1、定量评价
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。
定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。
2、定性评价
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
就应用于教育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。
定性分析和定量分析的概念及两者的关系1.什么叫定性分析 定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 2.什么叫定量分析 定量分析是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。投资分析师使用数学模块对公司可量化数据进行的分析。通过分析对公司经营给予评价并做出投资判断。定量分析的对象主要为财务报表，如资金平衡表、损益表、留存收益表等。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。 3.定性分析和定量分析的关系 定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使定性分析更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。 相比而言，前一种方法更加科学，但需要较高深的数学
知识，而后一种方法虽然较为粗糙，但在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时比较适用，更适合于一般的投资者与经济工作者。但是必须指出，两种分析方法对数学知识的要求虽然有高有低，但并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开来。事实上，现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用才能取得最佳效果。 不同的分析方法各有其不同的特点与性能，但是都具有一个共同之处，即它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。正是通过对各种指标的比较或不同时期同一指标的对照才反映出数量的多少、质量的优劣、效率的高低、消耗的大小、发展速度的快慢等等，才能作为鉴别、下判断提供确凿有据的信息。
财务比率综合分析法——包括沃尔比重评分法、杜邦分析法都是建立在定性基础上的定量分析方法。 定性--用文字语言进行相关描述 定量--用数学语言进行描述 定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。 必须指出，两种分析方法对数学知识的要求虽然有高有低，但并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开来。事实上，现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用才能取得最佳效果。 不同的分析方法各有其不同的特点与性能，但是都具有一个共同之处，即它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。正是通过对各种指标的比较或不同时期同一指标的对照才反映出数量的多少、质量的优劣、效率的高低、消耗的大小、发展速度的快慢等等，才能为作鉴别、下判断提供确凿有据的信息。 ★所谓综合财务分析，就是将企业营运能力、偿债能力和盈利能力等方面的分析纳入到一个有机的分析系统中，全面地对企业财务状况、经营状况进行解剖和分析，从而对企业经济效益做出较为准确的评价与判断。 一般认为，财务综合分析方法主要有两种——杜邦财务分析体系法和沃尔比重评分法（除开此两种主要的，另有公式分析法、因素分析连环替代法）。 （一）杜邦分析法又成为杜邦系统（The Du Pont System）,实际上是一种分解财务比率的方法，通过自上而下地分析和指标的层层分解来揭示出企业各项指标间的结构关系，查明各主要指标的影响因素。其从评价企业绩效最具综合性和代表性的指标——权益净利率出发，层层分解至企业最基本生产要素的使用，成本费用的构成和企业风险，从而满足经营者通过财务分析进行绩效评价的需要，在经营目标发生异动时能及时查明原因并加以修正。从结构上看，杜邦分析法是把有关财务比率和财务指标以系统分析图的形式连在一起。 杜邦分析法之所以选择净资产收益率为主要的分析指标，原因在于它是与企业财务管理目标的相关性最大的一个指标，是指标体系分析的核心（“相关性最大”、判定是“核心”为定性分析，是定量分析的基础），它由企业的销售净利率、总资产周转率和权益乘数所决定（牵涉到具体的指标和数值，为定量分析）。 （二）沃尔比重评分法是指将选定的财务比率用线性关系结合起来，并分别给定各自的分数比重，然后通过与标准比率进行比较，确定各项指标的得分及总体指标的累计分数，从而对企业的信用水平作出评价的方法。 沃尔比重评分法的基本步骤包括：（1）选择具有代表性的财务指标；2）确定各财务指标的标准值与标准评分值；（3）计算综合分数；（4）做出综合评价。其中在选择代表性的指标中，要求注意的问题有：选择指标的类型要全面，不能只集中在一类指标上；最好选择以高
