专题二：数字化教学资源 (1)
一、教学资源的涵义 (2)
1、按照教学资源所涉及的人和物的关系划分 (2)
2、按照参与教学的表现形态划分： (3)
传统教学资源的形式、特点和用途 (4)
传统教学资源的形式： (4)
传统的教学资源的特点 (5)
三、数字化教学资源的形式和特点 (5)
数字化教学资源的形式 (5)
2、数字化教学资源的特点 (6)
数字化教学资源设计的理论依据 (6)
现代教学思想 (6)
2、建构主义学习理论 (8)
教学设计的理论 (8)
学科教学理论 (9)
五、数字化教学资源设计的原则 (9)
1.教学性原则 (9)
2.科学性原则 (10)
3.开放性原则 (10)
4. 共同规范原则 (10)
5.层次性原则 (10)
6.经济性原则 (11)
7、技术性原则 (11)
六、数字化教学资源的设计思想 (11)
（二）网络信息资源的设计（可利用的数字化教学资源） (17)
九、数字化教学资源的开发 (20)
1、资源开发的质量要求 (20)
字化教学资源的来源 (20)
数字化教学资源的管理： (21)
数字化教学资源管理的思想 (21)
2、数字化教学资源的管理形式 (22)
十一、数字化教学资源的评价 (23)
1、评价的意义 (23)
2、评价的基本原则 (23)
3、教学产品的常见评价类型 (24)
十二、设计和开发中应该注意的问题 (25)
1.知识产权的保护 (25)
2.资源的标准化 (25)
3.资源的管理和资源维护的标准化 (26)
专题二：数字化教学资源
一、教学资源的涵义
教学资源的概念由教育技术的媒体观演变而来的。在教育技术发展到视听传播阶段以前，人们习惯于用孤立、静止的观点来分析媒体的教学作用——主要研究如何通过媒体来提高教学内容呈现效果。随着媒体本身的丰富和发展以及传播理论和早期系统观对教学产生愈来愈大的影响，人们对媒体作用的认识发生了很大的变化。运用系统过程观，人们开始把媒体与教学过程其他要素联系起来进行研究，
从广义的角度来说，教学资源是指能够帮助教师有效的教学和个人有效学习的一切外部条件。包括组织和管理教学，参与教学活动的人力资源；以及学习支持系统、教学材料与环境等物质资源。对于教学资源的分类，经常使用的是两种分类方法
1、按照教学资源所涉及的人和物的关系划分
按照教学资源所涉及的人和物的关系，可以将教学资源分为人力资源和非人力资源。
人力资源包括教学过程中所涉及到的所有的人员：包括老师、学生、学生小组、教学辅助人员以及教学管理人员。除此之外，通过计算机网络，学习者可以不受时空限制，向世界各地的学者、各个领域的专家请教，他们会在可能的情况下尽量给学习者以帮助，向学习者介绍自己所拥有的知识、经验和技能，所以他们也是重要的人力资源。
人力资源作为一种重要的学习资源，不仅可以使学习者在认知能力上获得帮助和指导，通过与人交往，学习者的组织能力与合作能力也会得到培养和锻炼。
非人力资源包括教学材料和教学环境两大部分。教学材料包括可利用的各种教育信息资源和教育教学软件；教学环境则包括了硬环境和软环境两部分。其中硬环境包括了教育资源环境和教学传递环境；软环境包括了宏观的教学模式_创造教学环境的依据。
（1）教学材料分为可利用的现成的教育信息资源和专门为教育教学设计、制作的教育教学软件（媒体），资源库。
教育信息资源指社会上存在的、可以用来支持学习的各种材料和资源，如各种网上资源，电子出版物中的电子百科、音像资料、电子报刊、工具软件，以及传统的印刷品（包括图书、资料、报刊、图片等）。
教育教学软件指为了教育和教学而专门设计、制作的媒体材料，如幻灯投影教材、录音教材、录像教材、多媒体计算机课件，以及传统的教学媒体。
新发展起来的教育、教学资源库，也属于该系统。一般资源库中都包含有相关学科的多媒体课件，各种文本、图形、视频、音频、动画素材。案例，习题库，测试题，以及帮助信息。一个好的资源库应具有交互性、开放性，不仅能支持教
师的“教”，也能支持学生的“学”。
（2）教学环境分为硬环境和软环境两部分。
硬环境指为“教”与“学”提供必要环境的硬件设施，由教育资源环境和教学传递环境组成，
教育资源环境包括图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet 等。它们的特点是拥有丰富的信息资源，可以为学习者提供自由访问的机会。
教学传递环境是为有利于“教”与“学”而设计和利用的教学环境，包括了多媒体教师、网络教师、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型（微格）教学系统等。它们的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以呈现各种媒体所包含的教学信息。
软环境指为“教”与“学”创造的条件和氛围。教学模式既是构成课程和课业、选择教材、提示教师和学生活动的范型和计划，也是创造教学环境的依据。在不同的教学模式下，需要构建不通的教学环境。因此，在一定的硬环境下，我们可以通过选择不同的教学模式来改变学习环境、提高教学质量。
2、按照参与教学的表现形态划分：
依据表现形态可把教学资源分为两类：硬件资源和软件资源。所谓硬件资源是指学习进行过程中所需的机器、设施、场所等看得见的物化设备。所谓软件资源是指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件。各种媒体化学习材料主要是指计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、幻灯片、电子讲稿等与教学内容的相关程序，可以进一步将媒体化学习材料分为内容特定的软件资源和内容相关的软件资源。内容特定的软件资源是根据具体课程内容而设计的教学和学习材料，通常带有明确的教学目标，如介绍事实和概念、提供范例、阐述原理、提供练习与测试等；内容相关的软件资源并没有明确的教学目标，它们与课程只有间接关系（如某些游戏类教学软件），或者包含了课程之外的大量内容，如电子百科。
对于支持学习的工具性软件，可进一步划分为认知工具、交流工具、问题解答与决策工具、效能工具。认知工具是指可以帮助学习者发展各种思维能力的工具，比如概念映像工具、几何画板、微型世界、虚拟实验工具、专家系统等等；交流工具可以支持师生之间和学生之间实时和非实时的沟通，除了传递教学信息外，还有支持情感学习目标的意义。在网络系统上，特别是互联网上有许多支持人际交流的软件工具，如异步通讯工具 E－mail、同步通讯工具Chat（聊天室）、留言板、视频会议系统等。问题解决与决策工具对于培养学生的创新能力具有重要的意义，问题解决和决策一般包括问题的确定和权衡、资料搜集加工、寻求帮助和合作、得出研究结果，一般来讲问题解决与决策工具是一套灵活性很强的方案和程序，以模板的形式出现，它需要综合许多工具，如问题表征工具、信息搜索工具、数据库工具、交流工具、标准参照工具、评估工具，典型的效能工具有
字处理软件，做图工具、搜索引擎等等；显然，让学生使用这些软件工具来写作业、做课题设计、进行数据处理等，可以大大提高他们的工作效率，节省大量时间；教师也可以随时观察他们的学习过程，及时指导。当然，很多支持学习的工具性软件并不具备一方面的功能，例如数据库软件既可以作为效能工具，也可以作为认知工具使用。
这两种从不同的角度对教学资源的分类方法，第一种分类方法比较全面，细致的说明了教学资源的含义，第二种分类方法符合我们的认识习惯，对于教学资源的建设具有重要的指导意义，但是第二种分类从一个学习者使用资源的角度来说的，没有将“教学模式”等无形的资源包括在内，对于教学资源的建设来说，这类软环境资源属于观念的问题，就当前教育资源的建设来说，观念层次的建设也是很重要的，它是资源有效利用的前提，所以教学软件资源应该包括无形的资源。
教学资源、学习资源和教育资源的关系
在研究教学资源的概念的时候，涉及到了教学资源和学习资源的关系问题，在李龙编写的《教育技术基础》一书中，学习资源包括教学资源，而按照我自己的理解，教学资源应该包括教的资源和学的资源，所以教学资源应该包括学习资源，在很多资料里面，二者并没有明显的区别，都指使教和学有效的一切外部条件。这里采用广义的教学资源的概念。
二、传统教学资源的形式、特点
从严格意义上来说，传统教学资源和现代教学资源没有明确的界限，之所以这样分类，主要针对传统的以“教”为中心的教学模式和现在所倡导的以“学”为中心的教学模式相互区分的。在教学媒体方面，以是否电气化作为传统教学资源和现代教学资源的分类的。
1、传统教学资源的形式：
传统的教学资源也是由人力资源和非人力资源组成。
人力资源主要指：教师、学生和教学辅导人员，以及家庭和社会其他成员；
非人力资源包括教学材料和教学环境两大部分。传统的教学材料主要包括印刷媒体和实物媒体，印刷煤体主要包括，教科书、图书资料、报刊、挂图、卡片，图表和照片。实物媒体包括黑板、模型和标本。教学环境，是指人类学习行为进行的一切外部条件，是教学活动赖以存在和发展的全部外部条件的综合。
传统的教学硬环境则主要包括：
●校园环境，除了校园的物质环境，如教学楼、图书馆、实验楼、运动场、食堂、教职工和学生宿舍、绿地、各种校园文化设施等外，校园环境还包括校园社会心理环境，如校风，学风、教风等。
●教室环境。教室是学校教学活动在时间和空间上最主要的场所，包括教师内的物质条件，如黑板、讲台、课桌、灯光、门窗等，以及班级和学习小组的
气氛、师生间的关系等。
●图书馆环境。图书馆环境是学校传统的学习资源中心，承担着为学生和教师提供印刷载体和电子载体资源的任务。
●实验室环境。实验室为教师和学生提供专门的仪器设施（包括基本的实验室仪器设备、实验资料等），是学生在学习中能够重视、验证和探索科学规律的专门场所。
●实践基地环境。实践是教学活动的重要组成部分，实践是教学活动的重要部分，实践基地可分为校内和校外，校内的基地如实验工厂、实验农场、植物园地等，校外的基地如工厂、实验场所、植物园等，校园的基地如工厂、农村、博物馆、革命圣地和爱国主义教育基地等。
●大教学环境。学生生活在社会、家庭等环境中，因而其家庭环境、社会环境也属于教学环境的重要组成部分。
教学软环境主要是指以“教”为中心的教学模式，教师是教学过程的主体，学生是知识的容器和接受者，传统的教学模式和信息时代的教学模式比较如下。
传统教学模式和信息时代教学模式的比较
2、传统的教学资源的特点
（1）环境的封闭性，学生学习的环境主要以学校环境为主。
（2）学习的被动性，传统的教学模式强调以教师为中心，学生是知识的灌输者,知识的容器，学习主要是在教师的安培下进行，学生的主动性、积极性、创造性被压抑。
（3）教学资源的有限性，教师、书本、教材是学生学习的主要来源。教室是学生学习的主要场所。
（4）教学资料呈现知识的线性特点，信息传输有限性。
三、数字化教学资源的形式和特点
1、数字化教学资源的形式
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运
