教学设计原理
R.M.加涅
相关书籍：
《学习的条件和教学论》R.M.加涅
《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔
《学习与教学》R.E.梅耶
《教学设计原理》R.M.加涅
《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆
《系统化教学设计》W.迪克
《教学设计》P.L.史密斯
一教学系统导论
1 教学设计导论
教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：
?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流
?什么时候练习与反馈最有效
?技能知识学习的前置知识有哪些
掌握教学设计原理的目的：
按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设
没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：
?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）
?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）
?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变
?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善
?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、
反馈等）
?不同的学习目标需要不同的教学形式
1.2 学习原理
学习情境
人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：
?学习者内部（来源于学习者，想获知）
?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）
?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用
教学原则
从学习原理中，指导教学设计的一些原则：
?接近：教学环境与学习目的相接近
教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步
重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”
学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种
?短期，如学习习得了，就有奖励等
?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等
?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以
促进学习
?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并
通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分
加涅的教学设计理论最新版 加涅的教学设计理论最新版 《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。 第一部分：教学系统绪论的主要内容有： 1、关于学习的假设; 3、关于学习的条件。关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。 4、教学设计的理论基础：系统论的思想 第二部分：学习与教学的基本过程： 此章介绍的是教学系统和ID的`系统观。教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick&Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。 第三部分：设计教学。 1、教学和教育目的; 2、学习结果的五种类别：
(一)智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语 言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。Anderson(1985)认 为这是一种程序性知识。由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。 (二)认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。 (三)言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形 式存储的。三种情境：(一)学习名称：可使用记忆术;(二)属于孤立和单个事实的学习：两个或多个名字的客体或事件之间关系的言语 陈述;(三)有组织的信息学习：由相互联系的事实构成的知识体系。 (四)动作技能。 (五)态度：影响个体对人、对物、对事的行为的复杂内部状态。 1.直接法; 2.间接法。 在Dick&Carey的教学系统设计中，将这五类合并为四种技能： 言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度。原因是智慧技能中通 常包含认知策略。 加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需 的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习 进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。 利用半个月的时间把加涅的《教学设计原理》又读了一遍，本科时只是泛泛的读，大体了解这本书的主要内容，没有深入的思考。 现在以探究的心态来读这本书，可以提出一些疑惑一些问题。我们 都熟悉加涅的教学设计思想是根据不同的学习结果类型创设不同的 学习的内部条件并相应的安排学习的外部条件。这本书首先提出这 一思想，然后分章节阐释。这里有三个关键词，学习结果类型，内 部条件，外部条件。
