初中数学小组合作学习模式研究10篇
第一篇
一、小组合作学习的积极面
1.科学分组
小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。首先摆在老师面前的是分组问题。在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。
2.规范操作
在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉
师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。
3.各小组进行合理分工
在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。
4.保证多层次的学习效果
小组学习就是为了发挥小组的作用，但除了保证小组的学习外，还要把“个人学习“”小组学习”“班级学习”结合在一起，在整体中需要顾及部分个体的学习，在部分中还要考虑到整体的学习效果，并不是为了保证小组学习就不顾及个人的学习和整个班级的学习，而
章，老师既要通过分组的形式保证各个小组的学习效果，同时还要照顾具体的每一个学生的学习，此外，还要对班级整体的学习效果进行分析。
5.全班进行交流
在小组学习中，在各个小组进行讨论发言后，老师还需要引导学生之间进行交流，通过各个小组之间的交流可以加深学生的印象，加强学生之间的学习，各个小组都可以学习其他小组的优势，在学习中共同进步。同时在交流过程中，学生不仅可以学习到知识，更重要的是还可以加强学生之间的交流，加深学生之间的感情。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师先让每个小组对平行四边形的性质进行讲解，然而再让不同小组之间自由交流，最后，老师再统一总结一下各个小组的内容，总结之后，老师要指出不足，对好的方面及时进行表扬。
二、小组合作学习应该注意的问题
1.老师要给学生足够的时间进行思考
无论是小组学习形式还是其他学习形式，其最终目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在小组学习中，老师要给学生足够的时间让学生进行独立思考，这就需要老师提前把学习任务布置给学生，让学生在课下进行充分准备。同样以华东师大版初中八年级下册为例，在学习书中的“平行四边形的性质”时，由
既可以保证课堂上的学习时间，又可以使学生有充足的时间进行独立思考。
2.老师要明确自己的责任
课堂教学的主要任务是解决问题，因此，老师是否能准备恰当的问题，事关课堂的教学效果。为了保证课堂的效率，需要老师设计一些有深度、有水平的问题，能够最大限度地调动学生的学习积极性，同时也能保证课堂的高效。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师首先要结合学生的学习状况，提出一些有深度的问题，确保这些问题可以调动学生的学习兴趣。此外，问题不能过于简单，过于简单的问题可能会使学生的能力得不到锻炼，过难的问题可能会挫伤学生的积极性。
3.合理进行各个小组的划分
对于小组的划分问题，老师也要进行深入研究，在把握全班学习状况的前提下进行分组。在分组的时候，教师要参考学生的能力，根据学生的学习水平进行划分。一组之中不能全是成绩优异的学生，也不能全是成绩不好的学生，这样做有利于学生在学习中互帮互助，共同进步。随着我国教育事业的改革，素质教育已经在我国不断开展，为了使学生能够更好地完成学习任务，尤其是在枯燥的数学学习中学有收获，教师要采取小组学习模式，充分调动学生学习的积极性。然而，目前的分组学习还不是很完善，这就需要教师结合课堂的实际情
第二篇
1.初中数学课堂教学小组合作学习及其现状分析
1.1初中数学课堂教学小组合作学习
初中数学课堂教学中的小组合作学习主要是在具体的学习过程中以小组形式，在集体合作交流中培养学生的兴趣，并对学生的学习加以促进。小组合作学习需要学生在实际学习过程中具备亲历性及合作性等。如在初中数学学习过程中，老师可利用数学学科逻辑性强的特点让学生分组讨论，促进学生自主探究能力的提高。
1.2初中数学课堂教学小组合作学习现状分析
