小学三年级数学教案商末尾有零的除法9
篇
商末尾有零的除法 1
教学内容：第63页例4
教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会，进一步加深学生对两位数除法法则的认识，提高计算能力。
教学重点：学会。
教学难点：理解算理并比较熟练地计算。
教学过程：
一、复习沟通，建立联系。
1.口算。
560÷40 750÷50 48÷16 45÷3 360÷90 570÷3 60÷12 96÷8
2.判断下面各题的商是几位数。
5 3）3 7 2
6 2 5）8 9 2 7
3.出示3）4 5 0、6）7 8 2，计算，问：你能发现什么？（板书课题）
二、独立试做，研究算法
1.出示例14：7820 ÷23=
（1）学生独立试做。
（2）小组交流算法，汇报。
（3）学生观察哪种做法正确？为什么？
（4）教师小结：在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位，就对着那一位写商；如果不够商1，就在那一位的上面商0。
2.把被除数改为7830后，让学生试做。
（1）遇到问题，小组讨论解决。
（2）汇报做法。
（3）教师概括：除数是两位数的除法和除数是一位数的除法一样，也要注意除到被除数的哪一位，不够商1就对着那一位商0。
（4）“做一做”。
三、应用方法，强化知识
1.第6题，一人板演，全班齐练。
2.第8题，第9题。
3.第7、10题。
板书：
例14：7820 ÷23=340 7830÷23=340 (10)
3 4 0 3 4 0
2 3）7 8 2 0 2 3）7 8
3 0
6 9 6 9
9 2 9 3
9 2 9 2
0 1 0
商末尾有零的除法 2
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝
7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例 14 7820÷23＝
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们
还会做吗？
2.教学例14
（1）学生试算例14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）
（3）小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的
同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
（4）对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.
3.反馈练习.
9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝
全课小结
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.
随堂练习
1.笔算.
2.判断.
（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（）
（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（）
（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）
布置作业
略
板书设计
商末尾有0的两位数除法
商末尾有零的除法 3
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝
7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例 14 7820÷23＝
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？
2.教学例14
（1）学生试算例14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）
（3）小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
（4）对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.
3.反馈练习.
9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝
全课小结
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.
随堂练习
1.笔算.
2.判断.
（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（）
（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（）
（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）
布置作业
略
板书设计
商末尾有0的两位数除法
商末尾有零的除法 4
教学内容
教科书第53～54页的例11、例12.
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.
3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.
教学过程
一、复习铺垫：
1.口算下面各题.
90÷3 160÷8 3000÷8
80÷2 210÷7 6300÷3
2.说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.
2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.
三、自主探索
1.出示例11： 480÷3
（1）学生独立试算，指名板书竖式。
（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题
（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.
（4）教师强调简便写法的格式.
（5）练习与反思：
2.出示例12： 3424÷6
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.
集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.
（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）
小组之间汇报解决方法，验算结果.
问：这道题与例11有什么相同和不同？
对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.
（5）练习：
①
②玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？
3.回顾与反思.
讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.
四、课堂练习
1.
2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？
3.方框内可以填几？
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？
六、布置作业（略）
板书设计
教案示例
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情
境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。
商末尾有零的除法 5
教学内容
教科书第53～54页的例11、例12.
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.
3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握
其算法.
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.
教学过程
一、复习铺垫：
1.口算下面各题.
90÷3 160÷8 3000÷8
80÷2 210÷7 6300÷3
2.说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.
2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.
三、自主探索
1.出示例11： 480÷3
（1）学生独立试算，指名板书竖式。
（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题
（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖
式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.
（4）教师强调简便写法的格式.
（5）练习与反思：
2.出示例12： 3424÷6
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.
集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.
（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）
小组之间汇报解决方法，验算结果.
问：这道题与例11有什么相同和不同？
对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.
（5）练习：
①
②玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？
3.回顾与反思.
讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.
四、课堂练习
1.
