《作文可以这样教》自序
网络技术的普及和多媒体的使用，许多语文老师作文教学的角色意识正在弱化，无论是作文教学中的指导还是评讲，都游离于学生的作文课堂，距离作文教学的本真越来越远。增强语文老师作文教学的角色意识，用作文的方法教作文是我写作《作文可以这样教》的初衷。
用作文的方法教作文，关键在于——
体验写作，激扬情意。“情意”应该是每一个人心中永不褪色的一幅油画，色彩鲜艳，意蕴丰赡，但又妍媸有别。无论时代怎么改变，社会怎样前行，一个人心中固有的情意可能始终如一，永难嬗变。因为，每个人都有着本心，写作就是要让这种本心，演绎着她的真挚，恪守着她的不渝，澎湃着她的激情。情意这东西只有用心领会，心领才能神会。作文表达也是如此。
“山无陵，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”多痴情的表白。秦时明月汉时关，对于未来的家庭充满激情、充满渴望的姑娘，依依不舍地送别远征的小伙子，牵衣顿足拦道哭，三生石上刻下了他们的来世今生，此情忠贞，此意不渝。可那达达的马蹄声渐行渐远，甚至于“可怜永定河边骨，犹是春闺梦里人”，这是怎样的一种刻骨铭心情意？一个真切的作文表达再苍白也是一种伏在爱人的肩膀痛哭一夜的淋漓潇洒。
乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”所以“我的教育故事”就是在提供范例，激扬情意，从而激荡着学生的写作热情。这就是在教作文。
主动阅读，丰富思想。语文老师都知道阅读对于作文的重要性，因为阅读的真谛在于铸魂立人，阅读的价值在于灵动思想。有着大量的阅读，一旦有生活的触发，就能写出美妙的文章。莎士比亚说过，读书是在和灵魂高尚的人对话。因此，读书是我们此生的重任，引导学生读书更应该是语文老师责无旁贷的责任。
在历史车轮碾过滚滚黄沙的车辙中，能够留下痕迹的、我们不愿遗忘也忘记不了的，就是经典中那些命运多舛，却能在命运面前保持着高贵者姿态的名字，虽然我无法穿越时空去邂逅他们的生命，与他们共同游走于人间的滚滚红尘，但我们可以在书籍中寻觅他们的足印，感悟他们不朽的高尚、伟大的灵魂。
据说，雪域高原上的大德高僧，每天晚上睡觉前必将碗倒扣，纪念这蜉蝣般苦短的人生。从某种意义上说人生确实短暂而虚无，我们彻底摆脱绝望摆脱烦恼只能有两个办法，一是什么也不做，包括读书，设法把自己变成傻瓜；一是在阅读中明白事理，感悟人生。作为万物的灵长，我们无法也不愿意将自己变成傻瓜，那我们就只能在阅读中明白人生，追寻梦想，从而获得实实在在的价值。
在浩瀚的书海面前，我只能说，我是一个学生，静默虚空，执虚如盈。“我的教学主张”，更多的是要把这种感受传递给学生，滋养学生的心灵。这也是在教作文。
乐意欣赏，发掘潜力。叶圣陶先生打过一个绝妙的比方，他说：“教育是农业，不是工业。”写作文也不是在流水线上生产杯具，不能要求一律的整齐规范。可是我们的作文教学几乎从小学开始，评讲就形成了一个“八股模式”，不是条理清楚就是思路混乱，不是重点突出就是详略不当。规范也许是重要的，但一篇规范的作文，未必就是真性情的文字，未必就能吸引人阅读引发人共鸣，如果我们把目光过多停留在规范层面上，必然会使评价偏向于求全责备。鲁迅先生说，学生学习写作，如同孩子学习走路，摔跤是难免的，该摔的时候就让他摔去。我们对于学生的作文要乐意欣赏，否则就会扼杀学生写作的兴趣和个性，甚至扼杀写作的天才。
对学生稚嫩的思想、稚拙的表达，我在评讲中都会毫不吝啬地去肯定、赞美，哪怕是写一句精美的语句，恰到好处地引用一句精彩的格言。比如有学生改写《项链》时将叙述人变成玛蒂尔德家的女佣，用限制性视角来重新叙述故事，我就告诉大家这就是海明威冰山理论的运用。学生作文的评讲，可自我评价，可集体研讨，可深情诵读，可改后重作，还可多次“再生”写作，积累素材，丰富素材。
美好的文字总是承载着美好的思想和情感，如果我们把作文的评讲当作一个欣赏过程，那就能给学生一个发现潜力的机会，面对老师具有一定高度的欣赏语言，学生大都会“受宠若惊”：我写得真有这么好吗？我的构思有这么巧妙吗？“我的课堂实践”就是用一种发展的眼光来欣赏学生的作文，让学生能感受到自己作文更多的精彩、美好、成功，其写作潜力就会被充分发掘，这更是在教作文。
《作文可以这样教》的表述可能辞不达意，但如果我们语文老师能够从中认识到作文教学，就是要用作文的方法来教作文，也就善莫大焉！
读《可以这样教作文》的收获 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 读《可以这样教作文》的收获 ——作文，原来可以这样教呀 宁可食无肉，不可日无书。无论多忙，每天至少挤出半小时用于阅读已成了我多年的习惯。倘若一天没书看，总有种空落的感觉，仿佛这一天白活了。感谢我们的校长及时补充精神食粮，这次暑假，又送给每位老师五本书用于暑期阅读充电。 《可以这样教作文》是五本书中最先吸引我眼球的书，虽然很多理论都有“似曾相识”的感觉，不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪。书中汇集了二十四位名师多年来在作文教学上的探索和实践经验，理论先进，案例生动，对于我们一线老师具有很强的指导性。为了防止遗忘，更为了能方
便时时温习，特整理以下所得。 一、薛瑞萍《作文，美丽的生命之流》 1、让一年级刚学完拼音的孩子在儿歌后面写上一两句类似读后感的话。（一来可以充分理解儿歌的意思，二来可以训练书面表达能力。） 2、每周一次的作文课上我总要给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评我的。（你可以想象，当孩子在老师的里读到自己、读到同学的时候，他们在内心激动的同时，怎么可能不产生跃跃欲试，也来写一把的冲动？点评老师的，实际上就是在学习老师的写作方法，在比较中发现自己的差距。） 二、贾志敏《和孩子们一起快乐在语言文字中》 1、把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。 1）抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字写工整，格式规范，标点符号加在指定的位置。
