专业班级：2014级生物技术（1）班学号：20140322142 姓名：王堽 实验一人类性状的遗传分析 一、目的 1、了解控制不同性状的基因的分布情况; 2、了解人类性状的遗传规律，掌握分析人类性状的方法; 3、学会对遗传学数据的处理; 4、验证人类的性状是否由一对基因控制，是否符合孟德尔遗传定律. 二、原理 人类性状是人体的外形特征和生理特征表现的总和，如人的身高，眼皮单双，头发直卷，血型等。性状（character）：遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式等统称为性状。 单位性状（unit character）,孟德尔在研究豌豆等植物的性状遗传时，把植株所表现的性状总体区分为各个单位作为研究对象，这样区分开来的性状称为单位性状。 豌豆的种子形状、花色、子叶颜色、豆荚形状、豆荚（未成熟的）颜色、花序着生部位和株高等性状，就是7个不同的单位性状。
同种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状（relativecharacter）。豌豆花色的紫色 和白色、种子的皱和圆、高茎和矮茎；绵羊的毛色有白毛与黑毛；人类眼睑有单眼睑和双眼睑;番茄成熟果实的红果与黄果. 相对性状（contrasting character）,不同个体在单位性状上常有着各种不同的表现，例如，豌豆花色有红色和白色，种子形状有圆和皱、小麦的抗锈病与易染锈病、大麦的耐旱性与非耐旱性、人的眼睛不同颜色和不同肤色等。遗传学中把同一单位性状的相对差异，称为相对性状。孟德尔在研究单位性状的遗传时，就是用具有明显差异的
相对性状来进行杂交试验的，只有这样，后代才能进行对比分析研究，从而找出差异，并发现遗传规律。 遗传分析genetic analysis 亦称基因分析，是测定有关某一遗传性状的基因数目、基因性质、属于哪一连锁群及其在染色体上的座位等的过程。如果认定某个突变型是基因突变的产物，此时可先将它与野生型杂交，如果从杂种F2代，或是直到F3前后，能够有效地研究该突变性状的遗传动态，那么突变基因对于野生型基因的显隐性关系，以及其他方面的性质乃至数量等等都可以估算出来。譬如变异性状在F1代表现时是 显性突变，在F2代出现15∶1的分离比时，便是与2个同义基因有关，在基因的数目、性质决定后，要进一步去确定各个基因所属的连锁群和基因座位。将具有已知突变基因的系统与该突变系统杂交。统计测定F2或杂交的分离比，如为连锁遗传，则 该2个基因便属于同一个连锁群。交换值表示为相对距离。对于已知的两个基因，如果知其交换值，可从3个基因相互间的距离关系来了解到排列顺序。上述所说的基因，由于环境和基因型的关系，常会使表现度有变化，这在调查分离比时需要注意。对于像真菌和细菌那样原本为单倍体的生物可利用异核体和部分二倍体的方法来进行遗 传分析。此外，对即使某些不能进行杂交的霉菌也可以利用体细胞的基因重组作某种程度的分析。广义的基因分析也包括基因功能和结构的生理、生化分析，以及群体基因组成的分布和变动的分析等。 一对等位基因控制1对相对性状。人类的性状遗传符合孟德尔遗传定律，由两个基因控制一对相对性状。要了解人类的性状遗传规律就要对人类的性状进行调查统计和分析。孟德尔遗传定律是等位基因的分离和非等位基因的自由组合。 等位基因分离的实质是：在杂合子细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分离而分开，分别进入两个配子当中，独立地随配子遗传给后代。即分配比为1：1。非等位基因自由组合的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的.在减分裂形成配子的过 程中,同源染色体上的等位基因彼此分离,非同源染色体上的非等位基因自由组合。从而使得下一代中显性性状与隐性性状之比为3：1。 在实验过程中有许多不确定的因素在起作用，其会影响实验的误差，使得实验结果与理论计算值不相一致，特别是在后代中个体不够时，所以我们为了验证实验结果与理论值是否相符时，可根据卡平方检验式：
孟德尔遗传定律的特殊性 状分离比规律总结归纳 The latest revision on November 22, 2020
遗传定律的特殊性状分离比 规律1：隐性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的隐性状态对另一对基因起遮盖作用。AaBb自交后代表现型比例:9:3:4，测交后代表现型比例为1:1:2。 规律2：积加作用：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时表现一种性状，只有一对基因是显性时表现另一种性状，两对基因均为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为9:6:1，测交后代表现型比例为1:2:1。 规律3：累加作用：两基因的作用效果相同，但显性基因积累越多，性状表现得越明显。AaBb自交后代表现型会有5种情况（分别为4个显性基因、3个显性基因、2个显性基因、1个显性基因、0个显性基因），其比例为1：4：6：4：1，测交后代表现型比例为1：2：1。 规律4：显性上位：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因（无论显隐性）有遮盖作用，即当一对基因为显性时表现一种性状，另一对基因为显性而第一对基因为隐性时，表现另一种性状，两对基因都为隐性时表现第三种性状。AaBb自交后代表现型比例为12：3：1，测交后代表现型比例为2：1：1。 规律5：抑制作用：两对等位基因同时控制某一性状时，其中一对基因的显性状态对另一对基因的表现有抑制作用，但其本身并不控制任何性状。AaBb自交后代表现型比例为13:3，测交后代表现型比例为3：1。 规律6：显性互补：两对等位基因同时控制某一性状时，当两对基因都为显性时（无论纯合还是杂合），表现为一种性状；当只有一对基因是显性（无论纯合还是杂合）或两对基因都是隐性时，表现为另一种性状。AaBb自交后代表现型比例为9：7，测交后代表现型比例为1：3。