行的多媒体教学材料。按照不同的标准，数字化教学资源可以分为不同的类别。
（1）、按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化文本、图形图像、动画、声音、数字化音频、数字化视频。
（2）、按照数字化教学资源的来源划分，可分为专门设计的资源和可利用的资源。所谓专门设计的资源是指为教学目的而专门预备的数字化教学资源，如教学软件（广义的教学软件）；所谓可利用的资源，是指本来并非为教学专门设计，但被发现可用来为教学服务的数字化教学资源，特别是网上传输的多种多样的网上信息资源，主要包括：电子图书、电子期刊、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、通信新闻组、虚拟软件库等。
2、数字化教学资源的特点
与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：
处理技术数字化数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。
处理方式多媒体化指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。
信息传输网络化数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。
教学资源系列化指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。
资源建设可操作化指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。
四、数字化教学资源设计的理论依据
数字化教学资源设计的理论主要有：现代教育思想、建构主义学习理论、教学设计理论、学科教学理论。
1、现代教育思想
现代教学思想主要包括素质教育观、终身教育观、四大支柱的教育观、创新教育观，这些教育思想，这些观念反映了当前教育所倡导的主流思想，为我们在数字化教学资源的设计中提供了总的指导思想。
素质教育观：
素质教育观的根本任务是促进学生的三个发展：全体发展、全面发展、个
性发展；素质教育的两个重点就是培养学生的创新精神和实践能力；素质教育的目标就是培养创造性人才。
终身教育观：
1996年，“国际21世纪教育委员会”历经三年研究，向联合国教科文组织提交了题为《教育_财富蕴藏其中》的报告，首次把终身教育定义为：“与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育”。
终身教育理念告诉我们，教育始于生命之初，终于生命之末，教育过程必须贯穿于人的一生，所谓活到老，学到老，究其原因，有如下几方面的需要。
1、社会不断发展的需要
2、科学技术发展的需要
3、弥补学校教育局限的需要
四大支柱的教育观：
所谓“四大支柱”是只能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付各种危机的四种最基本的学习能力，即“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。
学会认知（learning to know），就是要学会认知的手段和方法，学会发现问题，学会探究知识、学会建构知识，也就是学会继续学习的本领。
学会做事（learning to do），就是要学会在一定环境中实践的能力，包括如何对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等方面的综合能力，让学生通过实践获得知识和能力。
学会合作（learning to live together），就是要学会与他人友好相处，学会与周围的人合作生活、合作学习，从小培养为实现共同目标而团结合作的精神。
学会生存（learning to be），就是要学会掌握自己的命运、适应环境的变化，以求自身生存和发展的能力。
四大支柱对于知识的学习，强调的不是知识内容的系统化，而是学生掌握认知手段和方法，以培养学生继续学习的能力，这对于知识急增的信息时代，培养学生自己获取知识和更新知识的能力，无疑是更重要的。四大支柱不仅强调知识的学习，而且强调学生实际能力的培养，在强调“学会合作”的前提下，重视培养学生实际的能力和解决问题的能力，重视培养学生适应环境和生存发展的能力。
数字化教学资源的建设要注意提高提高资源的质量，提供给学生一些策略性的知识，教会学生怎么学习，这是最重要的，同时要提供给学生一个合作的环境，有利于学生合作能力的提高。
创新教育观：
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向教育，其核心是在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育的主要内容包括：创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意
识的培养；创新思维的培养，创新思维是用新的方式处理某种事物的逻辑它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品；创新技能的培养，创新情感和创新人格的培养。创新教育在本质是遵循人的创造活动的规律和人的创造素质的培养规律，以发展人的创造潜能，培养人的创造素质为宗旨的教育。
数字化教学资源建设也要体现和培养学生的创新精神，这就要求在资源建设的过程中，采用积件的思想，将知识分类，分层，模块化，有利于不同的学习者对资源的利用，加工。在此过程中体现学生的创新思维。培养创造能力。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论是目前比较受欢迎的学习理论，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义理论认为，情景、协，会话、意义建构是学习环境的四大要素。
（a）情景：学习环境中情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情景创设看作是教学设计最重要的内容之一。
（b）协作：协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出于验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
（c）会话：学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。
（d）意义建构：在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到教深刻的理解，而这种理解在大脑的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。
建构主义学习理论对数字化资源的设计提出了以下要求：提供丰富的学习资源：利用网络技术、多媒体技术和海量存储技术创设学习“情景”为学习过程的“会话”和“协作”的平台。
3、教学设计的理论
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学提的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计过程包括以下几个方面：分析教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
（a）分析教学目标：即明确学生学习什么内容。教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学目标的确定主要依据社会对人才的需要，学生的
特征及具体的学科的教学内容等因素来决定。
（b）选择教学策略：教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的手段、工具、途径和方法。确定教学策略即为达到预期目标，打算如何进行学习？也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。
（c）开展教学评价：教学评价是指依据教学目标，采用科学的方法，收集学生的学习过程中的学习反应信息和资料，通过量化分析，以获取反馈信息，检验是否达到预期的教学目标，以便调整教学目标或修正教学策略。
教学设计既具有理论性，又具有实践性，是一门应用性的学科。教学设计的应用范围非常广泛，可以根据教学设计解决问题的性质及大小划分为三个层次：系统级教学设计，个别化教学设计，教学计划的开发、设计等；产品级教学设计，媒体的开发与设计；课堂级教学设计，在教学大纲的指导下，充分利用以有的资源，对一节课、一个教学单元的教学设计。
这三个级别的教学设计理论对于数字化教学资源的建设的指导意义在于确定了数字化教学资源覆盖面的广度和有效性。
4、学科教学理论
学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究对象，其研究范围包括某门学科教学的目的、内容、方法、评价及自身研究对象、方法等。学科教学是教学理论的实际应用，是在学科课程建设与教学改革实践基础上发展起来的。学科教学理论基础包括现代教育理论、现代学习理论和现代信息理论，学科教学理论主要对学科教学评价标准和现代化教学手段的运用进行研究。因此学科教学理论研究的目的是为了实现学科教学的最优化，即实现学科教学的最佳社会效益。学科理论的研究成果可以有效指导教学实践过程。教育资源库的建设是为了特定的学科教学服务，充分运用学科教学理论研究的成果，建设具有教学针对性强、教学效果好的教育资源库，以提高中小学素质教育的质量。
五、数字化教学资源设计
（一）数字化教学资源的设计原则
1.教学性原则
数字化教学资源应能满足教与学的需求，要有助于解决教学上的重点、难点、关键内容或文字教材难以解决的问题。另外，在学习进度的安排上和教学信息的呈现上要符合教与学的原理。
（1）征对性：
即教育资源库针对教和学的各个环节和围绕整个教学过程。对教师而言可以获得学科教学深层次、专业的支持；对学生而言可以获得探索学习、发现学习的环境。
（2）组织性：数字化教学资源绝对不是资源简单的叠加，而是按照科学的体系结构组织在一起的教育资源和管理平台的结合。
（3）灵活性：教师和学生可以根据自己的学习习惯对资源库进行个性化的使用。
（4）易用性：教师和学生不会因为资源库的使用复杂而放弃试用。
2.科学性原则
数字化教学资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术。也就是说，作为传授科学知识的教学资源，必须内容正确、目标明确。
要达成这一原则，设计数字化教学资源时必须注意：