2）听写。听写句子、听写段落、听写一篇等。根据学生的情况来组织教学。 3）视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。 4）扩写、缩写、改写、仿写。 5）读后修改，誊清作文。 2、写给孩子的话（教授习作方法时，多用故事告诉。对于小学生，与其简单的说教命令，不如用有趣的故事熏陶渗透。） 1）、“多读几本书吧”——“聪明人，爱读书；大傻瓜爱吵闹。” 2）、“与本案无关”。法庭上的律师正在为自己的辩护人辩护。只见他滔滔不绝，口若悬河。不料只说了几分钟，法官就严肃地重敲木槌，大声制止道：“请不说与本案无关的话！”（我在班上讲完这个故事后，学生都心领神会地哈哈大笑起来。以后在作文评改课上，他们也时不时用这句话来评价写跑题的作文。）
浅谈阅读教学中的写作指导渗透 【摘要】本文针对目前语文教学中忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔者自己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导有机结合的意义与做法。 【关键词】阅读教学写作 在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课又往往很少。很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。 一、引导学生在阅读课中获得间接经验 说到作文教学之难，有人归纳为当今中学生作文的?三乏说?，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。对于这种说法，我较为赞同。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。但是，经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。这些都是有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。叶圣陶说：?阅读是吸收，写作是倾吐。?①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课本内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑白，而呈现了缤纷色彩。教师可以多问几个?课文关注了生活的什么方面？??从这篇文章你体悟到了什么？??你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？?也就是说， 1
贾志敏这样教作文 育儿宝典 11-12 2310 特级教师贾志敏老师的大名早已听说。今天翻阅《小学语文教师》，读到贾志敏介绍自己怎样教作文，用了两天时间，一字一字敲到电脑里，摘录下来，细细学习。 我教孙女写作文 我没有刻意要她做什么、不做什么，只是留给她垮了的空间，由她快快活活地玩。让她在玩中学，在学中玩。 孩子二三岁的时候，她识记能力比较强，教过的汉字能立马记住，还有迁移本领。以后，跟她玩“汉字接龙”游戏。在之后，教给她成语、古诗。词汇越积越多，知识面越来越宽，其兴趣也越来越浓。 之后，我把她有趣的话语记录下来，每天一两句。比如，“爷爷今天来看我。我一看，吓了一跳，爷爷怎么怪怪的？原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说：孩子爱吃鱼，聪明”，“吃好晚饭，妈妈带我到‘八佰伴’去玩，我最喜欢玩‘过山飞龙’。车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。”我指着我记录的内容逐字逐句念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。 日子久了，她认识的字也多了，还没上学，已经能阅读短文了。我们带她逛书店买新书，让她在知识的海洋里漫游。一来二去，书成了她的好朋友。 那么，她怎么会写作文呢？ 她爱听故事，我便讲有趣的故事给她听。讲完了，让她复述，一遍，二遍……当她讲得文通字顺了，便让她用文字记录下来。她读二年级时，便能写下数百字的作文了。
她具有组织文字能力之后，就教她观察生活，寻觅作文材料。 生活中处处皆作文材料。我见她手舞足蹈时，就提示：把它写下来就是好作文；我见她情绪低落时，便告知她：把这记下来，别人一定爱看。 又一次，她来探望我，我正闭目养神，眼镜架在鼻梁上，手中捏着报纸。她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐一边看书。事后，我让她把这件事写下来。没花多大功夫，她就写下了《深深的吻》。 她父亲整日忙碌，父女俩只能在电话里聊上几句。她埋怨道：“我的爸爸在电话里。”我感到这是好题材，就让她写，电话里的爸爸》。习作视角独特、情真意切。 我让她每天写日记，把一天生活中有趣的事记录下来。日子长了，养成习惯，对她来说，作文不成难事。 “阅读是作文的父亲” 孩子的表达能力要从小培养。语文课就是在课堂上，老师借课文为例子，教会学生说话和写话。 语文这门学科我、分为阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的方式。 要写好作文，必须大量阅读。在阅读教学的课堂上，学生识字、积累词汇，掌握句型、句式，熟悉课文内容，了解表达方法，体会思想感情。教师在传授学生语文基础知识同时，还要培养学生语文基本能力，即：听、说、读、写。 阅读课，要有十足语文味。要讲“字词句段篇”，要练“听说读写”。不仅要让学生知道课文写什么，更要知道如何表情达意。 还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内、得益于课外。”