教学设计原理与方法 一、教学设计概述 1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。 对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。 （教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。） 教学设计属于教育科学领域的方法论学科，是教学论的重要组成部分。 教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，具有很强的实践性、操作性。 2、教学设计的理论基础是什么？ a)系统科学理论 b)学习理论 c)教学理论 d)教育传播理论 3、教学设计的内容包括哪些？ 1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价 4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。 （一）教学类型（过程）的设计 1、多媒体组合课堂教学 2、基于局域网的网络教学 3、广播电视远程教学 4、基于Internet的远程教学 （二）教学资源的设计 1、电视教材 2、多媒体（网络）课件 3、专题学习网站 4、网络课程 5、专业资源库 二、学习者特征与教学目标分析 1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？（学生的认知结构和认知发展水平、学习者的起点能力分析、学习风格、自我效能感、学习动机） 教学中通常需要分析学习者的： 一、认知发展特征分析 二、起点能力分析 三、学习风格分析 四、学习动机分析 五、学习自我效能感分析 2、教学目标分类的代表性理论有哪些？
（一）布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域 （二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的研究 3、教学目标分析方法有哪些？举例说明如何表述教学目标？ 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型 行为目标的ABCD表述方法 A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。 B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。 D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。 三、学习环境设计 1、学习环境的内涵是什么? 谈谈你是如何理解的 /场所说 /工具说 /条件说 广义的学习环境，是指一切影响学习的环境条件和各种因素。 狭义的学习环境，是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。（专指课堂学习环境） 全面认识学习环境概念，需要结合学习环境的空间和时间两个存在形式来考察，学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。 2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。 3、试述学习环境的设计方法。 ——真实情境 ——问题情境 ——模拟真实情境 四、学习资源设计 1、学习资源的主要类型有哪些？
巴洛克----------------艺术流派 威廉.莫里斯------代设计理论开创者 达达主义--- 构成主义--------李捷斯基（俄国），形象美，节奏美，抽象美，开创现代版面构成先河 包豪斯（德国格罗佩斯创立包豪斯学校） 版式设计功能：1.作为信息发布的重要媒介 2.让读者通过版面的阅读产生美的遐想与共鸣，让设计师的观点与涵养进入读者的心灵。 文字的编排与设计：有效的形式语言与表现手段 基本要素：书眉+页码标题（位置，强度）引文（内容提要，引向正文）中标题，小标题（正文的向导）正文（版面构成的设计基础）注释，图版说明，解说词（版面变化的技巧） 文字群体的四中特性：字体字的大小，变形字距，字母间距行距 文字群体的四种类型：左右均取齐行首取齐，行尾听其自然中间取齐饶图排文 版式纸：栏（网格）竖排（通栏，双栏，三栏，四栏）横排（同上）栏的突破 图版的编排与设计：视觉效果，导读效果 版式设计的原则：图的面积（显示其重要程度）/数量（阅读兴趣的影响）/形式（方形图版，出血图版，退底图版，化网图版，特殊图版，绘制图形）/组合（块状组合，散点组合，）/位置（关系到版面的构图布局）/方向（方向强弱的视觉攻击） 版式造型原理：对比（大小，质感，直线和曲线，明暗，位置，动与静）均衡（平衡，融合----统一，主与从----明确基本主从关系，导线----脸的方向与形体方向）对称（强调中心是高格调的表现）节奏（重复产生的形状）比例（支配形象的程度，向心扩散---寻找中心，形态的形象---锐角，直角正与负----造成不寻常的空间，水平线----静止时间的表现，垂直线-------坚硬的形象，斜线-----动感，）重点（） 构成种类：上下左右（黑白相间由大到小—蜗形）中心分割对角远近