——资源所呈现的知识内容、采用的图片以及配制的解说、音效等必须真实。
——资源所论证的原理和定义必须准确。
——资源包含的模拟实验、动画等要符合科学原理。
3.开放性原则
由于数字化资源以教学素材的形式提供给师生重组和使用，因此资源库应确保在任何时候、任何地方、任何教师（学生）都可以将自己的电子作品纳入其中。全体师生参与资源的制作过程，将有利于数字化教学资源库越来越丰富。
4. 共同规范原则
数字化教学资源的建设必须遵从一个统一的规范原则，是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注哪些属性，并从可操作性的角度，规范属性的数据类型及编写类型.从效益的角度，避免重复建设，由于当前的大部分数字化教学资源，特别是网络信息资源，属于不同层次和不同属性，因而不易管理和利用。目前人们已经意识到这些网络资源之所以没有得到充分的利用，是因为缺少统一的组织和管理，特别是缺少一个应为大家共同遵守的教育资源建设的技术规范。这也是当前数字化教学资源建设的焦点所在，但是一个统一的规范的提出也不是一日可成的事，需要个方面教育家和企业家共同商讨制定一个切实可行的建设规范，所设计的教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习。
5.层次性原则
为保证资源库满足学习者按自己的知识水平和学习需求进行方便使用的目的，数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能。
6.经济性原则
数字化教学资源的开发还需考虑具体经济条件，应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。对此，要强化对现有资源的数字化改造，避免资源的重复建设而造成的浪费。
7、技术性原则
是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求；从管理者的角度，提出资源库的长期发展与维护目标，规划学科资源的组织结构，强化课堂教学资源的开发，并提出管理这些素材的管理系统所应具备的一些基本功能。
（二）数字化教学资源的设计思想
以教学资源管理和使用的便捷性为出发点，本文将所要开发和建设的数字化教学资源分为两大模块：一是教学资源本身；二是教学资源的描述信息。
教学资源模块即前面提到的数字化题库、案例、多媒体素材、网络课件库、等。该模块包括三个大类：一类是以知识点为基础的多媒体教学资料库、经过数字化技术处理的教学素材，按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多维信息的素材型资源。第二类是为帮助教师讲授某一教学难点或帮助学生学习某一知识技能而设计的类似于小型课件的教学单元，它的设计开发方法与原来的课件类似。不同的是微教学单元是供教师、学生在教或学的过程中重组使用准备的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要多余的背景、多余的解说配音；它以教短小精悍、符合积件组合平台要求的接口格式，方便教师、学生线索和组接到当前的教学情境中去运用。
第三类是动态资源。它是指在数字化学习环境下学生和教师的若干学习成果和作品的汇集。这类学习成果或作品是在一定教学目标的指导下师生进行创新思维和问题解决的学习成品，具有一定的教学性，并可在计算机上存储、传输、演示和应用。比如网络课件，网络课程、电子作品等。
设计数字化教学资源时，为达到资源在更大范围内的相互操作性和可重组性，还必须对其进行相关的描述。这些描述性信息构成了数字化教学资源的第二大模块，即资源的描述信息模块。该模块涉及八个要素，即①资源的整体特征描述：用于对教学资源进行整体描述的通用信息。②历史和现状描述：用于对数字化教学资源的历史和现状的有关属性描述。③元描述：它提供描述信息本身（注意不是教学资源）的一些信息。④相关技术描述：描述建设数字化教学资源所使用的相关技术要求和特征。⑤教学特性描述：描述教学资源的教育和教学特征。
⑥知识产权描述：有关数字化教学资源知识产权和使用条件的信息。⑦类属信息描述：描述该教学资源在特定的分类系统中所处的位置。⑧评价信息描述：提供在教学使用上对该教学资源的一些评价，以及这些评价的作者和时间等。基于这种分类方法的数字化教学资源的开发范式见下图
六、数
字
化
教
（三）数字化教学资源设计的设计方法
数字化教学资源的设计遵循教学系统设计的一般方法，同时也要考虑到数字化教学资源的特点：来源的复杂多样性，学习者之间存在着很大的差异，因此设计时要根据具体情况分类设计。合理实用的分类对于数字化教学资源的设计具有重要的作用，在另一方面也要考虑考虑到资源重复建设的问题，以及信息化社会对信息共享和传输的技术的要求，要求数字化教学资源建设遵循统一的技术规范和规范的属性描述，综合以上的考虑，在数字化教学资源的设计过程中，必须给了一个规范性的必须遵守的总则，使大家都必须遵守这样的规则，同时给予一些纲要性的指导，给予一个总的指导思想，便于各方资源共享，一方面避免资源的重复建设和浪费，而且为资源质量的提高提供了保证。
当前，国际社会以及我国教育研究者正在致力于一个统一标准的制定。国际方面在“教育资源建设的元数据”方面已经取得了很大的成效，比如IEEE的LOM 标准，已经成为国际上比较权威的资源建设方面的元数据规范。我国学者在继承和发展的基础上提出了“教育资源建设技术规范”等一系列可供参照的标准，成为资源建设的参考标准。下面就从数字化教学资源的规范和内容分类方面说明数字化教学资源设计的一般方法。
《教育资源建设技术规范》为以数字信号在互联网上进行传输的教育信息建设提供了一般的建设原则，它的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
1、数字化教学资源设计必须遵守统一的技术规范
技术规范具体规范了资源制作的基本要求，数字化教学资源有其特定的应用领域和目的，在技术上必定存在一些特殊要求，要考虑到不同学科和不同教育层
次（如：基础教育、高等教育或职业教育等）的特色，保证教育资源携带足够的信息量，同时带宽的限制也要求资源的技术品质和数据量支持远程传输。《教育资源建设技术规范》中根据不同资源的技术特性提出了最基本的技术要求，特别是各类媒体素材的制作者在进行开发工作时以技术要求作为开发工具的输入参数，从而保证资源的可用性和共享性。
2、遵循统一的资源属性标注（这里采用IEEE的LOM模型）
这里采用《教育资源建设技术规范》对于资源属性的描述，它主要以《学习对象元数据规范》为指导标准，并对它进行了进一步本土化处理，提供了有关资源建设具体规范和指导，不仅仅是资源属性，还有资源的评价标准、资源库系统体系结构与功能标准、资源数据互换格式标准、资源开发的技术标准等，这些内容是《学习对象元数据规范》映射到具体应用领域中的重要扩展。
LOM模型是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观，指导面更广。它的适用对象是教学中的所有的数字化和非数字化的资源。它包括必需数据元素集和可选数据元素集，必需数据元素集是每一个具体应用领域都需要遵守的，可选数据元素集供各个不同的具体应用领域借鉴。，
其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑具体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具体的行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、教育信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有汉语国家的人士参与，对汉语的处理以及中国教育的国情现实没有考虑，还需要进行本土化改造。因此在应用本规范的时候应该持批判地继承的态度。
数字化教育资源建设技术规范的基本结构如图1所示，共包括三大部分，分别为严格遵守的必须数据元素、作为参考的可选数据元素和针对资源特色属性的扩展数据元素。数字化教学资源的属性注标用于描述该资源的相关特征。属性标注是资源库系统数据结构的基本依据、也是资源数据可管理的基本前提。
（1）必需数据元素（LOM核心集）
这类数据元素与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致。它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开发者应严格遵循。
（2）可选数据元素（通用可选集）
这类数据元素是与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的属性集合。可根据用户需求和开发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果《规范》没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范的取值相一致。
（3）扩展数据元素（分类扩展集）
这类数据元素根据每类资源各自的特点，制定了与某类资源技术或教学等特征密切相关的属性。并补充了一些基本的、必要的特殊资源分类属性。
图1 教育资源建设技术规范基本结构
统一特征使用学习对象元数据（LOM）进行描述，资源的特色属性主要根据资源特性分类描述。教育资源的属性标注主要包括两部分，一部分引用了LOM模型的基本框架，以学习对象元数据规范（LOM）为核心，并针对教育资源的特性建立了分类扩展数据元素。另一部分主要包括各类教育资源自身的特有的属性集。
LOM模型的九类信息是一个庞大的元数据集合，面向的是任意一个数字的或非数字的、在技术支撑的学习中能使用的、重复使用的或被引用的实体，教育资源可以看作学习对象的一个应用实例。《教育资源建设技术规范》中所定义的元数据信息映射到资源建设领域，是对教育资源各种属性的标识。但过多的属性会为资源库的设计与实现带来很大障碍，更会降低数据表的检索效率和准确性
3、数字化教学资源的分类标准
良好的分类机制能高效地实现对数字化教学资源的组织管理与使用，可以分为通用分类（一级分类）和二级分类，甚至三级、四级分类等。但是在具体使用的时候，优先符合《教育资源建设技术规范》所提供的分类标准，再根据实际需要建立自己的分类，但扩展的分类法不能取代已有的分类标准。
本分类法针对教育资源建设的具体领域，建立了详细的分类标准，既包括对每类资源都适用并与资源组织建设过程密切相关的通用分类，即一级分类，又根据不同资源的特殊属性，提供了更细一级的分类。在实际的开发建设工作中，每个分类都可作为教育资源的一个属性，