例1．紫茉莉的花色由一对遗传因子R 、r 控制，紫茉莉种群中控制花色性状的遗传因子组成有3种，即RR 、Rr 、rr ，它们对应的花色分别为红色、粉红色、白色。让红花紫茉莉与白花紫茉莉杂交得到F 1，F 1自交产生F 2。下列关于F 2的说法不正确的是（ ） A ．F 2的表现类型有3种，比例为1∶2∶1 B ．F 2中红花植株占1/4 C ．F 2中纯合子所占比例为1/2 D ．亲本红花紫茉莉的遗传因子组成为RR 和Rr 例2．某种二倍体高等植物的性别决定类型为XY 型。该植物有宽叶和窄叶两种叶形，宽叶对窄叶为显性。控制这对相对性状的基因（B/b ）位于X 染色体上，含有基因b 的花粉不育。下列叙述错误的是（ ） A ．窄叶性状只能出现在雄株中，不可能出现在雌株中 B ．宽叶雌株与宽叶雄株杂交，子代中可能出现窄叶雄株 C ．宽叶雌株与窄叶雄株杂交，子代中既有雌株又有雄株 D ．若亲本杂交后子代雄株均为宽叶，则亲本雌株是纯合子 例 3．喷瓜有雄株、雌株和两性植株，G 基因决定雄株，g 基本决定两性植株，g ?基因决定雌株，G 对g 、g ?是显性，g 对g ?是显性，如：Gg 是雄株，gg ?是两性植株，g ?g ?是雌株。下列分析正确的是（ ） A ．Gg 和Gg ?能杂交并产生雄株 1.应用① 不完全显性或共显性 2.应用② 致死类 3.应用③ 复等位基因
B ．一株两性植株的喷瓜最多可产生三种配子 C ．两性植株自交不可能产生雌株 D ．两性植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例高于杂合子 例4．某种山羊的有角和无角是一对相对性状，由一对等位基因（A 和a ）控制，其中雄羊的显性纯合子和杂合子表现型一致， 雌羊的隐性纯合子和杂合子表现型一致。多对纯合的有角雄羊和无角雌羊杂交，F 1中雄羊全为有角，雌羊全为无角；F 1中的雌雄羊自由交配，F 2不可能．．． 出现的是（ ） A ．有角∶无角=1∶1 B ．基因型及比例为AA ∶Aa ∶aa=1∶2∶1 C ．雄羊中有角∶无角=3∶1，雌羊中有角∶无角=1∶3 D ．无角雌羊中的基因型及比例为Aa ∶aa=1∶1 1．已知黄色小鼠与黄色小鼠交配，子代出现黄色∶黑色=2∶1的性状分离比；黄色小鼠与黑色小鼠交配，子代出现黄色∶黑色=1∶1的性状分离比。下列有关叙述错误的是（ ） A ．黄色小鼠的初级精母细胞中都含有2个黄色基因 B ．黄色小鼠的次级精母细胞中都含有1个黄色基因 C ．黑色小鼠的初级精母细胞中都含有4个黑色基因 D ．黑色小鼠的次级精母细胞中都含有2个黑色基因 2．某雌雄同株的二倍体植物的花色由细胞核中的一对等位基因控制，且完全显性遗传。A 基因控制红色，a 基因控制白色，让若干株杂合红花植株自交，后代红花和白花的比例都是2∶1。下列推测错误的是（ ） A ．AA 基因型的受精卵致死，其他基因型的受精卵发育正常 B ．控制该植物花色基因的遗传不遵循基因的分离定律 C ．A 基因型的花粉50%致死，其他基因型的配子育性正常 D ．A 基因型的卵细胞50%致死，其他基因型的配子育性正常 3．在某小鼠种群中，毛色受三个复等位基因（A Y 、A 、a ）控制，A Y 决定黄色、A 决定鼠4.应用④ 其他类型
杜集中心学校小组自主六环节学案设计人 2013年月日 八年级下册性状遗传具有一定的规律性班组姓名 学习目标： 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 教学重点： ①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 教学难点： 等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 教学设计： 一、快乐自学; 概念: 等位基因 显性基因 显性性状 隐性基因 隐性性状 基因型和表现型
二．合作探究 父母的基因（如耳垂基因）是如何传递给子女的？ 三、精彩展示： 一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的子女呢？ 四、点拨归纳： 1.性状表现决定于基因组成 2.基因随配子代代相传 五、轻松演练： 1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（）。 A、达尔文 B、孟德尔 C、袁隆平 D、林奈 2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（）。 A、基因组成 B、染色体组成 C、DNA组成 D、蛋白质组成 3.受精卵中的成对基因（）。 A、全部都是显性基因 B、一为显性基因，另一为隐性基因 C、全部都是隐性基因 D、以上均有可能 4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是 （）。 A、AA B、aa C、A或a D、a 5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A、受精卵 B、配子 C、蛋白质 D、性状 6.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例是（）。 A、3/4是有耳垂，1/4无耳垂 B、1/4有耳垂，3/4无耳垂 C、1/2有耳垂，1/2无耳垂 D、全部有耳垂 六、创新反思： 一对惯用右手的夫妻能不能生下一个左撇子？若他们再生一个孩子预测未来子女的有关基因型和性状表现。