人教版语文小学三年级下册笔记(自己整理) 1、《可贵的沉默》告诉我们要懂得关心父母并学会用行动回报父母对自己的爱。 2、为什么大家都沉默了？答：因为大家认识到了自己做得不够好感到很惭愧。爸爸妈妈都 能记得自己的生日并用各种各样的方式为自己祝贺生日而自己却从来没有想到为爸爸妈妈 祝贺生日甚至不知道他们的生日。 3、“那极为可贵的东西”指的是因为孩子们很快就认识到了自己做得不好感到很难为情。 而且内心里产生了要回报父母之爱的朦胧意识。 4、“这一片沉默给了我多大的享受”：孩子们懂得了向爸爸妈妈表达自己的爱这正是这节 课上沉默不语对自己的所作所为进行反思的结果孩子们在成长家长们很欣慰让老师体验到 了成功的快乐。 5、“沉默”的“可贵”在于孩子们能够反思自己能回报自己的爸爸妈妈。 6、“沉默了足足一分钟我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸 的犯了错误似的神色之中。”1）孩子们觉得这一分钟很长。2）我之所以悄悄地瞥而不是正 眼看是因为我怕孩子们发现我看着他们而感到更内疚更不自在。3）我认为孩子们犯了错误 似的神色可爱的理由有A)犯了错误似的神色说明孩子们很难为情认识到自己做的不好 B） 犯了错误似的神色说明孩子们有了回报父母的想法。 7、你会怎样回报父母的爱？答：1)努力学习不让父母担心2）生活勤俭不让父母烦心3）不和父母顶嘴不让他们伤心4）多做家务让父母省心5）多和父母交流让他们放心。 8、《她是我的朋友》反映了阮恒为救朋友而无私奉献的优良品质。 9、“一阵沉默之后一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去然后又举起来。”从阮恒的动作 中我体会到他的心情是矛盾的。阮恒小手的动作：颤抖举起（我要救她。）——放下（我会 死的。）——举起（她是我的朋友就是我死了我也要救她）。 10、阮恒为什么哭？答：他以为自己就要死了。 11、阮恒在哭的时候在想什么？答：虽然我要死了但是我的血能救我的朋友我也是愿意的。 12、《她是我的朋友》中表示哭的词语有：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。啜泣——呜咽——哭 泣是哭的声音越来越大哭泣——抽泣哭声变小。从这四个词语中我们可以体会出阮恒的内心 是痛苦的。表示哭的词语还有：哽咽、痛哭…… 13、迫在眉睫——形容事情已到眼前情况十分紧迫。 14、阮恒在输血之前想——为了救我的朋友我就是死了也值得。 15、医生会这样安慰阮恒——别紧张输血不会有危险的你不会死去的一会儿就好了。你这 样爱你的朋友帮助朋友你真棒！ 16、阮恒如果站在你面前你想对他说什么？答：阮恒你是我学习的榜样。以后我也会关心、爱护同学。朋友遇到困难尽自己的努力去帮助。 17、《七颗钻石》的作者是俄国的列夫·托尔斯泰这是一篇童话。这篇童话告诉我们：无私 广博的爱能带来意想不到的奇迹爱心能为世界创造美好的未来爱心是永恒的它像星星一样 晶莹闪烁普照人间。 18、空木水罐——有水木水罐（为生病的妈妈找水）——掉在地上端端正正水依然是满的——银水罐（分一点水给小狗）——金水罐（妈妈让女儿喝水）——从中跳出七颗很大的钻石 接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流（给过路人喝水）。从水罐的一次次变化中 我体会到爱心可以创造奇迹。 19、从水罐的一次次变化我体会到了什么？答：从水罐一次次的变化中我们体会到小姑娘 关心弱小尊重长辈助人为乐的品质懂得了要用爱心来对待生活。
《教学设计原理》加涅 概念，原理及名词解释 一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。 二.教学原理的基本假设： 1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学 设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。这就 意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计 与选择。 2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少 五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的 毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾 向（5）学生的学习能力。但是这些变量不是无关的，因此一 个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。 3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。 4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利 用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教 学并使其更有效。 5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预 期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。 6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 三.若干学习原理 1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。 2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激 和它的放映需要重复或练习。 3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意 的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。 五．言语信息： 目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。 言语信息的学习