从实际情况来看，初中数学课堂教学中的小组合作学习还有一些不完善之处，主要体现在对数学教学内容的选择不恰当，一些根本不需要分组讨论的问题老师却强硬地要求学生进行分组讨论，这样做的实际意义不大。还有就是对小组分组的随意性及对小组成员的搭配方面存在着不合理的情况，这些都对小组合作的效率产生了影响。另外，就是在合作学习过程中教师的角色定位没有有效凸显，有的教师在合作学习中成为旁观者，老师自身对学生的问题讨论没有重视，也没有对小组的学习加以指导，忽视了自己的主导作用。除此之外就是对小组合作学习中的成员弱势群体没有引起充分重视，这些方面的问题都要加以重视，并针对性地加以解决。
从初中数学课堂教学小组合作学习的问题成因来看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一个重要的影响因素。我国对高中及大学的教育投入相对较大，但对初中的教育投入就略显薄弱，所以在诸多方面都存在问题，在具体的教学过程中也会受到影响，造成老师在教学上的力不从心。再有就是学生自身的因素，学生处于这一时期，性格上比较叛逆，不愿意和其他同学进行合作，也不善于争取机会发表意见，在集体责任感方面较缺乏，所以就造成了彼此间不愿意合作的情况出现。另外就是教师自身的原因，主要是教师担心完不成教学任务，认为小组合作教学比较浪费时间，通常会将讲授课中所获得的经验加到合作学习上，例如对重要知识点的重复讲解，但是学生还不能有效掌握，而老师就会认为，倘若采用小组讨论那么情况就会更糟。这些方面的错误认识造成了小组合作学习的效率不高。
2.2初中数学课堂教学小组合作学习优化策略
第一，对初中数学课堂教学小组合作学习的教学优化要能够从多方面实施，最基础的就是要能够构建科学化的合作学习小组，对学生的一些基本情况加以深入了解，摸清每个学生的学习情况及兴趣爱好等，要将各小组成员间的差距缩到最小。具体的措施就是让每个学生发一份自我介绍表，对自己的一些基本情况进行介绍，这对日后的小组合作学习有着重要的作用。然后对合作小组规模进行确定，结合
工。第二，对小组合作学习的时机及内容能够正确选择，实际教学中小组合作学习要重视这些方面的问题。在对记忆进行强化的过程中，例如一些数学定理和公式等，可通过两人小组进行检查，这样效果就相对较好。而在巩固训练过程中，小组合作学习的优越性就能够得以凸显，例如在对二次根式的练习过程中就能够进行运用，也可以通过两人小组进行巩固提升。针对一题多解的情况，就要适当增加分组人数，例如在对一元二次方程的解法进行讨论过程中，可以通过四人组对一题的不同看法进行讨论，对配方法、公式法和直接开方法等方法，讨论使用哪一种比较简单。第三，对初中数学课堂教学中的小组合作学习，要能够科学地定位教师角色。教师要能够从知识的引领及活动组织的层面进行加强，指导小组合作学习。教师要能适当参与其中，对问题提出自己的见解，不仅要拓展学生的思维，而且要能够让学生感受到老师是他们中的一分子，师生间的交往不能只在认知领域，也要能在智力领域和情感沟通方面得到加强。对小组合作的意识要能够加强培养，开展小组合作前教师对学生要适当培训，在一些比较基础的合作技能方面要加以重视。
3.结语
在初中数学课堂教学中，运用小组合作学习的教学模式能够进一步提高学生的学习能力和合作精神，探究合作是新课程标准中的重要学习方式，尤其对初中学生来说，这是为其以后的学习打下基础的
第三篇
一、初中数学教学中构建小组合作学习的重要性
初中生正处于形成独立思考能力的阶段，教师应该把握学生在这一阶段的特性，将小组合作学习开展到日常的数学教学工作中。通过小组合作学习能够改变传统教学枯燥、乏味的讲解模式，给学生自主学习的空间，让学生组成学习小组对知识进行讨论和学习，提高学生的学习能力，这样不但能够提高教师的教学效率，同时也能够提高学生学习数学的效率，最终达到双赢的目的。
二、如何构建初中数学教学中小组合作学习模式
1.调动学生积极参与的兴趣
由于数学定义普遍繁多并且复杂，所以就导致学生在学习的过程中不能及时理解教师所讲的内容。时间一长就会引起学生疲劳学习状态的现象。所以，在开展小组合作学习时应该重点调动学生积极参与的兴趣。例如，在讲解“图形变换”这一节内容时，教师应该为学生展示由多种图形进行拼凑后能够形成其他种不同的图案。通过这一生动有趣的现象进而吸引学生的注意力。然后让各小组进行图案拼接后最终展示。在这个过程中，学生能够学习到两个图形的所有边长当中，只要有一条边相等就能够进行拼接从而形成新的图形。如，一个三角板的边长为5cm，一个正方形的边长也为5cm，这样才能够将
生进入动手操作的氛围，并最终理解教学内容达到教学目的。
2.教师应该做到及时追踪与指导