一般的评价模式有定性评价和定量评价,其中定性评价是对旅游度假区景观资源进行实地调查、摄影、资料收集,结合相关专家的考察评价最终做出的评价;定量评价则是运用科学的方法选取评价指标,建立评价体系,运用数学方法确定各评价指标的权重,然后用数学运算中和实际调查资料及专家评分,最终得出评价结果。通过对相关文献的査阅,国内大部分研究都釆用定性与定量评价相结合的方法,但也有针对评价对象的特征釆用定性或者定量评价的方法。在定量分析法中,常釆用模糊分析法、层次分析法(AHP)、德菲尔法、灰色关联法、语义分析法等数学方法进行结果分析。 《风景名胜区管理暂行条例实施办法》对景观资源定义为:具有观赏、文化或科学价值的山河、湖海、地貌、森林、动植物、特殊地质、天文现象等自然景物及文物古迹、革命纪念地、历史遗址、园林、建筑、工程设施等人文景物以及他们所处的环境和风土人情等。 层次分析法(The analytic hierarchy process, AHP)【3i】是美国运筹学家、匹斯堡大学Satty最早提出的,是对非定量事件作定量分析的一种简便方 法,也是人们对主观判断做客观描述的一种有效方法。 目标层综合评价层 评价因子层 Project Target Comprehensive Factor evaluation evaluation level evaluation level level level 观赏价值CI、季相性Dl、奇特性D2、美景度D3、自然性D4、
鼓岭旅景观资源质量文化价值C2、知名度D5、文化传播D6、历史条件D7、科普教育 游度假 B1 科学价值C3、D8、科学考察D9、森林音效D10、空气质量D11、 区景观 保健价值C4 气候舒适度D12 资源评环境条件自然环境C5、绿化程度D13、大气环境D14、噪声环境D15、垃 价 B2 人为环境C6 圾环境D16、建筑景观协调度D17 A 开发条件区位条件C7、地理位置D18、可达性D19、游览通达性D20、食 B3 服务设施C8 宿设施D21、交通设施D22、会议设施D23
定性评价和定量评价相结合，对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，(客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。) 评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。(评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。) 33（三）促进评价主体的多元化 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。(在) 实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 34（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。” (根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。)
怎样理解“语文是工具性与人文性的统一”这一基本特点？请结合自己语文教学的某一案例谈谈对语文性质的认识。 语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。 语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。语言和思维、语言和思想是统一的。具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。语言作为载体，它所载负的科学文化知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。语言是交流思想感情的工具也是思维
