教不会的写作
? 3.1.写作之难
? 3.2.心灵种种
? 3.3.气盛则言辞皆宜
? 3.4.最小知识
? 3.5.心流时刻、如何快速写作
? 3.6. 1w大作业：我的小传
? 3.7. 1w线上答疑
? 3.8. 1w线下小聚
如何学习任意一个学科——最小学习法则
什么是最小？
了解基因和模因
人类肉体承载2个功能
1.复制子
i.遗传
ii.变异
iii.选择
2.载体
基因模因传播3定律
1.保真度，好的模因传播的保证度很高，写作新手的文章如果是时事评论，
过几个月就没价值了。说明保证度不高。
2.多产性，好的模因流传更广，文章含金量，不做一些读者的限制。就可
以更多的流传。如一段观点，只给程序员读，改了以后可以给大众阅读。说明多产性提高
3.长寿性，好的模因生命力极其强，什么样的会传播更久？好的作品有记
忆深层优势。爱情、忧伤是好的长寿主题
逆向工程，可以提高学习效率，
学习任一门学科，先问三个问题
1.知识的源头是什么
2.核心话语体系是什么，基本术语体系
3.二级推演体系，推演核心话语体系（太抽象），更多证据去解释观点
3＋1原则
避免知识的诅咒
你手里只有一个锤子，看到问题都是钉子了看看其他学科怎么看待这个问题的看看其他怎么讲写作
学科的最小公约集
解决问题，会形成各种各样的思路但任何一个学科有他的最小公约集3个维度
1.模型
o有什么概念，注重概念的严谨性
o最小模型：一个学科中抽象级别非常高，可以统帅这个学科的所有
2.故事角度
o因为什么原因诞生的，有什么故事，是否发现了你的惊奇和你的情感指数
o最小故事：在学科中反复流行，故事很能很好的说明学科的原理3.行动
o模型和故事只停留在书本上。指导人行动
o跟实践结合起来
o所有行动中，提炼出最小行动，会帮助非常大
TODO：
从3个不同的视角去理解
马齐：《经验的疆界》笛卡尔信徒人文派讲故事适应者不断行动
问题形成和解决的原则《改变》
如何从理论过度到行动
故事和模型只关注于理论行动科学是关注作为个人如何使用理论
1.第一序改变：系统内的改变写千字文，写更多，提高有限
2.第二序改变：跳出系统之外，从模型、故事与行动角度入手常识了解
背后更微妙的一些研究最小知识点是什么？
例如：小孩成绩不好，帮他请家教补习，都是第一序。让他成绩更不好后自己承担不好的代价，是一种第二序改变
小结：
1.这门学科是否存在抽象级别足够高的模型？该模型能覆盖到学科的核
心知识体系和二级推演体系是什么？
2.该学科有关的历史人物，是否制作了某个广为流传的新故事内核？
3.提高能力，该采取什么行动？应该学习哪种新型"二序改变"？
快速写作
如何高效的来多写？老阳的风格继承品克（哈佛认知科学家、文笔优美的作家）
作家：对世界进行描述和抽象准备的大量素材，再进行拼接
如何和普通人写作不一样？
1.阅读量够大吗？
2.写了卡片了吗？
3.独特的思考随时记下来了吗？只有这样才能提高写作时效率
传统的写作技巧，只能用上算法心智。叫清单式写作。
不能调用大脑模式网络和自主心智。这样写作很傻1：收集丰富资料2：清理主题3：寻找灵感4：专注专注再专注
快速写作的技巧
算法心智靠逻辑取胜习惯123的模式。自主心智不习惯这样的模式，如何应该激活自主心智？
技巧1：写一个性感的标题
越进化早期的心智，越容易切中自主心智。进化早期相关的事物，例如：大海、不要用清单，而是用一些性感词汇，这些词汇"名词" 选择进化早期的。性感词汇更容易启动大脑效应。让自己快速进入写作状态。善用算法心智的特点：活化大脑，3x3 9x9 81x81 。。。。
技巧2：寻求灵感触发器，通过模因的仓库
他山之石可以攻玉，寻求灵感触发器借助：豆瓣、goodread 的读书评价搜索：孤独，可以检索出大量的书籍和评论描述纳博科夫用辞典来做灵感触发器，对付灵感枯竭。
技巧3：快写慢改，启动心流体验，写的时候别干其他事。沉浸
让机器人去做重复的工作。另一部分重度脑力模式心流既能获得有效反馈，又有一定难度。1、工作有一定挑战，又不要挫折太大写作是最容易产生心流的运动2个番茄倒计时，能发出声音的番茄中滴滴答答更容易进入心流刻意练习：50分钟写完800字
技巧4：卡片内用立体的信息结构。再以立体方式排序组合
信息结构时空变幻，这时－那时－这时不要一直是个平面的第二周课程有讲一张卡片：100－500字，150字之间完成一个立体的信息结构，更容易激发自主心智方面的灵感
总结
1.用立体方式写卡片，灵感来自自主心智，激发它们。
2.使用性感的词汇，而不是清单写作一样123，容易睡着。－使用感性、
具体的词汇不要使用抽象词汇、进化晚期的词汇、不要使用概念性的词汇－刺激大脑活化程度，可以做数学运算
3.借助灵感触发器帮自己补上短板
4.一定要沉浸，进入你来我往的打兵乓球一样的专注阶段，而不是干一下
这干一下那
? 3.1.写作之难
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? 3.4.最小知识
? 3.5.心流时刻
? 3.6. 1w大作业：我的小传
? 3.7. 1w线上答疑
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浅谈阅读教学中的写作指导渗透 【摘要】本文针对目前语文教学中忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔者自己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导有机结合的意义与做法。 【关键词】阅读教学写作 在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课又往往很少。很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。 一、引导学生在阅读课中获得间接经验 说到作文教学之难，有人归纳为当今中学生作文的?三乏说?，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。对于这种说法，我较为赞同。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。但是，经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。这些都是有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。叶圣陶说：?阅读是吸收，写作是倾吐。?①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课本内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑白，而呈现了缤纷色彩。教师可以多问几个?课文关注了生活的什么方面？??从这篇文章你体悟到了什么？??你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？?也就是说， 1