教师在构建小组合作学习模式时，应做到对小组完成学习任务情况的及时追踪与指导，深入到小组学习中，了解学生在学习过程中的问题并进行及时指导。这样一来，才能让小组合作学习不再是单纯的表面学习现象。例如，在讲解“二元一次方程组”时，教师应该为每一小组学生布置难易程度相等的题目。如，3x+2y=8；6x+4y=12这样的题目。然后，让学生进行小组讨论并计算得出最终答案。教师应该在学生解答的过程中进行巡查，发现其解题思路是否正确，并给予相应的指导。告知学生应该用代入法或者消元法进行解题。这样一来，通过对小组解题过程的追踪能够及时掌握学生数学知识不足的方面并进行指导。由此可以看出，教师在构建初中数学小组合作学习模式时应该着重对每一小组的学习状态进行考察。因为小组通常代表着学生个人，所以找到小组学习过程中的困难并及时帮助势在必行。
3.为学生营造小组合作学习的氛围
为了能够让学生主动进入学习状态，教师应该为学生营造小组合作学习的氛围，定期地开展小组合作学习成果展示工作以及相应的比赛活动。这样一来，通过间接监督的方式能够激发学生主动完成学习任务的动力。例如，教师应该在课上为每一小组布置相应的课题，之后让其进行讨论并将结果展示出来。每一小组应该派一名代表将本
就能够完善自身在掌握这一课题中的不足。因此，为学生营造小组合作学习的氛围至关重要。综上所述，构建初中数学教学中小组合作学习模式需要教师不懈的努力，将其作为教学工作的中心。通过构建小组合作学习模式能够加强教学力度，又能让学生在学习的过程中轻松掌握数学内容。
第四篇
一、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.小组成员分配不合理
在合作学习中，教师一般以学生的成绩作为分组的标准，而忽视了学生的性格、特长等因素。在这样的合作学习小组中，成绩优秀的学生往往被分到了一起，学习效果也很好，使得他们成为合作学习的有利群体。然而，小组合作学习的目的是促进学生整体的进步，学习成绩差的学生很难有所收获，也使学生间的关系较差；另外，长时间的固定几个学生使他们产生了依赖性，不利于合作学习模式的创新。
2.学生缺乏合作意识
小组合作学习为全体学生提供了共同讨论和学习的机会。然而，有的学生为了得到教师的表扬，只顾表达自己的想法，虽然很积极，但时间久了就会脱离小组；有的学生基础较差，参与意识不强，不擅
3.合作学习的内容不合理
在小组合作学习中，教师应该认识到教学内容的重要作用，要运用合理的教学内容，选择难度合适的问题，以促进学生思考、讨论。
4.缺乏科学的评价方法
评价是合作学习中不可缺少的一部分，能够帮助学生发现问题、解决问题。然而，有的教师把过多的评价给予了小组中的某个学生，而忽视了对小组的整体评价；有的教师只重视结果，而忽视了合作学习过程的评价；有的教师对小组成员展开了评价，而没有让学生之间互相评价。
二、针对初中数学小组合作学习中存在的问题应采取的对策
1.科学地分组
（1）教师要深入了解学生。教师要掌握学生的基本情况，例如数学成绩、爱好、性格等，这样子分组时才能最小化地缩小各组之间的差距。教师可以让学生简单写一份自我介绍，写下自己的兴趣、特长等信息，同时还要多与学生沟通。（2）确定合适的小组规模。要依据班级的人数确定小组的规模，一般在4～6人最好。（3）组建合作学习小组。学习水平差距小有利于教师安排学习任务，刺激小组间的竞争。教师在组建小组时要尽可能地保证小组间的数学学习成绩、表达能力等保持较小的差距，同时还要注意男女生的比例。（4）要进行角色分工。教师要确保每个学生都承担一定的任务。例如，组长就是
（1）要培养学生的表达能力。合作学习中，学生需要清楚明白地表达自己的观点，教师要在日常教学工作中多给学生提供一些表达观点的机会，让学生敢说、会说。（2）要培养学生的质疑态度。很多学生对学习成绩好的学生总有一种崇拜心理，认为他们的答案一定是对的。在小组合作中，教师应该多鼓励学生质疑，要敢于提出不同的见解。（3）要培养学生的互助精神。在合作学习中，教师要引导学生互助协作，但不能只告诉答案，要帮助其他学生掌握问题的解决办法。
3.采用合理的教学内容
（1）教学中的重点内容。通过合作学习，通过讨论会使学生更容易掌握教学的重点内容。（2）具有探究价值的内容。在合作学习中，为学生提供具有探究价值的内容，能够激发学生的学习欲望，充分挖掘他们的潜能。例如，在学习完“四边形”之后，可以为学生提供一道探究题：将一张正方形的纸片剪成四个大小、形状一样的小正方形，然后将其中的一片按同样的方法剪成四小片，如此循环下去，求n 次之后有多少正方形，这样就让学生在探究中提高了对数学学习的兴趣。