定性--用文字语言进行相关描述 定量--用数学语言进行描述 定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；; 定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；; 定量分析使之定性更加科学、准确，它可以 促使定性分析得出广泛而深入的结论 定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。相比而言，前一种方法更加科学，但需要较高深的数学知识，而后一种方法虽然较为粗糙，但在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时比较适用，更适合于一般的投资者与经济工作者。因此，本章以后几节所做的分析基本上以定性分析为主。但是必须指出，两种分析方法对数学知识的要求虽然有高有低，但并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开来。事实上，现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用 才能取得最佳效果。 不同的分析方法各有其不同的特点与性能，但是都具有一个共同之处，即它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。正是通过对各种指标的比较或不同时期同一指标的对照才反映出数量的多少、质量的优劣、效率的高低、消耗的大小、发展速度的快慢等等，才能 为作鉴别、下判断提供确凿有据的信息。
定性分析和定量分析之间的区别 应用: 在证据法学研究中，定性分析方法和定量分析方法各有长处，可以相辅相成。但是由于我国证据法学的研究人员比较熟悉定性分析方法，所以有必要特别强调定量分析方法的功能和重要性。例如，我们不仅要分析某个证据规则是好还是不好，而且要分析其利弊比例……等等 专利分析法分为定量分析和定性分析两种。定量分析即对专利文献的外部特征（专利文献的各种著录项目）按照一定的指标（如专利数量）进行统计，并对有关的数据进行解释和分析。定性分析是以专利的内容为对象，按技术特征归并专利文献，使之有序化的分析过程。通常情况下需要将二者结合才能达到较好的效果。
6.1.3 定量分析为主结合定性分析 随着时代的发展，那些专业人的定性分析正慢慢取代传统的定量分析。先前时候，定量分析都是将财务指标作为中心，以管理资产为主去监视国有资产，当作基础。新兴的专业人员的定性分析也是建立在定性分析的基础上。而今，传统的定量分析和专业人员的定性分析相互补充结合已经成为了全球企业业绩评价的主要方法。定性分析的专业人员在发达国家分布得比较多。这是因为发达国家多以资本主义为主，发展企业文化要比中国久远，相对来说他们的专业人员的评分也比较高。中国是近代才开始对企业进行绩效评价，时间远远不如西方国家，所以不管在方法上还是专业人员的知识储备这块，都无法胜任这项工作。基于上述原因，我国目前还是要以财务的定量分析为主，定性分析为辅，选择性得将两者结合，择优而用，使最终的业绩评价结果更加接近其真实水平。 6.1.4 监管考核方案需经实验验证并评估 对于企业国有资产的考核方案，它设计的好坏科学与否和监管目标能否完美达成息息相关。所以说，监管成效的目标必须和为了将此目标实现而设计的方案要在同一时间设计出来，并且要保证两者的统一性。国有企业都是为国家服务，所以也很好理解要设计一个为国企服务的方案所涉及到的资源覆盖率有多广，以及该方案的设计有多困难。因此，确保考核方案的科学性和合理性就成为了重中之重。为了实现这个目标，皮尔斯选择了实验的方法，同时中国法治的实践学派也同意他的做法。“确定特定的法治实验场域，使用科学的理论作为基础，配合使用社会调查和量化分析的方法去不同重复同一个实验，从而摸清楚规律来去设计出最合适的方案。”[1] 对国有企业来说，保证了监管考核方案的科学性也就保证了它的成功。而实现上述目标最好的方法就是使用法制实验。这也是根据实效主义方法论推测出来的。[2]。企业国有资产监管考核机制还处在起步阶段，为了能合理设计这个机制，需要观察动态的变化才能满足静态的监管考核方案的需要。这也从另一角度说明了稍有不慎，目标和方案之间就会出现偏差。只有在不断得进行法治实验当中，才有可能设计出最合适的方案。目前法治试错实践的场域定在企业国有资产上，并在此基础源源不断得进行调试。 [139]钱弘道.中国法治实践学派及其界定[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2014（5）：121-123。[140]王炳书.实践理性论[M].武汉：武汉大学出版社，2001。
定性评价方法与定量评价方法的比较 姓名：XXX 部门：XXX 日期：XXX