读《可以这样教作文》的收获 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 读《可以这样教作文》的收获 ——作文，原来可以这样教呀 宁可食无肉，不可日无书。无论多忙，每天至少挤出半小时用于阅读已成了我多年的习惯。倘若一天没书看，总有种空落的感觉，仿佛这一天白活了。感谢我们的校长及时补充精神食粮，这次暑假，又送给每位老师五本书用于暑期阅读充电。 《可以这样教作文》是五本书中最先吸引我眼球的书，虽然很多理论都有“似曾相识”的感觉，不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪。书中汇集了二十四位名师多年来在作文教学上的探索和实践经验，理论先进，案例生动，对于我们一线老师具有很强的指导性。为了防止遗忘，更为了能方
便时时温习，特整理以下所得。 一、薛瑞萍《作文，美丽的生命之流》 1、让一年级刚学完拼音的孩子在儿歌后面写上一两句类似读后感的话。（一来可以充分理解儿歌的意思，二来可以训练书面表达能力。） 2、每周一次的作文课上我总要给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评我的。（你可以想象，当孩子在老师的里读到自己、读到同学的时候，他们在内心激动的同时，怎么可能不产生跃跃欲试，也来写一把的冲动？点评老师的，实际上就是在学习老师的写作方法，在比较中发现自己的差距。） 二、贾志敏《和孩子们一起快乐在语言文字中》 1、把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。 1）抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字写工整，格式规范，标点符号加在指定的位置。
2）听写。听写句子、听写段落、听写一篇等。根据学生的情况来组织教学。 3）视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。 4）扩写、缩写、改写、仿写。 5）读后修改，誊清作文。 2、写给孩子的话（教授习作方法时，多用故事告诉。对于小学生，与其简单的说教命令，不如用有趣的故事熏陶渗透。） 1）、“多读几本书吧”——“聪明人，爱读书；大傻瓜爱吵闹。” 2）、“与本案无关”。法庭上的律师正在为自己的辩护人辩护。只见他滔滔不绝，口若悬河。不料只说了几分钟，法官就严肃地重敲木槌，大声制止道：“请不说与本案无关的话！”（我在班上讲完这个故事后，学生都心领神会地哈哈大笑起来。以后在作文评改课上，他们也时不时用这句话来评价写跑题的作文。）
（三年级）轻松起步讲方法 三年级是作文的起步阶段，孩子刚刚迈入习作的门槛，这时，他们积累的词句比较匮乏，生活阅历也不够丰富，而作文的要求又比低年级的“写话”高一个层次。 所以，不要急于让孩子动笔，而是上一节“作文预备课”，用浅显易懂的方式告诉学生——作文不像你想象的那么难，来，别把作文当回事儿，只要我们把经历的事、看到的景、心里的话，用文字组织起来，写到纸上，形象地告诉别人，这就是写作文了。 写作过程中，认识事物的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写的文章才能真实生动。所以，我一向认为，在习作教学中，我们一定要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活中的有心人。而对三年级学生来说，教给他们观察方法主要是指导他们学会有顺序地去观察——或从上到下，或从远及近，或由表及里，或先人后景。在让学生动笔前，边和学生一起观察边指导，教授观察方法，使学生懂得观察的重要性，逐步养成留心周围事物，细致观察的习惯，让眼睛先成为他们收集材料的主要途径。 从低年级只需要写几句话的“写话”过渡到中年级写段为主的“习作”，这个跨度其实很大，孩子非常需要老师的帮助。我们在教学中应该关注学生的需要，可以给孩子一定的范文，让他们有章可循，教会他们把“写清楚”放在第一位，展示在作文中让“静”物“动”起来的写作妙招……
学生完成作文，这并不是我们习作教学的终点。教会学生修改自己的习作，告诉他们好作文的标准是什么，“攻其一点”进行作文讲评，这也是三年级作文教学非常重要的环节。因为对于刚接触作文的孩子，点滴成功，都会激起他们巨大的探求欲望。而信心是每个人的内驱力，一旦有了信心，他们就会知难而进，不断进步。因此，我们要从激励的目的出发，对文中的闪光点，哪怕是一孔之光，都不要吝啬赞美的语言，给予适当点评和充分肯定，从而进一步激发学生们细致观察、勤于写作的兴趣，真正让三年级的作文起步成为“良好的开端，成功的一半”！ 1上一节作文预备课 其实，在我看来，从三年级开始起步的作文教学，应该上一节预备课。因为这一时期的作文教学是最棘手的，学生积累的知识少、不会行文、句段不分、标点不熟悉、表达不连贯、不会审题、不会立意……可谓全是问题。 要想写好作文，首先应该懂得作文是怎么一回事。 所以，一上课，教师可以在黑板上工工整整写下“作文”二字，问学生：“你们知道什么是作文吗？”虽未正式写过作文，想必以前的老师早有提及，家长也反复强调它的重要性，孩子们对“作文”二字，似乎并不陌生。一个孩子答：“作文就是老师让写的文章。”另一个孩子答：“考试要考的，占很多分。”又一个孩子答：“作文就是有一个题目，按照题目来写的文章。”……一番交流，教师便可以