4.采取科学的评价方式
对小组合作学习的评价既要关注学习结果也要关注学习过程，既要关注学生的学习水平也要关注学生的学习态度。（1）要注重对小组的整体评价。对小组的整体评价能够提高小组成员的荣辱意识，激
我评价。学生的自我评价能够提高学生的独立意识，促进学生的成长。例如，教师可以让学生填一个“小组合作学习学生自我评价表”，表中有“有没有积极参与讨论”“有没有认真倾听同学发言”等项目，以促使学生在自我反思中端正学习态度。随着新课改的不断深入，小组合作学习也得到了逐步推广，虽然取得了一定成绩，但仍存在一些问题。因此，要积极发现在初中数学小组合作学习中存在的问题，努力解决，从而使合作学习发挥应有的作用。
第五篇
一小组合作中小组长的重要性
新课程改革强调学生学习的方式要进行转变，小组合作学习是其中一种有效的学习方式，对促进学生积极进取、自由探索、培养学生的创新意识和实践能力有着积极的作用。在数学学习过程中，小组合作可以锻炼优生的表达能力，提升中等生的解题能力，对学困生亦有很好的促进作用，在小组合作中组长同样得到了很好的锻炼。显然，合作学习非常重要，同时也是新课改的要求，但在操作过程中不乏失败的例子，要么坚持不下来，要么学生不知道如何讨论，要么成了课堂几个优生的讲堂，要么看似搞得轰轰烈烈，但仔细观察还是发现有很多的漏洞。究其原因，其中一个非常重要、关键的环节就是对组长的培训工作没有做好。本人在总结他人经验以及进行班级实践中，得
1．对象选取
作为小组长通常要具备以下条件：（1）有较强的组织协调能力；（2）有较强的口头表达能力；（3）学习成绩优秀；（4）要有很强的责任心与集体荣誉感；（5）要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；（6）要有服务同学的意识。如果能够找到如此各方面都优秀的组长当然是最好不过了，但是如果有这么多如此优秀的组长也许都不需要进行小组合作学习模式了，更多的可能是具有上面的二三点或三四点，而且农村学生相对于城镇学生，整体上素质没那么高，这就很有必要进行适当地有针对地选取和说服。根据“学习金字塔”可知，转教别人，两周以后，自己的知识保持率在90%，通过教别人一个知识点后就都记下来了，这就省了期中期末复习的时间；另外在教别人的同时，自己还学会了交流的方法和技巧，锻炼了表达能力，思维能力和交际能力，其实就是：帮助他人就是帮助自己。对有组织能力又有责任感和集体荣誉感、但是数学成绩不拔尖的学生，在肯定其优点的同时也要关注他们的学习成绩，帮助他们克服学习上的困难，把小组长工作做好的同时成绩更上一层楼，这样才能得到更多同学的信服，在教他人时也会有更多的主动权。
2．定期培训
美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。培训是最好的管理，教师不仅要善于发现具备这些能力的
上一周来各个组的优缺点、好的具体表现、不好的问题所在以及改进的方法指导；也可以培训怎样辅导组员，什么时候自己学习；还可以指导他们写出或说出自己为他人的付出、所做的好事，让他们在全班同学面前展示自己的能力、树立自己的威信。培训组长时除了了解反馈信息、依情专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于他们领导的小组发挥合作学习的优势。
3．角色转换
小组合作时间长了，容易形成组长“一言堂”，也容易使组长觉得自己高高在上，从而看不惯组内成员成绩差、行为习惯不好，或抱怨组员不听教，这就需要跟组长沟通，调整心态，适时地也可以进行组内成员职位的互换。如一个男生，思维敏捷、有良好的解题思路和优秀的数学成绩，刚开始时安排他为组长，但是有时课堂上话比较多，自控能力不太强，在连续2次测验都不理想之后叫他写了反思。他在反思中提到成绩往下掉的主要原因是由于上课与组员讲话、不专心听课，同时做了深刻地检讨，让你非常相信他能改邢归正。可是下一次测验成绩一出来还是不理想，平时作业也是连简单的题目都做不对。最后，转换了该同学在小组中的角色，成绩却取得了很大的进步。把小组评价与个人评价相结合、量化评价与质性评价相结合、精神奖励与物质奖励相结合、口头评价与书面评价相结合、阶段性评价与总