本文只列出了最具通用性的分类方法，对于有特殊用途的分类法，允许用户按照LOM规范的第九类的格式自行扩展，分类如下，长方形代表分类方法，椭圆形代表具体的分类内容，对于每一个资源有三个主要分类属性，即学科、适用对象和素材类型，这三种分类是对资源进行组织的基本依据,具体取值如下表将这三种分类方法进行排列组合，共产生6种分类体系，如图所示，可作为数字化教学资源资源建设内容规划和具体实施阶段的组织建设方法。
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图1 分类组合1
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图2 分类组合2
图3 分类组合3
图4 分类组合4
图5 分类组合5
图6 分类组合6
每一种分类组合代表了不同的数字化教学资源组织线索，体现了数字化教学资源组织方式的多样性，适用于不同类型的资源库建设。如：建立学科资源库，则建设者可先以学科为总的分类依据，确定每个学科应含盖的具体内容，在根据适用对象和素材类型进行详细划分。对于其它类型的资源建设模式，也可以适用对象或素材类型为优先分类依据
为了便于对各种资源分类方法有一完整说明，下图列出了将一套完整的的分类体系，以作为资源组织建设的依据和对LOM规范第九类（分类信息）的应用指南。
教育资源分类体系
在这个分类体系中，知识单元和知识点的存在必须以某一个或多个分类法的存在为前提，知识单元由学科和适用对象决定其存在，而知识点又是对知识单元的细化，因而要以知识单元的存在为前提。
数字化教学资源建设的首要步骤就是要明确具体的建设内容，进行详细的规划，界定学科范围，按照教学大纲和课程目录的顺序来细化建设任务，并以教学的实际需求为依托确定合理的内容比例。附录中的资源分类为这一步骤提供了确实的依据，不仅包括对学科的一级分类，并根据国家标准分类法细化到二级分类。
为了使这一规范更具可操作性，每一分类都提供了具体的取值，即词汇表，并从技术的角度进行编码，便于实现数据库存储的规范性。
（四）网络信息资源的设计（可利用的数字化教学资源）
1、当前网络教育信息资源建设现状
网络信息资源是数字化教学资源的重要来源，如果有效地利用，可以促进教育信息化过程。但是当前网络资源建设现状不尽如人意，大量的冗余信息、过载信息使得人们难以准确地定位他所需求的信息资源，虚假与污秽信息则污染着人们的心灵。Internet上的信息资源日趋丰富，但教育信息资源的建设与利用却亟待提高，特别是符合学习规律的资源有序组织更急需研究与解决。在另一方面，人们对现代教育技术、特别对网络信息资源的研究与实践中存在着重物轻人的现象―比较多的是从技术本身出发，很少从技术的使用者角度来探讨问题。究其原因，一是信息资源的技术组织人员对信息组织缺乏理性思考，信息组织的过程中忽视了人的因素，信息没有按照学习者的发展规律、学习活动的规律进行组织；另一方面，基层的学科教师对于网络信息资源的特点缺乏把握，难于运用现代网络技术对信息进行科学组织，实现有效教与学。因此，在教育理论指导下的网络教育信息资源组织，是目前大家面临的现实课题。
我们认为：全球信息资源的网络化趋势对现代人的能力素养，尤其是信息素养，提出了新的要求。它要求人们在网络环境下学会基于资源的学习，学会有效地收集、整理、加工信息。这就需要资源建设者对网络环境下的教育信息资源，有一个深入的思考，其中包括网络信息资源的特点，信息的组织方式，以及它们与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间的相互关系。
2、当前网络信息资源的特点
要研究对网络教育信息资源的组织，首先要了解网络信息资源的特点：
(1).从内容上讲，网络信息资源具有：
a.数量上的海量化
现代微电子技术以其高强的集成度、柔性的系统结构和严密的处理方式，保证了网络信息资源具有数量上的海量特征。
b.种类繁多
在网络信息中，除文本信息外，还包括大量的非文本信息，如图形、图像、声音信息等，包括全文信息。呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点。
c.分布开放，但内容之间关联程度强网络信息被存放在网络计算机上，一方面由于信息资源分布分散、开放，显得无序化；另一方面由于网络特有超文本链接方式，强大的检索功能，使得内容之间又有很强的关联程度。
(2).从形式上看：
a.非线性超文本技术的一大特征是信息的非线性编排，将信息组织成某种网状结构。浏览超文本信时可根据需要，或以线性顺序依次翻阅，或沿着信息单元之间的链接进行浏览。
b.交互性
网络信息资源中基于电子平台、数字编码基础上的新型信息组织形式---多
媒体不仅集中了语言、非语言两类符号，而且又超越了传统的信息组织方式，因为它能从一种媒介流动到另一种媒介；它能以不同的方式述说同一件事情；它能触动人类的不同感官经验。多媒体本质上是互动的媒体。
c.动态性网络信息资源的呈现方式从静态的文本格式发展到动态的多模式的链接。
(3).从效用上看：
a.共享性Internet信息除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还表现为一个Internet网页可供所有的Internet用户随时访问，不存在传统媒体信息由于副本数量的限制所产生的信息不能获取现象。
b.时效性网络信息的时效性远远超过其它任何一种信息，网络媒体的信息传播速度及影响范围使得信息的时效性增强。同时网络信息增长速度快，更新频率高也是其它媒体信息所不能企及的。Internet信息都是以网页的形式呈现，所有的信息都又一个具体的URL地址或IP地址作为ID区别与其它网上信息的标志，这是不同于其它数字或电子信息的。
c.强转移性人类社会为使信息资源得以充分利用，总是要将信息加以转化。网络环境下的信
息资源转化是高效的。
d.强选择性网上信息比传统信息具有更强的可选择性。
e.高增值性正是由于网络信息资源具有共享性、时效性、强转移性、强选择性，使得它是一种成本低，产出高的可再生资源，具有高增值性。
3、网络教育信息资源的组织
网络环境下学习的基本特点是一种基于资源的学习，因此，在教育信息化的过程中如何有效建设网络教育信息资源。然而，对于教育技术的研究，目前有一个问题必须引起我们足够的重视，那就是，无论技术如何发展，技术的本质总是人而不是物。因此，基于学习者视角的信息资源组织，它的核心要求必须是以形成学生探究行为，促进学生发展为第一目标，各种信息资源是为了支持"学"，而非支持"教"。
因此，网络教育信息资源的组织，也应看作是教师在网络环境下进行教学设计的一个重要方面。教师或信息组织者应充分考虑学生现有的学习能力，学习的类型，学习的方式，以及学习的不同阶段，因为这些，都将影响信息组织的不同方式。
4、基于学习者视角的网络教育信息资源组织
（一）就学习者不同的学习能力、不同的学习类型以及学习组织形式来考虑信息资源的组织
（1）、学习的能力：
这儿的学习能力，是指学习者的信息素养，包括有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息的能力。
（2）、学习的类型：
加涅根据学习者习得的性能，即可观察到的结果的行为表现，把学习的结果分成五种类型：即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。在这里，我们主要讨论概念、规则和问题解决的学习类型。
概念又分为具体概念和定义性概念。具体概念是要求学生能识别一类项目的一个或更多的实例。定义性概念是用于将许多物体或事件分类的规则。
规则是支配人的行为并使人能在一组情境中演示概念间的关系的一种内部
性能。
问题解决是学生在一个新的情境中选择和运用规则以寻求解决的过程。
（3）、学习的组织形式：
主要分为个别学习、小组学习和群体学习。这里指的小组学习主要是小组协作学习，其中包括四种不同的关系：即竞争关系、合作关系、伙伴关系、学导关系。
（4）、信息资源内容意义的加工深度：
主要是对信息资源的意义加工的不同程度，表现为内容组织之间的关联程度，逻辑严密性等。根据程度不同，分为深度加工的信息资料，称为结构良好；中度加工的信息资料，成为结构一般；浅度加工的信息资料，称为结构不良。
（5）、信息的外部形态：
主要是指信息资源呈现的外部形式，主要表现为两个方面。一是是否具有超文本的形态，即线性与非线性；二是超媒体的形态，即单一外部表征与多外部表征。
（6）网络教育信息资源的存在形态分类
依据不同的组织结构和呈现方式，可以把因特网的教育信息资源分为：在线数据库、新闻组和电子公告板、电子期刊、电子书和教育网站五大类。
（二）几种组织方式的讨论
（1）按学习者的学习能力高低考虑信息资源的组织：
我们把学习者的能力分为"强、中、弱"三个层次。如果学习者具有较强的信息确定、评价和利用能力，则我们在考虑信息资源内容意义加工的深度上，可以考虑内容结构不良的做法，并减少信息代理的工作，原因是让学习者有更多的机会进行内容意义的重新建构。因此，在资源的数量与分布情况上来看，必须为学习者提供丰富的资源，信息的外部形态表现为非线性。这样可以自定步调进行学习。
（2）按学习的不同类型考虑信息资源的组织：
概念、规则、问题解决的学习对信息资源组织的要求也是不尽相同的。概念和规则的学习依赖于一定的教学程序，所以学习材料要求结构良好，分布也应相对封闭；概念（如：通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎、叶子）的学习强调必须具备原型或清晰的例子，以及充足的肯定与否定例证；规则（如：正负数加法）有时也叫步骤，或程序性知识，因此规则的学习包括组成规则的每一个概念，以及发现概念之间的恰当顺序。因此，概念和规则的学习都必须注意学习的程序，从这个意义上说，信息资源的外部形态总体上是线性的，但由于在学习过程中需要有充足的肯定与否定例证，学习的过程会有反复，所以信息的网状结构有助于在学习过程中的分析、比较。
问题解决是高级规则的学习，一般分为三个阶段：进入问题情境阶段；实践体验阶段；表达与交流的阶段。这也是研究性学习的基本步骤。由于问题解决强调学习者主动探究的过程，因此它要求信息资源的组织：要具备丰富的信息资源；强调信息的主动获取过程；强调意义规则的主动建构；强调学习顺序，媒体选择的灵活运用。因此，具体体现为内容意义加工结构不良；资源分布广，实践体验阶段中所需主动获取的大量信息存放在导航资源中，并鼓励学习者在泛在资源中寻找自己所需的信息；信息的外部形态不做刻意加工。
（3）按学习的不同组织形式考虑信息资源的组织
个别学习主要有个别辅导与自学两种，这都要根据学习者实际能力决定信息资源的组织方式。
小组学习主要是指小组协作模式，组员之间的关系有竞争、合作、伙伴与学导四种。一般认为个别与小组相结合的学习组织形式是网络环境下开展研究性学习的较好方式，因此，对于信息资源的组织要求与问题解决类学习基本一致。
由于群体学习一般通过同步学习实现，因此对于信息资源的组织，无论是内容、结构还是顺序，都要统一要求，统一步调，信息的流动方式，也主要以推送为主。