2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？
3.方框内可以填几？
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？
六、布置作业（略）
板书设计
教案示例
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识
来解决问题，提高迁移能力。
商末尾有零的除法 6
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
商末尾有0的两位数除法_三年级数学教案_模板 教学内容：教科书第63页的例14及“做一做”题目，练习十四的第6—10题。 教学目的：使学生理解商末尾补“0”的意义。掌握两位数除多位数商末尾有0的除法计算方法，并能正确地进行计算。 教学过程（）： 一、复习。 1、口算卡片。 540÷60 72÷18 140÷2 560÷8 720÷9 303÷3 217÷7 320÷4 2、不用计算，讲出商是几位数。 3、改正下列各题中的错误。 先让学生讨论，找出各题的错误原因，再由三位同学板演订正，其余同学在练习本上重算。 二、新接。 1、引言。除数是一位数的除法，要注意商未尾的“0”； 在计算除数是两位数的除法时，同样也要注意商末尾有“0”的情况。今天学习的内容是商末尾有0的两位数除法。（板书课题） 2、教学例14。7820÷23 （1）审题：商是几位数？商的最高位在哪一位上？ （2）学生试做。两人板演。 （3）教师巡视，将学生计算中出现的不同情况，分别写在黑板上。 （4）结合竖式提问： 在百位上商“3”表示多少？在十位上商“4”表示多少？个位上商“0”为什么一定要写？ 教师指出：在计算过程中，除到破除数的十位商“4”，能除尽，被除数个位上的0就不必再移下来，直接在商的个位上写0。 3、改题。如果例3的被除数是7830，该怎么办？ （1）指定学生板演，其余学生试做。 （2）结合竖式讲评提问： ①当十位上商“4”，为什么还要把被除数的十位上的余数1与个位上的0移下来？（当十位上商“4”后，但被除数十位上还有数，因此要把1移下来，再把个位上的0移下来，10除以23，个位仍不够商1，在商的个位上写0，这时余数为10。） ②商的末尾不补“0”行吗？为什么？（不补0，商就不是三位数，也就不能表示3个百、4个十，而只是34，验算的结果也就不对。） ③怎样进行验算？（看除数与商的积、加上余数是否等于被除数。） 三、巩固。完成第63页下面“做一做”题目。 9180÷54 3749÷31 先判断商是几位数，然后由学生独立练习。 四、总结。 今天学习的是两位数除多位数商末尾带0的除法，计算时要注意两点： 1、试商前要先确定商是几位数。 2、求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1，就在商的那一位上写0。 五、作业。练习十四的第6—10题。
小学三年级数学教案商末尾有零的除法9 篇 商末尾有零的除法 1 教学内容：第63页例4 教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会，进一步加深学生对两位数除法法则的认识，提高计算能力。 教学重点：学会。 教学难点：理解算理并比较熟练地计算。 教学过程： 一、复习沟通，建立联系。 1.口算。 560÷40 750÷50 48÷16 45÷3 360÷90 570÷3 60÷12 96÷8 2.判断下面各题的商是几位数。 5 3）3 7 2 6 2 5）8 9 2 7 3.出示3）4 5 0、6）7 8 2，计算，问：你能发现什么？（板书课题） 二、独立试做，研究算法
1.出示例14：7820 ÷23= （1）学生独立试做。 （2）小组交流算法，汇报。 （3）学生观察哪种做法正确？为什么？ （4）教师小结：在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位，就对着那一位写商；如果不够商1，就在那一位的上面商0。 2.把被除数改为7830后，让学生试做。 （1）遇到问题，小组讨论解决。 （2）汇报做法。 （3）教师概括：除数是两位数的除法和除数是一位数的除法一样，也要注意除到被除数的哪一位，不够商1就对着那一位商0。 （4）“做一做”。 三、应用方法，强化知识 1.第6题，一人板演，全班齐练。 2.第8题，第9题。 3.第7、10题。 板书： 例14：7820 ÷23=340 7830÷23=340 (10)
3 4 0 3 4 0 2 3）7 8 2 0 2 3）7 8 3 0 6 9 6 9 9 2 9 3 9 2 9 2 0 1 0 商末尾有零的除法 2 课题： 教学目标 1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识. 2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算. 3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯. 教学重点 商的末尾添零占位的除法的计算方法. 教学难点
小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇 做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。下面就是我给大家带来的小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例，欢迎大家阅读! 小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例一 教学目的： 1、让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。 2、在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。并能规范书写、正确笔算。 教学重难点： 商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。 教学过程： 一、情景引入 1、(图片出示)同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么?让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。 2、(出示问题)平均每只兔能采几个蘑菇?地上有几个蘑菇? 让学生列出算式：6÷3=2(个)(出示问题)平均每只猴能采几个桃?树上有几个桃子?一个桃子都没有，我们用哪个数表示?0。那每只猴子能采到几个桃?0个请学生列出算式：0÷3=0 3、那如果有4只猴子去采呢?怎样算?
