生理心理学复习资料
第一章：绪论
一、生理心理学的概念及其研究对象
生理心理学(Physiological Psychology)是研究行为与心理活动的生理机制（脑机制）的一门心理学的基础理论学科。它以心－身关系问题作为研究的基本命题，借助于神经科学和信息科学的理论、方法和技术，试图阐明心理现象产生、发展和变化过程中脑在整体形态、细胞和分子等各个水平上的运动与变化规律。它首先有威廉.冯特提出。
二、生理心理学与心理生理学的关系
生理心理学是以高等动物为实验对象，采用有创性实验技术，并采用当代认知神经科学理论观点研究认知过程的脑机制的分支学科。心理生理学是以人类为研究对象，以心理参数为自变量，记录和分析生理参数随心理认知活动而发生变化的规律。生理心理学主要研究的是心理活动产生的生理机制，而心理生理学研究生理参数变化与心理活动的关系，
三、生理心理学的研究方法
1.传统方法（自己了解）
2.无创性脑代谢成像技术：1.功能性磁共振成像技术（FMRI），此方法是测定血氧水平信号在认知活动中不同脑区的变化。2.正电子发射层描技术（PET），此方法是测定含放射性同位素（18F或15O），在脑区域性代谢率，以次作为脑认知功能的生理指标。
3.无创性脑生理成像技术：脑电图（EEG）和脑磁信号分析技术。脑电信号反映出大脑皮层与深层之间的功能变化，脑磁信号反应大脑表面切线方向的功能变化。脑电图（EEG）、事件相关电位（ERPs）和脑磁图（MEG）的共同特点是时间分辨率较高，但是空间分辨率差。
第二章：感觉的生理心理学基础
一、视觉的生理基础（了解）
二、视觉信息的传递、加工与编码（详见课本P35-P37理解后记忆）
传导路径：外界光线—瞳孔—折光系统—视网膜感光细胞—双极细胞—神经节细胞—形成视神经—视交叉—左、右视束（小部分纤维到中脑上丘，光探究反射等）—外侧膝状体——枕叶17区—视觉。
三、功能柱
在大脑视觉皮质中，具有相同视功能特性（相同图像特征选择性和相同感受野）的皮层细胞，以垂直于大脑表面的方式排列成柱状结构，被称为视皮层功能柱。大体有两种功能柱理论，即特征提取功能柱和空间频率功能柱。特征提取功能柱包括：方位柱、眼优势柱、颜色柱等。
超柱：由感受野相同的各种特征功能柱组合而成。在超柱范围内，包括有整套能分析图形方位、空间频率和颜色等基本视觉特性的各类神经元，它们对一个共同的视网膜区域（感受野）内的图像的各个基本视觉特征进行平行的信息处理，它是视皮层的基本结构和功能单位。是简单知觉的基本结构和功能定位。
感受野：指视网膜（视野）上的一个区域，照明该区域时则影响某一神经元的电活动，这一视网膜区域就是该神经元的视野。
皮层神经元的感受野至少可以分三类，其特点为：
简单型：感受野呈狭长型，分给光区和撤光区，最佳刺激是线条。具有最佳朝向的线条（与给光区朝向相同）能诱发最强反应，反之则抑制。
复杂型：感受野较大，无明显光区、线条运动方向检测，只对朝向敏感，对位臵不敏感。
超复杂型：感受野的反应特征与复杂型相似，但有明显的终端抑制，即长方形的长度超过一定的限度则有抑制效应（检测端点）。
四、听觉信息的神经编码
听觉的共振假说：黑尔姆霍兹1863年提出，某一频率的声波传来，只引起谐振频率与声波频率一致的基底膜振动，因此，基底膜振动为分离振动。
高频声波——蜗底
低频声波——蜗顶
行波学说：行波学说是贝克西1969年提出的，不同频率的行波引起不同感受细胞的最大兴奋，在耳蜗内对声音频率进行着细胞分工编码。特点：振动从底部向顶部传布时振幅逐渐增加而速度逐渐变慢，当达到基底膜某一部位即其谐振频率与声波频率一致的地方振幅最大，离开该处后迅速变小，再稍远完全停止。不同频率引起最大兴奋地部位对应：高频声波——蜗底低频声波——蜗顶所以，音高的神经编码包括两个原则：
一是部位原则：不同频率的声音可兴奋基底膜上不同部位的毛细胞，并能
引起相应部位放电。
二是频率原则：根据声音频率，听神经发放不同频率的冲动来传递频率信
息。
五、声源空间定位的神经编码
1.锁相－时差编码：由声波达两耳之间的时差所形成的空间定位。
2.强度差编码：声波强度在两耳之间形成的时差所形成的空间定位。
第三章：知觉的生理学基础
一、失认症类型：视觉失认症（统觉性失认症、联想性失认症、颜色失认症、面孔失认症）、听觉失认证、体觉失认症。
失认症：是一类神经心理障碍，患者意识清晰，注意力适度，感觉系统和功能正常，但不能通过该感觉系统识别或再认物体。
二、视知觉加工通道
1.初级知觉通路：（1）、P通道：处理视觉对象的形状信息。路径：视网膜小型神经节细胞-外侧膝状体小细胞层-β层（V1 4C）-V1 2 3层（斑点间区）-V2的亮带区-V4。（2）、K通道：处理物体色彩信息的中枢位于V4区，该区大多数细胞对光的波长具有选择性。（3）M通道：处理运动和深度知觉的信息。
2.高级知觉通路：（1）、物体知觉腹侧通路（what通路、枕－颞通路）自纹状皮质由腹侧投射至颞叶，主要负责物体的知觉和识别，决定我们看到的是什么。通路：V1-V2-V3-V4-IT(颞下回)。（2）、空间知觉背侧通路（where通路、枕－顶通路）从纹状皮质由背侧伸向顶叶，负责运动视觉和物体的空间知觉。决定我们看到的物体在哪里。通路：V1-V2-V3-MT(颞中回) –MST、FST –顶叶。What-where 二分法为高级视觉处理提供了功能上的解释，这种差别只是相对的而非绝对的。背侧和腹侧通路不是相互分离而是相互联系的。Where通路的空间信息对解决―what‖问题非常有益，例如深度线索可以将复杂情景分解为不同物体的组成部
分。
第四章：注意的脑机制
一、非随意注意
非随意注意是由外界较强的新异刺激或引起主体意外感的刺激所引发的不由自主的注意过程，又称被动注意，其生理基础是朝向反射。
朝向发射：新异性强刺激引起机体的一种反射活动，表现为机体现行活动的突然中止，头面部甚至整个机体转向新异刺激。是非随意性注意的生理基础。
朝向反射从形式上来讲与注意的初级形式—无意注意有某些相似之处，系统探查朝向反射的生理反应确实有助于了解其生理机制。
朝向反射的生理基础：
1.瞳孔散大
2.交感神经兴奋，如皮肤电导迅速增强，躯体血管收缩、头部血管舒张，心率一般变慢。
3.头颈部肌肉和眼外肌肉收缩，使感觉器官朝向刺激源。
4.脑电弥散性去同步化反应（α波的阻抑），大脑皮层的兴奋性提高。
朝向反射的特性：非特异性
1)刺激的性质：无论声、光、温度、痛等刺激，只要是新异的，都会引起上
述生理变化。
2) 刺激量的差异：刺激接通或撤除都会引起朝向反应。
朝向反应的非特异性与适应反应或防御反应是不同的
二、神经活动匹配理论
前苏联学者Sokolov(1969)认为，朝向反射是一个包括许多脑结构在内的复杂系统的功能表现。这个功能系统的最显著特点是在新异刺激作用下形成的新的刺激模式与先前相关的神经系统活动模式之间不匹配时，将产生不随意的定向反射。
主要观点: 1 )新刺激作用下形成的新异刺激模式与原有神经系统的活动模式之间的不匹配。2) 感觉神经元传入的信息模式和中间神经元保存的以前刺激痕迹的模式加以匹配匹配－－不反应不匹配－－反应 3) 无论刺激接通或撤除引起的朝向反应都有相同的神经机制。
新刺激（出现、消失、变化）→原有神经系统活动模式|→匹配→不反应
|→不匹配→反应
三、丘脑网状核闸门控制理论
－随意注意的生理机制