涉及一对相对性状遗传的实验验证 在综合运用遗传基本规律、伴性遗传、细胞质遗传知识解决实际问题时，我们常常遇到这样一类问题：只知道一对相对性状，要解决这对相对性状是细胞质遗传还是细胞核遗传、是常染色体遗传还是伴X遗传以及这对相对性状的显隐性。对于这类题目，我们通常要选择合适的亲本进行杂交实验，根据后代表现型加以判定。现将其归纳为以下几类： 一、确定某对相对性状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传 方法：将具有相对性状的两种亲本进行正交和反交，若正反交后代不表现为与母本一致，为细胞核遗传；若正反交后代表现为与母本一致，为细胞质遗传。 例：( 2006江苏)有人发现某种花弃有红花和白花两种表现型。 (1)请你设计—个实验，探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。用图解和简洁语言回答。 (2)如果花色的遗传是细胞核遗传，请写出F2代的表现型及其比例。 答案：（1）正交P ♀红花×白花♂反交P ♂红花×白花♀ ↓↓ F F 若正交与反交产生的F的性状表现都与母本相同，则该花色的遗传为细胞质遗传； 若正交与反交产生的F的性状表现与母本无关，表现为红花或白花的一种，则该花色的遗传为细胞核遗传。 (2)3红:1白或3白:l红 二、确定细胞核遗传中某对相对性状的显隐性、等位基因位置 Ⅰ、已知等位基因位置，确定相对性状的显隐性 1．确定常染色体上的等位基因决定的相对性状的显隐性 方法一：若亲本都是纯合子，可让具有相对性状的亲本之间相互交配，子代表现出来的性状为性性状。 例：爬行鸡×爬行鸡→爬行鸡正常鸡×正常鸡→正常鸡爬行鸡×正常鸡→爬行鸡由前两种杂交可知爬行鸡和正常鸡都是纯合的，由第三种杂交可知爬行鸡是显性
中染色体为23对。基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上，如人的体细胞中23对染色体就包含46个DNA分子，含有数万对基因，决定这人体可以遗传的性状。 总的来说，体细胞含有染色体，染色体含有蛋白质，蛋白质含有DNA，DNA含有基因。其中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上，如人的体细胞中23对染色体就包含46个DNA分子，含有数万对基因，决定这人体可以遗传的性状。生物体的各种性状是由基因控制的。 （5）相对性状分为隐性性状和显性形状。 控制显性性状的基因叫显性基因，通常用大写英文字母表示；控制隐性性状的基因叫隐性基因，通常用小写字母表示。 性状遗传 很早以前，人类就认识到遗传和变异现象，但却得不到合理的解释。直到1865年，奥地利一 图一 孟德尔(G.J.Mendel，1822-1844) 个修道院的神父孟德尔的一个偶然的发现，并通过豌豆杂交实验，发现了遗传规律，性状遗传的现象才逐渐得到科学解释。 生物的性状一般是由DNA上的基因控制的。染色体在生物体细胞内是成对存在的，因此，基因也是成对存在的。相对性状分为隐性性状和显性形状。 控制显性性状的基因叫显性基因，通常用大写英文字母表示；控制隐性性状的基因叫隐性基因，通常用小写字母表示。 有没有人对你说过，“你的睫毛长长的，像你妈妈”或“你笑起来像你爸爸”？你和你的父母相像，是天经地义的，因为你遗传了他们的基因，你的基因一半来自父亲，一半来自母亲，这些基因在你的细胞里组合在一起，最后塑造了你。你生命的所有的特征，或称为性状，都是由这些基因控制的，它构成了我们生命的小小说明书。 那为什么你的睫毛就得像妈妈一样是长长的，而不能像爸爸一样是短短的呢？这就是遗传学家研究的问题。研究性状是如何遗传的遗传学是一门非常复杂的科学。很多性状都是由多个基因对共同作用的，比如我们眼睛的颜色，科学家对这种共同作用的方式目前还不太了解。但是，有些性状，比如长睫毛，是由单一的基因对控制的，这类性状的遗传相对简单些。 遗传学家发现了两种控制性状遗传的基因，一种叫显性基因，一种叫隐性基因。显性基因的力量比隐性基因要强，甚至能让隐性基因失去作用。显性基因和隐性基因在你身上是怎样起作用的呢？如果你从父母身上遗传了两个长睫毛的显性基因，你的睫毛就是长长的；如果你遗传了一个显性基因和一个隐性基因，你的睫毛仍然是长长的，因为显性基因让隐性基因失去了作用；如果两个基因都是隐性的，那你的睫毛就是短短的。 下面这些性状都是由单独的一个基因对控制，如果你有这些性状，说明你身上有一个或两个显性基因，而且你会发现在你的家庭里还有其他人也具有和你一样的性状。 卷舌——上图中的孩子可以把舌头卷起来，因为她遗传了控制卷舌的一个或两个显性基因，如果你不能像她一样把舌头卷起来，说明你没有这个显性基因。