写作教学反思 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到： 一、要浅化习作入门 对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。 二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的
事。 三、要引导学生积累 “读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；、还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。 总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。
写作教学是语文整个教学的一个重要组成部分。它是对学生认字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练。因此，最能集中地反映出学生的语文素养。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个语文教学质量的高低。因此，习作指导教学我一直没有放松过，纵观几年来我的习作教学，感觉到，如何让学生写出好的习作一直是我最头痛的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。现就以我们农村教师在教学中遇到的问题为例，谈谈我对当前农村小学语文习作教学的一点看法。 农村习作教学存在的问题： 一、重文轻人。针对农村学生平时读书少的问题，在教学中只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，允许学生作文中的空话、假话，甚至允许成绩差的学生抄袭作文，使学生越写越不真实。 二、重形式轻内容。作文教学大多从形式入手，平日很少具体指导学生观察生活，很少向学生提出积累材料的要求，只帮助个别的学生解决作文的内容问题，导致大多数学生作文时无话可写、无情可抒。 三、重教轻学。习作教学模式单一，基本是按“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的程序进行，教师包揽，忽视了学生的主动性和积极性。 四、重课内轻课外。一周两节习作课，学生关在教室里进行封闭式的写作训练，学生的写作源泉枯涸。 针对以上问题，改革农村小学作文教学的对策： 一、端正教学思想。要提高农村小学作文教学质量，首先在于端正作文教学的指导思想。作文教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合。在教学习作中，还要注入“以人为本”，突出学生的主体性的教学理念，知道习作教学最本质的是促进学生个性主动、健康、和谐地发展。 二、从内容入手。学生习作要反映的是他们自身的生活及客观现实，学生不熟悉、不感兴趣的事物就不能去说好，去写好。因此，我们的习作教学首先应引导学生从校园、从家庭、从大自然、从社会中积累材料，只有习作内容贴近了学生的生活实际，学生才易于动笔、乐于表达。 三、突破传统模式。在农村，作文教学历来是学生围着教师框框转，教师主宰着整给教学过程，这个局面必须改变，把学生从文体、命题、立意、章法、技巧等方面的层层束缚中解放出来，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自评、互评等。充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的写作水平。 四、提高教师自身素质。只有自己作文水平较高的老师，才能指导学生写出好的文章。 1、提高专业水平，不断充实自己，完善自己，在教学中才不会到“山穷水尽”的地步。 2、多听课，多学习，提高教学水平，在教学中才能灵活地运用教学技术驾驭课堂。 3、总结经验，扬长避短、形成完整的教学体系。 只有教师自身的素质提高了，才能指导学生命出好的题目、写出好的文章，讲评时教师才能把握正确的方向，以精辟的语言指导学生写作，提高学生的作文水平。 五、让学生体验成功、树立自信激发兴 趣 儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。根据这一特点，我尽力在作文教学时让学生体验成功的滋味，树立学生的自信，调动他们写作的积极性。如：在每次作文批改时，在题目要求的前提下，我根据学生的个性差异给予作文分数，作文中发现好词、好句，我就用红笔画上，并加以眉批，给
写作教学 放飞思维的双翼——联想和想象 一、教学目标： 1、学生能够认识到联想与想象在写作中的作用； 2、学生能够掌握联想与想象的方法； 3、学生的联想与想象能力能够得到提高。 二、教学过程： （一）导入： 具象――绳子、大海的波涛、妈妈的皱纹、蜿蜒的小路、屋檐上将化未化的雪痕、音乐的旋律、麦浪起伏、方便面、心电图…… 人生的起落,、命运的起起伏伏、不平静的心情、曲折前进的人生道路…… 80后作家韩寒参加第一届新概念作文比赛时，老师未说一句话，只在讲桌上放了一杯水，然后往水杯里扔了一块布。韩寒根据这写了一篇文章，这篇文章一举获得了比赛的一等奖，并引起了一股“韩寒热”，也才有了今天的韩寒，这篇文章就是《杯中窥人》。韩寒写到：我想到的是人性，尤其是中国的民族劣根性。 【由一块布沉入杯底的过程韩寒联想到人被社会这个大染缸污染的过程。 这就是联想和想象在写作中的运用，它可以让我们的文章更富有创造力和想象力。】 【歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文彩飞扬。纵观最近几年的高考作文题，并可以略知一二。那么,什么是联想和想象呢? 】 （二）知识梳理 1.什么是联想？ (1)联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物的心理活动。它既指由当前的事物回忆起相关的另一事物，也指由想起的一事物又想起有关的其他事物。 