网络教育信息资源的组织，是一个复杂的系统工程，本文仅仅是站在学习者的视角，根据目前的实践工作，从微观上分析了网络信息资源组织问题。在这里讨论的也主要是根据现有的网络信息，进行二次组织时所要注意的若干问题，仅供建设学习网站时参考。
我们可以看到，网络教育信息资源建设的宏观问题，是目前大家关注的热点。无论是信息的组织，还是新的网络技术运用，都应遵循"技术的本质是人"的哲学观，才能使教育信息资源的组织更符合学习的规律，真正促进学习者的发展。关于网络教育信息资源建设的宏观问题，更是需要我们继续研究的课题，其中包括建设什么，有谁来建设，怎么建设等问题。
六、数字化教学资源的开发
1、数字化教学资源开发的质量要求
教育资源是指蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是能以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。数字化和教育价值是它的核心特征，它的开发，有相当高的技术要求和教育性要求，《规范》从资源开发的角度，定义了各类资源应符合的技术性要求与教育性要求，所有开发者都应以此为标准，以保证数字化教学资源建设工程的质量。
2、数字化教学资源的来源
主要有三个途径：
一是将传统资源的数字化改造；二是师生创作的电子作品；三是由专业人员开发建设的资源。
（一）现有教学资源的数字化改造
我国现存的教学资源中，除近几年开发的数字化教学资源外，大部分还是在几十年教育教学实践中积淀的印刷品、音像制品等传统教学资源。这些资源数量庞大，且其中不乏精品，即使在今天也仍有较高的教学价值。对这些教学资源进行数字化改造既有经济效益又有社会效益，在挽救一大批有教学价值资料的同时，对于节约有限的教育经费、缓解我国当前优秀教学资源的匮乏意义重大。
随着教育信息化进程的加快，传统的教学资源正在经历数字化的改造，如中国基础知识设施工程CNKI将众多知识文献进行数字化处理，中国基础教育知识仓库CFED将基础教育的众多的知识文献进行数字化处理。
数字化教学资源建设与使用 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体 教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字 化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。 在这里我们主要讲述数字化教学资源建设与使用： 培训课题培训内容培训要求 多媒体课件在教学中的应用及重要性1．多媒体课件在教学中的运用 2．运用多媒体课件的三大好处 3．多媒体课件应用的几大误区 4．多媒体技术在教学中的发展方向 了解 多媒体教学发展史1．多媒体教学的起点之一：视听教学阶段 2．多媒体教学的起点之二：计算机辅助教 学 了解 教学动画的制作1、初步认识Flash 2、Flash的工作界面 3、Flash操作跟使用 4、常用的绘制工具的使用 5、flash动画中的帧 6、补间动画 7、逐帧动画 8、元件 9、引导动画 10、遮罩动画 11、flash动画中的图层 12、按钮的调用 重点 教学视频制作与教学注意事项1．三分屏教学课件的样式 2．制作要求 3．注意事项 重点 精品课程的使用与教学管理精品课程的使用 注册课程主页 登陆主页 管理发布课程主页资料 发布教学队伍信息 添加课程信息 添加教学资源 添加教学录像 教学管理 计划管理 教学目标管理 教学过程管理 质量管理 教师管理 掌握
学生管理 教学档案管理 数字化教学资源现代化应用1、数字化教学资源作为学习资源，学生通 过查找、利用、分析、评价资源，达到 利用资源认识和解决实际问题。 2、利用数字化教学资源创设学习情境，激 发了学生的创作欲望，提高了学生的学 习兴趣，很好的培养了学生的创新意识 和创新能力。 3、数字化教学资源作为学习工具，是学生 获取信息、探索问题、协作讨论、解决 问题和构建知识的学习工具。 4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始 终的学习支持。 了解 数字化教学资源教学最常见到的误用现象1．多媒体演示实验给人的真实感差，很多 学生在观看之后，跟看电视剧似的，没 有真实感。 2．认为网络资源都是正确的，不加筛选， 拿来就用，忽视了科学性。 3．课堂容量太大，进行得太快，学生跟不 上，上课有些像走过场。 4．有些教师过于依赖课件、媒体，甚至整 节课只是演示、演播，缺乏师生互动。 5．音视频、图片、文字等花哨的形式会导 致学生注意力的迁移，很难判断本堂 课的重点和难点。 6．滥用数字化教学资源，使学生缺乏自我 思考的时间。 掌握 “数字化教学资源建设与使用”的教学指导序号培训课题 1 课题提出的背景和意义 2 研究范围 3 课题研究的理论依据 4 研究目标与内容 5 研究方法与步骤 6 课题成果形式 7 课题研究的组织和管理
什么是数字化教学资源？包括哪些类型？ 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教 学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字 化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养 的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。 数字化教育资源的分类 按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以 用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某 些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找 有关的信息。基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都 重新安装，只需在服务器上进行设置即可。 按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数 字图书库等。 按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。 按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试 题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。 按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。1．2．1 静态教育资源 静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、JPG文件、GIF文 件等。 一、图象 目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储 后不会对原有图像有太大的影响，可以完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是 最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种 格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩，因此文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。多数图形图像处理软件都支持它，常见的编辑软件有windows自带的 画笔，Adobe公司的Photoshop等软件。 ●Jpeg格式：随着网络的流行，现在越来越多的静止图象采用JPEG格式，JPEG格式是 一种有损的失真图象格式，采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂，但能产生 相当高的压缩率，生成的文件较小，便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度 像素的有效方法，在压缩的过程中，文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息，因此从表 面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损 失了一定的像素，不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常见软件 是Adobe公司的Photoshop，同时Photoshop还提供了把其他格式的图像转存为Jpeg格
数字化教学资源让课堂生动有趣 一、数字化资源在英语教学备课阶段的运用 当前教学条件下，英语教师可利用的数字化备课资源大概有音像资源（磁带、视频、音频）、图片资源（课件素材、教学课件）、文字资源（优秀教案、说课材料、课堂实录、备课资料、教研杂志电子版）几大类，需要有一个平台将其整合，分门别类，以待教师备课时查阅、参考，并提供教学设计的优化备选方案。 英语教学资源数据库在搜集资源时，特别注意将备课资源分两套序列进行编排。其一是课文序列，即每一篇课文目录下汇集了该课的背景资料、作者简介、教学过程设计、课堂实录、课后练习、相关教学后记和教学论文以及应用于备课的音像图资料,着重于教学过程的呈现。其二是知识点序列，即按照高考考点将内容分门别类，着重于知识点的归纳。如此一来，教学资源数据库既保证了为日常教学服务，又能为复习阶段的归纳总结、查漏补缺提供支持。 二、数字化资源在英语课堂教学阶段的运用 数字化手段呈现多种诵读音频，让学生进行比较，从中领悟诵读的奥妙，自由选择范本进行模仿、练习，最终熟读成诵，增强了语感，也提高了阅读水平。在网上，我们可提供大量的阅读范文和音频，供学生选着性学习，以此更加提高学生的学习兴趣。 三、数字化资源在英语教学反馈阶段的运用 课堂结束后，我们可以利用数字化教学资源做些自我模拟，从而可以检测学生的掌握程度。另外学生在课后复习完成后，通过互联网进入学校的数字化资源平台，完成老师布置的作业，根据答案及讲解自行批改。遇到不解的地方，也可以通过与老师进行在线互动，省去许多不必要的麻烦，更有利于一些在现实生活中沉默、自卑的学生进步。 随着我国教育信息化进程的逐步深入，数字化教学资源日益受到人们的青睐。数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础,而数字化教学资源的丰富程度和有效应用日益引起教育技术工作者的关注。而英语作为一门学科，是需要巨大的数字化教学资源来丰富课堂，从而使学生对英语产后浓厚的兴趣。首先数字化教学资源在课堂教学中得到了充分的肯定。表现在以下方面： 1.提高学生洞察力，激发学生学习兴趣 在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，学生处在被动学习状态。随着教育改革的深化，这种教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量的知识、信息，科学快速有效地传输给学生，这是当今课堂教学对教师的一大挑战。计算机辅助教学顺应时