定性评价方法与定量评价方法的比较 1.定性风险评价 定性风险评价是借助于对事物的经验、知识、观察及对发展变化规律的了解，科学地进行分析、判断的一类方法。运用这类方法可以找出系统中存在的危险、有害因素，进一步根据这些因素从技术上、管理上、教育上提出对策措施，加以控制，达到系统安全的目的。 目前应用较多的方法有安全检查表（SCL）、事故树分析（FTA）、事件树分析（ETA）、危险度评价法、预先危险性分析（PHA）、故障类型和影响分析（FMEA）、危险性可操作研究（HAZOP）、如果怎么办（Whatif）、人的失误（HE）分析等分析评价方法。 2.定量风险评价 定量风险评价是根据统计数据、检测数据、同类和类似系统的数据资料，按有关标准，应用科学的方法构造数学模型进行定量化评价的一类方法。主要有以下两种类型： （1）以可靠性、安全性为基础，先查明系统中的隐患并求出其损失率、有害因素的种类及其危险程度，然后再与国家规定的有关标准进行比较、量化。 常用的方法有：事故树分析（FTA）、事件树分析（ETA）、模糊数学综合评价法、层次分析法、格雷厄姆金尼法、机械工厂固有危险性评价方法、原因结果（CC）分析法。 （2）以物质系数为基础，采取综合评价的危险度分级方法。 常用的方法有：美国道化学公司（DowChemicalCo.）的火灾、爆炸危险指数评价法、英国帝国化学公司蒙德部的ICI/Mond火灾、爆炸、 第 2 页共 4 页
毒性指标法、日本劳动省的六阶段法、单元危险指数快速排序法等。 定性评价方法要求评价者具备相关知识和经验，定量评价方法则要求大量的安全数据。单纯的定性分析容易造成研究的粗浅；而有关数据的不完善，也使得定量安全评价方法难以得到有效应用和检验。因此，应当结合定性和定量的方法进行系统分析和评价，弥补单纯定性分析和单纯定量分析所产生的不足。 第 3 页共 4 页
1、定量评价 定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。 定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。 2、定性评价 定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
就应用于教育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。
第5章定性定量评价 1．安全检查表分析（SCA） 某甲公司通过管道输送方式向其他公司提供液化气（主要成分是液化石油气、液化天然气），该公司安全管理过程中，已经制定了厂长、安全科长、车间班组三级安全生产责任制，制定了安全教育和培训、安全费用投入保障、安全设施和设备管理、安金检查和隐患整改、劳动防护用品(具)及保健品发放管理等各项必须的规章制度，主要负责人经安监部门考核合格，但安全生产管理人员没有参加考试培训，该公司为公司领导办理了工伤保险等。 试采用安全检查表对该公司的安全生产管理过程进行评价。 2．预先危险性分析题（PHA） 某城市拟对部分供水系统进行改造，改造工程投资2900万元，改造主要内容包括： 沿主要道路敷设长度为15Km的管线，并穿越道路，改造后的管网压力为0.5Mpa；该项目增设2台水泵，泵房采用现有设施。 改造工程的施工顺序为：先挖管沟，管线下沟施焊，泵房设备安装，最后将开挖的管沟回填、平整。据查，管线经过的城市道路地下敷设有电缆、煤气等管线。管沟的开挖、回填和平整采用人工、机械两种方式进行，管沟深 1.5m，管道焊接采用电焊。 请根据给定的条件，采用预先危险性分析法对该项目施工过程中存在的危险、有害因素进行分析评价。 3．事故树分析方法（FTA） 轮式汽车起重吊车，在吊物时，吊装物坠落伤人是一种经常发生的起重伤人事故，起重钢丝绳断裂是造成吊装物坠落的主要原因，吊装物坠落与钢丝绳断脱、吊勾冲顶和吊装物超载有直接关系。钢丝绳断脱的主要原因是钢丝绳强度下降和未及时发现钢丝绳强度下降，钢丝绳强度下降是由于钢丝绳腐蚀断股、变形和.....，而未及时发现钢丝绳强度下降主要原因是日常检查不够和未定期对钢丝绳进行检测；吊勾冲顶是由于吊装工操作失误和未安装限速器造成的；吊装物超载则是由于吊装物超重和起重限制器失灵造成的。请用故障树分析法对该案例
定性评价 定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。 定量评价 定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。 定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。 但可以这样来理解： 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映