【其实，我们在生活中经常会产生联想。例如人们一提到蓝天，就往往想到白云；一提到秋天，就往往想到累累的果实。人们为什么会把它们联系在一起呢？因为它们在时空上往往相伴出现，于是我们就不由自主把它们联系在一起了。这就是相关联想。再比如说，我们往往把小朋友比喻成祖国的花朵。为什么会想到祖国的花朵，而不会想到棉花、荷叶南瓜呢？因为花朵是那么鲜艳、那么嫩绿、那么充满生机，惹人喜爱，和小朋友一样。这就是相似联想。我们还往往一提起过去“四人帮”打着“反对师道尊严”的幌子迫害广大教师，就想到现在党和政府的尊师重教；一想到解放前中国人民的屈辱，就想到中国人民的扬眉吐气。这就是对比联想。例如我们在鲁迅小说中接触到人物阿Q，我们会自然而然地想到我们初中课本中熟悉的孔乙已，而不会自然而然地想到同样是我们初中课本中老舍笔下的骆驼祥子。这是为什么呢？因为阿Q与孔乙已同样是鲁迅笔下的人物，两个人物又有许多接近之处。这又是相近联想。由此看来，了解和运用联想并不神秘，只要我们通过学习不断地加深认识，敢于实践，就能逐步掌握好这种方法。】 2.如何展开联想
如何进行作文教学
如何进行作文教学 赵智梅 叶圣陶先生说过：“教师的教是为了达到不教。”作文教学也同样如此。几年来，我在作文教学中注重培养学生的写作兴趣，使学生乐于写作，充分发挥学生的自主性、主动性、和创造性。利用山区特有的环境条件和班级开展的课内外丰富多彩的实践活动开辟观察、习作的渠道，拓展学生的写作思路，交给学生学习的方法，培养良好的学习习惯，让学生在亲身体验和实践中锻炼写作本领，培养写作的创造力。 一、培养学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。 小学生往往怕写作文，把作文当作苦差事。所以我认为：学生作文先要解决一个“作文难”的问题，让学生乐于写作文，再解决“怎样写”的问题。上海师大吴立刚教授认为：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习过程中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”而不是“强迫”，而“意愿”则是来自于人对事物或活动的兴趣。学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发去培养。对此，我有如下几点体会： 1、重赏识激励，让人人成功。 鼓励实际上是启发学生的学习积极性，鼓励学生就等于拨动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。所以我在教学中多鼓励少批评，给学
生以成功的体验，让学生发现自己的价值。例如，我班原有一个学生叫马春雪的学生，起初作文写得很一般，偶尔有一次她的作文写得挺有趣，我就在全班同学面前表扬了她，还说她有写作天赋，善于捕捉生活中的细小的事没想到这么一句不经意的话产生了神奇的力量，这孩子天天在悄悄地写，用她那儿童特有的眼光，写自己内心的喜怒哀乐，写对周围的人、事、物的想法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活和大自然的情感。慢慢地她的作文写得越来越好，直到现在，马春雪同学的作文在海林特色班也是出色的，经常被老师当做范文印发给学生学习。通过多年的教学实践我发现：初次写作成功，是后续成功之母。要给孩子以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，会接着追求下一个成功。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。 2、采用多种形式，调动写作热情。 为了调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主动性，我定期举行作文朗读比赛，请同学互评后打分，然后我在总结时找出每个同学作文的闪光点及时表扬鼓励;我还在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。这样学生可学到别人的长处，看到自己的不足，激励学生改进不足，赶超先进。 为了更进一步调动学生的写作热情，我们还安排了“我的作文表演会”让孩子们将自己满意的习作用表演的形式展示给大家，师生共同分享习作的快乐，体味成功的喜悦，在展示的过程中作文与做人的
《你也可以这样教写作》读后感 《你也可以这样教写作》读后感 初识黄厚江老师，是在2014年的骨干教师培训中，黄老师给我们做了一个讲座，具体内容已经记不清了，但黄老师朴素的衣着、幽默的语言、直率的性格给我留下了深刻的印象。买了几本黄老师写的 书，越读越觉得黄老师确实是“今生痴爱在语文”。 作文教学一直是压在语文老师头上的一座大山，也是困扰在我心头的一大难题，知道重要，下的功夫也不少，但总觉得收效甚微。近段时间认真拜读了黄厚江老师的《你也可以这样教作文》，获益匪浅。 首先我知道了我在作文教学中的问题。平时的作文教学，我大多数都是找一个合适的题目，提出要求，学生写作，老师打分、写评语。挑出好的和不好的两类作文进行讲评。改作文是很累，但出力不讨好，苦心积虑写的评语，学生并不是多感兴趣。看了这本书，我才明白，我这样做只关注的是要求和结果，缺的是过程。评语只能是老师和学生的一种交流方式，并不是真正意义上的教。还有就是常常把写作技巧和写作方法作为作文教学的主要内容。比如：审题的几种方法、开头的方法、结尾的方法、怎样点题等等，总觉得我
说到了，学生肯定就学会了。但实际情况是学生真的学会写作了吗？这样做真的能把作文教好吗？学生知道了语言有 文采的方法，语言就能写的有文采吗?答案是否定的。黄老师说这种单纯的教方法和技巧，是把写作活动简单化了。就像学游泳，掌握再多的理论知识，如果不下水练习，那永远学不会游泳。 《你也可以这样教作文》中，黄老师以生动、详实的课例，让我看到了作文课应该怎么上。黄老师每节课共生的立足点都是学生，“教的目的是不教，让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历体验和积累种种写作的感受，这才是作文教学最基本的教学内容。”黄老师的课让我明白作文教学要努力作用于学生的写作过程。以“写出人物的特点”这一课为例，上课时，黄老师先让学生用黄厚江三个字分别组词；第二环节提高要求，写一段话表现黄老师的特点，引导学生明白要想把一个人写丰满，除了写肖像、语言外，还可以写具体的事件；第三个环节，如果想写一个人，掌握的材料不够怎么办？引导学生说可以侧面写、可以对比、可以想象等。最后总结写人的方法。整堂课课堂鲜活，内容丰富、生动，学生开心，真正进入到写作的过程中。这样做，久而久之，学生的写作能力肯定会有所提高。 黄老师说，作文教学还要注重学生的积累，让学生养