朝向反射和神经活动模式匹配理论可以解释无意注意的生理机制，对有意注意生理机制,以及无意注意与有意注意之间相互关系，在20世纪70年代形成了丘脑网状核闸门控制理论。这个理论认为中脑网状结构弥散地调节着脑的活动，是无意注意产生的基础；而额叶—内侧丘脑系统对无关刺激引起的神经信息发生抑制作用，从而选择性调节有意注意。在无意注意与有意注意的两个机能系统中，丘脑网状核起着闸门作用，调节着选择性注意机制。
1.丘脑网状核闸门理论：
非随意注意：新异刺激
中脑网状核兴奋|→广大皮层区的觉醒反应
|→抑制丘脑网状核
↓
不能对丘脑感觉接替核实施抑制
↓
丘脑感觉性接替核高度兴奋
保持非随意注意状态
2.丘脑网状核闸门理论
随意注意：从上而下的作用
刺激重复→额叶皮层－内侧丘脑系统兴奋
↓
丘脑网状核兴奋
↓
抑制丘脑感觉接替核抑制了对无关刺激的感受
保持随意注意机制
第五章：学习与记忆的神经生物学基础
一、学习与记忆的分类
1.联想式学习:指刺激和反应之间建立联系的学习。实际上是由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上中枢之间的活动形成联结而实现的学习过程。联想式学习，又可分为尝试与错误学习（桑代克）、经典条件反射（巴甫洛夫）和操作式条件（斯金纳）反射三类。
2.非联想式学习学习在刺激和反应之间不形成某种明确的联系。主要指单一刺激长期重复作用下，个体对该刺激的反应增大或减退的神经过程。(发生于某一感觉中枢,是同一中枢反应性变化,因而无中枢间联想过程.)非联想式学习又分为两类：（1）习惯化（habituation）（2）敏感化(sensitization)。这种学习形式发生在某一刺激的感受中枢内，是同一中枢反应性的变化，因而没有脑内中枢间的联想过程，因此统称为非联想式学习模式
习惯化：习惯化指一个不具有伤害性效应刺激重复作用时，机体对该刺激的反应逐渐减弱的过程。
敏感化：一个强刺激或伤害性刺激存在的情况下，机体对一个弱刺激的反应变大。它使动物对敌人可能的伤害性刺激保持警惕。(高度警觉状态)
3.程序性学习或熟练与技巧性学习
4.认知学习，又称为顿悟式学习，存在于高等灵长类和人类中，不是建立在重复的个体经验上，往往一次性观察或模仿就会完成。
5.情绪性学习最常用的是阴性情绪行为模式冲突性行为模式：冲突性情绪反应模式是在实验程序中同时引起动物的阳性情绪和阴性情绪，使之产生冲突。将饥饿动物放在动物箱的一端，每当光或声刺激呈现时，在箱的另一端呈现食物，动物在跑去吃食物的途中会遇到足底的电击。这样食物引起的阳性情绪和与足底电击引起的阴性情绪间就会产生冲突，对比哪种情绪行为占优势。电击强度和食物运动反应的时间是这类实验的行为参数。
6.印记式学习。存在于鸟类和低等哺乳动物中。仅仅发生在出生后的早期阶段。例如：鸡的印记式学习
二、联络区皮层与与认知学习
要点：1.80%的大脑皮层属于联络区2.最大的是前额叶皮层：复杂时、空间关系的学习(空间工作记亿)3.其次是颞、顶、枕联络区皮层：物体认知学习和贮存记忆痕迹。
( 一) 颞顶枕联络区皮层：
次级视皮层、顶下叶和颞下叶共同构成颞顶枕联络区，与物体认知学习和贮存记忆痕迹有关。总结：远离枕叶的颞下回在认知学习和物体记忆中重要。
颞下回在物体认知中起着重要作用，但它需要与以下区域联系，形成学习记忆的神经网络。
（1）初级视皮层：物体不匹配模式的学习（2）与海马和杏仁核联系：复杂物体的认知学习；触觉认知学习（3）尾状核和内侧丘脑：简单图形的鉴别学习。因此，对复杂物体或现实刺激物的认知学习和简单图形的鉴别学习是两种不同的神经过程，以不同的神经联系为基础。
Mishkin的延缓的物体不匹配训练:
首先让猴观察一个圆柱体,当它将圆柱体移开就会发现下面有一小块食物.间隔10秒后，猴的面前出现两个物体，一种是刚刚见过的圆柱体，另一个是未见过的长方体。这时猴移动长方体也会得到一小块食物，如果它移动曾见过的圆柱体，则得不到食物。训练几日，这种行为模式就会得到巩固。然后对猴进行手术损毁与枕叶相邻的两半球颞下回。手术后则需对之进行73次训练才能重新习得这种行为；若是损毁与枕叶远隔部位的颞下回，则训练1500次仍不能重新学会这种行为模式。
总结：远离枕叶的颞下回在认知学习和物体记忆中有重要作用
（二）前额叶皮层：指初级运动皮层和次级运动皮层以外的全部额叶皮层，电刺激前额叶皮层不引起任何运动反应，故又称非运动额叶区。与复杂时、空间关系的学习 (空间工作记亿)有关。分为两部分：（1）背外侧前额皮层（2）眶前额皮层
人类前额叶皮层极为发达，与自我意识、计划的制定、解决问题的能力及情感等有密切关系。这些使人类有别于其它动物。前额叶皮层参与学习和记忆，是因为它和内侧颞叶及间脑相连。
20世纪30年代，Jacobsen通过延缓反应任务（简称DR任务），发现前额皮层在空间工作记忆中起重要作用。结论：前额叶联络区皮层与时间和空间关系的复杂综合功能有关。前额叶皮层损伤引起短时记忆障碍，是导致延缓反应任务困难的主要原因。
20世纪30年代，Jacobsen通过延缓反应任务（简称DR任务），发现前额皮层在空间工作记忆中起重要作用。
DR任务一般分三个时期:暗示期、延缓期和反应期。过程如下：
暗示期：在猴子可以看到的情况下，在猴子的左边或右边的食盒中放臵食物；
延缓期：拉下档板遮住猴子的视线，使猴子看不到食物，持续几秒到几十秒；
反应期：重新拉起档板，让猴子翻动盒子取到食物。
结论：前额叶联络区皮层与时间和空间关系的复杂综合功能有关。前额叶皮层损伤引起短时记忆障碍，是导致延缓反应任务困难的主要原因。
三、海马在学习记忆中的作用
1.海马与空间信息的利用、存贮、提取、空间的认知学习有密切关系。经典实验：幅射型8臂迷宫实验， Morris 水迷宫实验
两个实验只要求熟悉一个，所以我就把我认为稍微简单的那个弄上来了：
幅射型8臂迷宫实验
海马损伤后的大鼠记不住曾经在迷宫中走过的道路。细胞内电记录发现，当大鼠处于不同位臵时，海马内不同神经元会选择性地产生反应，这些神经细胞称
为位臵细胞(place cell)。
总之，海马与空间信息的利用、存贮、提取、空间的认知学习有密切关系。
放射状八臂迷宫中的大鼠行为 A. 放射状八臂迷宫模式图；B. 迷宫的8个臂中放有食物，大鼠在迷宫中寻找食物的路径；C.迷宫的8个臂中只有4个臂放有食物，其他4个臂不放食物，大鼠能学会避免进入不放食物的4个臂把一只正常大鼠放进这个迷宫，大鼠会探究每个放射臂末端寻找到食物。经过练习，大鼠能高效率地找到食物，即在每个臂中只走一次(图B)。为了不重复走进同一放射臂，大鼠使用视觉暗示或迷宫周围的其他暗示来记住它曾经―访问‖过的臂。海马被损毁的大鼠也学着探究每个臂末端寻找食物。但与正常大鼠不同的是：它们学不会高效率地来完成这件事，而是不止一次地重复走进同一个臂，似乎记不住曾经访问过此臂。
2.从短时记忆向长时记忆的过渡，海马起着重要的作用。海马损伤与顺行性遗忘症(脑损伤后不能形成新的记忆。) 海马在记忆形成的早期阶段很重要。
四、记忆痕迹理论
20世纪60-70年代形成的记忆痕迹理论，将记忆过程大体分为长时记忆和短时记忆。短时记忆是脑内神经元回路中，电活动的自我兴奋作用所造成的反响振荡。长时记忆的神经生物学基础是生物化学和突出结构形态的变化。即反响振荡很快消退于是只形成短时记忆，外在条件引起脑内发生化学或结构的变化形成长时记忆。