0÷4=0那0÷7等于几呢?0÷9、0÷13……呢? (你知道了什么?让学生归纳出结论。0除以任何不是0的数都等于0(强调除数不为0)) 二、教学笔算 1、复习0在记数中的占位作用27、207、270这三个数一样吗?哪里不同?有0、无0或0所在的位置不同，表示的数相同吗? 2、出示例题，请学生读题。怎样列式?请学生列出算式?并说说为什么这样列?说明隐含条件：一个星期是7天。210÷7= 3、结果是多少呢?你能自己算一下吗?让学生独立计算 4、交流算法，让学生起来说一说是怎样算的?教师进行板书记载并做总结评价，对于好方法给予表扬。 5、用竖式计算根据前面我们学习的除法笔算方法，这道题目是这样笔算的， 6、教学一般写法我们看到最后把0移下来后，商0，再乘与除数又等于0，所以，我们计算的时候可以简单的写：板书一般写法。 说明：商的末尾如果是商0，那只要直接商0，不用再去乘除数。被除数的末尾是0，也不用移下来。 练习：360÷9421÷7 7、教学试一试 出示题目，先估计商是比100小还是比100大?并说说你是怎样估计的?你能把这两题笔算出结果吗?让学生独立进行笔算。 8、组织交流让学生上台板演，并说说计算过程。教师进行适当的板演讲解、评价。
人教版三年级数学下册《商末尾有0的除法》教案 一、教学目标： 1. 掌握商末尾有0的除法的概念和方法。 2. 能够正确地进行商末尾有0的两位数或三位数的除法计算。 3. 了解商末尾有0的除法在实际生活中的应用。 二、教学内容： 1. 商末尾有0的概念及其含义 2. 商末尾有0的除法计算方法 3. 商末尾有0的实际应用 三、教学步骤： 1. 导入 （1）出示一组图表，询问学生了解商末尾有0的含义吗？ （2）通过讨论法，引出本堂课的主题，商末尾有0的除法。 2. 讲授 （1）将商末尾有0的概念和含义进行简要介绍。 （2）对于两位数的商末尾有0的除法计算方法，先通过例 子进行说明，再带着学生进行实际操作。 （3）将三位数的商末尾有0的除法计算方法进行讲解，并 通过例子进行说明，并带着学生进行实际操作。 3. 实践 （1）出示若干道口算题目，要求学生根据所学知识进行计算。
（2）收集学生的计算结果并进行讲解。 （3）将商末尾有0的除法与实际应用进行联系，如：年末 商家清空库存，打出了 2 折广告，那么原价100元的衣服现在售价 是多少？等。 4. 拓展 （1）针对一些学有余力的学生，可以进一步拓展商末尾有 0的除法的应用，如工业生产中的计算、数学分析等等。 （2）出示一些拓展性问题，要求学生进行解答和思考。 5. 总结 （1）对所学的知识点进行简要总结，巩固所学的知识点。 （2）询问学生是否还有疑问，强调本堂课的重要性。 四、教学师生角色分析 教师角色：教师在课堂中起到引导、讲解、示范、评价的作用，能够引导学生正确进行商末尾有0的除法计算，并合理利用所 学知识点，运用到具体实际生活中。 学生角色：学生在课堂中主要扮演学习者的角色，要注意认真 听讲；要明确课堂目标，并及时反馈自己的思考和心得；听老师的 讲解，在老师的指导下进行实际操作。 以上角色的定位与学生和教师的教学任务、活动设计和教学目 标紧密相关，是学习取得成功的重要保障。 五、教学方式： 本课堂主要采用讲述、问答、示范、实操、游戏等多种方式， 鼓励学生在课堂中积极思考、互动交流，提高学生的兴趣和主动性。 六、教学工具：
第7课时商末尾有0的除法 教学目标1.初步理解商末尾有0的除法的算理和算法，掌握商末尾有0的除法的计算，理解除到被除数的哪一位不够商1时，就在那一位商0占位的道理。 2.通过学习，形成一定的笔算技能，培养笔算除法的计算能力。 3.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 重点难点重点：掌握一位数除三位数商末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。 难点：进一步理解商0占位的作用。 教学内容对应教材第25页例7、“做一做”和第27页“练习五”的第5、6、7题。 教学准备教具准备：PPT课件 教学过程 教学环节教案设计幻灯片示例 回顾旧知引入新课（6分钟）1.引导学生回顾商中间有0的除法的计算方法以及笔算过程中需要注意的问题。 用竖式计算下列各题。 404÷4= 432÷4= 指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。 2.引出课题，明确本节课的学习内容。 前面我们已经学过了商中间有0的除法，今天这节课我们学习商末尾有0的除法。 创设情境自主探究（23分钟）课件出示教材第25页情境图及例7，引导学生探究商末尾有0的除法的笔算方法。 1.课件出示教材例7（1）。 （1）引导学生解决问题1，读题，理解题意并列式为650÷5。 （2）引导学生探究650÷5的计算方法。 提问：它的商是几位数？如何计算？ 学生独立思考并尝试做一做，教师指名板演，做完的同学可在组内交流自己的笔算过程，选派代表汇报，集体订正，教师板书：
创设情境 自主探究 （23分钟） 小结：被除数的末尾有0，并且前一位正好除 尽没有余数，这一位上的商就是0，要在这一 位上商0占位。 2.课件出示教材例7（2）。 （1）引导学生解决问题2，读题，理解题意并 列式为245÷8。 （2）引导学生探究245÷8的计算方法。 先让学生独立试做，然后指名回答，交流展示： （3）引导学生检验结果的正确性。 有余数的除法的验算：商×除数＋余数＝被除 数。即30×8+5=245，计算结果正确。 小结：一位数除三位数，除到被除数十位正好 除尽，而被除数个位上的数又比除数小时，就 在个位商0占位，把个位数落下来作为余数。课堂练习 巩固提高 （8分钟） 1.完成教材第25页“做一做”。 2.完成教材第27页“练习五”第5题。 3.完成教材第27页“练习五”第6题。 4.完成教材第27页“练习五”第7题。 课堂小结 课后作业 （3分钟） 1.（1）教师总结本节课的学习内容。 （2）学生谈本节课学习的收获。 2.布置作业。 见本书配套练习题。