方；做练习卷后进行答案更正时，组长改完了自己的试卷，之后把组员的试卷也一起改了，而且还很用心地指出组员的问题所在；有些组长有时会把要做的作业写在纸条上，放在组员的文具盒或书包显眼的地方，提醒他及时完成好作业。另外，家长会上对表现好的小组进行表彰时，对表现突出的小组长特别提出来，让所有的学生和家长都认识这个得力的小组长；每周组长会议中会指出各个组长这一周来表现好的地方，同时指出其不足之处，对好的组长在班里还会再一次地表扬，让其荣耀的光环再次闪亮。
三思考
小组合作学习给教学带来了很多好处，同时也存在一些不可避免的问题，组织小组合作学习并不是一件简单的事情。如教师观念要进行转变，“行由心动”，教师要经常提醒自己现在的教学是以小组为单位而不是个人，在做教学计划或活动时都以小组为单位而不是个人为单位进行。四总结对小组长的培养能有效地带动其他学生主动性地学习，有利于学生思想品德、行为习惯的改善，有利于充分发挥学生的主体地位，能在一定程度上提高课堂教学效果。得力的小组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选出成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要，对于农村学校尤其如此。最后，学生工作始终是人心工作，要开展有效地合作学习，还需要一个长期的
第六篇
一、合作学习的背景
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要.合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式.合作学习是时代发展的必然要求，在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.因此开展小组合作学习的研究是十分必要的.
二、开展合作学习的基本条件
合作学习的展开应具备一定的内在条件，一定的合作意识、探究意识与合作能力，鼓励学生养成良好的习惯.一是独立思考的习惯，以避免人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵.否则合作学习将会流于形式.除此之外，还应具备一定的外在条件：充足的时间、合作的氛围、必要的资源.
1．充足的时间
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每名学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥.在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓励学生，尤其是学困生积极参与活动.同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣.
3．必要的资源
较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式.教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务.合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习，以防止随意性与形式化.
三、适合开展合作学习的教学内容特征
究竟什么样的内容才适合合作学习呢？内容的选取应遵循的原则是：着眼于学生的生活基础，能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索，需要通过几名学生互相帮助、共同合作完成.根据以上原则，适合开展合作学习的教学内容大致可以分为以下几类：
1．开放性较大或容易引起争议的内容.开放性较大的内容，一般有多种思维方式，但凭个人的智慧，很难把各种指向的问题都考虑到，通过小组讨论，可以集大家智慧使学生的思维得到互补，同时也
明晰思路，达到越辩越明的效果.
2．难度较大但符合认知水平的内容，学生独立解决有困难的问题.
3．知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容
4．探究性较强的内容.
5．需要反思总结的内容.一节课的内容完成后必须有一个知识梳理的过程，通过小组合作讨论对一节课的反思回顾，不仅可以使学生较好地反思这节课我学了哪些知识与方法，我学会了什么，还有哪些疑惑，让学生养成良好的学习数学的方法和习惯，而且培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生能自省、自悟、自得，获得生命的体验.
