学会质疑
湖南省常德市鼎城区花船庙小学田洁爱因斯坦曾说过：?提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。?由此可看出质疑的重要性。质疑，是在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。问题是思维的开始，是质疑的基础，有疑才会有问。在语文课堂上，让学生质疑，是为了增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。只有这样，学生才会在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。这样说来，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在语文课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑。
小学语文课标提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问，围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。要让学生大胆地提出自己的疑问，教师应努力营造一种平等、和谐的课堂氛围，与学生成为朋友，学生们才会有话就说，有问就提。
首先，教师应加强与学生的情感交流，创设融洽的课堂氛围，促使学生愉快的学习。别林斯基说过：?爱是教学的工具和媒介?。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，在课堂上应鼓励学生敢于发表自己
的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。如我在教学《狐假虎威》这一寓言时，学生们在了解了寓言含义的基础上，七嘴八舌地说出了自己对寓意的理解，对文中的狐狸纷纷提出了批评，都说狐狸不应该借着老虎的威风欺压别人，可这时平时一个成绩不太好，胆子也小的孩子慢慢举起手，我欣喜地让他站起来，他却提出了一个疑问：?老师，狐狸如果不这么做，它不就被老虎给吃了吗？它为了保护自己，难道不对吗？?他话音刚落，立刻遭到了所有孩子的围攻，大家都反驳他，他满面通红地坐下了。我见状连忙制止了大家对他的嘲笑，而让孩子们扮演狐狸，我来扮演老虎，在自己的生命受到威胁时，孩子们理解了他的想法，我也顺势引导他们，让他们知道保护自己没有错，但不应该借此来炫耀。
其次，在教学中多创设情境，增设疑点，激发学生积极地去思考问题，大胆地提出问题。
1.运用生动的语言描述，创设情境。
教师抑扬顿挫，声情并茂的描述可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。例如：在教学《凡卡》一课时，我这样设计导言：100多年前，由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流如城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工，他才九岁，
比同学们还小，本应该像你们一样坐在教室里学习，在亲人的呵护下生活。然而，他却没有你们的一切。那么凡卡的生活和心情怎么样呢？然后引入新课，这样学生很自然地会被带进教师所描述的情境中去，激发起探究的兴趣。再让学生自由地读课文，学生们就七嘴八舌地问开了：?老师，他为什么不跟爸爸妈妈在一起呢？??老师，那个时候像凡卡这样的孩子多吗？??老师，爷爷会收到凡卡的信吗？??后来，凡卡怎么样了？?……
2.创设问题情境，提高学习兴趣。
教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，从而激发学生质疑的兴趣。如我在教学《神奇的鸟岛》一文时，为了让学生感受青海湖鸟岛上的鸟儿之多，我先创设了一个旅游参观的情境，让学生在观看影片时边读课文，当读到?几乎没有我们插足的空地?一句时，我故意做了个插足的动作，细心的同学马上注意到了，并提出了一个问题：?作者为什么要用插足这个词语，而不用落脚呢？?这么难的问题都能从四年级的学生嘴里提出来，与情境的创设是分不开的，后来同学们看了短片，并细细品味，明白了作者用词的巧妙之处。
二、抓住关键的切入点，让学生善于质疑。
有的学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高。从何处质疑，怎样疑到点子上，我觉得应该抓住一些关键的切入点，让学生能提出一些有价值的问题。
1、在课题处切入
引导学生对课题质疑既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力，如《心田上的百合花开》一课出示课题后，老师引导：?读了课题，你想知道些什么？?学生提出了：?百合花为什么开在心田上？??百合花开在谁的心田上？??这是一朵怎样的百合花？?等一些问题。揭示课题后，教师要引导学生围绕课题多问几个?为什么?，就为更好地理解课文做好了铺垫。
2、在标点符号处切入
各种标点符号用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如：我在教学《鸟的天堂》一课最后有这么一句话：昨天是我的眼睛骗了我，那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！就是这短短的一句话，有两个?鸟的天堂?，第一个加了引号，第二个不加引号。教学时，我出示并让学生读读这个句子，然后问：?读了这个句子，你有什么发现，提出来。?有个同学答：我发现在这个句子中，有两个?鸟的天堂?，第一个?鸟的天堂?加引号，而第二个没有，这是为什么呢？我便给予鼓励，并提示学生不可忽视标点符号，里头可大有学问。由此，我便以疑促学，激励学生探究，把这个问题作为学习本篇课文的第一扇门，引领着学生一起走进了文本。
3、在课文细节处切入
学生自读课文时，引导对文中用得精妙的词句质疑，可以帮助学生深刻地理解文本意旨，收到事半功倍的效果。如《第八次》中，有一句话：?布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，……?教学这一课可以紧紧围绕?感动极了?引导学生质疑：布鲁斯的感动与先前的几乎失去信心有什么关系？布鲁斯感动的具体表现是怎样的？布鲁斯又是
为何?感动极了?呢？……
4、在课文重点处切入
