教育改革之路也一直在向前延伸，传统的“填鸭式”课程传授、教师“一言堂”的教学方式，正在以学生为主体，教师为主导的课堂教学方式改进。过去教育只注重于知识的传授，而现代的教育则是注重培养学生素质和能力。许多国家的教育家及教科文国际机构，也提出了要突破传统学校教育的狭隘、眼界，把培养学生的素质和能力作为目标，把教育扩展到人的一生，成为每个人最基本的生存能力。 让课程改革顺应时代，顺应潮流，这是我们教育者共同肩负的责任，但无论教育如何改革，就我个人而言，以下两点是课改评价的关键： 一、古人有云：“种树者必培其根，种德者必养其心”，由此可见，古人在教育上对人的思想品德教育的注重，因此，在教育课程改革中，应该加强对学生的道德教育，重视学生人格的培养，有德才会有才，因此除了通过专门的道德课程外，还要通过各科的教学，充分挖掘教材中思想教育的因素，在进行教学中对学生渗透思想品德教育的精神，提高学生的思想觉悟和道德水平，作为教师，更要以良好的道德风貌，
以身作则，以自身的人格魅力来潜移默化地影响学生，同时也要积极呼吁全社会，共同努力，共同合作，加强对学生的道德养成教育。 二、注重能力的培养。在快节奏的社会生活中，能力是发展的关键。“读死书，死读书”的人已经不能顺应历史发展的潮流，正在逐步的被社会所淘汰，一些知识与能力并存的新型人才在社会的发展与建设中起着不可或缺的重要作用，因此，从小培养学生各方面的素质与能力是课程改革的关键。课堂上，在教学中，我们应把发展学生智力，培养学生能力放在一个特别重要的位置，同时，培养创造型人才，更要求教师的课堂教学要具有创造性，精选精讲教学内容，改进教学方法，让学生充分发挥他们的主体作用，有更多的时间自己钻研、探索新知识，培养学生的创造精神和创造力。 总之，我坚信，在新的教育理念下，在所有教育工作者、社会各界的共同努力下，我们一定能在教育事业的道路上，在不断的改革与探索中，寻找到一条适合社会与历史发展的教育之路，培养出与时俱进的新型建设人才，相信我们教育事业的明天会更加美好！
河北省普通高中课程改革实施方案 根据教育部普通高中课程改革推进计划，自2009年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验。按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）精神，为指导各地科学有序地开展普通高中课程改革实验工作，结合我省实际，制定本实施方案。 一、指导思想 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力，为学生终身发展奠定基础的重要阶段。实施普通高中课程改革,必须坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，立足我省实际，借鉴先期进入高中课程改革省份及我省义务教育阶段课程改革的工作经验，大力推进教育创新，以促进学生全面而有个性发展为核心，全面、准确地实施普通高中新课程，构建特色鲜明、充满活力的普通高中课程管理体系和课程资源体系，努力提高全省基础教育质量和办学水平,为我省全面建设小康社会培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定坚实基础。 二、目标任务 （一）构建河北特色课程体系。结合河北省实际，创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》，积极探索普通高中实施素质教育的有效途径，努力构建具有河北特色的普通高中新课程体系。 （二）树立以人为本教育理念。努力转变教育观念，认真落实教育方针，遵循教育规律，尊重学生人格，开阔国际视野，运用现代技术手段，为创新型人才培养奠定基础。 （三）提高课程行政管理能力。在国家课程方案框架下，构建我省高中课程建设与管理的有效机制，提高各设区市、县（市、区）教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力，开发多样化的课程资源。 （四）努力实现教学改革。积极开展教育教学改革，推进普通高中课堂教
新课程与教学评价改革 一、改进课程评价的意义 人是如何认识自己的？ 需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 教师评价对学生的影响更大。 ※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。 ※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。 ※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。 ＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中： 为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ ＃你回答问题，我利用这时间板书， ＃听他的答案与我们的是否一致。 我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。 在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 二、基础教育课程改革的思路 （一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能； （二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异； （三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价； （四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。
课程改革成果展评活动方案 Activity Plan For Exhibition And Evaluation O f Curriculum Reform Achievements
课程改革成果展评活动方案 前言：活动方案指的是为某一次活动所指定的书面计划，具体行动实施办法细则、步 骤等。对具体将要进行的活动进行书面的计划，对每个步骤的详细分析研究，以确定 活动的顺利，圆满进行。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 为全面深化基础教育课程改革，提升课程改革工作的质量， 根据汉中市教育局《关于开展全市义务教育课程改革成果展评活 动的通知》（xxxx）和洋县教育局《义务教育课程改革成果展评 活动实施方案》（xxxx号）要求，结合本校实际，特制定本方案。 一、活动组织领导: 为扎实搞好我校的展评活动，成立金水初中义务教育课程改 革成果展评活动领导小组。 组长： 副组长： 成员： 二、活动目的 通过对课改实施八年来课堂教学、校本研修、综合实践活动、校本课程建设、学生综合素质评价以及制度建设等方面所取得成 果进行集中总结、交流评价和展示，推出一批有效教学的新模式、