学生评价定性评价 下文是关于学生评价定性评价相关内容，希望对你有一定的帮助： 【一】:学生评价方案(定性评价) 小组评价方案（定性） 1. 对小组成员进行定性评价。 2. 评价分为小组互评，同学互评，教师评价三个部分。 3. 具体操作：（1）小组互评:在小组内，成员之间进行互评，对学习态度、学习习惯、卫生、纪律、作业进行打分，按5、4、3、2、1进行评价，每周一次，每月统计一次。 （2）同学互评：在全班范围内进行，对同学学习态度等进行评价。每个学期1～2次。 （4）总评：每学期进行一次，小组评价按20%折算，同学互评按40%折算，
教师评价按40% 【二】:教学反思别轻易给学生定性评价 教学反思 —别轻易给学生定性评价 大石小学赵华丽 前段时间，学校课外辅导班又开始招学生了，我认为这个工作应该是比较好做的，因为暑假我班就报了十多个学生。可报名表填下来，却大大出乎我的意料，更让我百思不得其解的是，暑假的奥数班学生流失了一半多，问题到底出在哪?我既是班主任，又是数学教师，更让我难过的是我就是暑假奥数班的辅导老师。我真的没脸面问他们为什么不学奥数了，唯有回忆假期的教学过程，深刻的反思自己。 说真的，我很喜欢奥数这门学科。这种喜欢并不是因为工作的需要，纯属兴趣爱好，就好比有人喜欢打牌，有人喜欢运动一样，我就喜欢做这种有一定难度的思维体操，每完成一道难题都会
给我带来简单的快乐。我也愿意把这种快乐带给我的学生，同时训练他们的逻辑思维能力，判断推理能力，发展他们的空间想象能力，提高他们分析问题，解决问题的能力。 辅导期间，我尽职尽责，所带的十九位同学，只有罗志成有奥数基础，其他同学都对奥数这门学科很陌生，加之用的又是五年级教材，教学相对来说有一定难度。我并不照本宣科，涉及到的基础该补的补，新知识该学的学。往往一道题还从不同角度思考，力求解题思路多样化，这样既补习了基础，还发展了学生的思维，很多学生都体会到了学习的乐趣。看到他们独立完成星号题那兴奋劲我也很快乐。但随着知识的深入，学生之间的差异也就慢慢表现出来了，有个别学 生慢慢赶不上趟了，看到他们焦急的神情我及时提供帮助，甚至缺课的学生我还利用提前到校的时间给他们补完所缺的课。眼看一个月的时间到了，我
仅供参考[整理] 安全管理文书 定性评价方法与定量评价方法的比较 日期：__________________ 单位：__________________ 第1 页共4 页
定性评价方法与定量评价方法的比较 1.定性风险评价 定性风险评价是借助于对事物的经验、知识、观察及对发展变化规律的了解，科学地进行分析、判断的一类方法。运用这类方法可以找出系统中存在的危险、有害因素，进一步根据这些因素从技术上、管理上、教育上提出对策措施，加以控制，达到系统安全的目的。 目前应用较多的方法有安全检查表（SCL）、事故树分析（FTA）、事件树分析（ETA）、危险度评价法、预先危险性分析（PHA）、故障类型和影响分析（FMEA）、危险性可操作研究（HAZOP）、如果怎么办（Whatif）、人的失误（HE）分析等分析评价方法。 2.定量风险评价 定量风险评价是根据统计数据、检测数据、同类和类似系统的数据资料，按有关标准，应用科学的方法构造数学模型进行定量化评价的一类方法。主要有以下两种类型： （1）以可靠性、安全性为基础，先查明系统中的隐患并求出其损失率、有害因素的种类及其危险程度，然后再与国家规定的有关标准进行比较、量化。 常用的方法有：事故树分析（FTA）、事件树分析（ETA）、模糊数学综合评价法、层次分析法、格雷厄姆金尼法、机械工厂固有危险性评价方法、原因结果（CC）分析法。 （2）以物质系数为基础，采取综合评价的危险度分级方法。 常用的方法有：美国道化学公司（DowChemicalCo.）的火灾、爆炸危险指数评价法、英国帝国化学公司蒙德部的ICI/Mond火灾、爆炸、毒性指标法、日本劳动省的六阶段法、单元危险指数快速排序法等。 第 2 页共 4 页
附件1 商业银行监管评级定量和定性评价标准 一、资本充足（Capital Adequacy） (4) （一）定量指标（50分） (4) 1.资本充足率（40%） (4) 2.一级资本充足率（20%） (4) 3.核心一级资本充足率（10%） (4) 4.杠杆率（30%） (5) （二）定性因素（50分） (6) 1.银行资本质量和构成（8分） (6) 2.银行整体财务状况及对资本的影响（8分） (6) 3.银行资产质量及拨备计提情况（8分） (7) 4.银行资本补充能力（10分） (7) 5.银行资本管理情况（8分） (8) 6.银行监管资本的风险覆盖和风险评估情况（8分） (9) 二、资产质量（Asset Quality） (11) （一）定量指标（40分） (11) 1.不良贷款率（20%） (11) 2.逾期90天以上贷款与不良贷款比例（15％） (11) 3.