苏教版三年级上册《商中间、末尾有0的除法》数学教案 一、教学目标 1.掌握商中间、末尾有0的除法的方法； 2.养成良好的数学思维习惯和解题方法。 二、教学重点 1.商中间、末尾有0的除法的方法； 2.解题思路的形成和培养。 三、教学难点 1.商中间、末尾有0的除法的方法； 2.问题解决思路的形成。 四、教学过程 1. 导入新知识（5分钟） •引导学生回顾前面学过的「竖式乘法」和「整十整百的除法」的方法，并提示新知识「商中间、末尾有0的除法」的重要性和使用场景。 2. 从实例入手，理解商中间、末尾有0的除法（10分钟） •分享一个数字除法的实例：52÷4=13，通过观察和讲解，使学生理解商是如何在中间产生的。 •分享一个数字除法的实例：120÷5=24，通过观察和讲解，使学生理 解商末尾为零的原因。 3. 理解商中间、末尾有0的除法的方法（10分钟） •通过实例的形式，将先前的分析总结为方法：处理完除数能除尽、处理完商末尾为0时再除、有商中间位时先求商的整数部分，再求商的小数部分。 •同时，通过多组实例，让学生加深记忆并掌握方法。 4. 创设情境，练习商中间、末尾有0的除法（25分钟） •通过实践，在多种情境下让学生运用所学，提高学生运用所学“商中 间末尾有0的除法”方法解题的能力，让学生体会到数学在生活中辅助解决问 题的意义。
5. 总结探究，培养解题思路（10分钟） •通过过去的学习，让学生总结所学的方法，并思考如何在实际问题解决中运用；同时，引导学生在自身解题时逐步培养自己的方法，从而解决自己遇到的问题。 五、教学反思 在教学过程中，为了能让学生更好地掌握“商中间末尾有0的除法”的方法，我通过实例的形式，让学生反复观察商的中间位置和末尾位置的情况，再结合讲解，才逐渐让学生领会，并形成自己的思路。在练习环节中，我鼓励学生将所学的方法应用到实际问题中去，让学生在教师的指导下，更好的完成练习，提高学生解决实际问题的能力。在课堂的最后环节，我引导学生在总结探究环节中，自我思考如何在实际问题中运用所学的方法，自己形成解题思路和方法，让学生在思考的同时养成自己的思考习惯。
三年级数学《商的末尾有0的除法》教 案3篇 三年级数学《商的末尾有0的除法》教案1 教学内容：例11、例12，练一练，练习十四第1－3题。 教学目标：进一步认识求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1就商0的方法，掌握商的末尾有0的除法的笔算方法，能正确地计算商的末尾有0的除法。 教学重、难点： 掌握商的末尾有0的除法的笔算方法，能正确地计算商的末尾有0的除法。 教学具准备：小黑板。 教学过程： 一、复习引新 1．口算。 0÷50÷30÷70÷8 60÷2540÷__÷8300÷5 提问：第二行的题里，商的末尾的0能不能去掉？300÷5里，被除数300末尾有两个0，商的末尾为什么只有一个0？（3不够除以5，要用30个十去除以5）
2．笔算4012÷2 指名1人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正。让板演学生说一说除的过程。 追问：为什么商的百位和十位上都是0？ 3．引入新题。 在除法计算里，求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1，就在这一位上面商0。今天这节课，就按照这样的方法，学习商的末尾有0的除法。（板书课题） 二、教学新课 1．教学例11。 出示例11。 提问：这道题的商应该是几位数？用笔算你会算吗？ 2．学生练习。 (1)说出下列每题商是几位数，商是多少？ 630÷3800÷__÷6 (2)做“练一练”第一行。 先让学生说一说每道题的商各是几位数，再让学生笔算。指名2人板演，其余学生分为三组，每组一题。 集体订正。重点让学生说一说后两题计算过程。 提问：7500除以5的商末尾为什么有两个0？为什么有两个0？为什么2800÷8里，被除数末尾有两个0，商的末尾只有
新人教版小学数学三年级下册《商中间或末尾有0的除法》精品教案 一、教学内容：三年级下册第28页的例5和例6及“做一做”。 二、教学目标： 1.通过观察、分析使学生知道“0除以任何不是零的数都得0”。 2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法能正确计算商中间、末尾有0的除法。 3．培养学生主动思考、认真分析、细心计算的学习习惯。 4．培养学生分析、抽象、概括的能力。 三、教学重点： 1.知道“0除以任何不是0的数都得0”。 2.掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。 四、教学难点：理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。 五、教法要素： 1．已有的知识经验：（1）0和任何数相乘都得0。（2）除数是一位数的笔算除法（例1-例4）。 2、原型：由情景图“0个西瓜分给3个人”引出有关0的除法。 3、探究的问题：（1）0除以任何不是0的数得多少？（2）如何计算被除数中间或末尾有0、商的中间或末尾也商0的除法？ 六、教学过程： （一）唤起与生成 1、计算唤起经验： （1）口算 28÷2 240÷8 36÷3 84÷7 0×12 42×0 14×0120÷3
（2）笔算 64÷4 372÷6 805÷7 2、故事引出问题 老师：同学们，你们喜欢听《西游记》的故事吗？出示P28的四幅图，讲“猪八戒吃西瓜”的故事，引出数学问题：4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？ (二)探究与解决 探究一：0除以非0数的除法 1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？怎样用算式表示？ 指生列式：0÷3＝0 说一说0÷3为什么等于0。 2、说一说0÷2 、0÷4 、0÷5各等于多少？为什么？ 3、观察以上算式，说一说你们发现了什么？（0除以一个数都得0。） 4、质疑讨论：0÷0＝？ 根据乘除法的互逆关系使学生明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。 5、引导学生概括：0除以任何不是0的数都得0。 探究二：被除数中间或末尾有0、商的中间或末尾也商0的除法 你会利用这一结论，解决除法计算中遇到的新问题吗？来，试一试。 出示例6，指生说信息，列出算式。（309÷3 420÷3） 1、计算309÷3 （1）学生尝试计算。 （2）小组内交流算法。 （3）汇报计算过程，讨论交流。