第三节性状遗传有一定的规律性（第一课时教案） 一．教学目标 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 二．教学重点难点 重点：①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 三．教学过程 复习： 什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状） 相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状） 染色体在体细胞种是成对存在的，成对的染色体一条来自母亲，一条来自父亲。位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的。 基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物的性状表现。
引入：通过课件的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义。 引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律。 提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？ 前面我们学习了性状由基因控制，而体细胞种的基因是成对存在的，这成对的基因怎样控制生物性状呢？ 授课 （一）性状表现决定于基因组成 生阅读教材P105找出以下问题的答案 a)什么是等位基因？ b)什么叫显性基因？什么叫隐性基因？ c)什么叫显性性状？什么叫隐性性状？ d)显性基因和显性性状的关系？隐性基因和隐性性状的关系？ e)什么叫基因型？什么叫表现型？它们有怎样得关系？ 遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。 概念：1.等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如Aa。 2.显性基因，显性性状，隐性基因，隐性性状：在等位基因中，有一个基因是占主导 地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它 控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。 3.基因和性状的关系：显性基因控制显性性状 隐性基因控制隐性性状 引导启发： 根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成
相对性状遗传之谜教学设计 教学目标：1、知识目标：学生能通过孟德尔的豌豆杂交实验的统计数据，说出豌豆的一对 相对性状的遗传是有规律的。 2、能力目标：学生能根据孟德尔的解释，初步尝试运用遗传图解进行人的性状 遗传的分析。 3、情感态度价值观：通过探索性状遗传的本质，让学生体验科学探究需要实事 求是的科学态度和坚韧不拔的科学精神。 教学重点：生物性状的基因是通过双亲的生殖细胞传给子代的 教学难点：初步尝试运用遗传图解进行人的性状遗传的分析 教学方法：引导、分析讨论 教学媒体：ppt课件、资料
板书设计: 二、相对性状遗传之谜 （一）孟德尔的解释：1、2、3、4 （二）基因控制性状的遗传 高茎矮茎亲代DD dd 生殖细胞 D d 子一代（F1）Dd 附：
学生分析资料及反馈 1、孟德尔关于豌豆杂交实验的数据统计结果 所有的实验都有相似的结果，如何解释这样的实验结果呢？ 2、父亲能卷舌，其基因组成为AA，母亲不能卷舌，其基因组成为aa，他们的孩子能卷舌 还是不能卷舌？请你用遗传图解进行分析。 亲代 生殖细胞 子代 3、已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？请你用遗传图解进行分析。 教学反思： 通过本期春化研修班的学习，我收获很大。我结合春化班不同阶段学习的内容，从三个方面来反思学习后的实践——研究课。1、新课程理念的落实；2、三维目标的达成落实； 3、自然科学核心本质和规律的运用。 一、新课程理念的落实 英国教育家贝尔纳曾说：理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且还要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。生物新课程理念倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式。探究教学并不意味着每节课每个教学环节都要探究，在传统教学的基础上融入探究式学习的方法，可收到良好的教学效果。在平常的生物教学中，哪些教学环节有探究的价值？分别以什么方式去探究？这是一直以来吸引我去尝试探索的。“相对性状遗传之谜”这是一节以讲授为主的传统课，生物的性状遗传一般是有规律可循的，变化是有规律的，关键是探究规律产生的内在原因。我尝试通过用问题连续体理论进行设计一系列
一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证； 2．理解基因型、表现型及环境的关系； 3．掌握基因的分离规律； 4．了解显性的相对性； 5．了解分离规律在实践中的应用。 （二）能力训练点 1．通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力； 2．通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。 （三）德育渗透点 除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高学科科学素质方面进行下列两点教育： 1．孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育； 2．通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。 （四）学科方法训练点 1．了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论； 2．理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法 基因的分离规律 [解决办法] （1）着重理解等位基因的概念，因为这是分离规律包涵的基本概念。 （2）在分离现象的解释、测交的讲授中强调杂合体中等位基因随同染色体的分开而分离，因而形成1∶1的两种配子。 （3）应用分离规律做遗传习题。 （4）说明不完全显性遗传f2表现型之比为1∶2∶1，更证明分离规律的正确性和普遍适用性。 2．教学难点及解决办法 （1）分离规律的实质。 （2）应用分离规律解释遗传问题。 [解决办法] （2）出示有染色体的遗传图解。 （3）应用遗传规律解题——典型引路，讲清思维方法。 3．教学疑点及解决办法 相对性状 杂交方法 人的高、矮遗传也象豌豆一样吗？ [解决办法] 杂交方法____用挂图说明去雄与授粉。 人的高矮遗传____说明是多基因的遗传。
2020届高三生物精准培优专练12：一对相对性状遗传的异常分离（附答案） 一、“归纳法”分析一对相对性状遗传的异常分离比 应用1：不完全显性或共显性 典例1. 某植物花瓣的大小受一对等位基因A、a控制，基因型为AA的植株表现为大花瓣，基因型为 Aa的植株表现为小花瓣，基因型为aa的植株表现为无花瓣。花瓣颜色受另一对等位基因R、r控制，基因型为RR和Rr的花瓣为红色，基因型为rr的花瓣为黄色，两对基因独立遗传。若基因型为AaRr的亲本自交，则下列有关判断错误的是（） A. 子代共有9种基因型 B. 子代有花瓣植株中，AaRr所占的比例为1/3 C. 子代共有6种表现型 D. 子代的红花植株中，杂合子所占比例为2/3 应用2：致死类 典例2. 某种二倍体高等植物的性别决定类型为XY型。该植物有宽叶和窄叶两种叶形，宽叶对窄叶为显性。控制这对相对性状的基因（B/b）位于X染色体上，含有基因b的花粉不育。下列叙述错误的是（） A. 窄叶性状只能出现在雄株中，不可能出现在雌株中 B. 宽叶雌株与宽叶雄株杂交，子代中可能出现窄叶雄株 C. 宽叶雌株与窄叶雄株杂交，子代中既有雌株又有雄株 D. 若亲本杂交后子代雄株均为宽叶，则亲本雌株是纯合子 应用3：从性遗传 典例3. 某种山羊的有角和无角是一对相对性状，由一对等位基因（A和a）控制，其中雄羊的显性纯合子和杂合子表现型一致，雌羊的隐性纯合子和杂合子表现型一致。多对纯合的有角雄羊和无角 雌羊杂交，F1中雄羊全为有角，雌羊全为无角；F1中的雌雄羊自由交配，F2不可能 ．．．出现的是（）A．有角∶无角=1∶1 B．基因型及比例为AA∶Aa∶aa=1∶2∶1 C．雄羊中有角∶无角=3∶1，雌羊中有角∶无角=1∶3 D．无角雌羊中的基因型及比例为Aa∶aa=1∶1 应用4：复等位基因 典例4. 紫色企鹅的羽毛颜色是由复等位基因决定的。P d决定深紫色，P m决定中紫色，P l决定浅紫色，P v决定很浅紫色（几近白色）。其相对显性顺序（程度）为P d＞P m＞P1＞P V。若有一只浅紫色企鹅（P1P v）和一只深紫色企鹅（P d P m）交配，则它们生下的小企鹅羽毛颜色比例为（）A．中紫色∶浅紫色=1∶1 B．深紫色∶中紫色=1∶1
复习资料 遗传与变异1 一 遗传的基本定律 ●学习目标 1、理解并识记基本概念：自交、杂交、测交、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、等位基因、显性基因、隐性基因、基因型、表现型、纯合体、杂合体等。 2、理解一对和两对相对性状的遗传实验以及对遗传现象的解释和验证。 3、掌握遗传定律的实质及其在实践中的应用。 4、学会运用遗传定律进行遗传分析和概率计算。 ●知识结构 一对相对性状的杂交试验 过程：纯种高茎和矮茎豌豆作亲本杂交，再让F 1自 交得F 2 特点 ①F 1只表现显性亲本的性状 ②F 2出现性状分离，分离比为显：隐＝３：１ 对性状分离现象的解释 ①在生物的体细胞中，控制性状的基因通常成对存在 ②因Ｄ对ｄ有显性作用，故Ｄｄ显示高茎 ③F 1 通过减数分裂产生配子时，等位基因Ｄ和ｄ随同源染色体的分离而分开（此过程发生于减数第一次分裂后期），最终产生含Ｄ和ｄ的两种雌雄配子，比例为１：１；两种雌配子与两种雄配子结合的机会相等。 ④ F 2有三种基因型ＤＤ：Ｄｄ：ｄｄ＝１：２：１，两种表现型 高：矮＝３：1 验证—测交： 用F 1与隐性亲本杂交，根据后代的表现型及比例 推知产生的配子类型和比例，从而验证“解释”是正确的。 实质：在杂合子的细胞中，位于同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性， 在进行减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分离而分开，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 应用：指导育种；预防遗传病（禁止近亲结婚）。 基 因 的 分 离 定 律