四、开展合作学习的基本程序
各种教学模式都有一套独特的操作程序.根据模式建构的理论，为实现模式的学习目标，体现新课程改革的基本精神，合作学习教学模式的一般基本程序为：创设情境，明确目标———独立思考，自主尝试———小组讨论，集体交流———教师总结，反馈评价.但对于不同的合作学习内容，又可以有不同的基本程序，如操作性较强的合作学习内容的基本程序可以是：明确目标，合理分工———默契配合，实验操作———小组讨论，分析数据———集体交流，反馈评价；对于难度较大或综合性较强的合作学习内容，又可以按这样的基本程序
———教师总结，反馈评价.
五、不可忽视的教师指导
在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者.培养学生的合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标.学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证.学生合作技能的提高，需要教师平时有意识地培养与训练.应培养小组成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系.培养小组成员的团队意识和合作技能，主动表达自己见解的意识和技能，学会小组讨论的意识和技能，尊重别人发言的意识和技能，以友好方式对待争议的意识和技能.教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流.合作交流前应留给学生足够的独立思考时间.经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻.合作学习的轨迹是：独立学习———生成问题———合作交流———获得结论或形成新的问题———独立思考———融入自我智慧库.独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段.
《初中数学课堂教学中小组合作学习》的实践研究 报告 马莉芳 一、课题相关概念的界定 小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。 课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。 二、课题提出的背景 随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。合作成了现代人必备的基本素质。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。 众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。“三个 臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。 在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着力点。通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作、探索交流
初中数学小组合作学习模式研究10篇 第一篇 一、小组合作学习的积极面 1.科学分组 小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。首先摆在老师面前的是分组问题。在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。 2.规范操作 在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉
师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。 3.各小组进行合理分工 在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。 4.保证多层次的学习效果 小组学习就是为了发挥小组的作用，但除了保证小组的学习外，还要把“个人学习“”小组学习”“班级学习”结合在一起，在整体中需要顾及部分个体的学习，在部分中还要考虑到整体的学习效果，并不是为了保证小组学习就不顾及个人的学习和整个班级的学习，而
初中数学小组合作学习研究总结（2篇） 初中数学小组合作学习研究总结（范文一） 一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力 随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。 小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。 之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。 二、打造出富有生命力的课堂 （一）、课堂氛围浓厚 在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激
励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。 在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。 比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。 这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的学生都可以勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提高了学生解决问题的能力，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自己的语言表达能力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。 （二）、增强了教学的针对性 在小组合作学习模式中，学生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及最后展示讨论成果的环节，很容易地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点提供了方向。面对学生的困惑，老师应该适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合能力。 三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率