对课文重难点词句段的质疑，不仅有利于学生深入理解课文，也有利于教师围绕这一线索进行教学，如教学《石头书》这一课时，在第一课时读文的基础上，可以引导学生联系课文说说?刨根问底?的意思，然后围绕这个词质疑：川川和磊磊在石头书中?刨?到了哪些学问？根据这一问题引导学生再去读课文，学生解决问题的积极性高涨，学文的线索也更加清晰。
5、在课文的矛盾冲突处切入
语文教材中经常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读中抓住这些矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。如《蒲公英》中第三自然段中?小降落伞大声答道：‘放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！’可是，有两颗小种子却不这样想。?可以引导学生质疑：既然蒲公英种子已答应了太阳公公，为什么又说?却不这样想?呢？
6、在课文对比处切入
一篇文章内容对比处往往是作者的匠心所在。以此为着眼点质疑，有利于理解作者的匠心。如《掌声》一文可这样质疑：小英开始默默地坐在教室的一角，到后来与同学交流、游戏，同是一个人前后为什么会有这么大的变化？鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见，在思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功与快乐。
三、授之以渔，让学生乐于释疑。
朱熹有言：?读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到里方是长进。?在课堂上，学生能够发现问题，提出问题，这只是成功的一半，质疑是手段，释疑才是真正的目的。如果对学生提出的问题置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑解难的作用。那么，我们又该如何引导学生析疑解难呢？
1、把握时机，因势解疑。
虽然说解疑是质疑的目的，但是由于小学生受知识面，生活阅历及其年龄特征的影响，他们所提的问题有时难免显得过于笼统、繁杂、甚至是盲目。这就需要我们对学生所提的问题有目的性进行梳导、整理、筛选。并选择合理的时机，帮于解疑。如：教《那片绿绿的爬山虎》，在检查学生预习、自学情况时，学生们提出了以下几个问题：
①?庆幸?，?受益匪浅?是什么意思？
②在?……不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。?句子中，?大气候?是什么意思？
③书中写到?作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的?那作家是怎样做的？怎样写呢？
④?在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着?这句话说爬山虎总是那么绿着，对吗？有其它含义吗？
⑤肖复兴后来怎么样了，有没有成为大作家？写了哪些文章？
基于学生提出的这五个问题都有探究的价值，我是这样帮以解疑的。第①、②属于词语解释题，是必备的基础知识，是理解课文的前提，应放在课前解决。于是，我采用了生生、师生互助学习的方式，马上帮以解疑。这样不但可以节省时间，而且及时扫除了文字障碍，以便学生能在理解词语意思的基础上更深入地学习课文；第③、④题学生提得很好，扣紧了文章的重点。只要学生理解文章的主要内容，也就能解疑。因此，我把问题作为引领学生学习课文主要内容的切入点，激励学生在朗读、感知、理解课文中寻求答案；第⑤题，可作为?课后延伸?的教学环节来处理，从而培养学生查找、搜集资料的能力和课外阅读能力。
2、以疑导学，共同解疑。
当学生提出有价值的问题后，教师应抓住时机，引导学生群策群力，共同解疑，从而取得以疑导学、促学的效果。如：教学《一夜的工作》一文时，一位学生在我的鼓励下提出了这样一个问题：?这篇文章描写周总理彻夜工作后吃小点的情况时写到‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。’到底有没有增加分量呢？?我立刻表扬到：?你读书真细心！?并故作
诧异地说：?是呀，到底有没有呢？你们是怎么看？怎么想的？?学生果然有了兴趣，纷纷发表了自己的看法，有的甚至争得脸红耳赤。随后我提示学生结合前文及以前学过有关周总理的文章，从周总理的为人角度来思考。就这样，以疑启迪点拔，使学生联系前文及以前所学知识，获得了知识的迁移，产生了顿悟，问题也就迎刃则解了。
3、以疑促读，读中解疑。
以疑促读，读中解疑，就是教师要借助学生提出的问题，指导学生去朗读课文，让学生在细细品读课文中，理解课文，解决疑难。这是一种最基本的解疑方法。因为文章中用于表情达意的语言是抽象的，只有让学生不断地、细细地品读它，才能解其意，感其形，品其情，悟其理。这是阅读教学的灵魂与精髓。
?学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。?为了学生的发展，让我们从课堂开始做起，给学生创造质疑的空间吧！
摘要：
所谓“质疑”，是指在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。让学生学会质疑，能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师可通过创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑；抓住关键的切入点，让学生善于质疑；授之以渔，让学生乐于释疑，只有这样，才能让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