两对相对性状的杂交试验过程： 结果：①F1为黄色圆粒，说明黄色绿色 是显性；圆粒对皱粒是显性。 ②F2中除出现两个亲本的性状外，还出现了两个非亲本性状，即黄色皱粒和绿色圆粒。试验结果显示出 不同对性状之间发生的自由组合。 分析：粒形 圆粒：315+108=423 皱粒：101+32=133 圆粒:皱粒 接近于3 :1 粒色 黄色：315+105=416 绿色：108+32=140 黄粒:绿粒 接近于3 :1 结论：豌豆的粒形和粒色的遗传分别由 两对等位基因控制，每一对等位基因的传递仍然遵循着基因的分离定律。 解释： ①n 对相对性状由n 对基因控制，位于 n 对同源染色体上 ②F1产生配子时，等位基因随同源梁 色体的分开而分离，非等位基因随非 同源染色体的自由组合而组合，结果 可以产生四种不同类型的配子。 ③各种配子的成活率及相遇的机会是 相等的，因此，结合的方式 有16种， 其中基因型9种，表现型4种，表现型比例为9：3：3：1，亲本类型占10/16，重组类型占6/16。 ④ 纯合体即YYRR 、yyRR 、YYrr 、yyrr ， 各占1/16，共4/16；单杂合体（一对基因杂合，一对基因纯合）即YyRR 、YYRr 、yyRr 、Yyrr ，各占2/16，共占8/16；双杂合体（两对基因都杂合）即YyRr ，占4/16。 验证—测交： 用F1与双稳性类型测交，F1基因型若 为纯合子，其测交后代只有一种表现型即黄色圆粒；若为杂合子（YyRr ），其测交后代有四种表现型，分别是：黄圆、黄皱、绿圆、 绿皱，数量近似比值为 1：1：1：1。这个结果证明孟德尔解释是正确的，F2结论可成立。 个体数：315 108 101 32 P × 黄色圆粒 绿色皱粒 F 1 黄色圆粒 F 2 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色 皱粒 比例 9 ︰ 3 ︰ 3 ︰ 1 基 因 的 自 由 组 合 定 律
第3节性状遗传有一定的规律性 一、教学目标： 1.能够简单描述基因与性状的关系 2.知道基因与等位基因的关系 3.知道生物性状的基因型和表现型 4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系 5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代 二、教学重难点： 重点：等位基因的概念；难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代三、教学方法： 讲述法、调查、分析法、讨论法 四、教学课时：1课时 五、教学过程： 学习内 容 学生活动教师活动 第3节性状 遗传有一定的规律性 学生主动思考和回 答问题: 复习： 什么是性状？什么是相对 性状？
一、性状表现决定于基因组成 1、等位基因 2、显性基因和隐性基因 3、显性性状和隐性性状 4、基因型和表现型 二、基因随配子 生物的形态特征和 生理特征的总称，在遗 传学上称为性状；同一 种生物一种性状的不同 表现类型，总称为相对 性状。 学生表现得很有 兴趣。 学生主动思考、讨 论。并能把各个概念找 出。 导入：染色体在体细胞种 是成对存在的，成对的染色体 一条来自母亲，一条来自父 亲。位于染色体上的基因在体 细胞中也是成对存在的。那么 成对存在的基因是怎样控制 性状的表现呢？ 同学们：奥地利植物学家 孟德尔通过豌豆杂交实验解 释了性状遗传的规律。 我们用有无耳垂的例子 来说明。请大家学习课本P105 页的内容，并学习什么叫等位 基因、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型 和表现型等概念？ 老师运用课件，加深学生
代代相传 学生主动思考和互 相讨论问题。基本能回 答问题。 学生主动思考和互 相讨论问题。运用分离 和组合的图解方法解决 问题。的理解。 老师提出问题：父母亲的性状是如何通过配子的基因传递给孩子的？（指导学生学习课本P106页的内容）并讨论找到以下问题的答案 1、什么是配子？配子在遗传中有什么作用？ 2、在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？ 3、受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么？成对的基因又发生了什么变化？ 老师运用课件，把基因的分离和组合过程给予演示。于学生感性的理解。 老师提出问题：我们能不能通过父母的性状推测出其基因型及所生子女的性状？
课后作业(一) [学业水平合格练] 1．豌豆在自然状态下为纯种的原因是() A．豌豆品种间性状差异大 B．豌豆先开花后受粉 C．豌豆是自花传粉，闭花受粉的植物 D．豌豆是自花传粉的植物 [[解析]]豌豆是自花传粉的植物，而且是闭花受粉，避免了外来花粉的干扰，所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。 [[答案]] C 2．下列关于遗传学的基本概念的叙述，正确的是() A．杂合体的双亲至少一方是杂合体 B．猪的白毛和黑毛，马的长毛和卷毛都是相对性状 C．隐性性状就是指纯合子杂交产生的子一代没表现出来的性状D．杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫性状分离[[解析]]两纯合体(如AA、aa)杂交，后代(Aa)是杂合体；马的长毛与短毛是相对性状，马的卷毛与直毛是相对性状；具有一对相对性状的纯合亲本杂交，F1没有表现出来的亲本的性状称隐性性状；在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象，称为性状分离。 [[答案]] D 3．下列是对“一对相对性状的杂交实验”中性状分离现象的各项假设性解释，其中错误的是() A．生物的性状是由细胞中的遗传因子决定的 B．体细胞中的遗传因子成对存在，互不融合 C．在配子中只含有每对遗传因子中的一个