小学语文作文教学怎么教
小学语文作文教学怎么教 作文教学的四大杀手 不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位，就没有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，都是特别正规的样式，很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。 这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候，这些杀手还会勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学过程中扮演各种角色，用各种手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标非常明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字就可以概括整个人生了。 也许你说，作文对做人有这么大影响？ 我的观点是，作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你会发现，作文的过程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并不是作文形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的都是这个道理。 杀手们做的事情，是为了告诉你，作文就是作文，与生活态度没有关系。换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而不是作文听你的。得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你基本上就被杀死了。 杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手，都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。 一号杀手：模式化 作文模式化，就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目，就应该写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着规定来。杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的时候才能拿到作文分。 这位杀手先生其实蛮辛苦，要对各种各样的作文题目先进行分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；再具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提升，等等。这样的模式建立虽然麻烦，但是一旦建立起来了，就一劳永逸了。 这种模式化其实是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主题思想政治化，不得越雷池一步，谓之得法。模式化作文的基本内涵，是把活生生的人机械化，作
写作教学到底教什么 实小西校区侯海红 “中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。那作文教学该怎么教，该教什么？《写作教学教什么》做了最好的诠释! 《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。 这是值得你慢慢读的书！ 本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。 这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。这是
《写作教学教什么》读书笔记 阅读《写作教学的检讨与前瞻》一章的思考2017.3.8 目前我们依然没有真正的写作教学，因为在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。 目前写作教学的三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。属于应试化的造文法。还是没有对学生在写作过程中遇到的问题和困难进行指导和帮助。 反思：如何搜集学生在写作过程中碰到的困难和问题？ （1）让学生在课堂构思后，写下疑问。 （2）让学生在首次写作后，写下创作过程中的困难以及自己的应对方法，然后教师再进行有针对性的指导。 至于要学生积累“好词好句”对于写作学习究竟有什么好处呢？ 我个人觉得，精彩词句就犹如调味料，如果能够运用到自己的文章当中，自然会增色不少，文学大家们惊醒诗文创作时，也会引经据典借用、化用其中精彩字词，《红楼梦》中元春省亲时，作诗应对，宝玉一时想不起“绿辣”的典故，被宝钗笑。可见，积累于写作还是有益处的。只是，积累的时候应该对所选词句有所理解，而且最好进行分类整理，如果能对积累的词句进行赏析就最好。 2017.3.9 今天上语文课，孩子们课前语文活动展示的原创作品，再一次让我眼泛泪光！所以就顺势做了个调查：为什么作文中就少了这份动人和灵动？学生反馈：1.考场作文有限制、时间短，没有灵感，为了写而写，不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、详略，反到忽略了对于文字的雕琢和情感呈现；3.