解决客户质疑的七大方法 所谓的质疑就是顾客提出的任何关心的事或问题。有的书称作异议。它包括客户的反对、疑惑、误解和冷谈。其中冷谈是最不好的质疑类型，因为客户拒绝透露任何信息。客户有质疑是好事情，但是太多的质疑，那很有可能是销售员对客户需求的辨识工作没有做好，或销售陈述时，遗漏了一些重大要点等。面对客户的质疑，销售员的使命就是以一种不反对消费者并且有说服力的方式提供信息。因为人们不希望被证明是错误的。不要与客户正面争议，但也不要因客户的质疑而逃避客户、产生烦恼，专业的销售代表会以一种稳重有礼、正面积极的方式处理质疑，因为唯有这么做，销售员在客户心目中的形象才会提升，而且这么做会让客户对我们产生一种尊敬的心理。 回应客户的质疑必须遵循三大原则： 1，不要伤害客户的情感，把情放在第一位，之后才是理。 2，准备好有说服力的答案。 3，开发一些回应质疑的技巧。 对于第一个原则，销售员要采取以下的方法： 1，倾听而不要打扰。积极倾听客户的异议非常重要，不要以为自己知道了客户要说什么，而中途打断客户提出质疑。认真而专注且尊敬的倾听，会鼓励客户说出他们的质疑，客户会感激销售员，因为他们认为销售员正在严肃地探讨这个问题。在未听完之前就作出回应，那是最愚蠢的行为。 2，尊重客户的担心。承认自己的理解和谢谢客户提出质疑。销售员要记住，客户提出质疑，不是对销售员进行个人攻击，因此没有必要采取防御姿态。学会“YES……AND……”或“YES…..IF……”的回应技巧。销售员也没有必要与客户进行辩论，即使客户犯了严重的错误，销售员不要触怒他们。也没有必要质怪他为什么要隐藏其真实的质疑。要知道这种情况下，销售员可能在辩论中获胜，但却会失去销售。 对于第二个原则，我们学会使用专业的回应客户质疑技巧。这里向大家介绍专业回应客户质疑的七大技巧： 1，直接否定法：当销售员面对客户提出的质疑是基于不完整或不准确的信息时，销售员可以直接提供信息或纠正的事实来回应客户。如，顾客说：我没有兴趣听你介绍你的药品，你们公司最近被药品监督管理局和工商管理局立案查处行贿医生，我不想同这样的公司做生意。销售员：我不知道你是从哪里听说的，据我所了解的，这决不是真实的，我们公司从没有涉嫌这样的事情，我们的记录是清白的。如果你能告诉我消息的来源，我保证公司能澄清这件事，会不会把别的公司听错为我们公司? 2，迂回否定法：即用柔和的方式来回应客户的质疑。先承认客户的质疑很重要，然后引入一些潜在的证据。这种方法对于考拉型和猫头鹰型风格的客户特别有效。比如，顾客说：
让孩子的思维绽放课堂 赵春艳 本学期教育局组织了《怎样进行质疑答疑》小课题研究活动，我在一小和乌龙矶参加了此活动，听了8节阅读课和各学区领导老师的研讨后，我对于英语阅读课的质疑答疑也有了进一步的认识。 英语的教学可以说受学科的限制，尤其是小学英语，对孩子的要求较低，在质疑答疑的环节孩子提出的问题不会较深，特别有价值，只是停留在不认识单词、不理解句子的意思这一层面，那么在英语阅读课的教学的过程中，我们怎样做好质疑答疑呢？ 首先，创设安全课堂气氛，让学生敢疑。 我认为孩子要有不懂就问的意识很重要，但是孩子们在质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。打消孩子会被人嘲笑的顾虑。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。只要孩子有问题，有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。
其次，给学生充足的时间，让学生质疑解疑。 质疑答疑是不可预约的，它贯穿教学的整过过程，教师在备课的过程中首先要了解学情，做好预设，预设什么是学生可能提出的问题、什么是学生可能提出或提不出的问题、什么是要抛给学生的问题。在学习的过程中，教师可根据自学文本给学生时间让学生质疑，比如：自学后你有什么不懂的地方，让学生提问、做题时学生暴露的问题来质疑解疑，但是对于比较简单的问题，学生能够独立解决的问题尽量独立解决。而对于独立解决不了的问题，小组讨论解决。 如果讨论还存在问题的情况下，用教师和学生对话的方式，教师通过追问让学生在解疑的过程中醒悟得到结论。我们还可以利用教材中的图、单词表来辅助解疑。在解疑的过程中，教师要有意识地给学生充足的思考时间来提问和解答问题，要给学生让路，学生能解答的教师不要说，要鼓励学生发表不同的意见，允许有不同的声音，教师要耐心倾听，做好引导学生发现问题，点拨指导学生解决问题的能力。让学生学会质疑解疑。 总之，质疑答疑既是教学理论又是教学环节，如果把质疑答疑的环节把握好，充分的发挥好，对于培养学生分
小学数学教学要重视质疑(1) '\r\n一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的 中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题…… 由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧 ，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如 学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。 二、教给方法，让学生有“疑”可质 从心 角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？ 题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。'
课堂教学中如何培养小学生的质疑意识 单位：延津县司寨乡新乡屯小学 姓名：郭淑艳
内容摘要： 引导学生质疑、调查、探究，培养学生的质疑能力。教会学生质疑意识，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；只有大胆地鼓励学生独立思考、标新立异、大胆创新，培养学生质疑能力，才能将新课程改革不断引向深入。 关键词： 问题意识质疑解疑氛围鼓励培养。
课堂教学中如何培养学生的质疑意识 延津县司寨乡新乡屯小学郭淑艳随着新课改的实施，让我们更加认识到了在教学中培养学生的质疑意识的重要性。新《课程标准》所倡导的“自主、探索和合作交流”的学习方式越来越体现了其内在的优势。大多数教师都经常为如何提高后进生和学困生的成绩所困惑。后进生只所以成绩难以提高，我觉得除了他们的知识与能力基础不扎实外，还因为他们绝大部分都缺乏自觉、主动学习的习惯。要想改变他们的面貌，提高整体教学质量，进行新主动学习的质疑意识，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的创新精神与实践能力。在教学中怎样才能培养学生的质疑意识呢？一、排除心理障碍，培养质疑意识 学生读书，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。但是，有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。 由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正