D．生物的雌雄配子数量相等，且随机结合 [[解析]]豌豆中雄配子即花粉的数量较多，而雌配子即卵细胞的数量较少，二者之间没有一定的比例关系，但在受粉过程中雌雄配子之间的结合是随机的。 [[答案]] D 4．在孟德尔的一对相对性状的遗传实验中，具有1∶1比例的是() A．杂种自交后代的性状分离比 B．具有相对性状的纯合体杂交后代的遗传因子组成比例 C．杂种自交后代的遗传因子组成比例 D．杂种测交后代的遗传因子组成比例 [[解析]]杂种自交后代的性状分离比为3∶1，A错误；具有相对性状的纯合体杂交后代只有1种遗传因子组成，B错误；杂种自交后代的遗传因子类型比例为1∶2∶1，C错误；杂种测交后代的遗传因子类型比例为1∶1，D正确。 [[答案]] D 5．下列四组杂交组合中，能确定显隐性关系的是() A．高茎×高茎→高茎 B．高茎×高茎→301株高茎＋101株矮茎 C．矮茎×矮茎→矮茎 D．高茎×矮茎→98株高茎＋107株矮茎 [[解析]]性状相同的两个个体杂交，若后代出现了新性状，则该新性状即为隐性性状，若没有出现新性状，则不能判断显隐性。两个具有相对性状的个体杂交，若后代只有一种性状，则表现出的性状即为显性性状，若后代有两种性状，则不能判断显隐性。 [[答案]] B
遗传中相对性状的显隐性关系的判断方法 1.常规判断方法： ①(具有相对性状的亲本杂交，F1)杂合子的性状为显性； ②自交后代中出现了不同性状，则亲本性状为显性； ③子二代比例为3/4的性状为显性；w.w.w.k.s.5.u.c.o.m ④群体遗传中，一般占有相当大比例的性状为显性。 2.根据亲代和子代的表现型种数来推断性状的显隐性关系。 有关相对性状的显隐性关系和显性个体的基因型的判定，教材和有关参考书上多是用子代的个体数量之比来判定。此方法有两个不便：一是要求子代个体数量较多时，才有可能符合理论比，即使符合理论比，在自由组合的情况下，也增加了同学们的计算难度；二是在子代数量较少时或在图形题中，理论比就不适用了，同学们就无法着手判定了。我们现将利用“子代数量比”改为利用“亲子代表型种数”来判定。方法如下： 1)子代的表现型能充分得以表现。 下面我们来观察几组性状遗传现象。注意它们的亲代和子代各有几种表现型。 小结：从上例中可看出，亲代和子代的表现型种数相等时，不能判定性状显、隐性；亲代和子代的表现型种数不相等时，能判定性状显、隐性。且仅为1种性状的亲代或者子代的那种性状一定是显性性状。小结口诀如下： [口诀]：亲子不同，一为显性；亲子相同，不能断定 即亲本与子代的表现型种类数不相同时，仅为1种的性状的亲代或者子代的那种性状一定是显性性 状。如果亲本与子代的表现型种类数相同时，则不能判定其相对性状的显隐性关系。 例1：已知牛的有角与无角为一相对性状，由常染色上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。 （2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎么样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论） 解析：根据‘亲子不同，一为显性；亲子相同，不能断定’的思路就很快可以理解上述问题了。 (1)由于亲本和子代中都有无角和有角两种，因为‘亲子相同，不能断定’，所以不能确定无角和有角的显隐性关系。 (2)根据‘亲子不同，一为显性’的原则，可采用‘一头无角公牛与多头无角母牛交配’或‘一头有角公牛与多头有角母牛交配’的杂交实验来进行确定它们的显隐性关系。 例2：豌豆种子的形状是由一对等位基因R和r控制的，下表示有关豌豆种子形状的三组杂 组合序号杂交组合类型后代的表现型和植株数目 圆粒皱粒 一皱粒×皱粒0 102 二圆粒×圆粒125 40
培优点十二一对相对性状遗传的异常分离比 一、“归纳法”分析一对相对性状遗传的异常分离比 应用1：不完全显性或共显性 典例1. 在牵牛花的遗传实验中，用纯合体红色牵牛花和纯合体白色牵牛花杂交，F1全是粉红色牵牛花。将F1自交后，F2中出现红色、粉红色和白色三种类型的牵牛花，比例为1:2:1，如果取F2中的粉红色牵牛花和红色牵牛花均匀混合种植，则后代表现型及比例应该为（）A．红色:粉红色:白色=1:2:1 B．红色:粉红色:白色=3:2:1 C．红色:粉红色:白色=1:4:1 D．红色:粉红色:白色=4:4:1 【解析】根据基因的分离定律：假设红色牵牛花基因型为AA、粉红色牵牛花基因型为Aa，F2中红色、粉红色牵牛花的比例（AA：Aa）为1：2，即A的基因频率为AA+1/2Aa=2/3，a 的基因频率为1/3，子代中AA占2/3×2/3=4/9，Aa占2×2/3×1/3=4/9，aa占1/3×1/3=1/9，则红色（AA）：粉红色（Aa）：白色（aa）=4：4：1，D正确。 【答案】D 应用2：致死类 典例2. 某玉米品种含一对等位基因A和a，其中a基因纯合的植株花粉败育，即不能产生花粉，含A基因的植株完全正常。现有基因型为Aa的玉米若干，每代均为自由交配直至F2，F2植株中正常植株与花粉败育植株的比例为（） A．1：1 B．3：1 C．5：1 D．7：1 【解析】基因型为Aa的个体自交后代的基因型及比例是：AA：Aa：aa=1：2：1，其中aa 花粉败育，进行自由交配时，雌性个体产生的配子的基因型及比例是A：a=1：1，由于aa 不能产生正常的生殖细胞，因此雄配子的基因型及比例是A：a=2：1，所以，自由交配直至F2，aa的基因型频率=1/2×1/3=1/6，A_的基因型频率=1—1/6=5/6，所以F2植株中正常植株与花粉败育植株的比例为5：1，C正确。 【答案】C 应用3：从性遗传 典例3. 某甲虫的有角和无角受等位基因T-t控制，而牛的有角和无角受等位基因F-f控制，详细见下表所示。下列相关叙述，正确的是（）