（三年级）轻松起步讲方法 三年级是作文的起步阶段，孩子刚刚迈入习作的门槛，这时，他们积累的词句比较匮乏，生活阅历也不够丰富，而作文的要求又比低年级的“写话”高一个层次。 所以，不要急于让孩子动笔，而是上一节“作文预备课”，用浅显易懂的方式告诉学生——作文不像你想象的那么难，来，别把作文当回事儿，只要我们把经历的事、看到的景、心里的话，用文字组织起来，写到纸上，形象地告诉别人，这就是写作文了。 写作过程中，认识事物的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写的文章才能真实生动。所以，我一向认为，在习作教学中，我们一定要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活中的有心人。而对三年级学生来说，教给他们观察方法主要是指导他们学会有顺序地去观察——或从上到下，或从远及近，或由表及里，或先人后景。在让学生动笔前，边和学生一起观察边指导，教授观察方法，使学生懂得观察的重要性，逐步养成留心周围事物，细致观察的习惯，让眼睛先成为他们收集材料的主要途径。 从低年级只需要写几句话的“写话”过渡到中年级写段为主的“习作”，这个跨度其实很大，孩子非常需要老师的帮助。我们在教学中应该关注学生的需要，可以给孩子一定的范文，让他们有章可循，教会他们把“写清楚”放在第一位，展示在作文中让“静”物“动”起来的写作妙招……
学生完成作文，这并不是我们习作教学的终点。教会学生修改自己的习作，告诉他们好作文的标准是什么，“攻其一点”进行作文讲评，这也是三年级作文教学非常重要的环节。因为对于刚接触作文的孩子，点滴成功，都会激起他们巨大的探求欲望。而信心是每个人的内驱力，一旦有了信心，他们就会知难而进，不断进步。因此，我们要从激励的目的出发，对文中的闪光点，哪怕是一孔之光，都不要吝啬赞美的语言，给予适当点评和充分肯定，从而进一步激发学生们细致观察、勤于写作的兴趣，真正让三年级的作文起步成为“良好的开端，成功的一半”！ 1上一节作文预备课 其实，在我看来，从三年级开始起步的作文教学，应该上一节预备课。因为这一时期的作文教学是最棘手的，学生积累的知识少、不会行文、句段不分、标点不熟悉、表达不连贯、不会审题、不会立意……可谓全是问题。 要想写好作文，首先应该懂得作文是怎么一回事。 所以，一上课，教师可以在黑板上工工整整写下“作文”二字，问学生：“你们知道什么是作文吗？”虽未正式写过作文，想必以前的老师早有提及，家长也反复强调它的重要性，孩子们对“作文”二字，似乎并不陌生。一个孩子答：“作文就是老师让写的文章。”另一个孩子答：“考试要考的，占很多分。”又一个孩子答：“作文就是有一个题目，按照题目来写的文章。”……一番交流，教师便可以
其实，我本可以这样…… 生活中，我们难免会与他人产生一些矛盾，但是，有时却不是很好的解决。只要我们进行换位思考，体谅对方的难处，看到自己的问题，是我们多一些理解，少一些误解；多一些理智，少一些盲目；多一些关爱，少一些摩擦……那么我们将会完美的化解矛盾。 在小学有一天，我高高兴兴地走进教室坐在座位上。不一会，我好像变成了“superstar”，同学们的眼睛全部对准了我，并且还对着我笑，我没有理会，打开书聚精会神的看书。但是，这种感觉越来越强裂了，并带有嘲笑的意思，我发现事情不妙，猛地一站起来，突然大把的垃圾好像把我当成了垃圾桶，全部倒在了我的头上。这是，教室里全是哈哈哈大笑，弄得我想找个地洞钻进去。我忽然发现是有人把垃圾放在了我的帽子里，这时的我既尴尬又气愤。我恨不得立马把那个人搬出来痛打一顿，最后我终于锁定了目标，我后面的同学，全班也数他笑得厉害，当时的我气得满脸通红，没有考虑便一拳打在了他的脸上，他立即跌倒在地，全班的笑声也突然停止了，投来的只是惊讶的目光，我还是回到座位上继续读书。我随便翻开了一篇文章便开始读。 文章的大致内容是这样的：美国总统林肯曾在一次记者发布会上被一名记者问道：“林肯先生，您是鞋匠的儿子，为什么没有做鞋匠而做了总统呢？”当时在场的贵族也很多，全部议论起来：“这次又1 / 2
林肯好受的了，看他怎么回答，哈哈。”都想林肯投去了嘲笑的目光。林肯却笑了笑，说道：“我父亲的确是一位出色的鞋匠，但是我领教不了我父亲那高超的技艺，如果我能学会我父亲那高超的技艺，我将会服务于在场的每一个人。”随即，响起了雷鸣般的掌声。 我看了这篇文章后仔细的想了想，其实我本可以用笑容面对他，告诉他不要再发生类似的事情，心平气和的坐下来谈谈，而不用这种粗暴的手段来使矛盾升级。我最后向她道了歉，他也向我道了歉，两个人握手言和，重新成为了好朋友。 其实，我们本可以用好的方法来解决矛盾，而不用使用都不愉快的手段。所以说，我们要让理解与谅解传遍世界的每一个角落。 2 / 2
写作教学反思 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到： 一、要浅化习作入门 对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。 二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的
事。 三、要引导学生积累 “读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；、还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。 总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。