让学生学会质疑 黄仕友 为提高学生索质，新课程要求教师在教学中要引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学习,以获取新的知识。因此，让学生学会质疑成为教师课堂教学的一项重要任务。 一、营造氛围，让学生敢于质疑。教学过程是师生平等交流、积极互动、共同发展的过程。我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序，消除学生的压抑心理，创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂，使学生形成积极的质疑心理。我在教学中提倡“无需举手,无需起立，自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题。如果学生提出的问题我回答不了,他就当选为当堂最佳学生。这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师，怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。 二、当好导演，让学生善于质疑。在新课程中，教师的角色是导演而不是演员,学生是演员而不是观众。当好导演，教给学生获取知识的方法是教师的第一要务。首先,巧用时间。课堂时间是很有限的，教师要改变强调接受学习的教学观,培养学生主动学习的态度，教师讲授内容应详略得当,不宜过多过细，否则学生没有质疑的余地,没有思考的时间，只会死记硬背,久而久之，就什么疑问也没有了。其次，巧设疑问。教学中结合知识向学生展示疑问的生成及解决途径，为学生质疑做好示范。再次,巧布空白。教师要开发和利用学生的想象力，
根据教学需要巧留空白、使学生自然产生疑间。最后，巧选角度。同一事物需要从多角度多层次去考察，才会形成相对完整的认识，巧选角度，有利于提高质疑质量，更好地认识事物。 三、授之以渔，让学生自主释疑。质疑不是目的，它只是获取知识的开始。学生的疑问教师不宜直接回答，应该通过启发或指导学生主动搜集、查阅资料，处理信息,学会自主解决疑问。正如美国心理学家布鲁纳所说:让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题，这能充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲,并可以学到科学的认识方法。
课题资料 教 学 反 思 张红梅2013年6月
让学生学会数学质疑 ————教学反思 问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为重要的目标。但目前课堂中学生提出问题的情况却令人担忧。低年级学生提问还算活跃比较积极，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。作为基础教育的数学教师应该意识到在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么教师在课堂上如何引导学生提出问题呢？ 一、创设民主氛围，鼓励学生质疑 教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑，教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生也是好学生。目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改变这种状况，教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，从而融洽师生关系，同时还要注意帮助学生树立学习的自信心，这样才能消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。而许多学生虽有问题意识，但不敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式，适时地引导、沟通师生之间、学生之间的情感，彼此产生良好的情感体验。当学生提出或对或错或难或易的问题时，不但教师要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不
学会质疑反思学会自主学习 亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”名家的至理名言启示我们：学生数学思维能力的发展，数学知识的获得离不开“质疑反思”的过程。因此，教师应抓住课堂教学过程中“质疑反思”这一中心环节，引导学生学会质疑反思，学会自主学习，从而实现“学为中心”的教学理念，切实提高学生的综合素养。 小学数学课堂教学中，教师该做点什么呢？笔者经过多年教学实践，有以下几点认识。 一、优化氛围――调动学生质疑反思的积极性 提问不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。教学中，教师要注意引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑反思。 突出学为中心。譬如，让学生当小老师解答同学的提问；发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，
就形成了宽松、活跃的质疑氛围。此外，给爱提问、爱动脑的学生授予“质疑星”、“解疑星”。当这些星积累到一定的数量时，再给予他们精神上、物质上的奖励。这样，就会有效地激发学生的质疑问难的热情。 学生在学习的过程中，确实存有许多疑惑、许多想法、许多见解……有些想法或许幼稚、或许简单、或许难以想象、或许难以理解，但如果我们把学生的“奇思怪想”积累起来，就是一笔宝贵的财富。教学的过程就变为“学习的过程”，不同思维的学生都参与到认知的全程之中。整堂课，教师作为一个组织者、指导者、参与者出现在同学之中，这不仅有效地突出了学生的主体地位，而且使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。 二、适时引导――指导学生质疑反思的方法 “质疑反思”作为教学过程中必不可少的环节，数学课堂上，教师该如何引导学生去质疑呢？ 我们可以根据数学学科特点，引导学生从多方面进行质疑。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课