作文篇幅长，前面构思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描写，对于人物刻画，不自信，写不出什么事； 2017.3.14 阅读课，学生在读书，我也在读书。学生读《人间名家经典散文父》，我读《写作教学教什么》。再读总能发现一些曾经遗漏的美好。 特别有感触的几句话：“古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。现在我们老师把我们文学、文化传承下来的文言文经典作品统统降格为优秀讲作文了。”“过去我们教写作，先构思，想好以后落笔，几十分钟里面写出来，然后做一点修改，这样的写作行为方式是违背写作实践的。”读文至此，特别惭愧，自己似乎也如此做的。 关于描写，教了很久很多次，很多技巧，可是学生们的人物描写似乎还是欠缺，今天从书中从李白坚老师的课堂上找到了答案：“生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的的事情分解开来。” 要学生会描写，不是教学生仔细观察，而是要给他分解的方法。从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。 “每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。” 2017.3.15 （一）写作课程的三大类型： 1.任务写作（实用写作）。 2.创意写作（文学创作）。诗歌的创作，小说的写作，包括好的散文的写作，都能够培养 对语言的敏感。每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。 3.随笔写作。不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法激发学生写作的 热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响
小学语文作文教学怎么教 作文教学的四大杀手 不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位，就没有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，都是特别正规的样式，很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。 这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候，这些杀手还会勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学过程中扮演各种角色，用各种手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标非常明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字就可以概括整个人生了。也许你说，作文对做人有这么大影响？ 我的观点是，作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你会发现，作文的过程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并不是作文形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的都是这个道理。杀手们做的事情，是为了告诉你，作文就是作文，与生活态度没有关系。换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而不是作文听你的。得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你基本上就被杀死了。 杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手，都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。 一号杀手：模式化 作文模式化，就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目，就应该写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着规定来。杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的时候才能拿到作文分。 这位杀手先生其实蛮辛苦，要对各种各样的作文题目先进行分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；再具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提升，等等。这样的模式建立虽然麻烦，但是一旦建立起来了，就一劳永逸了。 这种模式化其实是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主题思想政治化，不得越雷池一步，谓之得法。模式化作文的基本内涵，是把活生生的人机械化，作文就是生产皮鞋，按照预设的一道道工序，制造出来整齐划一的产品，拿到考场上去用就可以，谓之应试。