作文可以这样教 一、在课堂上让学生“读写”紧密联系 课文是典型的佳作，课堂上老师在讲解时，除了告诉学生文章的主要内容及讲解写作方法外，还要有意识地让学生进行模仿练习。要求学生在理解掌握的基础上模仿写作，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定，熟练了自然就有发展。 比如，学生学习了《鸿门宴》一课中作者善于通过个性化的语言、动作来表现人物的内心世界和性格的写作方法后，学生就会把这个方法运用到自己的写作中，其中一位同学戴家亮写他听到中考分数可以上网查之后的举动就写得不错，他在作文中写道“成绩公布的这一天终于来临，这天我早早地起床，顾不及刷牙洗脸就直奔书房打开电脑，对着网址一个字母一个字母地输入，手指在不自觉地微颤，脚也在不受牵制地发抖，心在疯狂地跳动，我感觉到呼吸有点困难，我努力想使自己平静下来，可是那时那刻只有激动和紧张，在输入早已背得滚瓜烂熟的考试号时，我打了十几遍才打正确。”他这一段的细节描写对其当时的内心刻画得淋漓尽致。 二、在课外加强积累，让学生“肚子里有料” 我们都知道，仅凭课本内容确实是不够的，加强课外
积累，不仅可以拓宽学生的视野，又可以提高写作水平。 首先，我要求学生每天读一篇美文，借助学校的图书馆要求学生每个月读一本名著，当然要求学生不能只为故事的精彩情节和场面所吸引，通过阅读后，学生了解其内容、情节和人物等，掌握了第一手资料，对这些有自己的思想、看法和体会，可以写出自己的见解观点。在频繁的阅读中，读读写写，慢慢地品味，又不觉得乏味，坚持下去，写作就会得到反复练习，长期坚持就能形成用笔来代替思考的习惯，这种方法既可以巧妙地利用时间，又可以让学生自由发挥，既轻松又自由。 其次，要求学生背诵课文中经典的名篇名句，背多了，记多了，很自然就会运用到写作中，把别人的东西变为自己所用。 由于大部分学生都住校，我还是让学生回到家以后有意识地多看新闻，这样不但可以积累一些写作素材，又可以使自己的普通话更标准，家里有电脑的学生，可以在网上进行阅读，发现有好的文章，可以下载，打印出来，带到班上交流。 三、肯定、赏识和推荐发表，让学生体会成功的喜悦 赏识和肯定有积极作用。罗森塔尔所进行的“智商”待别高的优秀生的编班实验，用一种权威性的语言加以肯定，使那些学生获得优异发展，可见肯定和赏识有着积极的
写作教学是语文整个教学的一个重要组成部分。它是对学生认字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练。因此，最能集中地反映出学生的语文素养。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个语文教学质量的高低。因此，习作指导教学我一直没有放松过，纵观几年来我的习作教学，感觉到，如何让学生写出好的习作一直是我最头痛的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。现就以我们农村教师在教学中遇到的问题为例，谈谈我对当前农村小学语文习作教学的一点看法。 农村习作教学存在的问题： 一、重文轻人。针对农村学生平时读书少的问题，在教学中只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，允许学生作文中的空话、假话，甚至允许成绩差的学生抄袭作文，使学生越写越不真实。 二、重形式轻内容。作文教学大多从形式入手，平日很少具体指导学生观察生活，很少向学生提出积累材料的要求，只帮助个别的学生解决作文的内容问题，导致大多数学生作文时无话可写、无情可抒。 三、重教轻学。习作教学模式单一，基本是按“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的程序进行，教师包揽，忽视了学生的主动性和积极性。 四、重课内轻课外。一周两节习作课，学生关在教室里进行封闭式的写作训练，学生的写作源泉枯涸。 针对以上问题，改革农村小学作文教学的对策： 一、端正教学思想。要提高农村小学作文教学质量，首先在于端正作文教学的指导思想。作文教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合。在教学习作中，还要注入“以人为本”，突出学生的主体性的教学理念，知道习作教学最本质的是促进学生个性主动、健康、和谐地发展。 二、从内容入手。学生习作要反映的是他们自身的生活及客观现实，学生不熟悉、不感兴趣的事物就不能去说好，去写好。因此，我们的习作教学首先应引导学生从校园、从家庭、从大自然、从社会中积累材料，只有习作内容贴近了学生的生活实际，学生才易于动笔、乐于表达。 三、突破传统模式。在农村，作文教学历来是学生围着教师框框转，教师主宰着整给教学过程，这个局面必须改变，把学生从文体、命题、立意、章法、技巧等方面的层层束缚中解放出来，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自评、互评等。充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的写作水平。 四、提高教师自身素质。只有自己作文水平较高的老师，才能指导学生写出好的文章。 1、提高专业水平，不断充实自己，完善自己，在教学中才不会到“山穷水尽”的地步。 2、多听课，多学习，提高教学水平，在教学中才能灵活地运用教学技术驾驭课堂。 3、总结经验，扬长避短、形成完整的教学体系。 只有教师自身的素质提高了，才能指导学生命出好的题目、写出好的文章，讲评时教师才能把握正确的方向，以精辟的语言指导学生写作，提高学生的作文水平。 五、让学生体验成功、树立自信激发兴 趣 儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。根据这一特点，我尽力在作文教学时让学生体验成功的滋味，树立学生的自信，调动他们写作的积极性。如：在每次作文批改时，在题目要求的前提下，我根据学生的个性差异给予作文分数，作文中发现好词、好句，我就用红笔画上，并加以眉批，给