如何培养小学生数学质疑能力 发表时间：2015-05-08T10:44:31.090Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第205期供稿作者：杨晓玲 [导读] 要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念。 杨晓玲河北省沧县李天木乡军马站学校061000 质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。 一、转变教师观念，提供学生质疑时空 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。 其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。 再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的?当学习了“平均数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。 二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑 要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处;其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑;第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议;第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。从而解决学生质疑的问题。 三、创设质疑情境，引导学生善于质疑 “学起于思，思源于疑。”质疑的核心就是产生疑问、发现问题。没有问题，就很难激起学生求知欲和积极思维，意识不到问题的存在，就不能将学习推向最佳境界。所以，教师要善于将教科书上的结论转化成一系列有意义的问题，为学生创设质疑情境，从而引导学生主动质疑。例如，在教学“百分数的意义和写法”一课时，我事先让学生去商场了解各种商品说明质量的有关百分数的材料，使学生感到人们在生活和生产中经常要用到百分数，激发学生学好百分数的欲望。因为有了事前的社会调查，学生也就有了提问的材料。课一开始，学生就根据各自的调查争先质疑问难，纷纷提出：“统计资料数据为什么要用百分数，而不是分数和小数?百分数的分子为什么可以是小数？百分数的分子、分母可以约分吗？百分数的意义是什么？百分数与分数有什么区别？百分数为什么都不带单位名称？”等问题。课堂教学呈现了以学生为主体的生动学习场面。这样的教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力。 四、指导质疑方法，培养学生会质疑 起始阶段，不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。 首先向学生明确，所谓的“问题”不仅仅指不会解某道题，而是你在学习过程中不理解的、感到困惑的，诸如“是什么，怎么样，为什么”的问题。然后结合具体课例进行质疑示范，在示范中指导质疑方法，并归纳出质疑的四个角度:1.引导学生对课题质疑。例如，教学《循环小数》时，当学生通过生活实际理解什么是“循环”，并提出数学中也有这种循环的现象即“循环小数”后我便发问：“同学们，这节课你想学习哪些知识？”一位学生说：“我想知道什么样的数是循环小数？”另一位学生说：“我想知道循环小数是怎么产生的？”还有一位学生说：“我想知道循环小数的写法。”……问题提得多好呀！把这节课的学习目标都列举出来了。同学们带着这些疑问迫不急待地探究起知识来。2.当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如，在教学“平行”概念时，问：“为什么要在同一平面内?”在认识三角形时问：“为什么要说成围成?”异分母分数加减法“为什么不能直接相加减?”等等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处。3.对知识的形成过程中进行质疑。例如，为探寻“3的倍数的特征”，课本上仅列举了部分两位数进行分析，对此学生提出质疑:“这个规律是否在三位数、四位数、更多位数上同样存在?是否具有普遍性?尚需进一步验证。”4.课末反思进行质疑。“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。这就要求老师及时引导学生反思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？请大家想一想谁提的问题最巧，最精，最有价值。”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。
鼓励学生质疑激发学生创新 发表时间：2012-07-06T11:27:17.910Z 来源：《教育学文摘》2012年8月总第62期供稿作者：◆赵晓静 [导读] 阅读也要讲究质疑和创新性，要区别于过去的传统阅读，有计划、有目标的阅读，效果一定会很明显。 ◆赵晓静陕西省府谷县府谷中学719400 摘要：新型的教学模式就是在公平和谐的学习氛围中展开积极主动的探究摸索，在实施探究学习中，积极鼓励学生大胆质疑，全面创新。因为有质疑才有创新，质疑是创新的前提与坚实基础。因此，巧妙地鼓励学生质疑，有利于全面激发学生更好地创新、更深地探究。关键词：鼓励质疑激发创新 传统教学目的之一，就是让学生先学会回答问题。会回答问题，也就意味着学会知识了，具备处理一般问题的能力了。长期以来，教师的师道尊严一直蔓延在每个课堂，老师主宰着教学课堂，学生只能被动接受、疲惫聆听，培育出来的学生基本是高分低能，根本没有什么创新之意。而当前新型的课堂教学中，我们务必要求学生根据教学实际设疑或让学生相互设疑，全面启发学生多思解疑，激发或诱导学生逆向思维或多项思维。尤其是通过一题多问，一问多答等方法顺势培养学生的发散思维能力，让我们的学生举一反三，触类旁通，自行解决各类疑难杂题，进而培养学生的创新意识与创造能力，真正让学生掌握学问，即会学习，会提问，进一步使学生成为会处世、会做人的楷模。 面对我们的学生已经习惯了教师代劳一切，包办一切，尤其是对待理解性的题目总怕与老师的答案不完全一致，不敢说，怕说错。久而久之已经成了教师一人说，教学一言堂，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力根本谈不到发展与提高，更谈不到创新与探究，而是直线下降。现实中，语文教学中有好多好多一词多义、一题多解、一言多论的实际问题，由于所站的角度不同，观点各异，看法不同，好些问题就会有不同的解答方法和不同的答案。正如人们所说，没有质疑，就不可能开拓创新。质疑是创新的前奏。