短时记忆的实验证据：1.精神分裂症－癫痫－电休克疗法缺点：逆行性遗忘症。习得行为训练后，改变习得行为训练与电休克之间的时间间隔，从几秒钟到几小时，当间隔１小时以上的电抽搐不影响记忆。→１小时的时间是短时记忆转化为长时记忆的必须时间。2.动物大脑皮层环切手术。1)刺激足够强：刺激停止后，神经元的发放30分钟, 证明孤立的大脑皮层中存在着回路的反响振荡。2) 强电击：神经元的发放全部停止。认为同时兴奋，同时进入不应期。
长时记忆的生化基础：1、有关核糖核酸的研究海登（H.Hyden, 1960）设想：大鼠换肢取食记忆－RNA改变－蛋白质的合成发生改变2、有关蛋白质呃
研究：两个方法考察长时记忆与蛋白质代谢的关系：（1）干扰蛋白质的合成，考察记忆障碍(茴香霉素、乙酰氧基环己胺、环己胺、嘌呤霉素) （2）在记忆形成时，有哪些特殊蛋白质。研究结果：学习后S100酸性蛋白质增加，脑内S100的含量比其他脏器高万倍，特别是海马区。S100酸性蛋白质：可能是钙调素(钙依从性蛋白激酶)，导致突触传递效能发生改变。2.长时记忆痕迹是突触或细胞的变化：1)突触前的变化：神经递质的合成、储存、释放2)突触后的变化：受体、离子通道蛋白、细胞内信使的变化3)形态结构变化：突触的增大或增多学习内容→脑的电活动→第二信使分子→突触蛋白的修饰，产生短时记忆→启动基因转录和新蛋白质合成→加强现有的突触连接，构建全新的突触→突触传递的暂时性变化转为突触结构的持久性变化→形成长时记忆
长时程增强现象（Long-term Potentiation，LTP）：由于强直刺激后，突触传递效能的长时程增强的现象称LTP现象。
经典条件反射性LTP实验:刺激对侧内嗅区→<20ms间隔刺激同侧内嗅区→重复几次→单独刺激对侧内嗅区,同侧海马齿状回LTP.
LTP是重要电生理学基础:1.几乎所有实验都有记录LTP现象(普遍性);2.LTP与行为具高度一致性(超前);3.学习记忆与LTP具高度相关.
五、学习和记忆中关于蛋白质的研究
1）学习不依赖于蛋白质的合成； 2）短时记忆也不依赖于蛋白质合成；
3）长时记忆依赖于蛋白质的合成，新合成的蛋白质主要用于合成新的突触。突触传递效能发生改变。
六、学习记忆与突出的可塑性
突触可塑性又称突触的可修饰性是指：突触不是静止的，固定不变的结构，而是不断进行更新和重排，不仅突触的数量有增减的变化，而且在形态结构、功能活动以及生物化学等诸方面有不断变化。从分子水平上分析，都涉及到神经递质、神经调质、相关蛋白质、蛋白激酶、受体、离子通道、离子流及信息分子等的变化。主要包括两个方面：1.突触结构的可塑性。研究方法：哺乳动物学习过程中树突数目、结构的变化。2.突触传递效能的可塑性。突触功能或称突触传递效能可塑性包括长时程增强(1ong-term potentiation，LTP)和长时程压抑(1ong-term depression，LTD)等。它们被看作是学习记忆的突触功能可塑性模式。
名词解释 1.LTP:由于强直刺激后，突触传递效能的长时程增强的现象称LTP 现象。 2.LTD:长时程压抑是指突触传递的效率长时程降低。在中枢神经的许多部位都可以观察到这种现象。记录最早的是小脑的LTD
LTP现象可能是记忆的重要电生理学基础，LTP现象可能是学习的脑机制
七、两个记忆回路
1.帕帕兹环路（Papaz circle）
海马→穹窿→乳头体→乳头体脑束→丘脑前核→扣带回→海马
2.海马三突触回路 (Trisynaptic circuit)
八、记忆障碍
1.与柯萨可夫记忆障碍
柯萨可夫总结长期酗酒引起的记忆障碍：遗忘＋虚构
顺行性遗忘→逆行性遗忘→记忆一片空白
名词解释：元记忆障碍：对自己的记忆力没有自知之明。
顺行性遗忘：脑损伤后不能形成新的记忆，短时记忆不能转化为长时
记忆。严重时，患者彻底不能学习任何新的东西。
逆行性遗忘：对病前近期发生的事情遗忘，但对早年的事情仍保持良
好记忆。
2.间脑在记忆中的作用：潘菲尔德（W.Penfield）认为：颞叶和间脑的环路是
人类记忆的场所。
实验证据：颞叶皮层刺激－－回忆多年前的往事
海马与顺行性遗忘症：海马和内侧颞叶损伤：顺行性遗忘症，不能形成明确而巩固的长时记忆。
脑震荡与逆行性遗忘症：1.首先出现逆行性遗忘症，很快缓解。2.随后是顺行性遗忘症，一般都可以缓解。
脑振荡的特点：1.遗忘症总会缓解2.没有远事记忆障碍3.可以形成新的长时记忆
心因性遗忘症：不能回忆起与情绪体验有关的事件。一般是由于严重的精神创伤所造成的皮质功能失调所引起的或者因为暂时的剧烈的情绪波动。
心因性遗忘症的分类
1) 癔病性遗忘症：不良的个性特点引起的
2) 反应性遗忘症：精神受到重创后引起的
3) 心理暗示作用引起的
心因性遗忘症的特点：没有脑器质性病变
九、非联合型学习记忆的细胞及分子机制（研究模型：无脊椎动物模型：海兔）
1.习惯化的机制—突触效能减弱
习惯化这种类型的学习机制是对已经存在的突触传递效能的调制。突触传递效能的强度是由递质释放量决定的，而递质释放量又受突触前末梢的动作电位所能激活的Ca2+内流到什么程度来控制的。
短期习惯化的机制之一，是构成突触前成分的感觉神经元动作电位时程缩短，导致电压依从性Ca通道开放的时间缩短，Ca内流减少。感觉神经元释放的递质量减少，运动神经元EPSP幅度减小。降低了突触传递的效能。
长期习惯化则产生长期、深刻的突触结构的变化，使原先有效的突触连接机能遭受破坏，导致运动细胞对习惯化的刺激不再作出反应
意义：是一种学习过程；通过习惯化，海兔学会忽视一种既无伤害又无强化意义的重复刺激。
2.敏感化的机制—突触前易化
敏感化是突触前易化，引起突触传递效能增强的结果。主要有以下几方面的作用：
1、中间神经元L29释放5-羟色胺，与感觉神经元的受体结合，激活与G蛋白耦联的腺苷酸环化酶。
2、感觉神经元第二信使cAMP的产生增多。
3、蛋白激酶PKA活化，导致K通道磷酸化， K通道关闭( 突触修饰)。
4、感觉神经元动作电位时程延长，导致电压依从性Ca通道开放的时间增长，Ca内流增加。
5、感觉神经元神经递质释放增加，使突触后运动神经元的EPSP幅度增加、导致肌肉收缩增强。
意义：一种学习的形式，可以提高原有反应，表现为去习惯化；敏感化要求动物学习注意某一刺激因为它伴随可能出现的疼痛或危险后果。
十、言语、思维的脑机制基础
1.脑和言语障碍
失语症：是一类由于脑局部损伤而出现的语言理解和产出障碍。
运动性失语症：这种失语症只要是因为Broca区(额下回)受损引起的。患者
能理解他人的语言但不能用语言同别人对话，有的患者虽能
发音但不能构成语言。
感觉性失语症：Wernicke区(颞上回后部)和听觉联络区受到损伤可能引起感
觉性失语症。听觉正常，但不能听懂别人和自己的话。
失写症：额中回后部受损。构字障碍、字词错写、语序混乱。
失读症：角回受损。是一种以不能阅读为特征的学习障碍。
2.语言活动与大脑功能一侧化
韦达实验（有创）：早期经典方法
Wada运用单侧注射法（把异戊巴比妥注入脑动脉用以选择性麻痹左脑或右脑）来研究左右半球的语言功能。结果发现，如果注入药物一侧为语言优势半球，则失语症可持续2分钟，随后伴有认知不能（对物体不能正确命名）和计数障碍。反之，药物作用于非语言优势半球，只能引起几秒钟的言语障碍，且不伴有命名和计数障碍。
双耳分听实验：
Kimura（1973）通过双耳分听实验，发现了语言听觉功能的两半球不对称性。通过立体声耳机将成对的声音刺激（但内容不同）送至双耳，左耳的信息主要到达右半球，右耳的信息主要到达左半球。这样连续给予声音刺激，每次同时到达两侧半球的声音刺激内容不同。请被试说出听到的声音内容。结果发现：语言性刺激的听觉能力以左半球（右耳）为优势的人居多；右半球（左耳）对音乐性刺激的分辨能力为优势者居多。