《小组合作学习案例》 小组合作学习案例（一）： 在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。 课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。 分析： 这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。 造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。 注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。小组合作学习能使学 生用心参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中能够学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。 2、小组合作学习，让学生学会探究以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究性 学习。透过学生小组合作活动，为学生带给了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师满堂灌下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，用心运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，构成了有效的自主学习方法。 3、合作学习就应是在掌握基础知识的前提之下进行的，是学习的深化理解和延伸巩固提高。 一、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。 1、培养学生自学潜力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
在初中数学教学中实施小组合作学习的策略研究 一、前言 小组合作学习法是现当代主流教学方法，是20世纪70年代兴起于美国的教学方法，并逐渐被推广用于美国中小学的教学实践中。它有效地克服了传统教育模式存在的弊端，顺应了改革教学模式，提高教学质量的需求。也与我国现阶段推行的素质教育理念不谋而合。小组合作学习法融入了社会心理学中的社会合作原理，更符合人的认知本能，并通过人际交往促进了认知能力的发展。 二、小组合作学习的重要意义 （一）提高学生的团队协作能力 小组合作学习，就是要将几个学生组织在一起，共同完成学习目标的学习方法。它需要学生在小组内进行有效的分工，通过对所研讨的数学知识点进行多方位的、深入的探讨和交流，并在合作交流中，不断受到其他人的不同观点的启发，丰富自己的知识储备，最?K得出正确结论。在交流探讨的过程中，有效地提高学生的团队协作和交流合作的能力。 （二）培养学生的学习兴趣 小组合作学习不同于以往的学生单独学习，单独学习因为缺乏交流而显得孤单，也因为缺少督促，难免让学生产生惰性。而小组合作学习能通过小组成员之间的交流合作，让学生体会集体
的温暖，让学生形成互相督促，形成良好的学习风气。在交流中碰撞出的思想火花，改变了数学课堂一贯的严谨、抽象的学习氛围，能够增加学生对数学学习的兴趣。 （三）培养学生接受不同意见的能力 人处在多元的社会环境中，一定会在日常生活中听到与自己不同的意见和思想，如果一个人不能接受不同意见，就会变得故步自封，不能开阔眼界与他人学习，这对一个人的成长发展是很不利的。在小组合作学习中，每个成员的思考方式和角度都有不同，成员之间一定会提出不同的意见和想法，甚至会在交流中互相反驳。这就能培养学生有一颗包容之心，能够接受并认真倾听与自己不同的意见，也能够接受其他人的反驳，并在反驳中认真思考，认可其中的正确思想。 三、在初中数学教学中实施小组合作学习，提高教学质量 （一）合理组建合作小组 合理的组建小组，是小组合作学习的基础。可以鼓励学生自己进行自由组织，也可以是教师根据一定标准进行组织。学生自由组织的好处是，可以自己选择与志同道合的同学合作，这样团队关系更融洽，更易于协同合作。如果由教师进行组织，教师就要考虑身上的多种因素。每个学生的成绩水平、学习能力、个性特征、知识储备乃至家庭背景都有不同，教师要在分组之前，尽量做到全面了解每个学生，尽量把能力水平相近的学生组织在一起，这样才能让小组成员之间进行平等的交流和对话。
初中数学课堂小组合作学习的案例研究 小组合作学习法是目前比较先进的初中数学教学方式，这种教学方式可以让初中学生们的数学成绩得到充分提升，可以让初中学生们拥有一定的学习探究能力。因此，当前初中数学教师们一定要认识到小组合作学习法的作用，要投入精力去寻求能够让初中学生们数学成绩提升的合作学习方法。就此，本文结合实际，探究小组合作学习法的作用和几个有效案例。 1初中数学课堂小组合作学习的作用分析 1.1可以让初中学生们的学习兴趣得到充分激发 初中学生处于青春期开始的阶段，这个阶段的他们需要教师们在进行教学的时候迎合他们的心理。因此，在具体的数学教学过程中激发学生们的学习积极性相当有必要。传统的初中数学教学方式是将学生们置于课堂被动位置的数学教学方式，难以激发学生们的主观能动性。小组合作学习模式是目前比较契合初中学生们心理的数学教学方式，这种教学方式可以让初中学生们在学习的过程中体会到学习的乐趣，可以激发初中学生们的学习积极性。 1.2可以让初中数学教师们拥有学习探究能力 学习探究能力的培养是初中数学教学中最为重要的教学任 务之一。当前初中数学教师们应当要认识到这一点。随着新课程改革工作的深入，现今我国教育部门对于初中数学教学的要求和