《教学设计原理与方法》复习提纲 （20XX年6月） | 一、教学设计概述 1、教学设计的定义是什么 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 2、教学设计的理论基础是什么 系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论 3、教学设计的内容包括哪些 1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价 4、教学设计应用在哪些领域试举例说明。 ? 教学类型（过程）的设计教学资源的设计 1、多媒体组合课堂教学 1、多媒体（网络）课件 2、基于局域网的网络教学 2、专题学习网站 3、广播电视远程教学3、网络课程 4、基于Internet的远程教学 4、专业资源库 二、教学目标与教学内容分析 1、教学目标的定义是什么 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教学设计和课程设计的基础，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。 | 2、教学目标分类的代表性理论有哪些
3、教学目标分析方法有哪些教学目标的表述方法有哪些试举例说明。 教学目标的分析方法： （1）分析教学内容 （2）分解目标层次 （3）表述教学目标教学目标的表述方法： ` （一）行为目标的ABCD表述法 对象（audition）、行为（behavior）、条件（conditions）、标准（degree） Ex：（“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”） （二）内部过程与外显行为相结合的表述法（三）表现性目标的表述法 4、教学内容可以分为哪几类 事实、概念、技能、原理、问题解决 5、教学内容分析方法有哪些教学内容分析的关键在什么地方 归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法 教学内容分析的关键： "
云计算 1云计算相关概念 云计算概念是由Google提出的，这是一个美丽的网络应用模式。狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源；广义云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关的，也可以是任意其他的服务，它具有超大规模、虚拟化、可靠安全等独特功效 定义 长定义是：“云计算是一种商业计算模型。它将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算力、存储空间和信息服务。” 短定义是：“云计算是通过网络按需提供可动态伸缩的廉价计算服务。” ? 计算资源包括：CPU运算资源、存储资源、网络带宽等 云计算是并行计算、分布式计算和网格计算的发展，是这些计算机科学概念的商业实现。 云计算是虚拟化(Virtualization)、效用计算(Utility Computing)、IaaS(基础设施即服务)、PaaS(平台即服务)、SaaS(软件即服务)等概念混合演进并跃升的结果。 2云计算特点 超大规模：服务器群 虚拟化：可以看作是一片用于计算的云 高可靠性：冗余副本、负载均衡 通用性：支撑千变万化的实际应用 高可扩展性：灵活、动态伸缩 按需服务：按需购买 极其廉价：不再需要一次性购买超级电脑 安全：摆脱数据丢失、病毒入侵 方便：支持多终端、数据共享 (1) 超大规模。“云”具有相当的规模，Google云计算已经拥有100多万台服务器，Amazon、IBM、微软、Yahoo等的“云”均拥有几十万台服务器。企业私有云一般拥有数百上千台服务器。“云”能赋予用户前所未有的计算能力。 (2) 虚拟化。云计算支持用户在任意位置、使用各种终端获取应用服务。所请求的资源
记叙文要素（复述技巧）：1、时间；2、地点；3、人物；4、事情起因；5、经过；6、结果 ① 记叙文的顺序有三种，分 ② 记叙文的人称 有：第一人称、第二人称、第三人称。 ③ 记叙文的表达方式有：记叙、议论、抒情、描写、说明。 初中虚词:之、以、于、而、其、者。 “之”字用法： 1. 可以代人、代物、代事。 2. 指示代词，表近指。可译为“这”。 3. 结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译 4. 结构助词，定语的后置，不译。 5. 结构助词，宾语前置的标志，不译。 6. 结构助词，在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。 7. 音节助词，不译。 8. 用作动词，译为“到、去、往”等。 “而”字用法： 1. 表转折（却、很） 2. 表顺接（承接）前后两个动作有先后关系，起连接作用，可不译（就） 3. 表修辞（着、地、的） 4. 表并列，前后两部分内容可互换 5. 表递进（而且） “者”字用法： 1. 结构助词，可译做“…的/的人/的地方/的情况/的原因/的事” 2. 语气助词，不译，表判断。 “其”字用法： 1. 表猜测，大概、也许、恐怕（其恕乎？） 2. 表疑问，难道（其真无马耶？） 3. 代词 4. 指示代词，这、那 5. 加重语气，不译（安陵君其许寡人） 四大家： 儒家：“孔、孟”，“仁”德治 道家：“老、庄”，道法自然 墨家：墨子，非攻兼爱 法家：韩非子，法治 四书：《大学》《中庸》《孟子》《论语》；五经：《诗》《尚》《礼》《易》《春秋》 =================================修辞 格 =================================== 顶针 的句式特点：上面一句的结尾作为下面一句的开头。 顶针：上句结尾的词语作下句的开头，或前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻 近的语句、片段、章节首尾顶接，蝉联而下，这种修辞手法，叫做顶针（真） ，又称联珠、蝉 联、联欢。 r 人物- 正面 ，侧 情节：（序幕）、开端、发展、高潮、结尾、 （尾声） 环境 「自然环境描写 社会环境描写