速示实验（半视野呈现法）：
采用速示实验考察人的语言视觉功能两半球不对称性，因为左侧视野的物体投射到右半球，右侧视野的物体投射到左半球。对大多数人来说，文字材料以左半球为优势，对于非文字材料的图形等则以右半球为优势。
将文字材料或非文字的简单图形材料在速示器中连续呈现。被试注视速示器的屏幕，每次快速呈现的材料由于时间极短，不超过200ms，来不及眼动和形成双侧视野的交换。所以，速示实验保证每个半边视野的刺激沿视觉通路投射至对侧半球皮层中。根据反应时和错误率判定哪侧半球为优势。
十一、睡眠与觉醒的脑机制
睡眠可以分为两个类型
慢波睡眠（Slow wave sleep）
① EEG呈示为慢波δ波同步化睡眠（synchronize sleep）
②骨骼肌反射活动及肌张力减弱，眼球无快速运动，故又称非快眼动睡眠（non-rapid eye movement sleep，NREM）
③感觉功能减退，唤醒阈增高；
④内脏活动大都降低，但稳定；
⑤做梦者少；
⑥生长激素分泌增加。
慢波睡眠分为四个时期：
第一阶段：慢波睡眠－入睡期（过渡期）
脑电波不规则，出现θ波( 4-7Hz)
浅睡状态，身体放松，呼吸变慢易被外部刺激惊醒
大约持续10分钟
第二阶段：慢波睡眠－浅睡期
脑电波不规则,包括θ波( 4-7Hz) 、睡眠纺锤波（13－16Hz的短脉冲）
和高幅的K复合波，被试已经入睡，但叫醒后不承认
大约持续15分钟
第三阶段：慢波睡眠－（中睡期）
脑电波更慢，振幅加大，出现δ波0.5-3Hz （频率更低，振幅更大），
有时也会有睡眠纺锤波，肌肉逐渐更为放松，被试已经睡熟，但还容
易叫醒
大约持续15分钟
第四阶段：慢波睡眠－（深睡期）
脑电波以高幅δ波为主肌肉进一步放松，身体功能的各项指标变慢，
梦游、梦呓、尿床等多发生于此阶段，深度睡眠阶段，很难被唤醒
大约持续10分钟
快速眼动睡眠或异相睡眠（Rapid eye movement sleep）
①δ波消失，高频率、低振幅的B波出现，与清醒和慢波一期时的脑电波相似
②眼球上下左右快速移动眼动60次／分钟
③心律、血压不规则，呼吸急促，如同清醒或恐惧时的反应，但肌肉松软
④伴随有梦境
⑤第一次持续5-10分钟，第二次持续时间通常长于第一次，最后一次长达1小时
慢波睡眠的功能
●在慢波睡眠期间，有两大特点：
●体内合成代谢高
●生长素分泌多（尤其在3-4期）
●因此，慢波睡对于机体的生长发育、消除疲劳、恢复体力都有积极意义。
●支持证据：
●在每夜睡眠中，其3-4期优先完成。且人的差异不大（长睡者是其它时段
睡眠多）。
●剧烈的体力活动使其增多。
●生长发育者、孕妇、伤病员需要更多的睡眠。
2005年4月北京自考“生理心理学”试题 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1、属于边缘叶的脑结构是 A 边缘系统 B 胼胝体下回 C 丘脑D中脑被盖 2、上丘位于 A 丘脑B间脑C中脑D桥脑 3、属于条件抑制的是 A外抑制B延缓抑制C超限抑制D突触前抑制 4、突触后电位的特点是 A可以总和B快电位C双向传递D全或无 5、近年来神经生理学研究发现痛觉的重要脑中枢位于间脑中的 A中线核B内侧核C外侧核D板内核 6、脑的重量占全身体重的2%，但其耗氧量与耗能量却占全身的 A20% B25% C30% D40% 7、动作电位下降部分是膜的 A极化过程B去极化过程C复极化过程D反极化过程 8、视网膜的光感受细胞是 A无足细胞B视杆细胞C双极细胞D神经节细胞 9、视网膜中央凹部分 A视敏度高，感受单位大 B视敏度高，感受单位小 C视敏度差，感受单位大 D视敏度差，感受单位小 10、人能听到的各种振动波的频谱大约为 A20-16000赫兹B30-17000赫兹C40-18000赫兹D50-20000赫兹11、听觉的初级皮层区是 A顶叶21区B颞叶21区C顶叶41区D颞叶41区 12、与躯体感觉有关的脑结构是 A丘脑腹后核B丘脑底核C丘脑前核D丘脑后核 13、属于联想式学习的模式是 A敏感化学习B印记式学习C尝试与错误学习D观察与模仿式学习14、帕帕兹环路的生理心理学功能与 A记忆有关B空间辨别学习有关 C情绪体验有关D短时向长时记忆转化有关 15、近年来所积累的科学事实表明下丘脑外侧区、旁室核和围穹隆区是A防御行为中枢B饮水行为中枢C性行为中枢D饥饱感觉中枢 16、保持正常睡眠与觉醒状态的动物标本是在猫的 A延脑与脊髓之间横断B延脑与桥脑之间横断 C桥脑中部横断D上丘与下丘之间横断 17、夜间睡眠中多梦期是 A异相睡眠B慢波二期C慢波三期D慢波四期 18、异相睡眠的开细胞是 A延脑网状大细胞B桥脑网状大细胞C蓝斑中的小细胞D缝际核
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
精心整理第五章注意的生理心理学基础 一、课程内容 第一节非随意注意 第二节选择注意（其中《选择性注意的心理资源分配理论》免考，117-119页） 第三节注意的脑网络和信息流 第一节非随意注意 1、注意112： 心理活动的指向性、选择性、集中性和保持的复杂过程，包括非随意注意、选择注意或集中注意的维持与调节功能。 2、非随意注意112（被动注意）：
由外界较强的新异刺激或引起主体意外感的刺激，所引发的不由自主的注意过程，又称被动注意。非随意注意的生理基础是朝向反射。 一、非随意注意与朝向反射理论113 传统神经生理学和条件反射理论，把非随意注意看成是一种被动的非选择性注意过程。因此，外部刺激的强度因素在引起非随意注意中，具有重要意义。刺激的强 脑内发展的外抑制过程，随刺激重复脑内主动性内抑制的产生，引起朝向反射的消退。】 （一）非随意注意的朝向反射理论和神经模式匹配理论。 识记： 1、朝向反射是非随意注意的生理基础，由外部刺激的新异性所决定的反应113：（上面）
2、皮肤电反应和事件相关电位P3a波（怪球实验范式条件下），分别作为朝向反射的外周和中枢生理指标的意义113： 皮肤电反应的习惯化过程不受刺激复杂程度影响（眼动和皮肤电反应在朝向反应中的变化规律和机能意义不完全相同）。重复刺激时，首先消退的是皮肤电反应，随后消退的是血管运动反应，脑电α波阻抑反应并不完全消退，只是弥散的α波阻抑 小于 3 不匹配。刚刚发生的外部刺激在神经系统内形成了某些神经元组合的固定反应模式。如果同一刺激重复呈现，传入信息与已形成的反应模式相匹配，朝向反应就会消退。所以在一串重复刺激中，只有前几次刺激才能最有效地引出朝向反应。几次刺激之后或几秒钟之后，朝向反应就会消退；但刺激因素发生变化，新的传入信息与已形成的神经活动模式不相匹配，则朝向反应又重新建立起来——