作文可以这样教 上作文课时，我从来不是一开始就把题目写在黑板上，而是先围绕着题意和学生“随随便便”地谈一阵子，感到学生心已向之，口欲言之，颇有点“愤愤悱悱”之时，才把题目亮出来。为什么要这样做？我常常想起自己当学生时上作文课的情景，且不说老师那些从大人心里想出来的题目常常不合学生的胃口，仅那一上来便在黑板上写个题目的考试架式，就使人心情紧张压抑，半天回不过味儿来。没有兴趣的写作，不过是一种消极的答题活动，想产生生动活泼的好作文，是很难很难的。 让学生在课堂上写作，一坐就要一个多小时，对一个十几岁的学生来说，这是一个艰苦的过程。而且写作过程本来就不是绝对安静的，人们写文章时，尤其是构思时，常常伴随着动作。列宁写作时常常是在地上急急地走来走去，我想那习惯可能在幼年就形成了。我作文时总爱闭着眼，一边口中念念有词，一边打着手势，当一句话或一段话自己“听”得差不多了才写在纸上。可是老师们好像不了解这些，常常批评我“出洋相”，要求我端然寂坐，结果一坐，把想好的几句话也坐跑了。我不相信老师自己写作时都是端然寂坐的。我当老师后，在这方面的要求是“松”的，只要不打搅别人，不要说念念有词、打手势等，就是趴在桌子上“睡”会儿我也是允许的。我刚工作时碰到过一个学生，作文时她会一个劲地擦镜片，当她忽然停止了这个动作，把眼镜戴上后，便会伏案疾书，能一连写七八百字。 青山绿水，春花秋月，虫声鸟语，朝露暮雪，大自然的瑰丽景象和各种微妙的声息，无时不牵动着学生们的好奇心。文章本天成，妙手偶得之，学生们虽非妙手，但一样会触景生情，“偶得”佳句。所以有机会让学生多到大自然中去陶冶情操，激发写作冲动，比让他们老是在教室里枯坐冥想要好得多。我上初一时，有一次作文，老师叫我们写一篇观察日记。当老师刚要指导时，窗外突然下起大雨，电闪雷鸣很是怕人，房上地下都是白茫茫的一片。同学们坐立不安，一哄而起向窗外看。这时，老师不但不阻止，反而叫我们仔细观察，一直到狂风暴雨停止。待到同学们慢慢坐正了身子，老师说，今天就写这次观察，文体不限，题目自拟，想怎么写就怎么写。我们觉得非常乐意，情不自禁地动起笔来。我当老师后，每学期总要根据总的教学计划结合时令等组织若干次室外作文。有一次过中秋节，我和学生坐在教室外赏月，评论苏东坡的“明月几时有”，用“月儿呀，你听我说”为题口头作文，散文、诗歌不限。同学们鼓掌要先听我的。我说罢，他们便聚到平时作文好的几个同学周围去酝酿，要和我比试高低。 我当学生的时候，每次作文都盼望老师也能写一篇让我们看一看。在师范读书时，我的愿望得到了满足。给我们上语文课的窦老师，每次作文时就坐在教室里和我们一起写。有时候我们写完了他还完不了，他便大声喊：“后生可畏啊！”这时候我们开心极了。他的作文写好后，也会贴在教室后面的黑板上让我们观摩。讲评时，他还常常提到我们哪些地方比他写得好。这时候他脸上总是挂起欣慰的微笑，用一种神秘的兴奋的眼光看着我们。他的所作所为，改变了我们“给老师作文”的心理。他和我们一起作文，一起克服写作中的困难，一起享受成功的欢乐，使我们受到很大的鼓舞，所以每次写作我们都非常振奋。大概兴来笔生花吧，我们的作文都有了很大的进步。我当老师后，一直到现在，都在仿效他，尽量与学生一起作文。有一次采用活页办报的形式作文，讨论考不上高中怎么办。我也参加了，第一篇
写作教学 放飞思维的双翼——联想和想象 一、教学目标： 1、学生能够认识到联想与想象在写作中的作用； 2、学生能够掌握联想与想象的方法； 3、学生的联想与想象能力能够得到提高。 二、教学过程： （一）导入： 具象――绳子、大海的波涛、妈妈的皱纹、蜿蜒的小路、屋檐上将化未化的雪痕、音乐的旋律、麦浪起伏、方便面、心电图…… 人生的起落,、命运的起起伏伏、不平静的心情、曲折前进的人生道路…… 80后作家韩寒参加第一届新概念作文比赛时，老师未说一句话，只在讲桌上放了一杯水，然后往水杯里扔了一块布。韩寒根据这写了一篇文章，这篇文章一举获得了比赛的一等奖，并引起了一股“韩寒热”，也才有了今天的韩寒，这篇文章就是《杯中窥人》。韩寒写到：我想到的是人性，尤其是中国的民族劣根性。 【由一块布沉入杯底的过程韩寒联想到人被社会这个大染缸污染的过程。 这就是联想和想象在写作中的运用，它可以让我们的文章更富有创造力和想象力。】 【歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文彩飞扬。纵观最近几年的高考作文题，并可以略知一二。那么,什么是联想和想象呢? 】 （二）知识梳理 1.什么是联想？ (1)联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物的心理活动。它既指由当前的事物回忆起相关的另一事物，也指由想起的一事物又想起有关的其他事物。 【其实，我们在生活中经常会产生联想。例如人们一提到蓝天，就往往想到白云；一提到秋天，就往往想到累累的果实。人们为什么会把它们联系在一起呢？因为它们在时空上往往相伴出现，于是我们就不由自主把它们联系在一起了。这就是相关联想。再比如说，我们往往把小朋友比喻成祖国的花朵。为什么会想到祖国的花朵，而不会想到棉花、荷叶南瓜呢？因为花朵是那么鲜艳、那么嫩绿、那么充满生机，惹人喜爱，和小朋友一样。这就是相似联想。我们还往往一提起过去“四人帮”打着“反对师道尊严”的幌子迫害广大教师，就想到现在党和政府的尊师重教；一想到解放前中国人民的屈辱，就想到中国人民的扬眉吐气。这就是对比联想。例如我们在鲁迅小说中接触到人物阿Q，我们会自然而然地想到我们初中课本中熟悉的孔乙已，而不会自然而然地想到同样是我们初中课本中老舍笔下的骆驼祥子。这是为什么呢？因为阿Q与孔乙已同样是鲁迅笔下的人物，两个人物又有许多接近之处。这又是相近联想。由此看来，了解和运用联想并不神秘，只要我们通过学习不断地加深认识，敢于实践，就能逐步掌握好这种方法。】 2.如何展开联想