《写作教学教什么》读书笔记 在《阅读教学教什么》一书里，王荣生教授对当前语文教学存在问题的认识非常清晰，并且结合案例给出了一定的改进建议。这周，我继续阅读王教授的另一本书《写作教学教什么》，这本书延续了老师一贯的严谨务实的风格，让人学有所得的同时又引人深思。 这本书分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两部分。六位语文专家从当前写作教学中存在的问题、写作教学理论指导等方面进行了比较清晰的阐述与讲解，课例部分以详细的课堂实录给我们提供了一些写作教学方面的范例。对照反思，感觉专家所列的问题正是自己在以前写作教学中的一些表现。下面我就看书时的思考和应该改进的方面谈谈体会。 书里面第一篇王荣生教授的《写作教学的检讨与前瞻》首先提到眼下写作的两大问题，一是中小学语文课几乎没有写作教学。初看此观点有点发蒙，怎么会没有呢？校内校外都很重视作文，想尽办法提高作文分数。看完后才知道“中小学语文课几乎没有写作教学”是指从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的文字完成，这一阶段几乎没有指导，即缺乏过程指导。想想我以前的作文课堂大概也就是这样，开头自己讲一堆理论指导，甚至范文引领，结尾点评，至于中间就只是提醒他们写具体，写详细，字数要够。而怎么才能写具体，学生能不能达到全然不顾。二是写作教学的主要症结。分两个方面，首先是积累好词好句以备写作之需，换句话说老师认为好作文就是这些引用的堆砌。还有就是一再强调作文要写“真情实感”。老师强调
过多，有时是逼迫，却忽略了学生的真实感受，尤其是中考、高考中，学生都知道，写真情实感是得不了高分的，甚至为了博取阅卷老师的同情和关照，出现了虚情假意。看完这两个问题，再对照我以前的作文教学，不由得惭愧又佩服，惭愧的是自己确实是走的这样无效的授课路径，佩服王教授对语文教学的洞察如此准确。 意识到了作文教学存在的问题，我怀着探究的心情继续往下看，也有了一些感悟，从王教授的书中总结出以下改进的方向： 一、培养学生的写作意识 虽然现在的语文教学已经大力提倡提高学生的人文素养，但教师着眼的主要还是学生的考试分数。教学生作文，不能以提高语文分数为追求，而应立足于培养学生的语言实际运用。我们应该从语文学习和写作的实际运用入手，帮学生分析写作的意义，从而有意识地培养学生具备写作的意识，让他们愿意接受学生阶段的任务写作，也真正能够自觉自愿地进行属于他们自己的创意写作和随笔写作。 二、教给学生的写作方法 有人认为具体方法的提出会限制学生的思维能力，我觉得这种看法是只看局部不看整体的产物，就如吴勇老师提到过的“小学生学写作就像小孩学走路，路都走不稳，还谈什么跑呢？”作文教材以及学生阅读的优秀作品中都包含着很多写作方法，作为教师必须要教会学生基本的写作方法。小到语句修辞、段落描写，大到选材立意，谋篇布局。当然，我们不能只让学生分析范例，而必须要基于学情，针对学生写作的实际，采取恰当的教学策略。
《可以这样教作文》读后感 暑气未减，但我的心境极好，一切都缘于这本书《可以这样教作文》。正如另一本书中所说：因为那里，梦一般美丽，花一样绚烂，阳光一般纯净。让我对这本书情有独钟，爱不释手！ 文中，薛瑞萍老师通过日有所诵来叩启孩子的天赋之门，从一年级开始，就每天要求学生背一小段儿歌或者儿童诗，这些小诗歌内容浅显易懂，滑稽有趣，学生非常喜欢，每天背一段也不觉得辛苦。这样，每天10分钟，几年下来，孩子的精神世界却因这每日的10分钟发生了巨大的变化。贾志敏老师回忆他儿时的语文课，语文老师每个星期总要腾出一节课的时间让同学们看课外书，有时候还讲故事给他们听，讲到紧要关头还会故意卖关子，贾志敏说他的读书兴趣就从那时培养出来了。每一天的努力都不会白费，日复一日&&细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临，理解润物细无声、厚积而薄发的真正含义。 新课标指出：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。而作文教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。为了让学生写好作文，教师在教学中付出了许多努力，但常常收效甚微。孩子们仍然怕写作文，仍然把写作文当作苦差事，每次习作都是应付了事，完成的质量也不够高。基于孩子的心理及生活实际情况，每次教学前，我都会翻阅许多相关的资料，并为学生搜索生活中的素材，寻找孩子习作中的闪光点，提供习作展示平台，让孩子发表习作，在发表中体验成功！当读到《可以这样教作文》这本书时，隐隐之中总有？似曾相识的感觉，更让我回忆起教学中的点点滴滴！书中，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师对于作文教学的诸多难题，道出了他们的真知灼见。阅读着他们在一线教学中摸爬滚打的智慧结晶，不禁让我感叹：作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。一直以来，我们灌输给学生的作文形象是非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。当儿童在习作教学中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界呢！ 叶圣陶先生曾经指出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。正如俗话说文章不厌百回读，好文章是改出来的。重视引导学生学会修改作文，在学会修改的同时，提高学生对作文的用词的斟酌、锤炼及精打细磨的功夫。根据新课标要求，在学校的引领下，四年级的习作教学也开始训练
《作文可以这样教》自序 网络技术的普及和多媒体的使用，许多语文老师作文教学的角色意识正在弱化，无论是作文教学中的指导还是评讲，都游离于学生的作文课堂，距离作文教学的本真越来越远。增强语文老师作文教学的角色意识，用作文的方法教作文是我写作《作文可以这样教》的初衷。 用作文的方法教作文，关键在于—— 体验写作，激扬情意。“情意”应该是每一个人心中永不褪色的一幅油画，色彩鲜艳，意蕴丰赡，但又妍媸有别。无论时代怎么改变，社会怎样前行，一个人心中固有的情意可能始终如一，永难嬗变。因为，每个人都有着本心，写作就是要让这种本心，演绎着她的真挚，恪守着她的不渝，澎湃着她的激情。情意这东西只有用心领会，心领才能神会。作文表达也是如此。 “山无陵，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”多痴情的表白。秦时明月汉时关，对于未来的家庭充满激情、充满渴望的姑娘，依依不舍地送别远征的小伙子，牵衣顿足拦道哭，三生石上刻下了他们的来世今生，此情忠贞，此意不渝。