期末复习大纲—生理心理学 第一章绪论 ●心理生理学研究方法和技术： 1、脑立体定位技术 2、脑损伤法：不可逆损伤（横断损伤、吸出损伤、电解损伤、药物损伤） 简单易行、效果明显，但无法恢复，可能引起组织病变，影响结果 可逆损伤（扩步性阻抑、冰冻方法、神经化学损伤） 暂时性的机能切除，不易发生继发性的周围组织病变，常用来研究皮层机能 3、刺激法：电刺激法、化学刺激法 4、电记录法 5、生物化学分析法 6、分子遗传学技术 7、脑成像技术：PET技术、CT技术 第二章注意的神经过程 ●注意的主要功能 使有机体选择一定的事物作为心理活动的对象并维持下去，它对人的心理活动和行为过程的顺利进行起着保障作用。 第一节注意的神经解剖学基础 ●注意是通过一些脑区的神经网络活动来实现的。 ●既不是某一脑区的特性，也不是全部脑区的功能。 ●不同脑区在注意过程中发挥着特定的作用。 ●注意的神经网络包括：警觉网络、定向网络和执行网络 一、警觉网络 （一）警觉和注意的关系 ●实验结果：警觉的提高可以改善对注意目标的觉察速度。 （二）注意（警觉状态）主要靠网状结构上行激活系统的持续作用来调节 ●网状结构上行激活系统为单胺能和胆碱能细胞存在的部位。 ●投射到不同部位。 1.上行去甲肾上腺素（NA）系统的功能
●DNAB损伤鼠模型 在脑内注射6－羟多巴胺（6－OHDA）到蓝斑皮层通路（DNAB ），导致DA严重耗竭，使其含量少于对照组的10％。然后进行习得条件辨别任务：刺激为a，反应为b；刺激为X，反应为Y； －－DNAB损伤鼠在完成习得条件辨别任务中有缺陷；同时，鼠的巴浦洛夫条件抑制也受影响。 －－表明：蓝斑－皮层投射系统的正常功能是保持在高度唤醒水平下注意的选择。 2.上行多巴胺（DA）系统 ●中脑－边缘DA系统能够将动机转化为动作。该系统的主要功能在于激活行为反应，以便获得强化物。如精神运动兴奋药物苯丙胺的强化效应，部分通过该系统发挥作用。 ●中脑—纹状体DA系统具有唤醒作用。 3.上行5－HT系统的功能 ●在某些情况下，对5－HT的操作，影响到与行为抑制相关的过程，尤其是在厌恶背景中。 ●如中枢5,7-双羟色胺耗竭，可明显提高鼠的惩罚反映率。 4.上行胆碱能系统的功能 ●上行胆碱能系统作用机制—胆碱能投射通过提高新异刺激的作用，帮助了刺激在皮层的加工。 小结： ●蓝斑－皮层NA系统可维持紧张或唤醒状态下辨别能力的保护功能，参与了选择性注意的加工。 ●中脑－边缘DA系统和中脑－纹状体DA系统有助于不同形式的行为激活，在认知或运动传出中起作●皮层胆碱能系统促进刺激在皮层的加工，在注意和记忆信息加工中处于基础地位。 ●5-HT能系统有助于行为抑制，与上述3系统功能对立。 ●在许多情况下，这些系统同时活动，只是程度不同。 二、定向网络 主要组成部分是：顶叶、中脑的上丘和丘脑。 1.顶叶 ●对侧疏忽综合征。 （1）对侧疏忽综合征主要表现：病人不能对出现在脑损伤对侧空间的刺激作出适当的反应。 （2）对侧疏忽综合征原因：对损伤的大脑半球同测线索的过度注意； 注意损伤大脑半球对侧的目标出现了困难。 （3）对侧疏忽综合征特别与右半球顶叶损伤有关。 此外，研究发现，右侧顶叶同时主管对身体左右两侧及其对外部空间事物的注意力，而左侧顶叶只管对身体右边的注意。 (4)顶叶皮层存在“注意神经元” 注意力集中时，顶叶某些神经元放电会增加且持续。顶叶皮层对注意转移也非常敏感。 2.中脑上丘
浙江省2013年10月高等教育自学考试 生理心理学试题 课程代码：06057 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸” 的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.不直接传递神经信息，但调节神经信息传递过程的效率和速率的化学物质称为 A.调质 B.激素 C.递质 D.因子 2.美国学者贝克西因为提出行波学说而获诺贝尔奖，行波学说是用来解释 A.电磁波传播 B.水波运动 C.神经传导 D.听觉编码 3.对面孔知觉最敏感的脑区是 A.颞上回 B.顶上小叶 C.梭状回 D.额中回 4.根据特征整合理论，对视野中各种特征并行加工的非意识活动属于 A.选择注意阶段 B.不随意注意阶段 C.前注意阶段 D.后注意阶段 5.学习的分子生物学基础是 A.神经递质的传递 B.受体蛋白分子变构 C.核糖核酸的合成 D.离子通道的开放 6.慢性酒精中毒者的记忆障碍表现为 A.顺行性遗忘 B.逆行性遗忘 C.元记忆障碍 D.以上均有 7.失读症、自闭症和精神分裂症共同的行为表现是语言交际方面的障碍，它们的共同原因可能是 A.幼年轻度脑损伤 B.早年受虐经历 C.大脑皮层长距离神经纤维发育不足 D.大脑皮层灰质神经细胞发育不足 8.使动物70~90%时间处于觉醒状态的处理方式是 A.脑干以上横断 B.脑干中部横断 C.脑干下位横断脑 D.给脑干上部注入麻醉剂 9.海马损毁以后，动物和人变得 A.狂躁不安，暴怒不止 B.情感淡漠，退缩反应
C.恐惧焦虑，惊慌失措 D.无忧无虑，无所畏惧 10.同一个运动功能柱的神经元支配 A.同一个动作的运动 B.同一系列动作运动程序 C.同一块肌肉在同一关节上的运动 D.同一块肌肉在不同关节上的运动 11.两性人格差异的E-S理论认为男性 A.在E-S维度的E端 B.在E-S维度的S端 C.大脑白质相对较多而灰质相对较少 D.执行语言作业时两半球双侧激活 12.由感受野相同的各种特征检测功能柱组合成简单知觉的基本结构与功能单位，称为 A.超柱 B.多模式感知细胞 C.知觉柱 D.皮层柱 13.由腹侧通路实现的知觉加工包括 A.空间关系、长度、宽度、颜色 B.运动、空间频率、色调、物体方位 C.空间关系、空间频率、运动 D.长度、空间频率、色调、物体方位 14.联络区的多模式感知细胞的作用是 A.将视、听、嗅等多种感觉信息综合为复杂的知觉 B.实现同一种感觉通道中各种属性的综合反应 C.将颜色、形状、朝向、运动等基本特征整合成一个客体 D.以上均是 15.重复刺激时，朝向反应各种生理变化中最先消退的是 A.脑电α波阻抑反应 B.血管运动反应 C.眼动 D.皮肤电反应 16.“怪球范式”中的小概率事件引发明显的ERP成分是 A.MMN https://www.doczj.com/doc/4f13379597.html,V C.P3a D.N200 17.在初次应用新异刺激时出现于顶颞区的是 A.顶负波 B.顶正波 C.不匹配负波 D.不匹配正波 18.舞蹈、体操等熟练技巧的记忆属于 A.情景性表述记忆 B.语义性表述记忆 C.习惯性记忆 D.非表述性程序记忆 19.短时记忆生理基础在于 A.通道及受体蛋白分子变构 B.合成新蛋白质 C.突触生长 D.以上均是 20.电休克以后病人往往发生
第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。
一、课程说明 1.课程简介 发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向的专业核心课程。该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。 该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。 2.教学目的要求 通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的具体教学目标包括： 1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。 2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。 3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。 3.教学重点难点 课程教学的重点：本课程的重点在于对人生不同阶段心理发展特点的描述与解释，以及发展心理学的研究范式与具体研究方法在心理发展的各个时期及主题中的应用。 课程教学的难点：理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等