如何教作文 一、揣摩课文题目，渗透写作指导题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。但是，当前的中学生在作文的拟题方面却存在着许多的问题:首先是文不对题，如以“往事”为题材写一篇文章的拟题为《我的父亲》;其次是文不对体，如写议论文的拟题为《中学时代》;最后是题目平淡，不会运用比喻、象征、引用等拟题法进行拟题。对于这些情况，教师就只能责怪、埋怨吗?中学语文新教材中的课文题目可谓各呈异彩，只要教师平时多注意引导学生去读、去思考、去学，我们的学生也能拟出好的文题。如《荷塘月色》，这个标题既优美又能概括文章内容。教师在授课前可以让学生掩卷分析思考题目，推测课文会写些什么内容，表达怎样的感情，读后再联系内容理解作者所拟题目的精妙。在教师多次的引导点拨下，学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。二、揣摩开头结尾，渗透写作指导开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。尾结的好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。而我们大多数学生的习作，开头不是过于突然，对所要要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论。或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头:(1)开门见山式，如《“布衣总统”孙中山》;(2)背景渐入式，如《雷雨》;(3)设问置疑式，如《假如给我三天光明》;(4)引用式，如《琐忆》。如结尾:(1)自然收束式，如《赤壁赋》;(2)首尾呼应式，如《拿来主义》;(3)卒章显志式，如《灯》;(4)抒情议论式，如《故都的秋》。教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。“学习的目的全在于运用，应让学生仿效练习，运用到自己的写作中去，如给一篇作文加上不同的开头、结尾，评讲的时候对一些开头、结尾较好的文章进行表扬等。我班学生在写《珍惜青春》这篇作文时，有的学生开头引用一些名言，如黑格尔的“青春是生命中最美好的一段时间”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等;有的开门见山，直接点题，如有的同学这样写到“青春是美好而短暂的，我们要珍惜青春”。有的背景渐入，如有位同学开头描写一幕打架的场面，从而引出珍惜青春的主题。有个同学写《父亲的眼泪》，结尾是“他的泪水或许在别人看来是平凡的一点一滴，但在我看来却是整片大海。我就是海上的一叶小舟，大海托着我，直到我驶出港湾的那一天”。这个结尾在议论中抒情，感人肺腑。看完这一个个丰富多彩的开头和结尾，教师也深感学生思路打开了。 三、揣摩课文语言，渗透写作指导在传统写作理论中，语言是和主题、材料、结构、表达等相提并论的，其实语言和它们并不属于一个层面，因为语言是思维的外观，是整个写作过程的载体。没有语言，其它将不复存在;没有好的语言，其他内容也将毫无意义。思维是写作的核心，语言则是附丽它的土壤。虽然，语言在写作中具有重要的地位，但纵观当前的学生作文，其语言实在令人担忧:不通顺者有之，平淡无奇者有之。造成这种局面，语文教师也有脱不了的关系。其实，选人教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。我认为，对语言的学习和借鉴，最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。如教读《荷塘月色》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的写景句，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写，学生仿写的《雨后荷塘》、《湖滨月色》等都收到很好的效果。四、揣摩课文构思，渗透写作指导构思是在作者观念里为文章进行设计，是在孕育作品过程中所进行的思维活动。构思的任务相当繁重，包括组选材料、提炼主题、安排结构、确定角度等，因此说构思是写作的灵魂并不为过。但据本人的观察，绝大部分中学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。如我在布置学生写《误解》一文时，发现大多数同学都写了这些方面的内容:“我有一件非常珍爱的东西，有一天突然不见了，我怀疑是我的好
如何进行作文教学
如何进行作文教学 赵智梅 叶圣陶先生说过：“教师的教是为了达到不教。”作文教学也同样如此。几年来，我在作文教学中注重培养学生的写作兴趣，使学生乐于写作，充分发挥学生的自主性、主动性、和创造性。利用山区特有的环境条件和班级开展的课内外丰富多彩的实践活动开辟观察、习作的渠道，拓展学生的写作思路，交给学生学习的方法，培养良好的学习习惯，让学生在亲身体验和实践中锻炼写作本领，培养写作的创造力。 一、培养学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。 小学生往往怕写作文，把作文当作苦差事。所以我认为：学生作文先要解决一个“作文难”的问题，让学生乐于写作文，再解决“怎样写”的问题。上海师大吴立刚教授认为：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习过程中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”而不是“强迫”，而“意愿”则是来自于人对事物或活动的兴趣。学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发去培养。对此，我有如下几点体会： 1、重赏识激励，让人人成功。 鼓励实际上是启发学生的学习积极性，鼓励学生就等于拨动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。所以我在教学中多鼓励少批评，给学