遂宁六中 生物学科八年级上 导学案 1 第3节 性状遗传有一定的规律性 导学案 主备：曾明爽 审核： 班级： 组名: 姓名： 时间： [学习目标] 1.简述基因和性状的关系； 2.区别基因和等位基因； 3.区别基因型和表现型； 4.区别显性基因和隐性基因； 5.区别显性性状和隐性性状； 6.说出配子在遗传中的作用； 7.尝试用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律 【重点】 1.等位基因的概念； 2.基因随配子代代相传 【难点】 等位基因分离随不同的配子传递给下 【知识链接】 染色体位于细胞的 里。染色体是 存在的，染色体上的DNA 分子是 存在的，DNA 分子上的基因是 存在的。 【学习过程】 一、自主学习（自读P105-105，完成下列问题） 1.首先发现性状遗传现象的是 ，他是通过 发现的。 2.遗传学认为，性状表现是由相应的特定 控制的。 3.成对的基因中，两个 的基因称为等位基因，那么，AA 、Aa 、aa 三对基因中的 是等位基因。等位基因中有一个基因会占主导地位，它控制的性状能够得到表现，它称为 基因，它控制的性状为 。另一个基因控制的性状不能得到表现，它称为 基因，它控制的性状为 。 4.生物个体的基因组成，如控制某三人耳垂的基因组成分别为AA 、Aa 、aa ，叫做某个体的 ，这三人的耳垂的性状表现为有耳垂、有耳垂、无耳垂，叫做这三人的 。 二、合作探究（读P106） 1.什么是配子？ 2.为什么我们的某些性状跟父母相同？ 3.一对都是双眼皮的父母为啥会生出单眼皮的儿子呢？ 【课堂小结】 【课堂检测】 1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（ ）。 A 、达尔文 B 、孟德尔C 、袁隆平D 、林奈 2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（ ）。 A 、基因组成 B 、染色体组成 C 、DNA 组成 D 、蛋白质组成 3受精卵中的成对基因（ ）。 A.全部都是显性基因 B.一为显性基因，另一为隐性基因 C.全部都是隐性基因D.以上均有可能 4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是（ ） A.AA; B.aa; C.A 或a ; D.a 5.A 与a 分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa ，试问其子代耳垂性状表现的比例是（ ）。 A.3/4是有耳垂，1/4无耳垂; B.1/4有耳垂，3/4无耳垂; C.1/2有耳垂，1/2无耳垂; D.全部有耳垂 6.上一代把遗传物质传递给下一代是通（ ）A.受精卵; B.配子; C.蛋白质; D.性状 7.纯种高豌豆DD 和矮豌豆dd 杂交后获得的种子，长成的植株都是高的，这是因为后代（ ） A 、只有显性基因D B 、只有隐性基因d C 、隐性基因d 消失了 D 、在显性基因D 存在的情况下，隐性基因d 控制的性状表现不出来 8.判断下列描述的正误： （1）在遗传过程中，父亲的基因遗传给儿子，母亲的基因遗传给女儿 。 （ ） （2）隐性性状是指不能表现出来的性状（ ） （3）能够遗传的性状都是显性性状。（ ） （4）基因型不同的生物体，其表现型有可能相同。（ ）
掌门1对1教育高中生物 遗传的基本规律(含伴性遗传、人类遗传病) 生物学科 一、“假说—演绎”推理 一对相对性状杂交实验的“假说—演绎”分析
二、基本规律及其应用 1．孟德尔两大遗传定律的比较
(1)性状显隐性判断 ②杂交法：具有相对性状的纯合子亲本杂交，子代所表现出的那个亲本性状为显性，未表现出的那个亲本性状为隐性(此法最好在自交法基础上，先确认双方为纯合子前提下进行)。 (2)显性性状基因型鉴定 ①测交法(更适于动物) 待测个体×隐性纯合子
②自交法(对植物最简便) (3)基因位置判定 确认某基因位于X染色体或常染色体，最常用的设计方案是选择隐性雌性个体(♀)与显性雄性个体(♂)杂交，据子代性状表现是否与性别相联系予以确认。 隐性性状(♀)×显性性状(♂) ↓ 若雄性子代中有显性性状 (或雌性子代中有隐性性状) ↓ 可确认基因不在X染色体上 (或确认基因应在常染色体上) (4)据子代性状判断生物性别 对于伴X遗传的性状还可通过上述(3)中设计方案，简易确认生物性别，这对于生产实践中有必要选择性别而幼体却难以辨认雌雄的状况具重要应用价值。 如让白眼雌果蝇(XbXb)与红眼雄果蝇(XBY)杂交，后代中凡是红眼的都是雌果蝇，白眼的都是雄果蝇。 (5)验证遗传规律的实验设计 控制两对或多对相对性状的基因位于一对同源染色体上，它们的性状遗传便符合分离定律，位于两对或多对同源染色体上，它们的性状遗传便符合自由组合定律。
三、人类遗传病的类型判定及概率计算1．类型判断
2.乘法定律在概率计算中的应用 (1)原理 ①乘法定律：当两个互不影响的独立事件同时或相继出现时，其概率是它们各自概率的乘积。 ②加法定律：当一个事件出现时，另一个事件就被排除，这样的两个事件为互斥事件，这种互斥事件出现的概率是它们各自概率之和。 (2)计算方法 例如：有甲、乙两种遗传病按自由组合定律遗传，据亲代的基因型已判断出后代患甲病的可能性为m，患乙病的可能性为n，则后代表现型的种类和可能性为 ①只患甲病的概率是m×(1－n)； ②只患乙病的概率是n×(1－m)； ③甲、乙两病同患的概率是m×n； ④甲、乙两病均不患的概率是(1－m)×(1－n)。