数字化教学资源建设规划与实施情况 一、指导思想 创设良好的信息化氛围，进一步完善校园信息门户网站，在网络化管理、学科整合、信息化推进、过程性评价等方面不断努力探索，牢固树立品牌意识，努力推进学校教育现代化建设。 二、建设规划 建设教育管理的信息化平台、教学改革的技术支撑平台、学生自主学习的网络平台；开辟学校特色建设、教师专业发展、学生素质提高、社区教育结合的信息化通道，在研究、开发、建设与应用等方面下功夫，全面开展高起点、重规划、重效益的数字化建设工程，全面提升我校教育信息化的应用水平。整合各年级、各专业、各学科优质教育教学资源，搭建多层次、智能化的开放式教育平台，逐步建设具有一定规模、符合本校实际的资源库。 三、数字化教学资源建设实施情况 （一）成立数字化教学资源建设领导小组 组织召开教学主任、科研实训主任、教研组长、学科骨干、中层以上干部联席会议，成立以校长为组长、分管教学的校长为副组长，其他联席会议人员组成的数字化教学资源库建设建设领导小组，研究、讨论、制定适合本校校情的学校数字化建设方案。 （二）完善基础网络设施建设 1 ．现状分析：
网络建设是数字化工程的核心，它的建设分硬件和软件两部分。我校全部办公室和教室通过校园网已联接互联网，现在学校校园网络运作基本正常。因此，完善我校网站管理平台为中心的网络化信息资源成为接下去数字化工作的重点，我们不仅要抓紧落实全校师生信息素养的培训，而且要抓好教师信息技术应用的培训。 2 ．进行教师信息技术培训 教师是现代教育技术的运用者和开发者，学生是现代教育技术的使用者和受益者，他们信息素养的水平将制约现代教育技术的效益。实现教育信息化，在加强硬件建设的同时，还必须加强对师生的现代教育理论素养、信息素养的培训。积极推进信息技术与学科课程整合为目标，立足教育部新颁布的各学科课程标准，以技术带动教育思想改革，以新型教学理念带动技术创新与教法改革。积极开展校本培训工作，使培训工作具有实效性。 （三）充实资源库 1 ．资源类型 （ 1 ）媒体素材：包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。 （ 2 ）试题库：是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。 （ 3 ）课件与网络课件：分为网络版和单机运行课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。
什么是数字化资源应用 教学所用的资源全部实行数字化，然后再使用。 教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习水平以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，能够激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习水平和创业水平极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及协助他人的水平。在这种情况下，教师在教学中应积极即时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断水平。学生能够根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。 学生通过接触数字化教学资源，不但能够获得建构知识的水平，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的水平首要是自主学习水平的获得。通过对数字化教学资源的选择与利用等环节的实践，学生的
学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提升学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习水平、学习收获的最佳方式和途径之一。 相对于学生，教师面对数字化教学资源所感受到的不但是便利，更多的是挑战。 首先，数字化时代，对教师的角色观点必须有新的理解和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，所以在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不但有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识
《数字化教学资源管理》读书心得 根据课题研究计划，近期仔细研读了《数字化教学资源管理》一书。书中主要对数字化教学资源管理的基本概念、基本方法与技术进行阐释与探讨。内容包括数字化教学资源管理概述，数字化教学资源管理的理论基础，硬件教学资源管理，软件教学资源管理，系统集成环境管理，项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。本人在读到数字化教学资源、教师、学生三者的关系这一节时颇有感触。 首先是数字化教学资源与学生之间的关系。文中指出“学生作为数字化教学资源的最终服务对象，不管是资源开发企业开发的数字化资源，还是教师根据具体的教学情景设计、开发的数字化教学资源，都必须最终满足学生的需求，满足大多数学生提高学习效率的需要。学生成了数字化教学资源质量的试金石与最终检验者”。因此，教学设计必须基于学生的需求分析，基于不同学生的差异需求分析，设计符合学生认知特点、学习规律和个体差异的数字化教学资源。比如，在制作课件时，一定要精心筛选素材，选取最具有典型性、代表性的材料。这样的素材能紧扣教材中心，突出重难点，宁可少而精，切莫泛而滥。这样在课堂上，学生才有主体参与教学活动的时间、空间和机会，多媒体课才能达到其“辅助”教学之宗旨。并且在导入时就让学生主体参与，
在制作《机械制图》基本几何体这节课时，课件中展示由多种基本几何体构成的常见的零件，让学生分析由哪些形体组成。上课一开始，学生积极参与思考，调动了学生的主动性。同时，制作课件时宜精不宜多，也不适宜使用太多的动画，这样会分散学生的注意力，使得学生没有思考问题消化知识的时间。 其次是数字化教学资源与教师之间的关系。文中指出“教师是学生学习过程的帮助者、促进者和引导者，利用数字化教学资源积极‘旁观’、引导、帮助和促进学生通过自主观察、实验或讨论、或经历各种学习体验，形成经验，实现有意义的建构学习，并让这些体验、经验转化为知识和能力。从这个角度看，数字化教学资源仍只是教师教学的辅助工具或手段”。我个人认为，多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师不能过分依赖课件，更不能让课件牵着鼻子走，也没必要把要说的、要讲的都做到课件上。这样的教学，教师光顾着播放课件了，学生光顾着看课件了。教师的课件做得很漂亮，学生看得眼花缭乱，教学内容和重难点反而成次要的了。因此，教师应充分发挥主导作用，根据教学内容和重难点来设计和制作课件，使课件具有针对性，很好的引导和帮助学生掌握重点、突破难点，这才能充分发挥数字化教学资源辅助教学的作用。
关于加强学校数字化校园建设的想法 ——教学资源建设篇 随着互联网技术的普及与推广，教育信息化越来越受到社会及教育主管部门的重视，特别是教学资源数字化和教学平台的互联网化已经成为推动教育教学改革的关键，同时教学过程网络化是数字化校园建设的重要组成部分。教学资源数字化是当前教育模式创新的基础性工作，教学平台的互联网化是实现教育公平的重要手段。 一、分析教育资源数字化建设的现状 １、当前各校数字化校园建设侧重于学校的管理，忽视教育教学的应用。我们了解一些学校的数字化校园建设，有的甚至是地市教育主管部门的数字化校园建设的模范，他们更多的重视学校的行政管理无纸化，也即前几年流行的办公无纸化、网络化的潮流。学校的主要功能是教育教学工作，恰恰在上一个“校园信息化”潮流中受到冷落，至使现在所谓有教育信息化仍然停留在教育手段的多媒化（投影仪、背投白板、ＰＰＴ演示等），数字化教学资源的片段化（没有一个专业或一门课的系统化），互联网教学平台的个体化（教师个人）。 ２、上级教育行政部门的教学资源（教育云）的建设更侧重于基础教育部分，忽视职业教育的教学资源建设。我们职业教育的教学资源数字化建设，是芜湖市教育云建设的重要补充。我们
认为职业教育的特点更适合教学资源网络化，教学平台互联化。 ３、数字化校园建设在各个职业学校或快或慢都有开展，但职业学校的教学资源建设普遍较慢，或没有启动。教学资源数字化、教学过程网络化将有利于推进学校或整个职业教育的教学信息化。 二、明确教学资源数字化建设的目标 １、（总目标）以两级（专业、课程）为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现校级资源共享，实现学校软资产的积累，提升学校软环境与软实力。 ２、（教室内）建立统一的在线教学平台，实现教学资源电子化，只要有网线，都能找到教师事先准备好的教学资源。 ３、（非教室内）实现学生在线学习、提问；教师在线备课，提交教学素材。可以拓展教与学的时间和空间（在任何时间任何地点与任何人交流任何问题，当然所有的行为都会要受监督与审查）。 ４、（教师）教师的教学业务档案也将实现数字化。编写教案、制作课件、参与教研等活动也可以部分或是全部实现数字化，减少教师这部分工作的重复量，同时实现教学资源共享后，教师之间亦能相互借鉴，再次完善提高。 三、理清教学资源数字化建设的思路
一、信息化建设的意义 信息化建设是学校建设重要组成部分，是一项基础性、长期性和经常性的重要工作，其建设水平是学校整体办学水平、学校形象和地位的重要标志。而数字化校园建设更是提升办学实力，加强内涵建设的重要内容，也是实现优质教育资源共享、共用，促进职业教育共同发展的有力举措。为了加速学校信息化进程，进一步提升我校信息化教学水平，为此我校决定制定用“数字化校园”提升学校信息化教学水平项目建设计划。 数字化校园建设的需求论证 职教新干线是由国家教育部、科技部共同组建的共享型网络学习平台，是创新教育、改革学习方法、提高教学质量的重要平台。职教新干线作为职教资源的“航母”，已于2009年在湖南省全面启动，湖南省教育厅还于2010年4月23日下发了《以职教新干线为引领，打造网上湖南职业教育》的通知。湖南省的职教新干线是由省教育厅主管、省教科院职成所承办的湖南职业教育网站，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。由省教科院职成所为全省国家级重点中等职业学校、省级示范性中职学校及县级职教中心牵头学校统一注册机构空间（示范性中职学校同时又是示范性县级职教中心牵头学校的只注册一个空