生理心理学课程代码：06057 一、单项选择题 1.1874年，( B )发现了“语言感觉区”。 A.布罗卡 B.维尔尼克 C.拉施里 D.巴甫洛夫 2.根据大脑皮层细胞层次不同，可将皮层分为古皮层、旧皮层和占大脑皮层90%左右的( A ) A.新皮层 B.灰质 C.髓质 D.中央皮层 3.脑的电现象可分为自发电活动和( B )电活动两大类。 A.引导 B.诱发 C.叠加 D.其他 4.在静息状态下，细胞膜外钠离子浓度较高，细胞膜内钾离子浓度较高。这类因膜内外带电离子浓度差造成膜内外大 约负70至90毫伏的电位差，称之为( D )电位。 A.动作 B.去极化 C.反极化 D.静息 5.正前方的物体从远处移向眼前时，为使其在视网膜上成像，两眼视轴均向鼻侧靠近，这称为( A ) A.辐合 B.分散 C.共轭运动 D.调节反射 6.存在许多记录和研究眼动规律的方法。传统的方法是( B )描记术，近年来更出现了许多精密的专用眼动仪。 A.通用眼动仪 B.眼电图 C.多导生理仪 D.EOG仪 7.对感受野施以光刺激引起神经节细胞单位发放频率增加的现象称为( A )反应。 A.开 B.闭 C.诱导 D.聚合 8.对视觉信息特征的提取，存在两种功能柱理论，分别为特征提取功能柱理论和( D )功能柱理论。 A.颜色 B.眼优势 C.方位 D.空间频率 9.浅感觉包括触觉、压觉、振动觉和( C )等，它们的感受细胞都分布在皮肤中。 A.痛觉 B.本体觉 C.温度觉 D.运动觉 10.( D )是一种神经心理障碍，患者意识清晰，注意力适度，感觉系统与简单感觉功能无恙，但却不能通过该感觉 系统识别或再认物体，或该物体不能形成正常知觉。 A.遗忘症 B.MBD C.巴金森氏症 D.失认症 11.( B )在他1938年发表的专著中系统地总结了操作条件反射的动物学习模式和学习规则。 A.巴甫洛夫 B.斯金纳 C.布罗卡 D.维尔尼克 12.( D )是简单运动条件反射和快速α条件反射形成中最基本和最必要的脑结构。 A.大脑 B.间脑 C.中脑 D.小脑 13.1966年，罗莫发现电刺激内嗅区皮层向海马结构发出的穿通回路时，在海马齿状回可记录到细胞外的诱发反应。 如果电刺激由约100个电脉冲组成，在1至10秒内给出，则齿状回诱发性细胞外电活动在5至25分钟后增强了2.5倍。以后发现这种增强效应可持续数月。这种现象被称为( C )效应。 A.长时记忆 B.记忆干扰 C.长时程增强 D.长时程抑制 14.葡萄糖及其感受器、胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素皮质激素、胆囊收缩素和垂体分泌的激素，在摄食行为的调 节中均有一定的作用，这些物质是随( D )运行的，作用距离远，发挥生理效应的环节多，所需时间较长。 A.神经系统 B.反馈回路 C.上行激活系统 D.血液 15.下丘脑分泌的与性行为有关的激素主要分布在下丘脑的正中隆起、( B )、弓状核、视上核和旁室核。 A.视交叉 B.视前区 C.外侧膝状体 D.内侧膝状体 16.从上半夜到下半夜每更换一个慢波睡眠和异相睡眠的交替周期，( A )睡眠的时间都有所增加。 A.异相 B.慢波一期 C.慢波二期 D.慢波三期 17.由不良的个性特点、重大精神创伤、心理暗示作用和赔偿心态等多种心理因素造成的遗忘症称之为( D )遗忘症。 A.顺行性 B.逆行性 C.柯萨可夫 D.心因性 18.当电刺激大脑的某些区域时，动物会出现追求刺激的强烈欲望，这些区域称为( B ) A.惩罚中枢 B.奖励中枢 C.饥中枢 D.饱中枢 19.脊髓运动神经元发挥最后共同公路的功能时，存在着许多生理现象：聚合、分散、闭锁、( A )和分数化。 A.易化 B.耽搁 C.开放 D.整合 20.( B )是防御和攻击行为的重要中枢，它的不同区影响着不同类型的防御和攻击行为。 A.丘脑 B.下丘脑 C.中脑 D.大脑皮层 二、填空题(每空1分，共20分) 1.神经解剖将神经系统分为（中枢）神经系统和( 外周）神经系统两部分。 2.中脑、( 桥脑)和( 延脑)统称为脑干。 3.根据植物神经的中枢部位、形态特点，可将其分为（交感）神经和（副交感）神经，在功能上彼此拮亢，共同调节和支配内脏活动。 4.生理心理学是心理学科学体系中的重要基础理论学科之一。它以（心身关系）为自己的基本命题，力图阐明各种心 理活动的（生理机制）。 5.视网膜分为内、外两层，外层是（色素上皮层），内层是由5种（神经细胞）组成的神经层。 6.音强的神经编码较为复杂，可分为（级量）反应编码、调频式编码和（细胞）分工编码。
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第一章导论一、神经解剖学知识 A. 生理心理学是心理学、神 经科学、和信息科学之间的边缘学科。 B 脑研究的6 个理论体系： 自然哲学理论、机能定位理论、经典神经生理学理论、细胞神经生理学理论、脑化学通路学说、神经科学理论。1. 神经解剖将神经系统分为两大部分：即中 枢神经系统和外周神经系统。2. 中枢神经系统由颅腔里的脑和椎管内的脊髓组成。颅腔里的脑又可分为大脑、小脑、间脑、中脑、桥脑和延脑六个脑区。椎管内的脊髓分31节。3. 外周神经系统是中枢发出的纤维，由12对脑神经和31对脊 神经组成，它们分别传递躯干、头、面部的感觉与运动信息。在脑、脊神经中都有支配内脏运动的纤维，分布于内脏、心血管和腺体，称之为植物神经（自主神经）。根据植物神经的中枢部位、形态特点，可将其分为交感神经和副交感神经，在功能上彼此拮抗，共同调节和支配内脏活动。4. 神经组织学根据脑与脊髓内的细胞聚集和纤维排列将其分为灰质、白质、神经核和纤维束。灰质和神经核是由神经细胞体和神经细胞树突组成。白质和纤维束是由神经细胞的轴突（神经纤维）组成。5. 在大脑中，灰质分布在表层，称为大脑皮层；白质在深部，称为髓质。在脊髓中正好相反，灰质在内，白质在外。根据大脑皮层细胞层次不同，可将皮层分为古皮层、旧皮层和新皮层（占大脑皮层90％）。6. 根据解剖部位从前向后，又 可将大脑皮层分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。颞叶以听觉功能为主。枕叶以视觉功 7. 前额叶皮能为主。顶叶为躯体感觉的高级中枢。额叶以躯体的运动功能为主。 层和颞、顶、枕皮层之间的联络区则与复杂 知觉、注意和思维过程有关。8. 边缘叶：大脑的底面与大脑半 球内侧缘的皮层－边缘叶（包括胼胝体下回、扣带回、海马回及