疯狂十天PS公开课课堂笔记分享 第一天： 界面构成 1 菜单栏 2 工具箱 3 工具属性栏 4 悬浮面板 5 画布 ctrl + N 新建对话框（针对画布进行设置） 打开对话框：ctrl + O (字母) 画布三种显示方式切换：F 隐藏工具箱，工具属性栏，悬浮面板：TAB 缩放工具：Z 切换到： 暂时切换到 满画面显示：ctrl + 0 (数字) 按住空格：暂时切换到抓手（移动画布） LOGO：标志 效果分析思路： 1 构图 2 配色 网格：ctrl + " （参考线的单位，必须和画面的单位统一） 调节网格大小：ctrl +K (首选项) ---- ctrl + 6 （参考线网格和切片）调出辅助线：ctrl +R(标尺) --- 鼠标左键按住拖拽得到辅助线
移动工具：V 选区：控制操作的范围。 ctrl + TAB: 切换当前软件中所打开的画布。 规则选区： 矩形选框工具（椭圆选框工具）M 调出隐藏工具的方法：在相应有隐藏工具的工具上--- 按鼠标右键调出。1:用shift可以约束到正方形or 正圆。 2:以鼠标落点为中心：alt 1 + 2 = 绘制以鼠标落点为中心正方形or 正圆。 快捷键切换隐藏工具：shift + 相应工具的快捷键 前景色：alt + 回格（退格） 背景色：ctrl+ 回格 恢复到默认的前景色背景色：D 前景色和背景色之间进行切换：X ctrl + alt + Z: 撤销操作 取消选择：ctrl + D 隐藏辅助线：ctrl + ; 裁剪工具：C 色彩的三大要素：色相，饱和度，明度。 第二天： 新建图层的快捷键： ctrl + shift + alt + N 切换隐藏工具： shift + 相应工具组的快捷键。 删除图层的方法： 1 ：直接拖拽要删除的图层到图层面板右下角的垃圾桶位置，直接删除。
教学设计原理 R.M.加涅 相关书籍： 《学习的条件和教学论》R.M.加涅 《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔 《学习与教学》R.E.梅耶 《教学设计原理》R.M.加涅 《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆 《系统化教学设计》W.迪克 《教学设计》P.L.史密斯 一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ?什么时候练习与反馈最有效 ?技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） ?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等） ?不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： ?学习者内部（来源于学习者，想获知） ?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境） ?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ?接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。 ?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理 R.M.加涅
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一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ?什么时候练习与反馈最有效 ?技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） ?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等） ?不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： ?学习者内部（来源于学习者，想获知） ?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）
?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ?接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。 ?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。 ?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励” 学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种 ?短期，如学习习得了，就有奖励等 ?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 ?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以 促进学习 ?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并 通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分 ?组织活动：通过参加活动来促进学习发生 要明确学习是活动的结果和目的。