可那达达的马蹄声渐行渐远，甚至于“可怜永定河边骨，犹是春闺梦里人”，这是怎样的一种刻骨铭心情意？一个真切的作文表达再苍白也是一种伏在爱人的肩膀痛哭一夜的淋漓潇洒。 乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”所以“我的教育故事”就是在提供范例，激扬情意，从而激荡着学生的写作热情。这就是在教作文。 主动阅读，丰富思想。语文老师都知道阅读对于作文的重要性，因为阅读的真谛在于铸魂立人，阅读的价值在于灵动思想。有着大量的阅读，一旦有生活的触发，就能写出美妙的文章。莎士比亚说过，读书是在和灵魂高尚的人对话。因此，读书是我们此生的重任，引导学生读书更应该是语文老师责无旁贷的责任。 在历史车轮碾过滚滚黄沙的车辙中，能够留下痕迹的、我们不愿遗忘也忘记不了的，就是经典中那些命运多舛，却能在命运面前保持着高贵者姿态的名字，虽然我无法穿越时空去邂逅他们的生命，与他们共同游走于人间的滚滚红尘，但我们可以在书籍中寻觅他们的足印，感悟他们不朽的高尚、伟大的灵魂。 据说，雪域高原上的大德高僧，每天晚上睡觉前必将碗倒扣，纪念这蜉蝣般苦短的人生。从某种意义上说人生确实短暂而虚无，我们彻底摆脱绝望摆脱烦恼只能有两个办法，一是什么也不做，包括读书，设法把自己变成傻瓜；一是在阅读中明白事理，感悟人生。作为万物的灵长，我们无法也不愿意将自己变成傻瓜，那我们就只能在阅读中明白人生，追寻梦想，从而获得实实在在的价值。
结合多年的实践，我以为，英语写作教学要回到原点，从最基本的英语学习的环节入手，切实提高其有效性，笔者的尝试主要有： 一、递进法：夯实英语写作的能力基础 英语学习从一般规律看，自然有一个循序渐进的过程，因此，从加强词汇、句型、语法的递进训练，夯实基础，是提高英语写作能力的基础。 单词是一切语言的基础，没有一定的词汇的积累，是很难用英语进行沟通感情和交流思想的，更不用说用英语写出有实质性内容的文章了。而初中英语单词的教学在实践中，很多教师只是照着单词表领着学生读一读，讲一讲单词的搭配和词组，让学生背一背，然后通过默写的方式来检查和巩固。这样，虽然学生记住了很多单词，但是他们却不能灵活运用。因为通过这种方式学到的单词是孤立的，没有生命的，它们只是一些消极词汇。 1. 单词的教学必须在有意义的语境中进行。只有语境中，单词才是有意义的，有生命的。例如，在教单词thirsty时，教师可以直接带一杯水进教室，说，“It' so hot today and I'm feeling thirsty. I'd like to drink some water.”然后真地喝一些水。再把这个单词重复几遍，同时把thirsty 写在黑板上，领着学生读几遍。然后再问某一个学生Are you feeling thirsty now? Would you like to drink some water?学生可能回答Yes,please. 那么就倒些水给学生喝。这样学生就很容易理解和掌握了。同时要对一个词有更深刻的理解和掌握，我们不但要掌握它的本意，还要掌握它的比喻义、引申义、修辞义等。例如，cover 这个单词有很多意思。要帮助学生掌握它我们必须把它放在有实际意义的句子中： 1) The cover of the book is green. (封面) 2) The ground is covered with snow. (覆盖) 3) The pigeon covered the distance in five minutes.(跨越) 4) This year's Beijing Music Awards will be covered live.(报道) 5) The programcovers different sports.(包括) 所以我们在平时教单词时候，不能孤立地只教拼读，而应把单词放在有实际意义的句子中、段落中，放在有意义的情景中，使单词变得有血有肉，使单词活起来。 2. 造句训练须在平时关键教学时间里突出强化。英语中的很多句子和中文句子是有很大差异的，学生在写作文时，由于受到母语思维的干扰，经常会出现Chin-English,例如： There is going to have a charity show. (be) Mr Wang will teaches our English. (us) I will have my bicycle to repair. (repaired) We find himis a good teacher. (is) 如果学生熟练地掌握了五种基本句型结构，尤其是S+V+IO+DO 及S+V+DO+OC
写作教学培训心得体会 写作教学培训是对自身写作水平的一 次提升，下面就是小编为您收集整理的写作教学培训心得体会的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！篇一：写作教学培训心得体会 作为一名经验不足，执教小学语文的教师，9月 20-23日，我很荣幸参加了成都市教研室组织的新课改下小学作文教学的研 讨会，感觉真是受益匪浅。从74岁的支玉 恒老师和贾志敏、林莘老师等不同风格的精彩展示课中，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。特别是林莘老师的阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，
有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过这次的学习，我有以下几点感悟： 一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。 想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。在两位老师的展示课上都显示了他们深厚的语文功底和丰富的语言积累，让我深受启发。在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。 二、提高思想认识，净化灵魂。