生以成功的体验，让学生发现自己的价值。例如，我班原有一个学生叫马春雪的学生，起初作文写得很一般，偶尔有一次她的作文写得挺有趣，我就在全班同学面前表扬了她，还说她有写作天赋，善于捕捉生活中的细小的事没想到这么一句不经意的话产生了神奇的力量，这孩子天天在悄悄地写，用她那儿童特有的眼光，写自己内心的喜怒哀乐，写对周围的人、事、物的想法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活和大自然的情感。慢慢地她的作文写得越来越好，直到现在，马春雪同学的作文在海林特色班也是出色的，经常被老师当做范文印发给学生学习。通过多年的教学实践我发现：初次写作成功，是后续成功之母。要给孩子以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，会接着追求下一个成功。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。 2、采用多种形式，调动写作热情。 为了调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主动性，我定期举行作文朗读比赛，请同学互评后打分，然后我在总结时找出每个同学作文的闪光点及时表扬鼓励;我还在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。这样学生可学到别人的长处，看到自己的不足，激励学生改进不足，赶超先进。 为了更进一步调动学生的写作热情，我们还安排了“我的作文表演会”让孩子们将自己满意的习作用表演的形式展示给大家，师生共同分享习作的快乐，体味成功的喜悦，在展示的过程中作文与做人的
《你也可以这样教写作》读后感 《你也可以这样教写作》读后感 初识黄厚江老师，是在2014年的骨干教师培训中，黄老师给我们做了一个讲座，具体内容已经记不清了，但黄老师朴素的衣着、幽默的语言、直率的性格给我留下了深刻的印象。买了几本黄老师写的 书，越读越觉得黄老师确实是“今生痴爱在语文”。 作文教学一直是压在语文老师头上的一座大山，也是困扰在我心头的一大难题，知道重要，下的功夫也不少，但总觉得收效甚微。近段时间认真拜读了黄厚江老师的《你也可以这样教作文》，获益匪浅。 首先我知道了我在作文教学中的问题。平时的作文教学，我大多数都是找一个合适的题目，提出要求，学生写作，老师打分、写评语。挑出好的和不好的两类作文进行讲评。改作文是很累，但出力不讨好，苦心积虑写的评语，学生并不是多感兴趣。看了这本书，我才明白，我这样做只关注的是要求和结果，缺的是过程。评语只能是老师和学生的一种交流方式，并不是真正意义上的教。还有就是常常把写作技巧和写作方法作为作文教学的主要内容。比如：审题的几种方法、开头的方法、结尾的方法、怎样点题等等，总觉得我
说到了，学生肯定就学会了。但实际情况是学生真的学会写作了吗？这样做真的能把作文教好吗？学生知道了语言有 文采的方法，语言就能写的有文采吗?答案是否定的。黄老师说这种单纯的教方法和技巧，是把写作活动简单化了。就像学游泳，掌握再多的理论知识，如果不下水练习，那永远学不会游泳。 《你也可以这样教作文》中，黄老师以生动、详实的课例，让我看到了作文课应该怎么上。黄老师每节课共生的立足点都是学生，“教的目的是不教，让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历体验和积累种种写作的感受，这才是作文教学最基本的教学内容。”黄老师的课让我明白作文教学要努力作用于学生的写作过程。以“写出人物的特点”这一课为例，上课时，黄老师先让学生用黄厚江三个字分别组词；第二环节提高要求，写一段话表现黄老师的特点，引导学生明白要想把一个人写丰满，除了写肖像、语言外，还可以写具体的事件；第三个环节，如果想写一个人，掌握的材料不够怎么办？引导学生说可以侧面写、可以对比、可以想象等。最后总结写人的方法。整堂课课堂鲜活，内容丰富、生动，学生开心，真正进入到写作的过程中。这样做，久而久之，学生的写作能力肯定会有所提高。 黄老师说，作文教学还要注重学生的积累，让学生养
作文：原来还可以这样 换个角度看问题，那可真会别有洞天，让人恍然大悟，原来还可以这样。-----题记 一个周天早上，我正在参加奥数比赛。做到后面，我突然发现最后一道题特别难，怎么做都做不出来。无奈，我只能用我的一贯做法---猜试，但也没猜试出结果。正当我冥思苦想之际，比赛结束的口哨声响起了，我还是没有把这题给解出来。 回到家，我又继续去攻克那道对我来说是“无解”的应用题，我沉浸在我的思维中，在草稿纸上划来划去，写得密密麻麻，草稿纸换了一张又一张。不知过了多久，耳边响起爸爸一遍又一遍叫吃饭的声音。但我还是没解出这道题来，我生气地说：“别吵了，我正在做题目，这道啥破题，居然难住了我!” 爸爸这时已走进书房，看到我焦头烂额的样子，就伸手拿我的卷子，微笑着说：“是什么样的题目会把我的儿子难住呢?看你这么生气，是很难的题目吗?让我来看看!”爸爸看了看题目，也觉得有点难，但他还是打起了草稿。只见他在图上划来划去，纸上列出一串串符号，一排排数字，冥思苦想着。 正当我对他的方法失去耐心时，爸爸拍了一下纸张，兴奋地说：“儿子，不要把题目想得太复杂了，我们可以延长这条边，从外围突破。”于是他给我讲了解题方法：再在AB的中点作辅助线到点C，交AB为点F，所以角AFC为90度……他的思路和我的完全不一致，讲到一半时，我突然明白该题要怎么画图了，该用啥原理求证了。这真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。
这时爸爸也摸着我的头对我说：“儿子，当你解数学题时，不能一条路走到底，遇到走不通时，要换个思维方式。数学题是可以多解的，你要学会。不要认为题目解出来了就行，要尝试着用多种方法解题，每一种方法都会给你带来惊喜，这样思路才会开阔。”是啊，我以后不能只局限于会解题，应该还要开动脑筋学会一题多解，多变换几个角度来思考，这样就会拓宽我的思路，原来还可以这样! 生活中，我也有迷茫、苦恼的时候，那么也可以换个角度，让自己放松心情，原来还可以这样。 多变换角度来看待问题，打破固有的想法，走出心中的坎，让自己快乐起来，这样才能更有信心去迎接每次考试，迎接每个挫折。原来还可以这样! 作者：邹逸凡
小学语文作文教学怎么教