单一客户贷款集中度/单一集团客户授信集中度（25％） (11) 4.全部关联度（15%） (12) 5.拨备覆盖率（25％） (12) （二）定性因素（60分） (13) 1.不良贷款和其他不良资产的变动趋势（10分） (13) 2.信用风险资产集中度（5分） (13) 3.信用风险管理的政策、程序及其有效性（15分） (14) 4.贷款风险分类制度的完善和有效（10分） (15) 5.保证贷款和抵（质）押贷款及其管理状况（5分） (16) 6.贷款以外其他表内外资产的风险管理状况（15分） (17) 三、管理质量（Management Quality） (18) （一）银行公司治理（40分） (18) 1.决策机制（10分） (18) 2.监督机制（4分） (19) 3.执行机制（6分） (19) 4.发展战略、价值准则和社会责任（8分） (20) 5.激励约束机制（6分） (21) 6.信息披露（6分） (23) （二）内部控制（60分） (23) 1.内部控制环境（10分） (23) 2.风险识别与评估（10分） (25)
1．定量评价与定性评价柏结合 由于研究型课程本身具有研究性、探索性、问题性、开放性、综合性等特点，所以，对它进行定量评价存在较大的困难，在方法上，表现出以定性评价为主。但是，在具体的评价过程中，还是可以提出必要?quot;量"的要求的。例如：对研究型课程在整个学校课程（时间）中的比例、学生花在课题研究方面的时间和参与调查的次数、教师花在指导学生研究方面的时间等，都可以作出相应的规定。在评价中，我们应尽可能地做到，凡是能比较科学地量化的指标，都应该用定量的方法去评价，但决不能为了追求所谓的客观性、可比性，而将一些在目前尚无法是化的被评价属性硬是量化。 2．以肯定性评价为主 我们进行研究型课程（学生）评价的目的既非鉴定，亦非选拔。因此，我们应尽可能地给学生以肯定性的评价，让学生看到自己在参加研究型课程的学习后取得的进步和成绩，以激发学生提出问题的兴趣，培养学生探究问题的自觉性。 3．强调差异性评价 我们在这里强调差异性评价，主要是指在评价学生时，我们要注意到学生本身的学习基础和各年龄段学生的特点，不能以划一的标准去评价处在不同发展阶段的不同的个体，要充分注意到学生个体间的差异。 4．突出自我评价 我们开设研究型课程的目的之一，就是要培养学生积极的自我意识。现代。心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，应该在研究型课程的评价中得到应有的重视。这种自我评价，应是一种全方位的自我评价--学生要进行自我评价，指导教师要进行自我评价，决策层的学校领导也要进行自我评价。 5．多主体参与评价 研究型课程是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的：有校内教师、校外指导教师或兼职教师，有学生了长，也有其他社会主体。多主体参与评价，必然会在评价过程中引入多种评价方法、这就要求我们对各种评价方法及各种方法问的内在关系都有所了解。 研究型课程的评价方法 由于研究到课程评价具有上述特点，所以，使用任何单一的评价万法来评价研究型课程都是不全面的。这里，我们仅以评价的主体、评价结果的处理手段、评价信息收集的途径和评价的依据作为分类标准，在评价方法的使用方面，提出一些建议。 1．按评价的依据来分：目标评价法和目标游离法 目前应用范围最广的。最便于操作的评价方法是泰勒的目标评价法。这一方法的要点是在对研究型课程的评价过程中，紧紧围绕研究型课程在各阶段的分目标，不断地将现实的情况与目标相比，并不断修正研究到课程的实施过程，以使现实情况不断逼近预先设定的目标。 然而，由于目前开设研究到课程的实践尚处于摸索阶段，一方面，我们预先设定的目标可能并不十分科学；另一方面，在我们开设研究型课程的实践过程中，可能产生许多非预期效应（其中有些非预期效应可能是我们需要在以后的实践中加以预防的，但也有不少非预期的效应可能是和我们的教育目的相一致的）。所以，如果我们一味地根据预先设定的目标来评价研究型课程，就很可能影响评价的诊断功能和发展功能。 为此，在开设研究型课程的总的思想指导下，我们没有必要完全拘泥于阶段目标，在必要的时候，可以游离于具体的目标。这样，开设研究型课程的环境会显得更加宽松。 2．按评价信息收集的途径来分：问卷调查法、行为观察法、成果分析法 问卷调查法：在学生参加研究到课程学习以前、进行一次问卷调查，做好原始记录，待研究到课程结束后或学习一段时间以后，再做一次问卷调查，将前后两次的调查结果进行对比并作出分析的方法。这是目前在进行研究型课程评价中比较常用的一种方法。