三年级数学下册《商中间或末尾有0的 除法2》教案13篇 三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法2》教案1 一、说教材 本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。 1、教材的特地位和作用： 本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。 教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。 2、教材的重点和难点： 重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
3、教学目标： （1）让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。 （2）探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法。 （3）培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。 二、说教法与学法 1、教法： 用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。 2、学法： 本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。 三、学情分析 本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。 四、说教学过程 本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联系——→创设情境，导入新课——→自主探究，领悟算法——→巩固新知，应用新知——→回顾反思，升华提高。
除数是一位数的除法 商末尾有0的除法计算说课稿 一、说教材 本节课是人教版三年级下册第二单元的内容，从口算除法到笔算除法层层深入，利于学生有效地掌握除数是一位数的除法的计算方法。 教材从主题图创设的买长、短绳情境引入课题，使学生体会生活中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的常识问题。例7的第一小题教学没有余数的商末尾有0的除法，第二小题教学有余数的商末尾有0的除法。在此之前，学生学习了简单的两三位数除以一位数的口算、笔算及三位数除以一位数上是两位数的基本笔算，并会进行除法的验算，理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，会计算商中间有0的除法。本节课的内容是除法计算法则的补充，关键是让学生经历“0占位”的思维过程，既是难点内容，也是以后学习除数是两位数除法的基础。 二、说教学目标 1、掌握商末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商末尾有 0的除法。 2、培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。 3、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活
中的简单问题。 三、教学重难点 重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。 难点：理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。 教学准备：课件 四、说教法 数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设问题情境，激发学生探究问题的主动性，课堂利用旧知的迁移，引导学生采用常识、探究的学习方法，明白当除到被除数的某一位不够商1就商0占位的道理。 五、说教学过程 我从让学生学的更轻松，更容易入手，试图改变创痛教学的“复习准备----例题讲解----巩固反馈----课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知----探究新知----巩固新知----回顾反思。 1、复习旧知 通过口算和笔算让学生复习0除以任何不适0的数都得0和商中间有0的除法的笔算方法。 2、探究新知 引导学生仔细观察情境图，根据图中信息提出问题，并分析让学生找出已知条件和问题来解决这道题。
最新人教版小学数学三年级下《商末尾有0的除法》教案设计 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 设计说明 1．关注学生的认知起点。 在学习本节课的内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间有0的除法有了初步的认识。本教案立足于这样的认知起点，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生提供亲身体验新知的平台。使学生学习的积极性得到提高。 2．关注学生的学习过程。 关注学生的学习过程，引导学生主动探究数学知识，关注学生的发展是教师的职责。本教案在教学例7时，放手让学生结合提示，自主尝试计算，主动获取知识，这样有利于各种能力的提高。