对PHOTOSHOP的整体认识 Photoshop是一个平面的二维的图像合成软件，“合成”就是在已有的素材基础上进行艺术再加工。PHOTOSHOP不是用来画画的，如果有一个教程说用它来画一个蜻蜓，你看都不要看，因为没有意义。画得再逼真，也不如拿相机去拍一张好了。PHOTOSHOP最强大的在于它的合成与再加工。 开PHOTOSHOP软件之前要知道三个问题：颜色，分辨率，图层。 2、光与色及色彩模式 颜色的三个属性：色相，也称为色彩相貌，色彩名称，英文缩写是H；饱和度，也称为纯度，英文缩写是S；明度，英文缩写是B。除了HSB模式，PS的色彩模式还有RGB，CMY等。 饱和度与明度都是按百分比来划分的，S是按度数划分的。 每种颜色模式都有一个对应的媒介，HSB模式对应的媒介就是人眼的感受细胞，是基于人眼视觉接受体系的一个色彩空间描述。RGB（红绿蓝，光的三原色）对应的媒介是光色，发光物体。CMY（青品[也称为
品红或洋红]黄，色[印刷]的三原色）模式对应的是油墨的印刷色。 黑色白色是没有色相的，要想在黑白色上着色，只能调成灰度才成，只有灰度的才有色相的变化。 黑色的RGB数值是：0，0，0；白色的是：255，255，255，我们把三个颜色值的最大值255，255，255得到一个白光称为加色模式。即RGB是加色模式。 三个色值相同的是灰色，数量越低越是深灰，越高越是浅灰。 CMY是用百分比来表现颜色的浓淡。 白色的CMY色值是0，0，0；理论上黑色的是100，100，100。 实际上油墨不可能合成黑色的。因此单生产一种油墨是纯黑色的，用K来表示。所以实际的黑色的CMYK 色值是0，0，0，100。CMY模式是三个色值的最大值勤得到一个黑色，这称之为减色模式。 RGB是加色模式。CMY是减色模式。两个加色相加得到一个减色。 对立的两个颜色称之为互补色。如：红与青，绿与品，蓝与黄。互补色会互相完全吸收对方。
诗歌主题： 大类别：1.男人在外面流浪 ①送别诗：朋友间的友情，对家乡的怀念，借此说官运不通 ②山水诗：纵情山水，对大自然的讴歌，借此说对官场的厌倦 ③田园诗：田园中的安逸，劳动的乐趣，归隐思想 2.男人在外面打仗 ①边塞诗：边塞的风光，将士的勇敢，战争的惨烈 ②战争诗：（基本同上），对战争的反思 3.男人没事干（想象） ①怀古诗：借古讽今，吊古伤怀，抒发历史的沧桑感 ②说理诗：说明一个道理（说理诗只存在于宋代及以后） ③抒情诗一（借景）：借助一个景色抒发情感 ④抒情诗二（借事）：借助一个事件说明一个观点或态度 ⑤抒情诗三（借物）：借助一个景物抒发一种情感或者人生观 ⑥抒情诗四（借人）：借助一个人物抒发自己的情感 4.女人在家里惆怅 ①思夫：思念远行在外的丈夫 ②闺怨：对爱情婚姻不如意的怨恨和伤感 诗歌风格： 风格分类：1.最粗线条 ①雄浑阔达（辛弃疾、黄庭坚）、豪放旷达（苏轼）、沉郁顿挫（杜甫）：雄浑豪放、景色壮阔、感情沉厚…… ②慷慨悲壮（陆游、岳飞）：悲壮、沉重…… 2.粗线条 ①平实质朴（陶渊明、白居易、元稹）：明白畅晓、多用口语 3.细线条 ①清新雅致（王维、前期李清照）：清新自然 ②含蓄隽永（柳永、秦观、温庭筠）：委婉含蓄 ③绚丽/浪漫飘逸（李白）：华美绚丽、多姿多彩 4.最细线条 ①缠绵哀婉（李商隐、李清照）：笔调婉约、凄美 常用特殊含义词汇： 冰雪————品行高洁 月亮————思乡 柳树————谐音"留"，留恋，送别，伤怀 蒲—————分手之处 芭蕉————凄苦 梧桐————孤独 梅花————人品高洁（这个概念在唐以后）、春天的含义 菊花————孤傲 松柏————坚贞 羌笛————西北的荒凉，边塞思乡之情 春—————与爱情、青春有关 春水————愁绪
《教学设计原理与方法》考评方式与标准 一、考核的形式 本课程考核的形式主要有三种，分别是日常考查、项目实践评定与期末考试评定。 日常考查是一种伴随日常教学而进行的经常性检查和了解学生学习情况的方法。本课程采用的日常考查形式主要是习题作业。 项目实践评定是一种针对项目或任务的实践成果而进行考核评价的方法。本课程综合采用电子作品（e-work）和评价量规（rubric）对每一项目实践的成果加以评定。 ?电子作品是学习者根据所学的知识，针对某一主题独立完成任务并以成果的 形式如电子作品、解决方案、研究报告、网页等方式展示自己的学习所得。 ?评价量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现列出标准，并且从 优到差明确描述每个标准的水平。 期末考试是依据课程目标和内容，选择一系列有代表性的问题，按照一定的程序与方式，对学生所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力进行测量与评价的方法。 二、考核的内容 针对不同的考核形式，相应地，有不同的考核内容。 日常考查的内容主要是各教学专题的习题作业，请参见习题作业。 项目实践评定的内容主要是三个电子作品，并依据三个评价量规进行评价（如表1所示）。 项目实践内容电子作品评价量规 项目实践1：网络教学资源 的设计选择某一个学科的某一个内容，基 于一定的教学策略与设计方法，参 照资源技术规范，设计与开发一个 网络教学资源。 参见“附录1：网络教学资源 评价量规” 项目实践2：教学过程（模 式）的设计依据已开发的学习资源，选择合适 的教学模式（策略）进行教学过程 设计，撰写一份教学设计方案。 参见“附录2：教学设计方案 评价量规” 项目实践3：教学（培训）绩效改进方案的设计结合具体的问题，运用以绩效为导 向的教学设计方法，设计一份教学 （培训）绩效改进方案。 参见“附录3：教学（培训） 绩效改进方案评价量规”