浅谈考试后的定性评价和定量评价_数学论文 ◆您现在正在阅读的浅谈考试后的定性评价和定量评价文章内容由收集!浅谈考试后的定性评价和定量评价受应试教育观念的长期影响，在学生、家长、教师心目中很容易地把对学生的评价同考试分数联系在一起。教师容易按分数把学生分等级，家长最常问的话就是：“我家孩子在班级能排多少名？”学生也会根据成绩来给自己定位。长此以往，学生对考试产生一种畏惧，考试成为他们的负担，这对学生的身心健康和长远发展都是极不利的。针对这种状况，我对学生试卷的评价方式作了一些尝试，并收到了良好的效果。 一、用分数作动力，激励学生学习 考试是检查教学效果的重要标准。考试是数学学习过程中重要的一环，通过考试，能使学生总结经验教训，改进学习方法，完善学习计划，为今后学习明确努力方向。因此，考试是必要的，但教师不能把考试分数作为评价学生的唯一标准，而要把分数作为激励学生学习的动力。 1. 试卷分数要注意保护学生自尊心。 学生每次考试结束最关心的就是自己考多少分，以前我发试卷时，都会报学生的分数。我发现考到高分的学生笑容满面，而考低分的学生则满脸沮丧，甚至整节课都不敢抬头，试想一下，在这种情况下他能认真听课吗？于是我改变了方法，在考试的过程中，我会特别关注学习有困难的学 生，有时当场就教他做题。因为考试的目的不是考倒学生，而是检测学生对知识的掌握和运用情况。对于个别学困生，考试时给他指点比评卷后订正更有效果。在评分时我也会笔下留情，尽量让他们跨过“60分”红线。如果实在考不及格就不打分，让他们自己算分，从中受到教育。平时在批改容易骄傲自满、粗心的学生试卷时，我会严格要求，只要答案算错了一分不得，这是让他在心疼分数的同时自己意识到骄傲、粗心带来的后果，从而改正缺点。在发试卷时我采取进步的同学报分，其他同学不报分和只报平均分不报个别分的方法，这不但保护了部分学生的自尊心，而且也给学生创造了一个平等的学习环境。因为对一个学生来说，多次的打击与周围同学的目光，就会使其丧失学习的兴趣和信心。所以，我们不要吝啬笔下的分数，不要用分数来评价学生，而要用分数作为动力，激励学生。 2. 鼓励学生给自己试卷评分。 经常在交卷后听到学生说：“试卷一点也不难。”在考试过程中也常发现有学生开小差，但一旦试卷批阅后，学生的神情又十分沮丧，他们原有的自信与实际分数相差很大。这说明学生还不会评价自己。有几次考试，我发现有学生用铅笔在得分栏上给自己打分，于是我想，何不让学生自己给自己打分呢？看谁打的分和实际分数最接近？通过这种方式来培养学生自我评价的能力。每次试卷批阅后，我让学生对照实际分数，对比检查差距，找出原因，明确努力方向。经过几次尝试后，我发现学生做试卷的态度认真了，自己评估的分和实际得分的差距也越来越小了。
商业银行监管评级定量和定性评价标准附件1 商业银行监管评级定量和定性评价标准 一、资本充足(Capital Adequacy)............................................................... ............. 4 ,一,定量指标,50 分, .................................................................... .............. 4 1.资本充足 率,40%, ................................................................ ........................ 4 2.一级资本充足 率,20%, ................................................................ ................. 4 3.核心一级资本充足 率,10%, ................................................................ .......... 4 4.杠杆 率,30%, ................................................................ ............................... 5 ,二,定性因素,50 分, .................................................................... .............. 6 1.银行资本质量和构成,8 分, .................................................................... ..... 6 2.银行整体财务状况及对资本的影响,8 分, .................................................... 6 3.银行资产质量及拨备计提情况,8 分, ........................................................... 7 4.银行