学生有了上节课的基础，在对自己的计算过程进行反思的过程中，就会明确：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位上是0，就在商的个位商0占位。教学例7时，引导学生明确，除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位又不够商1，就在商的个位上商0。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说：如果少写了这个0，商成了几位数？这样写对不对？这么做能够使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识，并对知识的难点进行提示和突破。 课前准备 教师准备PPT 教学过程 ⊙复习旧知，引入新课 1．口算。 360÷4＝2400÷8＝400÷5＝ 0÷7＝120÷2＝280÷4＝ 3000÷6＝810÷9＝0÷3＝ 2．笔算下面各题。 603÷3＝515÷5＝
师：上面这两道题都是我们学习过的，同学们掌握得很好，今天我们继续学习商末尾有0的除法，只要大家用心思考、积极动脑，就一定能学好。 设计意图：通过口算、笔算的复习，巩固了已有的知识，为新知的学习作铺垫。 ⊙探究新知 1．教学例7。 出示例7，引导学生审题，思考题中的数量关系。 思考：要解决可以买多少根，应该怎样列式？说一说你这样列式的理由。 想一想它的商是几位数。 鼓励学生试着做一做。 让学生解说试算的过程，分组讨论：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上又是0该怎么办？ 展示学生两种不同的竖式写法，讨论哪种比较简便。 巩固练习：750÷5980÷7 小结：除到被除数的十位正好除尽，
数学三年级下册教案：商中间或末尾 有0的除法 人教版数学三年级下册教案：商中间或末尾有0的除法 商中间或末尾有0的除法教学目标： 1、掌握商中间或末尾有0的除法的算理，并能正确计算，通过学习形成一定的笔算技能。 2、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。 3、让学生经历主动探索的过程，理解算法，提高学生节约意识。教学设备：课件、实物展台教学过程：一、搜集信息，提出问题1、导入：同学们今天我们继续学习笔算除法这一单元的内容，在学习之前我们大家一起复习口算题。（出示口算题）28 ÷2＝66 ÷6＝33－4＝0 × 6 ＝269 ÷7≈ 8 × 0＝ 28 + 0＝ 0 ÷5＝50 × 7＝0 ÷2＝42 ÷2 ＝ 36 + 0＝ 48 －9＝0 ÷7＝ 4 × 0＝178 ÷2 ≈1600 ÷4 ＝700 × 8＝3600 ÷9＝156 ÷8 ≈900 × 2＝ 3 × 800＝ 2、谈话：生活中处处有数学，大到科学研究，小到吃饭穿衣。下面请大家看一组信息，你能了解一些什么？ 3、提出问题：（1）出示单位：千瓦时 3个月用电量平均每月用电数李思 309 万青 420 学生说信息（2）问：平均每月用电数应该怎么求？为什么？309÷3 用3个月的总用电量除以 3 420÷3 （3）估计309÷3大约是多少？怎么想？（309÷3≈100）二、探索新知 1、探究309÷3的算法师：309÷3到底是多少呢？会算吗？（1）师讲解并板书例六①并强调简便算法。（2）投影展示学生笔算过程并指名说算理。师：为什么商中间写0？可以省吗？――（占位）（3）将竖式进行对比进行对比，讨论得出0÷3的过程可以省略，选第二种简便写法。百位3÷3没有余数，0÷3=0省略，直接在十位写“0” （4）边板书边复述笔算过程（5）出示练习402 ÷2＝609 ÷3＝808 ÷4＝（6）学生练习（7）投影展示学生笔算过程2、师：李思家平均每月用电量为103千瓦时，那万青家平均每月用多少千瓦时呢？420÷3=？你能算出来吗？（1）独立试一试，同桌交流自己的算法。（2）集体反馈。强调末尾是0，而且前面没有余数时，0÷3=0可以省，直接在个位写“0” 。（3）教师强调算理并板书例六②，强调简便算法。（4）小结强调：在三位数除一位数的笔算过程中，除到被除数的十位正好除尽，个位又是０，就不必再除下去，只要在商的个位上写０就可以了。 3、试一试750 ÷5＝980 ÷7＝640 ÷4＝投影展示学生笔算过程 4、小结：商中间和末尾有“0”的除法在计算的`过程中应注意什么？强调： A、从被除数的高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，再看前二位。 B、除到被除数的哪一位，商就写在被除数的哪一位上。 C、余数<除数三、巩固练习 1、填空。（课件出示、指名回答）⑴ 406除以2的商是（）位数。商的最高位是（）位。⑵ 0除以任何不是0的数都得（）。 2、我是小医生。（1）课件出示判断题。（2）指名修改。806÷2＝40 650÷5＝13 450÷4＝110 3、解决生活中的数学问题：（课件出示）果园里今年共收了903箱苹果，运输队准备用3辆车运完，平均每辆车运
小学三年级数学教案商中间有0和商末尾有0的除法 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如合同协议、演讲稿、策划方案、报告大全、条据文书、公文素材、教育资料、散文诗歌、作文大全、其他资料等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of practical sample texts for everyone, such as contract agreements, speech drafts, planning plans, report summaries, documentary documents, official document materials, educational materials, prose and poetry, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!