一、Photoshop 1、由美国Adobe公司生产的专业图像处理及图像合成软件 二、基本术语 1、图像与图形 －图像：由像素点组成 分辨率：表示像素的密度 （网页，显示器）72像素/英寸，300像素/英寸（平面设计、打印）－图形：由数学公式表示的线条 特点：放大后清楚 矢量图制作软件：illustrator 2、颜色模式 －一种模式对应一种媒介 －HSB：基于人眼 H：表示色向 S：表示饱和度 B：表示明暗度 －RGB：基于显示器、发光体 R：红、G：绿、B：蓝 三原色分别有0~255种级别的强弱 红＝绿＝蓝0 黑255 白其它不同级别的灰 255最大级的情况下：红+绿＝？红+蓝＝？绿+蓝＝？
－CMYK：基于油墨 洋红、黄、青三种油墨K表示黑色 三、启动软件 四、界面介绍 1、标题栏 2、工具栏(放置常用工具) 3、属性栏（不同工具属性不同） 4、工作区 缩放：Ctrl+加号/减号 抓手：空格+拖动鼠标（移动视图） 5、浮动面板 窗口/工作区/……还原默认工作区 6、常用快捷键 －Tab：显示及隐藏工具栏和浮动面板 －F：全屏切换 五、选区、图层、蒙板?** 1、选区：选框以内，注：所有操作均在选区内实现 2、图层：上下层叠关系的透明纸张 注：有在新层中作图的好习惯 3、蒙板：选区以外为蒙板 ——————————————————————————————————一、文件命令 1、新建
设置对应的纸张大小、颜色模式等 2、打开 直接将文件拖入窗口中即可打开 双击界面空白处选择文件进行打开 3、保存文件 常见格式： PSD：PS源文件，默认格式，信息全，方便于备份 Jpg：通用有损压缩格式 Tif：质量好，信息全，适用于要求高的作品 Png：质量好，支持透明 二、选区的创建* 技巧： 配合Shift定比例、配合Alt定中心、配合空格固化1、规则类 －矩形、椭圆形、单行、单列 拖动即可创建 2、不规则类 －套索工具组 *套索工具：拖动鼠标任意绘制选区 *多边形套索工具：单击定点连直线、双击首尾迸连 Detele：删除最近点、ESC：取消所有 注：配合缩放和抓手工具进行抠图
第一课 主要内容：Photoshop工作界面、新建画布对话框、文件的管理、矩形选框工具组、图层使用。 相关应用的实例：简易八卦图禁烟标志交通标志 快捷键介绍：Ctrl+N(新建) Ctrl+O(打开) Ctrl+Atl+O( 打开为) Ctrl+S( 存储) Ctrl+Atl+S（存储为） Atl+Delete或Atl+BackSpace（填充前景色） Ctrl+Delete或Ctrl+BackSpace（填充背景色） 一、Photoshop7.0的性质与功能 Photoshop7.0是当前最流行的图像处理类软件 功能：图形绘制、图像处理排版 二、工作界面：标题栏、菜单栏、工具选项栏或工具属性栏、工具箱、浮动面板、状态栏 三画布内容 : 文件→新建（画布Photoshop文档的名称）新建画布对话框。 1.名称：画布名称。 2.图像大小：图像所存储占有空间。 3.预设：画布大小一些预置设定。 自定义：用户自已设定画布大小。 4.高度：画布垂直方向上的大小。 宽度：画布水平方向上的大小。 5.分辨率包括以下几点： 图像分辨率：是指每单位长度显示像素点个数的多少（点阵图与矢量图）。 显示器分辨率：是指单位长度在显示器上能显示像素点个数的多少。 打印机分辨率：指每英寸长度内能喷射墨点个数的多少。 6.模式：色彩的显示方式或颜色的表达方式。 （1）（RGB模式：R红、G绿、B蓝，色光三原色用以屏幕显视 （2）CMYK模式：C青、M洋红、Y黄、K黑色、四色油墨用以打印输出 （3）灰度黑——白（256度灰阶） 7.画布内容 白色 背景色：工具箱中背景色 透明：画布没有像素，默认用灰白的相间的方格表示透明，可以另设（编辑→预设→显示） 三文件菜单 1．新建 2．打开 3．打开为Atl+Ctrl+O用户以指定格式打开文件 4．最近打开文件，列出最近打开过的十个文档。 5．关闭 Ctrl+W 6．存储Ctrl+S 7．存储为Ctrl+Atl+S 8．存储为Wed所用格式 9．恢复：将修改恢复到上一次保存效果，使图像可以重新修改。 10.置入：指其他应用软件的图像如 PDE AI EPS 等格式置入Photoshop. 11.导入：导入PDF图像章注释、WIV支持 12.输出：Photoshop路径转换成Adobe Illustrator软件文件格式。
高中语文笔记整理【1】 一、成语： 第一类、望文生义 1．明日黄花：比喻过时的事物或消息。 2．火中取栗：比喻被别人利用去干冒险事，付出了代价而得不到好处。 3．万人空巷：形容庆祝、欢迎等盛况。 4．不刊之论：指正确的不可修改的言论。 5．不为已甚：指对人的责备或责罚要适可而止。 6．望洋兴叹：比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。 7．不足为训：不值得作为效法的准则或榜样。 8．因人成事：依靠别人把事情办好。 9．弹冠相庆：指旧社会官场中一人当了官或升了官，同伙就互相庆贺将有官可做。 10．久假不归：长期地借用，不归还。 11．司马青衫：比喻因遭遇相似而表示的同情。 12．数典忘祖：比喻对于本国历史的无知。 13．大动干戈：比喻大张声势地行事。 14．高山流水：比喻知己或知音。 15．不绝如缕：形容形势危急。 16．不翼而飞：比喻东西突然丢失。也比喻消息传得极快。 17．进退维谷：形容进退两难。 18．如坐春风：比喻得到教益或感化。 19．春风化雨：比喻良好的教育 20．间不容发：形容情势极其危急。 21．祸起萧墙：指祸乱从内部发生。 22．炙手可热：形容权势大，气焰盛，使人不敢接近。 23．一衣带水：指虽有江河湖海相隔，但距离不远，不足以成为交往的阻碍。 24．下车伊始：比喻带着工作任务刚到一个地方。 25．开门见山：比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。 26．