定性分析和定量分析的区别和联系 定性--用文字语言进行相关描述 定量--用数学语言进行描述 定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；; 定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；; 定量分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论 定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。相比而言，前一种方法更加科学，但需要较高深的数学知识，而后一种方法虽然较为粗糙，但在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时比较适用，更适合于一般的投资者与经济工作者。因此，本章以后几节所做的分析基本上以定性分析为主。但是必须指出，两种分析方法对数学知识的要求虽然有高有低，但并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开来。事实上，现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用才能取得最佳效果。 不同的分析方法各有其不同的特点与性能，但是都具有一个共同之处，即它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。正是通过对各种指标的比较或不同时期同一指标的对照才反映出数量的多少、质量的优劣、效率的高低、消耗的大小、发展速度的快慢等等，才能为作鉴别、下判断提供确凿有据的信息。 应用: 在证据法学研究中，定性分析方法和定量分析方法各有长处，可以相辅相成。但是由于我国证据法学的研究人员比较熟悉定性分析方法，所以有必要特别强调定量分析方法的功能和重要性。例如，我们不仅要分析某个证据规则是好还是不好，而且要分析其利弊比例……等等 专利分析法分为定量分析和定性分析两种。定量分析即对专利文献的外部特征（专利文献的各种著录项目）按照一定的指标（如专利数量）进行统计，并对有关的数据进行解释和分析。定性分析是以专利的内容为对象，按技术特征归并专利文献，使之有序化的分析过程。通常情况下需要将二者结合才能达到较好的效果。
定量、定型评估分析 定量评估分析，依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值来评估分析的一种方法。与定性分析评估分析相对应的（主要凭分析者的直觉、经验，凭分析）。 定量评估分析一般需要较高深的数学知识，对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。什么是定性分析？什么是定量分析？（ 定性分析 定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 定性分析主要是解决研究对象“有没有”“是不是”的问题，定性研究分为三个过程：１、分析综合２、比较３、抽象和概括 定量分析 定量分析：对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。 定性--用文字语言进行相关描述 定量--用数学语言进行描述 定性分析与定量分析是人们认识事物时用到的两种分析方式[1]。 定性分析的理念早在古希腊时代就得到了很好的展开，那个时候的一批的著名学者，在自己的研究之中都是给自己所研究的自然世界给以物理解释。例如：亚里士多德研究过许多的自然现象，但在他厚厚的著作之中，却发现不了一个数学公式。他对每一个现象的都是描述性质的，对发现的每一个自然定理都是性质定义。虽然这种认识对我们认识感官世界功不可灭，但却缺乏深入思考的基础，因为从事物的一种性质延伸到另一种性质，往往是超出了人类的认识能力。 而把定量分析作为一种分析问题的基础思维方式始于伽利略，作为近代科学的奠基者，伽利略第一次把定量分析全面展开在自己的研究之中，从动力学到天文学，伽利略抛弃了以前人们只对事物原因和结果进行主观臆测成分居多的分析，而代之以实验，数学符号，公式，可以这样说，“伽利略追求描述的决定是关于科学方法论的最深刻最有成效的变革。它的重要性，就在于把科学置于科学的保护之下。”而数学是关于量的科学。可以这样说，一门科学只有在成功的运用了数学的时候，才能称得上是一门科学。从理性的发展过程来看，伽利略提出的以定量代替定性的科学方法是人类认识对象由模糊变得清晰起来，由抽象变得具体，使得人类的理性在定性之上又增加了定量的特征，而且由于这种替代，