学习指导： 第一章：绪论 １、认知心理学的定义 认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。 狭义的认知心理学，是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为 主。 认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。１９６７年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上，乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立 ３、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式（信息加工学说）：1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。 完整符号操作系统的六个功能： 符号（模式）具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能；二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。 一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能： 第一种功能，输入符号（输入）。 第二种功能，存储符号（存储）。 第三种功能，建立符号结构。 第四种功能，条件性迁移（条件传递）。 第五种功能，复制符号（复制）。 第六种功能，输出符号（输出）。 由符号操作系统范式得出三点推论 第一个推论，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。第三个推论，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式（联结主义学说）：２０世纪８０年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。 联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算。 联结主义理论模型有以下部分组成： 一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根 据以上联结主义理论的假设，可以概括出它所具有的四个明显的特点：内在并行性、分布式处理、容错性和自适应 性。 第二章：认知心理学的研究方法 １、反应时法在认知心理学研究中的地位： 一、涵义 反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔；又称为有机体反应潜伏期，
附件1： 《……》课程教学大纲 （黑体二号加粗居中） 课程中文名称：课程英文名称： 课程代码：课程性质：总学时：学时总学分：开课学期：适用专业： 先修课程：后续课程：大纲执笔人： 参加人：审核人：编写时间：年月编写依据：专业人才培养方案（）年版（宋体五号，无缩进，段前段后0行，行距20） 一、本课程的类型、性质和任务（宋体四号加粗，无缩进，单倍行距，段前段后0.5行，下标题同） 示例： 认知心理学是应用心理学本科专业开设的一门专业必修课， 它是一门新兴学科，起始于上世纪50年代中期。狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程。认知心理学以其崭新的理论和丰富的试验成果改变了心理学的整个 面貌，并给心理学的各个分支以巨大的影响。 认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化 课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
（宋体四号，首行缩进2字符，段前段后0行，单倍行距）二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用 示例： 认知心理学是应用心理专业一门重要的专业课，目前心理学的多数分支都受到认知心理学的影响，被称为心理学“认知化”的倾向。该课程的学习将有助于学生形成良好的研究素养、培养实验设计能力，加深对人类心理过程的认识。因此学好该门课程，打下扎实的理论基础将对学生学习后继课程、将来从事心理学专业工作产生很大帮助。 （宋体四号，首行缩进2字符，段前段后0行，单倍行距）二、本课程教学所要达到的基本目标 示例： 认知心理学既是一门专业课，也是一门方法论课程。通过本课程的学习，一方面使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生掌握信息加工的内部机制和知识的表征方式。另一方面使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。 （宋体四号，首行缩进2字符，段前段后0行，单倍行距）三、本课程与其他课程的联系与分工 示例：
1.在突触间隙处ACh作用消失的主要方式是 A.被MAO灭活 B.被胆碱酯酶破坏 C.被神经末梢重新摄取 D.进入血管被带走 E.被COMT灭活 2.去甲肾上腺素作用消失的主要原因是 A.被酶破坏 B.被氧化 C.水解 D.摄取1 E.摄取2 3.α受体不存在于下列哪一组织? A.皮肤粘膜血管平滑肌 B.骨骼肌纤维 C.膀胱括约肌 D.瞳孔扩大肌 E.胃肠括约肌 4.下列哪种表现不属于?受体兴奋的效应。 A.支气管舒张 B.血管扩张 C.心脏兴奋 D.瞳孔扩大 E.肾素分泌 5.胆碱能神经不包括： A 交感、副交感神经节前纤维 B 大部分交感神经节后纤维 C 副交感神经节后纤维 D 运动神经 E 支配汗腺分泌的神经 6.不属于β受体效应的是： A 膀胱逼尿肌收缩 B 支气管扩张 C 心率加快 D 骨骼肌血管扩张 E 脂肪分解 7.β1受体主要分布于 A.肝脏 B.支气管平滑肌 C.血管 D.心脏 E.突触前膜 8.某受体激动后，引起支气管平滑肌松弛，此受体为： A．受体 B. ?1受体 C. ?2受体 D.M受体 E.N1受体 1．B 2。D 3。B 4。D 5。B 6。A 7.D .8.C 1.治疗青光眼宜首选 A.新斯的明 B.毒扁豆碱 C.加兰他敏 D.毛果芸香碱 E.以上均可 2.治疗重症肌无力药是 A.山莨若碱 B.琥珀胆碱 C.新斯的明 D.筒箭毒碱 E.毛果芸香碱 3.属于有机磷酸酯类中毒N2样症状的是 A.瞳孔缩小 B.大汗淋漓 C. 腹痛和腹泻 D.肌肉震颤 E.流涎 4.新斯的明的禁忌症为 A.手术后腹气胀、尿潴留 B.青光眼 C.机械性肠梗阻 D.重症机无力 E.阵发性室上性心动过速 5.以下何药不属于胆碱酯酶抑制药 A.加兰他敏 B.新斯的明 C.毒扁豆碱 D.吡斯的明 E.阿托品 6.解救有机磷中毒应用阿托品过量，宜用何药解救 A.新斯的明 B.毒扁豆碱 C.吡斯的明 D.毛果芸香碱 E.加兰他敏 7.切除支配虹膜的神经（即去神经眼）后再滴人入毛果芸香碱，则应： A扩瞳 B.缩瞳 C.先扩瞳后缩瞳 D.先缩瞳后扩瞳 E.无影响 1.D 2.C 3.D 4.C 5.E 6.D 7.B 1.阿托品对眼的作用为 A．扩瞳、视近物清楚B．扩瞳、调节痉挛C.扩瞳、降低眼内压 D．扩瞳、调节麻痹E. 缩瞳、调节麻痹 2.阿托品治疗何种休克是可不受极量限制 A.出血性休克 B.感染性休克 C.心源性休克 D.神经性休克 E.过敏性休克