三年级下册数学《商中间或末尾有0的除法》教案 教学目标： 1.掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。 2.能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。 3.培养学生良好的计算习惯。 教学过程： 一、创设情境 春天到了，同学们要去春游了，就要准备出发了，我们三年级有218人每2人准备一袋食物，需要准备多少袋？ 你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题？ 二、探究新知 1.探究商中间有0的笔算方法 说说用什么方法解决这个问题？学生列算式：218÷2小组讨论计算方法，投影反馈：方法一：109方法二：109 2）2182）218 2 2 118 0 18 18 0 18 师生评议：哪种方法好，为什么？ 第二种比较简单
第一种比较清楚，不会露写。 2.练一练 出示例题7 你能独立解决这个问题吗？ 学生独立做，展示交流 学生质疑问难 3.小结 今天大家有什么收获？ 三、拓展练习 1.P32做一做 2.数学小医生 17900 80 4）428 6）544 3）250 454 24 284 1 “商中间、末尾有0的除法”说课稿 海石学校魏鸿梅 一、教材分析： “商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。属于“数与代数”的知识领域的数的计算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间、末尾有0的除法”只是除
“商末尾有0的除法”教学设计 “商末尾有0的除法”教学设计 作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的“商末尾有0的除法”教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 “商末尾有0的除法”教学设计1 教材简析 教材先是根据实际问题列出算式，让学生进一步掌握计算方法，再利用实际操作演示为用竖式计算的思维过程特别是为什么个位上要商0提供形象支撑，最后是教学笔算商末尾有0的除法。教学完后教材又通过验算来让学生自己试试算得对不对来进一步理解商末尾有0的计算方法。教材通过“想想做做”巩固所学的知识。“想想做做”第3题针对学生初学商末尾有0的除法时容易出错的几种错误让学生找错并改正，有利于学生在计算时避免出现同样的错误，可提高学生计算的正确率。“想想做做”中还注重了数学与生活的联系，把数学知识运用与生活中。还注意了让学生来处理计算中出现的余数，培养学生解决问题的灵活性。 这部分内容的重点是让学生掌握被除数个位上除以除数，应在个位上写0。难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理。 教学目标 1、熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商末尾有0的除法”并用乘法来验算。 2、养学生解决实际问题的能力。 3、养学生认真、仔细的良好学习习惯。 教学过程 一、情景导入 暑假里，三(1)班出去郊游，让我们去看一看怎样？（课件展示郊
游情景：欢快的场面） 二、探索方法，正确计算 （一）探索计算方法 1、课件出示一学生说（边说边出现题目）：我们三（1）班老师和同学共65人来郊游，如果平均分成5组进行烧烤，谁知道我们每组有几人？ 2、学生说说算式，教师板书出算式。 3、学生用自己的方法计算。 4、说说自己的方法，当学生说到用竖式计算时教师板书出竖式，完成题目。 [评：通过应用题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。] （二）解决商末尾有0的除法。 1、教学新题 课件出示一学生说：我们带了52个红薯，平均分给这5组，每组分到几个？ 学生根据题目列式，教师板书出算式。 同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学交流答案及方法。 教师指出：我们可以用学具帮忙，还可以用竖式来计算。通过学生回答怎样列竖式板书。 （1）学生自己列竖式计算 （2）说说遇到什么疑惑，同桌研究个位上2除以5不够商1，怎么办？ （教师指出：个位上2除以5不够商1，要在商的个位上写0。）（3）小组内说说为什么个位上要写0；个别交流、同桌互说。 （4）接着完成题目，完成板书。教师指出：“ 0 X 5”和“减”的过程可以省略不写。 ［评：新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。 2、巩固计算方法。
三位数除以一位数商末尾有0的除法 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》11页。 [教学目标] 1.结合实际问题，让学生理解商的末尾添0占位的算理，掌握算法。 2.运用知识迁移，让学生自主探索三位数除以一位数商末尾有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展,培养学生有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力。 3.通过解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。 [教学重点] 理解商末尾写0的算理。 [教学难点] 理解商的个位上为什么是0。 [教学准备] 教具：多媒体课件 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们，“果蔬会”上展出了很多葡萄酒，今天就让我们一起跟随小记者去了解葡萄酒的生产情况吧。学生观看课件（见图1） 师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 预设：3分钟生产420瓶干红葡萄酒。 师：根据信息，你能提出什么数学问题？ 预设：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 根据学生回答，教师板书问题。 【设计意图】借助本单元“国际果蔬博览会”的情境，引入问题，引导学生梳理信息，提出问题，快速进入探索状态，培养学生的问题意识。 二、自主探究，解决问题 （一）列出算式，理解意义 师：同学们的问题很有针对性，想要解决这个问题，应该怎样列式？ 学生口答算式，师板书：420÷3= 师：为什么这样列式？ 学生回答，教师引导学生明确：要求平均每分钟生产多少瓶葡萄酒，就要把420瓶葡萄酒平均分成3份，求每份是多少，所以要用420除以3。 引导思考：420÷3的商会是几位数？ 3分钟生产420瓶干红葡萄酒 图1
预设：商是三位数。 师：你是怎么想的？ 预设：被除数的百位上是4，比除数3大，所以商是三位数。 （二）尝试解决，理解算理 师：420÷3的商是多少呢？请同学们结合前面学过的知识，用竖式在本子算一算吧。 学生独立计算，教师巡视，收集资源。 师：谁来展示一下你的竖式？ 学生汇报交流。 学生可能出现两种竖式，根据巡视收集的资源依次交流： 1.交流第一种竖式。 师：你是怎么算的？ 预设：4个百除以3，商1，写在百位上，余下的1个百与十位上的2 合起来是12个十，除以3，在十位上商4，个位上的0除以3等于0，就在个位上商0。 根据交流情况，引导学生及时质疑： （1）那个12是怎么来的？ 预设：百位上余下的1个百和十位上的2合起来得到的。 师：百位余下的1个百，要和十位的2个十合起来，凑成12个十再除以3。 （2）商的个位为什么写0? 预设：被除数的个位上是0,0除以3不够商1，所以在个位上写0。 帮助学生明确：被除数十位上的数正好除完，没有余数，个位的0再除以3，不够商1，所以要商0占位。 2.交流第二种竖式。