水清无鱼：比喻过分计较人的小缺点就不能团结人。 27．盲人瞎马：比喻盲目行动，后果十分危险。 28．独步天下：天下没有第二个。 第二类、对象误用 1.美轮美奂：用于形容屋舍高大华美，不能用来形容艺术品。 2.相敬如宾、琴瑟之好、破镜重圆：只能用于夫妻之间，不能用于朋友、同学、同事之间。 3.青梅竹马：只能用于年幼的男女之间。 4.休戚相关：只能用于人物之间，不能用于事物之间。 5.置若罔闻：不可用于视觉方面。 6.筚路蓝缕：只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。 7.汗牛充栋：形容书籍多，不能形容其它东西多。 8.耳提面命：用于长辈对晚辈，平辈、朋友之间不可用。 9.三令五申：用于上级对下级。 10.络绎不绝：用于人、马、车、船。 11.挥洒自如：用于写作，画画的运笔，不可用于举止风度。 12.豁然开朗：不能用来形容人的性格。 13.不可磨灭：与痕迹、印象、功绩、事业道理等搭配，若与情感、友谊搭配则错。 14.人老珠黄：只用于妇女。 15.巧夺天工：只能形容人工的精巧而不能用来形容天然的精巧。 16.循序渐进：只用于学习、工作。 17.如履薄冰：用于人的心绪，不能用于环境。 第三类、褒贬颠倒 （褒词误用贬义）
加涅教学设计原理的一个应用 ---对反应物限度的相关教学问题本文描述了发表在化学教育于加州大学伯克利分校所做的一个实验结果，时间是1976年秋季。主体是一群进入化学实验室的学生，他们在第一个季度学习了长达一年的普通化学课程，然而由于他们在一次预测考试（如表一）中低的得分（0,1,2或3分），这个小组成员被认为是学困生。 本研究的主要目标是开发和确认有效的可个性化的教学材料，用来教那些学困生化学计量学的一些主要概念（尤其是反应物限度的问题）。为了这个目的，教学设计标准被反复论证，测试和精炼直到期望的目标实现。化学计算被选出来是考虑到这一课题运用于整个化学课程中，并且许多做化学实验的学生在学习这个模块时有困难。此外，由于对教学策略系统调查的缺乏促使了一般化学概念的学习，尤其是化学计算。这个对学困生有效的决定引起群体的社区化学教学者对这一小组成员的普遍关注。 实验设计 一个前测后测控制小组设计被用于了这个研究（4,13页）。通过统计他们的分数（表一），在1400名参加前测的学生中有197名被鉴定为学困生。占到这 个被测小组的前测考试总成绩的12%；然而，相比之下，这197名的学生的成 绩占到全班学生总成绩的75%。学完或未学完高中化学课程不被认为是鉴定学 差生的标准。当然，在此小组中，62%的学生已经学完了高中化学的一年课程。 这些学困生收到了个人信件，邀请他们参与“由加州大学伯克利分校化学系 开展的短期实验项目。”信中他们被告知“此项目会为他们提供化学计算中的个 性化指导”并且提醒其“将要需要12小时左右的时间来完成项目。”信的最后说“有可能不是所有的申请者都能参加此项目，因为会有空间限制。”最终有150 名学生签订协议而参加了此项目。这150名学生被随意分成了两组每组75人。任选其中一组为实验组（后面称为EG），另外一小组就是对照组（随后称为CG），实验组学生被告知可被接受进此课题，然后对照组学生由于空间限制不能被接收。最终实验组中有66名学生在特定时间内（第二周的周一课程）坚持开始了课题。没有参加测试的9名学生被排除之外了；因此，这个实验由66个实验组学生和75名对照组学生来实施开展。 选择过程主要应用于生成两个小组，等同于彼此有尽可能多的变量（4）。尤其是，目标是为了控制其中两个最重要的变量：最初的动机和化学计算的知识。平均前测成绩实验组14.8%，对照组是12.8%，做完独立样本T检验后表明这两组平均值间无显著性差异。随后，另外两组变量的试验表明这两组之间也无显著性差异；美国SAT的数学平均分（对于实验组，平均分523，有109的标准偏差，
《Photoshop高手之路》李涛·主讲 ——学习笔记 第一讲光和色的关系 <概念> ·photoshop：是一个平面的二维的图像合成软件。 ·合成：在已有的基础上进行艺术的再加工。 ·颜色三属性：色相-色彩名称（相貌），用“H”表示，黑白色无色相；饱和度（纯度）-用“S”表示；明度-用“B”表示。 ·“HSB”颜色模式-基于人眼视觉接受体系的色彩空间的描述。此模式用于调色。 ·“RGB”颜色模式：基于光。红（R）、绿（G）、蓝（B）三色（光的三原色），每个颜色有0-255种显示效果，总共可以显示1678万种颜色显示效果。白色值（255，255，255），黑色值（0,0,0,）,三个数值相等时，显示的是灰度色。RGB是加色模式。
是印刷用色，减色模式。白色值（0，0，0，0），黑色值（0，0，0，100）。 <应用> ·色相环中相对的两种色是互补色，互补色之间会完全吸收。 ·RGB调CMY颜色：R+G=Y，G+B=C,R+B=M。 第二讲色彩模式及图像分辨率 <概念> ·lab颜色模式：基于大自然，由一个亮度和两种颜色分量组成，是一种理论推算出来的颜色模式，可能不存在。 ·溢色：CMYK中可以看到但无法被印出来的颜色。 ·像素：构成图像的最小单位，基本单位是1像素，像素是正方形的。 <应用> ·网页图像的像素一般是72ppi（每英寸），即每英寸有5184个像素。印刷图像一般是
·重订图案像素，在显示器上显示，图像尺寸会变化，容量会变化，清晰也会变化。 ·重订图案像素有三种算法：“临近”、“两次线性”、“两次立方”；“临近”算法计算速度最快，“两次立方”算法效果最好，但是灰度图用“临近”算法比“两次立方”算法效果好。 ·常识：印刷作品每个边都要留3毫米的出血。 第三讲通道和蒙版 <概念> ·图层：比喻为一层形象的玻璃纸。 ·通道特点：（1）只有三类颜色：黑、白、灰；（2）在后台工作，影响前台。 ·通道作用：记录颜色信息，红、绿、蓝三个通道每个记录0-255一共256个颜色值，三通道合并后还原图像颜色； ·通道分类：（1）原色通道；（2）Alpha通道；（3）专色通道（印刷图像用）。