这就需要我们进行仔细分析，认真研究，全面探讨特别是需要设疑，需要解难，更需要发挥学生的独特能力，弘扬他们的个性思维与个性发展，启发他们的创新意识与创新思维，增强他们创新的信心，鼓足他们创新的勇气，全面培养他们的创新精神。 拿一篇文章来说，它是一个多面体，如果让不同的学生从不同的角度理解，肯定会划出不同的层次与段落。只要有一定的道理、合乎逻辑就要及时给予他们肯定，及时表扬与鼓励。切不可在他们发言的第一时间就给予否定，以免挫伤他们的积极性、打击他们的进取心、扼杀他们的创新能力。阅读一篇文章绝不要拘泥于一种成型的看法，而要多思考、多琢磨才能使他们认识到位，判断准确。让学生从多角度来划分段落层次，会完善他们严密、全面、深刻、灵活的正常思维。只有引导他们看待一切事物、事件、分析人物时，都从不同的角度去推敲、提炼、研究，才能进一步激起他们的创新意识。结合教学实际与具体课文时，我们可以设疑，要求学生用一句话来说明这是一个什么样的故事。可能同学们会七嘴八舌地各抒己见，有的说是一个关于长征的故事，有的说是一个关于中国红军战争的故事，一个动人心魄的故事，一个发生在长征途中茫茫草地里的故事，一个无名战士为了保护领土做出牺牲的故事等等。他们争先恐后地说，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少地渗入了创造性阅读的内容。这样学生不但学到了知识，而且培养了其发散思维的能力。实际上我们搞探究性教学其目的就在于勇于思索、敢于探究、乐于创新。 阅读也要讲究质疑和创新性，要区别于过去的传统阅读，有计划、有目标的阅读，效果一定会很明显。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，有针对性地命题，要求学生谋篇成文，这就要求学生切中要害，紧扣主题，重点阅读，全面提高他们的阅读能力，进而开拓他们的创新视野。当然课内阅读毕竟是十分有限的，更多的是课外阅读，学生的主阅读。只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，才能拓宽视野，才能激发创新思维，才会创新立意。因此必须要对课外阅读给予艺术的指导、有创新性地指导。指导计划要实行一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。指导的方法要灵活多样，经常更新，让学生尽快获得创新的阅读方法。通过教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益、读书有利之目的。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，层层进入，深刻理解。还可以让学生根据范本模式，参照典型材料进行写作训练，以此强化他们的作文训练，提高他们的写作能力。这样的阅读才有创意，才有创新，才能收到良好成效。 总之，我们在语文教学中一定要学会鼓励学生质疑，激发学生创新意识。只有适时鼓励学生质疑，才能收到学生创新的效益。
浅谈小学语文课堂上如何培养学生的质疑能力 随着新课程改革的深入，我们欣喜地发现，老师们的教育理念和教学方法在逐步地转向 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。其中，鼓励学生质疑，是培养学生 的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。 现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。第一，要创设平等和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发 现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求 提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴 趣也与之一道熄灭。”传统教学中，教师是知识的灌输者，教师的教代替了学生的学，在 这种学习氛围中，学生的思维得不到发展，只能是“死读书，读死书。”而在新课改理念下，我们教师应当摒弃一些落后的教学方法，建立民主、平等的师生关系，努力营造一种 宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出自己的疑问，大胆地说出自己的想法。要多使用赞扬 激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难 的信心，乐于思维，乐于发现。 第二，教给学生方法，让其善于质疑。 语文课上质疑的角度很多。可以针对课题质疑，可这样问学生：同学们，你们一 看见这个题目都想知道什么呀？从而引导学生围绕课题提出问题。也可以根据课文重难点 或重点词句提出问题，直接为实现教学目的服务。还可以让学生根据学习情况，提出自己 感到困惑、矛盾的问题，能在原有的认识上加深理解。不管从什么角度质疑，都应该引导 学生提出有价值的问题。 首先，教师要在备课时预设出学生可能会提出什么样的问题，怎样引导他们提出 具有一定价值的问题。这里，教师就要深入文本，与文本内容对话，通过文本与作者对话，选择从哪个角度让学生质疑，在充分了解学生认知特点的基础上预想一下学生会怎样质疑，会不会出现“人云亦云”、不切主题的情况等，制定出引导他们提出合理问题的方案。这样，不但渗透给学生一些质疑方法，还能使教学顺利有序地进行。 其次，教师在课堂上一定要充分尊重每一位积极发言的学生，激发全体学生的学 习热情，态度要和蔼，语言要亲切。当有学生提的问题较好时，可以这样说：“你真是善 于思考的孩子，提出的问题真棒。”当有同学提出同样的问题时，可这样说：“你的想法 跟某某某的一样，看来也动过一番脑筋了，再好好想想还有其它有价值的问题吗？”当有 学生提出肤浅或无关的问题时，可这样说：“你真是一个积极动脑的好学生，提出的问题 虽然简单，但老师同样很欣赏你，请再仔细看看课文有没有更有价值的问题呢？”…… 再次，教师要留给学生充分思考的时间，不能流于形式，对于从课文内容出发寻找问题， 一定要在读通读顺的基础上进行。有的老师为了体现培养学生创新意识的教育理念，也让 学生质疑，但又为了不托堂，只留给一点时间思考，有的甚至不读就让学生质疑，这样做 实际上就违背了学生的认知规律，结果只是少数优生有所领会，却达不到面向全体学生的 要求。