第5课时商末尾有0的除法 ▶教学内容 教科书P25例7及“做一做”,教科书P27“练习五”第5～7题。 ▶教学目标 1.引导学生经历一位数除多位数（商的末尾有0）的除法的笔算方法的探究过程，使学生理解并把握商末尾有0的除法计算的方法，并能正确进行计算。 2.在学习活动中，强化估算意识，培育学生认真验算的习惯。 3.感受数学与生活的联系，体会到在数学学习活动中布满着探究与制造的可能，培育学生比较辨别的能力和运用学问解决问题的能力。 ▶教学重点 把握“商的末尾有0的除法”的笔算方法。 ▶教学难点 理解“除到被除数的十位正好除完时，商的个位上不够商1就要商0”的算理。 ▶教学预备 课件。 ▶教学过程 一、复习铺垫，引入新课 1.计算下列各题。 师：被除数中间有0，商中间就会有0，这话准确吗？ 【学情预设】不准确，这要看首位商在哪位上，还得看首位有没有余数。 2.计算。 师：口算上面三道题，并说说你是怎么想的。 【学情预设】直接想口诀，二三得六，五五二十五，五八四十，再把多的一个零带上去，就分别得到20,50,50。 师：观察这三道题的商有什么特点? 【学情预设】学生可能会提到:商的末尾都有0。 师：今日我们就来研究商的末尾有0的除法。（板书课题:商末尾有0的除法） 【设计意图】通过复习已学学问、回忆口算方法从而引入新课，通过让学生口述60÷3，250÷5和400÷8的思考过程，观察比较三个商的共同特点——商末尾都有0,引入今日的新课学习。在了解学生学问起点的基础上，把握本节课的教学起点，从而找到新旧学问的共通点，以便于学生进行旧学问向新学问的正向迁移。 二、自主探究，学习新知 1.被除数的个位上是0。 (1)独立思考，尝摸索究。 课件出示教科书P25例7情境图及第1问。◎教学笔记 【教学提示】 通过对比，观察商末尾有0的除法的特点。
三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计一等奖 《三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计一等奖 教学内容：32页例7的第二题及做一做 教学要求： 运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。 教学重难点 掌握被除数末尾不够商1的笔算方法 教学过程： 一、复习 1．5分钟口算练习 2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的`。 415÷3280÷6 二、新授 1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？ ⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？做什么方法？怎么列式？ ⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演 ⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？ ⑷全班口答 2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6 ⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。 ⑵请学生板演，说算法。 ⑶集体订正
3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？ ⑴独立完成后同桌说算法 ⑵集体订正 4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？ 三、作业 1．33页第一题第二排 2．33页第四题和五题。 2、三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计一等奖 教学目标： 1、经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。 2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。 3、在解决实际问题的.过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。 教学过程： 一、教学例题 1、创设情境，提出问题 出示例题图，问：从图上知道了什么？ 要求“后4天平均每天生产鸡蛋多少千克”，算式怎么列？ 2、自主探索，解决问题 谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先估算一下。 指名回答。 要求用竖式计算。教师巡视学生的计算情况。 评讲：十位上的3除以4不够商1怎么办？商十位上的0能不能丢，为什么？ 问：根据刚才的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之后的估算对笔算会有什么好处？ 小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的上面写0。为了防止漏写0，最好在笔算之前或笔算之后再估算一下
第八课时三位数除以一位数商末尾有0的除法 教学内容： 冀教版小学数学三年级上册第60、61页三位数除以一位数商末尾有0的除法。 教学提示： 学生们刚刚学习了三位数除以一位数商中间有0的除法，有了学习本节课的经验和知识基础，所以可以放手让学生自己试算、小组探究来解决问题。 教学目标： 1、知识与技能：结合王老师资助学生的问题，经历自主探索三位数除以一位数商末尾有0的除法的计算方法的过程。 2、过程与方法：能正确进行三位数除以一位数商末尾有0的除法的计算。 3、情感态度与价值观：积极参加数学学习活动，感受"爱心"的温暖，激发学习的主动性。 重点、难点： 教学重点：探索三位数除以一位数商末尾有0的除法的计算方法的过程。 教学难点：正确进行三位数除以一位数商末尾有0的除法的计算。 教学准备： 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入。 看谁算得又对又快： 20÷2= 30÷5= 408÷4= 607÷6= 917÷3= 360÷3=
【设计意图：复习旧知为学生一个自我展示的平台，激发了学生学习数学的情趣，增强学好数学的信心。同时为下面学习做铺垫。】 二、探究新知。 1、出示课本60页例6的情境图。发现数学信息。 王老师每学期拿出720元钱，资助贫困地区的学生，平均寄给3位学生。王老师给每名学生寄多少钱？ 学生读题后列出算式。 720÷3= 让学生先估计一下，然后试着用竖式计算。交流算法。 师：你是怎么想的？ 生：被除数个位上商0后，与3相乘得0,0减0还是0，这一步可以省略不写。师：商的个位上不写0可以吗？为什么？ 生：不可以，个位要写0占位。 生：不可以，竖式不写0，横式就变成14了。 引导学生明确：除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除了，只要在个位的上面商0来占位就可以了。 2、多媒体课件出示课本60页例7的情境图。发现数学信息。 某单位给“爱心小学”寄来724本课外读物，把这些书平均分给6个班，每班分