课程新秀、课改先进单位和个人，打造省市县校相街接、覆盖所有学科的学科带头人队伍，完善教学成果评审、科研兴校明星学校创建和评审制度，促进各学校课程改革工作的进一步发展，逐步形成推动课程改革不断深化的长效机制。 三、活动原则 全面动员，全员参与，以校为主， 集中展评，研究提升，推进教学。 四、参加展评的作品类型 （一）教育教学成果 1.文本类教育教学理论和教学实践研究成果（教研负责） （1）课题（题目）（2）研究报告科研论文 （3）教育研究专著（4）学科教学设计和课例 （5）教学经验总结（6）教育叙事和教学案例 （7）调查报告（8）学校课改特色活动 2.网络、多媒体和教育电视节目类成果 （1）多媒体教学课件（cd-rom）（2）网络课件、网络课程教材 （3）专题学习网站、网络教学管理平台软件
新课程改革实施方 案
新课程改革实施方案 按照国家教育部和省教育厅的规划要求，我省将从今年秋季起，全面实施普通高中新课程。为保证我校普通高中新课程实施工作的顺利进行，按照教育部和省教育厅、市教育局有关文件精神要求，现结合学校的实际，制定《新课程实施方案》。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神、教育部《关于印发《普通高中课程方案(实验)》和语文等十五个学科课程标准(实验)的通知》精神和《河北省普通高中新课程方案（实验）》，立足我校实际，大力推进教育创新，努力构建特色鲜明、充满活力的高中新课程体系，以全面提高素质教育水平，实现我校教育教学质量的跨越式发展，为培养和造就适应21世纪优秀人才奠定坚实的基础。 二、新课程实施基本目标和任务 （一）树立新的教育教学理念 在实施的过程中，促进全体教职工努力学习新课程理论，认真研究新课标和新教材，并在实践中加强教学研究，树立新的课程理念，提高教育教学质量。 （二）探索高中新课程管理制度
大力开展以校为本的教育教学研究，推进基于模块的课堂教学改革和教学方式转变。加强教学管理的研究，构建与新课程实施相适应的学生选课指导制度和学分制教学管理制度。 （三）探索新课程评价体系 建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育教学水平检测体系；推进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，充分发挥评价导向功能，促进学生健康发展和教师业务水平的不断提高。 （四）构建校本培训机制 按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，做好新课程实验的师资培训工作。认真组织教师学习《普通高中课程方案（实验）》和各科“课程标准”，提供各种机会让教师参与国家、省、市组织的新课程培训，掌握高中课程改革的新理念及《普通高中课程方案（实验）》的基本特点，掌握相关学科“课程标准”的课程目标及必修、选修模块的基本内容、教学实施的基本原则等。同时推进校本培训，实施以课例为载体，以问题为中心，以研讨为主要形式的培训活动，引导教师从教学中学习，在反思中进步。 （五）建立和不断完善校本管理制度 经过课程改革实验，促进学校教育教学改革的进一步深化，逐步建立适应新课程要求和本校实际的管理体系，开发多样化的
新课程与教学评价改革一、改进课程评价的意义 人是如何认识自己的？ 需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 教师评价对学生的影响更大。 ※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。 ※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。 ※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。 ＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中： 为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ ＃你回答问题，我利用这时间板书， ＃听他的答案与我们的是否一致。 我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。 在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 二、基础教育课程改革的思路
课程改革实施方案 一、实验背景 伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合、通识人才的短缺，越来越受到社会的高度重视和人们的广泛关注。培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，教育改革势在必行。作为集中体现教育思想和教育观念的整个基础教育核心的课程体系，成为改革的重要内容。我们必须依据新世纪社会的变革来探索我国基础教育的课程改革，从源头上、从根本上革除基础教育的弊端。 我校作为一所农村初中，也一直十分重视教育教学改革。早在2000年就提出了“以课程革新为突破口，构建活动教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、活动教育体系的构建，已探索出了一条素质教育的新途径。近年来，为了转变观念和及时领会国家教育改革的精髓，我校多次派骨干教师参加了省、市级素质教育和课程改革为主要内容的培训和学术研讨会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。 二、指导思想： 全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面推进素质教育。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各科《课程标准》为标尺，根据牡丹江市制订的《初中课程改革方案》的要求，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的革命，使教育取得突破性进展，为学校教育注入新的活力。三、实验目标： (一)按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在实验过程中突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。 (二)加强学科整合，促进学科间的联系与沟通，设置综合课程，形成新型的课程体系。 (三)优化课程实施过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力以及获取新知识、开拓创新的能力。 (四)加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (五)探索新课程的评价机制，发挥评价促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程体系相适应的发展性课程评价体系。 (六)加快信息技术教育，引导教师积极探索信息技术与教育整合的途径和规律，实现学校信息技术教育的跨越式发展。 (七)进一步完善教师培养、培训机制，探索新课程背景下教师的专业发展，引导教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，从而培养—支高水平、有影响的具有课程研究和开发能力的教师队伍。 (八)以学校为本，积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源，开展新课程的校本课程开发、校本培训、校本管理的实验研究，提高学校办学水平，形成多样化的办学特色，以适应社会、学校、学生发展的需要。