有一天，一个11岁的小女孩到养蜂场玩，（发现，发觉）许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有扇动，却仍然嗡嗡地叫个不停。她想起《十万个为什么》上关于蜜蜂发声的原理：蜜蜂的嗡嗡声来片翅膀的振动，每秒达200次，如果翅膀停止振动，声音也就停止了。可现在蜜蜂的翅膀并没有振动却仍然嗡嗡地叫个不停，这声音到底是哪里的呢？ 她问老师，老师说书上说的怎么会错呢？于是她把蜜蜂的双翅用胶水粘在木板上，蜜蜂仍然发现出声音。她干脆用剪刀剪去它的翅膀，蜜蜂仍然嗡嗡直叫。两种方法交替进行了42次，每次用去48只蜜蜂，结果和书上的结论大相径庭。为了探求蜜蜂发声的秘密，她把蜜蜂粘在木板上，用放大镜仔细查找，观察了一个月，终于在蜜蜂双翅的根部发现了两粒比油菜籽还小的小黑点，蜜蜂鸣叫时，小黑点上下鼓动。她用大头针捅破小黑点，蜜蜂就不发声了。她又找来一些蜜蜂，不损伤翅膀，只刺破小黑点，结果蜜蜂飞来飞去，（居然，果然）没有一点声音…… 一年以后，这个11岁的小女孩撰写了一篇科学论文《蜜蜂不是靠翅膀振动发声》，并在第十八届全国青年少年科技创新大赛上荣获优秀科技项目银奖和高士其科普专项等。她，就是湖北省监利县黄歇口镇中心小学六年级的学生聂利。 1、划去括号中不适当的词。 2、给短文拟个恰当的题目： 3、读句子，联系上下文回答问题。 两种方法交替进行了42次，每次用去48只蜜蜂，结果和教科书的结论大相径庭。 ⑴“两种方法”分别指的是什么？ 一种方法是： 另一种方法是： ⑵小女孩通过42次实验，得出的“结果”是，而“书上的结论”是。由此，你理解的“大相径庭”的意思是。 4、小女孩通过观察实验最终得出科学结论是 5、如果你有机会见到聂利姐姐，你想对她些说什么呢？请写下来。
如何让小学生学会提出数学问题的主要内容和方法 凌云小学白钰 一、课题研究的主要内容 1、营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题。 2、改善学生的学习方式，引导学生在学习活动中善于提出问题。 3、让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题。 4、创新课堂教学情境，培养学生发现问题并提出问题。 二、课题研究的过程方法 实践法：数学课堂教学是培养学生提问能力的主渠道，新编写的小学数学教材已经十分注重学生提出问题能力的培养。我们一线的教师应该及时地掌握新教材对培养学生提出问题能力的一些做法，并不断地结合自己教学的实际，创设各种情境，激发学生的参与热情，引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问，以此来培养学生提出数学问题的能力。 1、让学生勇于提问。传统的教学模式，使学生养成了解决教师或教材提出的问题的习惯，而不善于也很少机会自己发现问题、提出问题，一旦学生有了质疑，也不敢提出。现在的课堂教学应该以学生为主体，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有目的地创设“问”的情境，使学生引起认知冲突，激发学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里
的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。教学中，教师还可以运用猜谜语、讲故事、比赛、游戏等方式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以利用现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题。 2、让学生“想问”。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的
小学语文质疑答疑的训练之我见 古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑的过程”。语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。下面介绍几种“质疑解难”的做法。 一、抓住时机，激发学生想质疑 教师要善于引导和启发学生。小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。如在学习《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。 教师要善于鼓励和表扬学生。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。 二、创设氛围，影响学生敢质疑 “迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。课堂上毫无生机。因此，民主和谐宽松的氛围很重要。在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是真正的学习的主人。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。学习气氛得到了明显的改善。
鼓励学生质疑，教给质疑的方法 在传统的阅读教学中，通常是由教师严格控制课堂，通过老师提问，学生回答的形式去完成教学 任务，学生的思维跟着老师转，其个性发展受到扼制，主体地位得不到落实。质疑会激起思维的不平衡 状态，以求新的平衡，激发思维的活跃性。在教学中教师不要急于把自己对教材的理解强加给学生，也不 要急于把问题提给学生，而是留给学生充分的时间自学后，让他们充分发表意见，把自己读明白或不明白 的地方提出来，教师再把学生提出来的有价值的，体现教材重点、难点的问题加以整理，形成几个重点问 题，再以这些问题进行学习、讨论、练习等。 在这里，要教给学生质疑的方法，如从课题质疑，从文章结尾质疑，从选词造句土质疑，从标点符 号质疑等。如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后，学生从课题质疑，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎 样的感觉？我如何与珍珠鸟之间建立深厚的感情？而这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再 去读书、自学自悟，想信不用费老师太多的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的境 界。 ?上一篇文章：小学语文阅读教学的课外延伸 ?下一篇文章：帮助学生掌握自主学习的方法 放飞心灵发展个性 ——如何鼓励学生大胆地提问和质疑？ 学生在生活和学习当中，会遇到很多很多的事情，很多很多的疑问，但是他们并不去问个“为什么？ 