一、名词解释 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。 思维：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。 想象：想象是根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。 意志：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。 注意：注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。 个性：个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 二、知识要点 1、 心理学的研究对象：心理现象及其规律。 心理现象的内容：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。 心理学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法。 2、感受性的变化和发展规律 同一感觉中的相互作用：感觉适应、感觉对比 不同感觉间的相互作用：相互影响、相互补偿、联觉 视觉后像：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间。 感受性的发展：人的各种感受性的提高有极大的潜力，通过实践活动和专门训练可以得到发展和完善。 3、知觉的基本特征和种类 基本特征：选择性、整体性、理解性、恒昌性 种类：物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：他人知觉（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）、自我知觉、人际知觉 错觉：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、方位错觉 4、 记忆的分类： 根据记忆内容的不同分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 根据记忆内容在头脑中保持时间的长短分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 记忆的策略：有目的的识记、先理解后识记、识记与操作相结合、保持良好的情绪 复习的策略：要及时复习，经常复习、边复习边思考、整理好课堂笔记和读书笔记 5、 思维的基本特征：间接性、概括性。
《健康心理学》Health Psychology课程教学大纲（保留版权） 《健康心理学》课程是为心理学专业开设的专业选修课程。 课程教学目标：使学生通过学习掌握健康心理学的基础理论、基本知识和基本技能；熟悉影响人健康的生物、心理和社会因素；了解健康心理学的研究方法；能够运用健康心理学的相关技术，分析与处理人们日常生活中的各种健康心理问题。 课程总教学时数为50小时，课堂讲授占80%,实习占20% 课程考核方式分两部分，一是学科结业闭卷考试，100分钟，占学科总分70%；二是平时作业思考题或小论文，占30%。 主要参考教材 Phillip L. Rice著，胡佩诚等译：《健康心理学》中国轻工业出版社2000年版 郑晓边著：《心灵成长-校园生活中的健康心理与辅导》安徽人民出版社2006年版 第一章健康心理学概论 一、健康 1．大众对健康的解释 2．世界卫生组织(WHO)的解释 “健康是一种完全的生理、心理和社会完善状态，而非仅仅是疾病和虚弱的缺乏”(WHO，1947)。世界卫生组织提出了健康的三分法观点，将健康限定在生理、心理和社会三个方面，而非仅仅是疾病的缺乏。 3．汤纳特尔等人于20世纪80年代的解释 4．整体健康观 5．健康的水平 （1）格林伯格提出了健康的五级观点。 （2）汤纳特尔的三级健康水平模式 6．结论 健康是人们在生理、心理和社会三个方面所获得的一种稳定、和谐和完善的状态。对健康的理解表现在三个方面：健康由三个方面组成，即生理、心理和社会，任何一个方面的欠缺都不能称之为健康。 健康的特点 二、健康心理学 健康心理学是一门年轻的学科，处在科学的婴儿期。 1、定义： 是对促进和维护健康、防治生病、辨别健康、生病和相关功能失调的病因和诊断联系、以及对分析和促进健康服务体系和健康政策形成的融教育、科学和心理学学科专业贡献为一体的结合体。 该定义特征：包括教学、研究、干预三大职业活动。 2、健康心理学的对象 健康心理学的对象是与人的健康有关的行为，或者是达到健康状态有关的心理现象。 3、健康心理学的目的 健康心理学的根本目的是研究人的行为与健康的关系，研究两者之间联系的规律，然后利用这些规律使人们达到最佳健康水平。具体而言，健康心理学的目的有两个方面： 消除消极的健康行为。 倡导积极的健康行为。
浙江省2009年1月自学考试生理心理学试题 课程代码：06057 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.是心理学各种理论问题的基石，也是心理学的基本命题之一的是( ) A.生理心理问题 B.心身关系问题 C.教育与心理问题 D.心理与发展问题 2.各类认知实验范式中，令被试选择注意的刺激称为( ) A.分心项目 B.干扰项目 C.靶子 D.目标 3.根据大脑皮层细胞层次不同，可将皮层分为不同类型，其中占大脑皮层90%左右的是( ) A.新皮层 B.古皮层 C.髓质 D.中央皮层 4.眼的基本功能的实现，依靠于两种生理机制，眼的折光成像机制与( ) A.光的传播机制 B.光感受机制 C.视锥细胞的工作机制 D.棒体细胞的工作机制 5.调节反射是指视轴、___________和瞳孔同时变化的反射活动。( ) A.眼帘 B.眼球 C.晶体曲率 D.视细胞感光性 6.面孔认知的拓扑编码规律是在下列哪个研究中发现的？( ) A.正常脸与重组脸 B.熟悉脸与陌生脸 C.面孔旋转 D.正位脸与倒置脸 7.MBD的中文名称为( ) 自考人(https://www.doczj.com/doc/4f13379597.html,) 免费在线学习700门自考专业课！第 1 页
A.多动症 B.轻度脑损伤 C.轻度脑功能失调 D.注意缺陷症 8.桑戴克提出的学习类型是( ) A.顿悟学习 B.错误式学习 C.条件反射学习 D.操作式学习 9.人类大脑皮层的80%属于联络区，其中最大的是( ) A.前额叶联络皮层 B.后额叶联络皮层 C.颞顶区联络皮层 D.枕区联络皮层 10.是运动功能的低级中枢,实现着最基本的反射活动的是( ) A.神经肌肉装置 B.脊髓 C.脑锥体系 D.锥体外系 11.首先提出气质概念的学者是( ) A.帕拉图 B.苏格拉底 C.希波克拉特 D.德谟克利特 12.一直被视为饥饿中枢的是( ) A.下丘脑腹内侧核 B.下丘脑外侧区 C.上丘脑腹内侧核 D.上丘脑外侧区 13.葡萄糖在摄食行为的调节中有一定的作用，它是随___________运行的。( ) A.神经系统 B.反馈回路 C.上行激活系统 D.血液 14.作为本能的行为，性反射的初级中枢位于( ) A.下丘脑腹内侧核 B.下丘脑性两形核 C.脊髓腰段 D.颞叶皮层 15.在体内环境平衡与情绪活动中具有重要作用的是( ) A.下丘脑 B.颞叶皮层 C.边缘系统 D.海马 自考人(https://www.doczj.com/doc/4f13379597.html,) 免费在线学习700门自考专业课！第 2 页
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人