间），并在职教新干线网站首页建立一个提供在线咨询服务的工作空间。要求各单位组织专门力量，按照申请注册机构空间——制定栏目方案——开展网页主体设计的顺序，仿照职教新干线模式进行建设，并明确一名负责人，负责本单位空间建设工作。 我校是首批重点国家级中等职业学校、省级示范性中职学校，早在2000年就着手校园网的建设，并于2010年进行全面升级改造，建成千兆主干、百兆桌面的数字化校园，配备了较为完善的校园信息管理系统。目前，以职教新干线为引领，通过应用带动，建设覆盖全校的网络学习交流互动平台已有基础。为加强我校职业教育信息化建设，实现优质职教资源共享、共用，我们将充分利用职教新干线，加速学校信息化进程，进一步提升我校信息化教学水平。为此特制定利用“职教新干线”提升学校信息化教学水平项目建设计划。 (一)、必要性 1、数字化校园是指挖掘先进的管理理念，以数字化信息和网络为基础，应用先进的信息化手段将信息技术融于教育的各个环节，通过全校所有部门的信息编码统一，使学校的所有信息能够实时自动的互连互通，资源得到充分的共享和利用，将学校内部相对独立分散的网络应用系统，进行了
第一部分 项目总体规划 人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习 和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 1. 项目建设背景 我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化， 破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进 的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度 融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。 2. 项目建设目标 充分利用现代信息技术，以“课程教学”为核心，针对课程教学过程的需求构建基于校 园网或城域网上的“数字化教学系统”，满足随时、随地、个性化教与学的需求。“数字化教学系统”建设内容包括一个教学服务支撑平台（即学校或区域教育云）、两个基于教育云的教学应用客户端（即教师工作台和学生电子书包）和每个教室的无线网覆盖。 2.1 构建学校或区域教育云 教育云是基于网络和云计算技术构建的网络教学应用服务平台，为实施数字化教学、网络协同教研和课程同步辅导的需要提供包括资源和应用在内的一体化教学支撑系统。教育云建设内容包括服务器平台、网络平台、教学资源平台和数字化网络教学服务平台等软硬件系 统的建设。教育云必须支持面向教师的教学、学生的学习辅导以及支持师生互动和生生互动。 2.2 配置教师工作台 包括教师笔记本和教学应用软件系统，将课程资源与教师的教学要求紧密结合，支持 教师对资源、资源管理、教学备课和互动授课等应用的需求满足。 2.3 配置学生电子书包 包括学生学习终端及支持学生进行课程学习需求的学习应用软件系统。 3. 项目应用目标 3.1 推进信息技术与学科教学的融合 应用智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、 探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式， 倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。 3.2 培养学生信息化环境下的学习能力 适应信息化和国际化的要求，完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动， 创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；
数字化教学资源库建设方案_图文 高等职业教育药物制剂技术专业 教学资源库项目 天津医学高等专科学校 二○一一年一月 一、项目建设背景及意 义 (1) 二、项目建设目标与思 路 (5) 三、项目建设规 划 ........................................................................... (7) 四、项目建设内 容 ........................................................................... . (10) 五、项目建设步 骤 ........................................................................... . (31) 六、项目建设基础与条 件 (32) 七、项目建设保障措 施 (38) 八、项目建设预期效 果 (40) 九、建设预算经费计划 表 (42)
一、项目建设背景及意义 （一）建设背景 1.医药行业发展现状 医药行业生产的是关系人类健康和疾病治疗不可缺少的产品，由于其特殊性，被称为“不为经济左右的行业”。我国医药行业担负着全国13亿人口的基本医疗和保健，以及 救灾防疫、军需战备、计划生育等极为重要的社会责任，具有保护生产力的功能。作为我国国民经济的重要组成部分，医药行业的发展与人民群众的生命健康和生活质量等切身利益密切相关，是全社会关注的热点，同时也是构建社会主义和谐社会的重要内容。随着社会的发展，医药行业一直保持快速发展，随之而来的是制药行业对人才需求量的快速上涨。2010年，我国医药行业受惠于新医改所带来的市场扩容、新品增加、药品终端需求活跃 等众多有利因素，保持平稳发展的态势。随着新医改的不断推进和政府投入的加大，行业景气向好，众多医药企业都充分利用这一机遇，通过广纳人才，提高自身竞争力。由国家发改委牵头制定的生物医药产业振兴规划，目标是未来十至二十年增强我国医药产品在国际市场的竞争力，使我国生产的药品进入美、欧、日等国际主要药品消费国家，手段是提高药品自主创新能力和生产技术能力。这将是我国医药行业产业升级的关键时期，这一切都将对从事药物制剂生产的高素质技能型人才提出了质量和数量上的要求，有行业数据预测，我国有可能到2020年将成为世界上最大的医药市场。 药物制剂从业人员在整个医药行业从业人员中占据较大比例，制剂岗位作为药品从研发至临床应用整个流程中的就业核心关键岗位，高职高专药品类及药学相关专业有约60% 毕业生从事药物制剂工作。随着我国制药水平的提高与创新能力的提升，制剂生产与应用行业正处于扩充发展、技术及服务理念更新阶段，对就业人员的职业能力、职业素养提出了更高的要求，急需大量从事药物制剂生产与应用服务等领域职业岗位的德智体美等全面发展的高素质、高技能人才。 2.药物制剂技术教育资源库建设现状 近年，各类高校均不惜成本地构建数字化校园，基础设施已经不断完善，但相应教学资源建设的问题凸显，如：个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性；已有的教学资源各有特点，没有遵循统一的标准，建设成果无法实现大范围共享等，这就需要研制推广药物制剂技术专业共享型教学资源库，规范专业 教学资源的建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，“采集”、“固化”及“推广”优质教学资源，避免教学资源的低水平重复建设、建设院校各自为政进行资源的开发，为广大同类院校在教学实践中提供教改经验，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展。
数字化资源平台建设 随着计算机网络技术的发展，互联网的普及，教育也进入了网络的新时代，信息技术在教学中的应用也快速发展，信息化教学成为教育发展的新趋势。而数字化教学资源共享平台是实施信息化教学的基础，因此各学校开始重视数字化教学资源平台的建设，利用信息技术促进教学质量与效率的提高。下面结合本人的工作经历，分析如何进行数字化资源平台建设。 一、数字化教学资源共享平台构建体系 数字化教学资源共享平台是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展，实现教育资源共建、共享，促使教学资源的统一管理，最终实现信息化教学的一个综合信息管理系统。它具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。现有大部分平台开发遵循教学性、科学性、开放性、应用性、层次性和经济性原则，基于SAN网络存储架构、TRS跨数据库检索技术和统一身份认证的门户网站的导航三层技术在校园局域网的基础上对数字化教学资源进行高度整合，从而实现校内资源的有效聚集与广泛共享、教学资源的个性化服务、确保查询速度、保护知识产权及资源的交互式应用。 而我校是一所中职学校，从资金到技术都没有这个实力，校园网的安全性较差，因此设了两台服务器，把校园网站等对外网的信息放到一个服务器上，把数字化资源平台和信息管理系统等放到另一个服务器上不对外网开放，这样不用怎么考虑外网的入浸。 二、注重技能培养需求开发优质资源 现代教育技术的发展对教育产生了全面、深刻的影响,不仅改革了教学模式和教学方法，还为我们呈现了一个教育现代化的宏伟蓝图。如何运用教育规律，利用现代教育技术手段，进行数字化资源建设已成为必然趋势。不同层次，不同类型的人才培养,需要适合其自身特点的教育信息化资源。以培养应用型人才为主，进行数字化资源建设也应注重对学生动手能力的培养，资源的构成可以以技术应用型媒体资源为主，同时注重理论与研究型媒体资源的开发。以计算机应用技术专业为例，在专业资源库建设前期，经过充分调研后，结合该专业人才培养方案，我们将应用案例的收集与开发及相关工具的使用作为该专业数字化资源建设的重点，同时做好相关技术素材的整理与制作工作。 内容与技术是数字化资源建设从不同角度划分的两个层面,内容表示该资源要呈现的信息内涵,技术指具体资源用何种媒体、什么样的方式来呈现。一般专业教师，对自身涉及到的专业比较了解，在数字化资源建设过程中制作一些PPT 课件还可以，但是要进行一些深层次数字化媒体资源的开发往往就无能为力了。学校在进行数字化资源整体规划中，要明确哪些是重点资源，对于这些资源可以按课程或专业列子项目成立开发小组，小组成员应由专业教师、IT方面或艺术方面的教师组成,专业教师负责具体资源的内容设计和脚本编写，然后由IT方面的教师选择合适的媒体形式并实现。 数字化教学资源的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识,并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出