小学语文作文教学怎么教 作文教学的四大杀手 不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位，就没有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，都是特别正规的样式，很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。 这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候，这些杀手还会勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学过程中扮演各种角色，用各种手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标非常明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字就可以概括整个人生了。 也许你说，作文对做人有这么大影响？ 我的观点是，作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你会发现，作文的过程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并不是作文形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的都是这个道理。 杀手们做的事情，是为了告诉你，作文就是作文，与生活态度没有关系。换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而不是作文听你的。得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你基本上就被杀死了。 杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手，都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。 一号杀手：模式化 作文模式化，就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目，就应该写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着规定来。杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的时候才能拿到作文分。 这位杀手先生其实蛮辛苦，要对各种各样的作文题目先进行分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；再具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提升，等等。这样的模式建立虽然麻烦，但是一旦建立起来了，就一劳永逸了。 这种模式化其实是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主题思想政治化，不得越雷池一步，谓之得法。模式化作文的基本内涵，是把活生生的人机械化，作
一个足以撬动作文难巨石的支点——评施茂枝老师 新著《这样教写作不难》 语文难教，最难的是什么？恐怕绝大多数人都会回答：语文难教，最难的是教作文。作文难教难学如同一块巨石，沉重地压在广大师生身上。但集美大学的施茂枝老师偏偏讲作文并不难教。最近，集中了他和团队十年研究成果的新著《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学序列与模式》问世，给人们提供了解决问题的方案。那么这种写作不难教的底气究竟来自何方？借此机会，我愿与大家一起探讨其中的奥秘。 我非常赞成书名是歧义结构的说法。一看书名，我觉得看似简单的题目其实并不简单。这样教/写作不难,指的是如果教师这样教，那么学生写作并不难。这是从师生关系看，“不难”的落点在学生。这样教写作/不难，指的是如果按这样的思路和方法教写作，那不是难事，大家都可以。这是从同行眼光看，重心转移到作为学习者的教师，尤其是新教师。我想本书作者的用心，正如书名的副标题所示——“基于小学生心理特征的写作教学序列与模式”，是提供遵循小学生学习心理发展规律而构建的写作教学模式与序列安排。而符合规律的教学序列与模式，不仅可以有效地指导学生的写作实践，提高写作教学的质量，而且是可供模仿和操作的，因而也便以大面积推广，也这就为普通教师，特别是教学新手快速提高写作教学素养打开了方便之门。 古希腊科学家阿基米德发现了杠杆原理后曾说：给我一个支点，我就能撬动地球。作为能够把事实与理论统筹起来的关键点，我想“支点”说同样适用于模式建构。按工具书的解释，模式一般指可以作为范本、模本、变本的式样。在社会学中，模式是一种研究社会现象的理论图式和解释方案，是一种科学的操作方法和思维方式。模式往往是在实践的基础上，经概括、归纳、提炼、综合而得出的一种标准或范式，所以它成为沟通实践与理论之间的桥梁。作为一种重要的科学研究方法，模式将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，使人们获得对客观事物本质性的认识。从学科的角度来说，模式研究在横向上可以勾勒出某个学科全面或者部分的面貌，为学科发展提供一定的理论参考；在纵向上，模式研究通过梳理学科的发展脉络，再现学科研究的历史沿革，指明学科发展的方向。所以模式研究对学科发展意义重大。小学写作教学虽然还不能称作一门学
写作教学到底教什么 实小西校区侯海红 “中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。那作文教学该怎么教，该教什么？《写作教学教什么》做了最好的诠释! 《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。 这是值得你慢慢读的书！ 本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。 这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。这是