老师请教，因为他们害怕看到老师严厉的面孔，害怕听到老师大声斥责的声音，天长日久，孩子们就不再有 要老师说的就完全正确，不容置疑。其实，这已经严重地损害了孩子的自尊心，抹杀了他们学习的浓厚兴趣 他们个性化的发展。一贯老师讲，学生听，老师问“是不是？”学生说“是。”，如此沉闷的课堂气氛，那么 为教师，如何鼓励学生大胆地提问和质疑呢？ 首先，我们要培养学生的学习兴趣。让学生喜欢学习，让学生感兴趣的东西，他们才能积极的去研究，教师应该把所教的内容与学生的生活紧密联系起来，因为只有学生熟悉的东西，他才能说，才能想，才能议 疑。上课表演的应该是学生，而不是教师，教师应该是一个引导者、参与者、组织者，给学生充分的自由空 们相互交流，相互学习，并且教师要走下讲台，融入到学生之中，师生双方相互交流，相互沟通，相互理解 发，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念， 内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在激烈地讨论中，学生学到 同时又会有一些疑问，那么，对于学生的疑问，我们应该采取怎样的态度呢？
让小学数学课堂因质疑而更精彩 创新精神和创新能力是推动社会进步和发展的内在动因，培养学生的创新精神已经成为当前教育的主题，而培养创新精神和创新能力最行之有效的方法即培养学生的质疑能力。“学贵而疑”，“疑”是点燃学生思维火苗的火种，在教学中，教师要善于引导，让学生大胆质疑，乐于质疑。本文就小学数学教学中，教师培养学生的质疑能力方面的一些探索，做些浅显的阐述。 1.借助情境，唤起学生质疑动机 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，质疑提问对于学生发展的重要性。因此，教师在平时的教学中，要善于创设情境，给学生设置提问质疑的诱因，从而唤起学生探索新知、敢于质疑的内在动机。 如在教学“简便运算”的知识时，笔者在教学之前，先给出示学生一组题目，让学生来“考”老师，学生发现，无论自己选择了哪一题，教师都能迅速说出结果，这极大地催发了学生的好奇心和探究欲望。出于好奇，学生会抢着提出问题，力图难住老师，当老师都能准确快速地给出结果后，学生产生了迫切想知道其中奥秘的愿望，进而内心深处质疑的主动性和积极性也随之产生。 2.注重指导，指明学生质疑方向 学生强烈的求知欲，总是伴随着问题产生的。要培养学生养成不断发现问题、提出问题、解决问题的习惯，教师就要在平时的教学中，不断通过研究知识结构，在关键之处对学生进行点拨示范，教导学生质疑的方法。如教学“乘数”的知识时，笔者设计了这样的问题：例题的特征是什么？计算的步骤是什么？计算的结果怎样得出？从而为学生学习下面的例题及“乘数是三位数的乘法”的质疑活动提供了正确的模式，帮助学生明确质疑的思路和方向。 3.巧用迁移，培养学生质疑能力 在学生掌握了正确的质疑方向之后，教师就可让学生进行质疑的尝试。由于学生本身能力有差异，质疑水平自然也各不相同，教师在教学中要鼓励那些能力水平较高的学生开展质疑，对于一般程度的学生的尝试质疑给予及时的肯定，加以引导。 如“除数是两位数的除法”的教学，笔者在教学中，指导学生对照“乘数是两位数的乘法”的质疑方法，让学生在类比迁移中进行知识拓展，并通过讨论和教师的筛选归纳，使学生学会自己质疑、解疑的本领。 4.开展辩疑，优化学生质疑思维 小学生好胜心强，他们喜欢表现自己，因此，当学生在质疑中获得解决问题
学会质疑 湖南省常德市鼎城区花船庙小学田洁爱因斯坦曾说过：?提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。?由此可看出质疑的重要性。质疑，是在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。问题是思维的开始，是质疑的基础，有疑才会有问。在语文课堂上，让学生质疑，是为了增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。只有这样，学生才会在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。这样说来，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在语文课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑。 小学语文课标提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问，围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。要让学生大胆地提出自己的疑问，教师应努力营造一种平等、和谐的课堂氛围，与学生成为朋友，学生们才会有话就说，有问就提。 首先，教师应加强与学生的情感交流，创设融洽的课堂氛围，促使学生愉快的学习。别林斯基说过：?爱是教学的工具和媒介?。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，在课堂上应鼓励学生敢于发表自己
的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。如我在教学《狐假虎威》这一寓言时，学生们在了解了寓言含义的基础上，七嘴八舌地说出了自己对寓意的理解，对文中的狐狸纷纷提出了批评，都说狐狸不应该借着老虎的威风欺压别人，可这时平时一个成绩不太好，胆子也小的孩子慢慢举起手，我欣喜地让他站起来，他却提出了一个疑问：?老师，狐狸如果不这么做，它不就被老虎给吃了吗？它为了保护自己，难道不对吗？?他话音刚落，立刻遭到了所有孩子的围攻，大家都反驳他，他满面通红地坐下了。我见状连忙制止了大家对他的嘲笑，而让孩子们扮演狐狸，我来扮演老虎，在自己的生命受到威胁时，孩子们理解了他的想法，我也顺势引导他们，让他们知道保护自己没有错，但不应该借此来炫耀。 其次，在教学中多创设情境，增设疑点，激发学生积极地去思考问题，大胆地提出问题。 1.运用生动的语言描述，创设情境。 教师抑扬顿挫，声情并茂的描述可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。例如：在教学《凡卡》一课时，我这样设计导言：100多年前，由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流如城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工，他才九岁，