数字化教学资源的设计与开发 徐红彩 随着各种信息技术的发展及其在教育中的应用，开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。 开发与建设应遵循以下几个原则：1.教学性原则：资源应能满足教与学的需求;2.科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;3.开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中； 4.通用性原则:在相应的技术标准规范下，教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习； 5.层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能； 6.经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。 数字化教学资源所要开发和建设的数字化教学资源分两大模块：一是教学资源本身；二是教学资源的描述信息。教学资源模块包括三个大类：教学素材、教学单元和动态资源；设计数字化教学资源时必须对其进行相关的描述，这些描述性信息构成了资源的描述信息模块，该模块涉及八个要素：资源的整体特征描述、历史和现状描述、元描述、相关技术描述、教学特性描述、知识产权描述、类属信息描述和评价信息描述。 数字化教学资源的来源主要有三个途径：一是将现有的教学资源进行数字化改造；二是师生创作的电子作品；三是由专业人员开发建设的资源。其中师生创作的电子作品有三种基本类型，展示型作品、师生交流作品集、教师对学生进行评价的作品集；由专业人员开发建设的资源是数字化教学资源的主要来源，它的开发和建设步骤以下：1.搜集各种形式的媒体素材，对素材进行分类与描述；2.将各种零散的素材集成为完整的教学资源单元；3.对资源内容标引；4.质量检查； 5.当资源制作完成后，需要将全部数字化文件归档，存入资源库。
教学资源的作用 教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。 的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明， 养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。 相对于学生，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条 是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑
《数字化教学资源管理》读书笔记 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《数字化教学资源管理》读书笔记 根据课题研究计划，近期仔细研读了《数字化教学资源管理》一书。书中主要对数字化教学资源管理的基本概念、基本方法与技术进行阐释与探讨。内容包括数字化教学资源管理概述，数字化教学资源管理的理论基础，硬件教学资源管理，软件教学资源管理，系统集成环境管理，项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。本人在读到数字化教学资源、教师、学生三者的关系这一节时颇有感触。 首先是数字化教学资源与学生之间的关系。 文中指出“学生作为数字化教学资源的最终服务对象，不管是资源开发企
业开发的数字化资源，还是教师根据具体的教学情景设计、开发的数字化教学资源，都必须最终满足学生的需求，满足大多数学生提高学习效率的需要。学生成了数字化教学资源质量的试金石与最终检验者”。因此，教学设计必须基于学生的需求分析，基于不同学生的差异需求分析，设计符合学生认知特点、学习规律和个体差异的数字化教学资源。比如，在制作时，一定要精心筛选素材，选取最具有典型性、代表性的材料。这样的素材能紧扣教材中心，突出重难点，宁可少而精，切莫泛而滥。这样在课堂上，学生才有主体参与教学活动的时间、空间和机会，多媒体课才能达到其“辅助”教学之宗旨。并且在导入时就让学生主体参与，在制作《机械制图》基本几何体这节课时，中展示由多种基本几何体构成的常见的零件，让学生分析由哪些形体组成。上课一开始，学生积极参与思考，调动了学生的主动性。同时，制作时宜精不宜多，也不适宜使用太多
的动画，这样会分散学生的注意力，使得学生没有思考问题消化知识的时间。 其次是数字化教学资源与教师之间的关系。 文中指出“教师是学生学习过程的帮助者、促进者和引导者，利用数字化教学资源积极‘旁观’、引导、帮助和促进学生通过自主观察、实验或讨论、或经历各种学习体验，形成经验，实现有意义的建构学习，并让这些体验、经验转化为知识和能力。从这个角度看，数字化教学资源仍只是教师教学的辅助工具或手段”。我个人认为，多媒体是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师不能过分依赖，更不能让牵着鼻子走，也没必要把要说的、要讲的都做到上。这样的教学，教师光顾着播放了，学生光顾着看了。教师的做得很漂亮，学生看得眼花缭乱，教学内容和重难点反而成次要的了。因此，教师应充分发挥主导作用，根据教学内
职业中专数字化教学资源库建设与实施 方案 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 职业中专数字化教学资源库建设与实施方案 一、建设基础 学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100m接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。 二、建设目标 完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服
务社会搭建公共服务平台。 三、建设内容 （一）共享型教学资源建设 通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。 1．共享型教学资源建设 建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到2015年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。 2．互动资源管理平台建设 互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于
《数字化教学资源管理》读书心得 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 根据课题研究计划，近期仔细研读了《数字化教学资源管理》一书。书中主要对数字化教学资源管理的基本概念、基本方法与技术进行阐释与探讨。内容包括数字化教学资源管理概述，数字化教学资源管理的理论基础，硬件教学资源管理，软件教学资源管理，系统集成环境管理，项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。本人在读到数字化教学资源、教师、学生三者的关系这一节时颇有感触。 首先是数字化教学资源与学生之间的关系。文中指出“学生作为数字化教学资源的最终服务对象，不管是资源开发企业开发的数字化资源，还是教师根据具体的教学情景设计、开发的数字化教
学资源，都必须最终满足学生的需求，满足大多数学生提高学习效率的需要。学生成了数字化教学资源质量的试金石与最终检验者”。因此，教学设计必须基于学生的需求分析，基于不同学生的差异需求分析，设计符合学生认知特点、学习规律和个体差异的数字化教学资源。比如，在制作课件时，一定要精心筛选素材，选取最具有典型性、代表性的材料。这样的素材能紧扣教材中心，突出重难点，宁可少而精，切莫泛而滥。这样在课堂上，学生才有主体参与教学活动的时间、空间和机会，多媒体课才能达到其“辅助”教学之宗旨。并且在导入时就让学生主体参与，在制作《机械制图》基本几何体这节课时，课件中展示由多种基本几何体构成的常见的零件，让学生分析由哪些形体组成。上课一开始，学生积极参与思考，调动了学生的主动性。同时，制作课件时宜精不宜多，也不适宜使用太多的动画，这样会分散学生的注意力，使得学生没有思
2020 中专数字化教学资源库建设与实 施方案范文 Document Writing
中专数字化教学资源库建设与实施方案范文 前言语料：温馨提醒，公务文书，又叫公务文件，简称公文，是法定机关与社会组 织在公务活动中为行使职权，实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文 字材料，是传达和贯彻方针和政策，发布行政法规和规章，实行行政措施，指示答 复问题，知道，布置和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 一、建设基础 学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN 技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100M接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。 二、建设目标 完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，
通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。 三、建设内容 （一）共享型教学资源建设 通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。 1．共享型教学资源建设 建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学课件、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到20xx年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。 2．互动资源管理平台建设 互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，课件等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于教师个人保存一些个人的资料）、校迅通（发布学校通知、公告、提高了工作效率，实现了无纸化管理）等功能。