初中学生们的数学能力要求逐渐的提高。基于此，当前初中数学教师们应当要使用小组合作学习形式，小组合作学习形式给予了初中学生们极大的学习空间，让初中学生们不再被动的去接受数学知识，他们得到充分发挥自身思维能力的机会，这样他们的数学学习探究能力自然会得到充分加强。 2初中数学课堂小组合作学习的案例研究 在初中数学课堂教学中使用小组合作学习法可以让初中学生们的数学成绩得到充分提升。当前初中数学教师们要充分认识到这一点，下面列举几个教学案例去证明初中数学课堂小组合作学习的作用。 2.1利用合作学习法攻克学习难点 初中数学教学科目中拥有许多的学习难点，这些学习难点对于初中学生们今后的成长至关重要。当教师教授学生比较难以理解的知识点的时候就可以采用合作学习法去进行教学，例如：教师们教授学生们二元一次方程的时候，传统的数学教学方式枯燥性严重，并且没有给予学生们学习主体位置，难以让学生们充分理解二元一次方程知识点。因此，教师们可以将学生们分成几个学习小组，然后颁布教学任务，让学生们通过小组探寻的方式去将二元一次方程知识点充分吸收，这样他们的数学成绩就会提升。 2.2利用合作学习法激发学生们的学习兴趣 初中阶段的学生们的学习动力主要来自于学习兴趣，因此初
初中数学课堂教学中小组合作学习的策 略研究 摘要：从小学到初中的数学教学转变之中，教学内容难度有所提升，教学模式有所改变。小学数学所学习的一些知识大多是一些基础的计算，比如说 加减乘除、几何图形公式等，学习这些知识主要的手段是进行大量的练习，以此 来达到能够熟练计算运用的目的。初中数学所涉及的知识大多是一些解决问题的 基础方法，能够通过这些知识的掌握来对一些数学问题以及生活问题等进行解决，更注重的是数学思维以及逻辑能力的锻炼。它不像基础的计算问题可以通过练习 来掌握。练习在初中数学中固然重要，但是初中数学更重要的是对学生理解力的 培养，要让学生掌握数学技巧。 关键词：初中数学；小组合作学习；策略 在素质教育和新课改的指导要求下，初中数学教师一直对教学模式 和课程设置进行深入研究，想要提出更加符合要求的教学模式，合作学习模式就 是广大教育工作者提出的新型的教学模式。传统的以教师为中心在教学课堂中向 学生进行授课的教学模式已经不再适应当代学生的实际学习需求，合作学习模式 是新课改指导下的一次对教学模式的创新和改进。当代学生对传统的教师照本宣 科地对学生机械性灌输知识的教学模式已经不再适应，在素质教育和新课改的指 导下要将合作学习的新型学习模式融入学生的日常生活学习中去，这样才能有效 提高学生的学习积极性，激发学生的创新意识和综合运用数学知识的能力。 1以科学的方式进行分组 以科学的方式进行分组是确保小组合作学习良好开展的前提。教 师需要合理划分小组，每个小组成员不能过多，最好3到4人，不能全部将学习 成绩好的学生或学习成绩差的学生归为一组，否则容易出现各小组成绩偏差较大 的情况，无法提升班级学生的整体学习水平。初中数学教师需要将学生的不同学
初中数学小组合作研究课题报告 初中数学小组合作研究课题报告 初中数学小组合作研究课题报告 在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：一．课题的应用价值与意义 1、课题研究的意义 新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。 2、课题的应用价值 本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： 1）扭转教学现状 传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。 2）学习形式的转变 传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点 1、课题的涵义界定 1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面： 教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。 2）教师对学生的成长负有道义上的责任 学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。 2 、课题研究目标 1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同 进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。 2）更新课堂学习观念 小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。 3.课题的研究方法 1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈， 2）深入一线广泛调研和深度反思相结合， 3）综合运用实验法和经验总结法。
初中数学合作学习探析（5篇） 第一篇：初中数学合作学习成效探究 摘要： 在新课程下初中数学教学中，教师要发挥合作学习的重要作用．以合作学习创新学习方式，提高学生的学习动力;在合作学习中，学生取长补短，弥补知识漏洞;在合作学习中，学生发表自己的观点和看法，体现了学生的主体地位． 关键词： 初中数学：合作学习 自主学习和合作学习是常见的两种学习形式．在这两种学习形式下，形成的自主学习能力和合作学习能力是学生学习数学应该具备的基本能力．在传统的数学教学中，教师尝试组织学生进行合作学习，由于教师没有对学生进行正确的引导，使合作学习变成“过度帮助”
学习模式，学习水平差的学生直接借用其他学生的学习成果，导致教 学目标难以实现．在新课程下初中数学教学中，教师要发挥合作学习 的重要作用，为学生创设充满活力的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生在合作学习中取长补短，有效弥补知识的漏洞和建立完善的知 识系统，从而提高学生的数学水平． 一、以合作学习创新学习方式，提高学生的学习动力 在初中数学教学中，对于学生学习数学普遍采取自主学习方 式．这种学习方式，有利有弊，有利于学生自主学习能力的提高，但 在一定程度上也增加了学生学习数学的困难．学生在学习数学中面临 的诸多困难，使他们学习数学的兴趣逐渐降低，对学生学习数学形成 不利影响．在新课程下的初中数学教学中，为了弥补自主学习的不足，教师可以正确运用合作学习模式，发挥合作学习的重要作用．通过对 合作学习的实践研究发现，以合作学习创新学习方式，能够激发学生 的学习兴趣，提高学生的学习动力．例如，在讲“图形的全等”时， 教师可以通过学生对教学内容的初步认识，提出如下数学问题，要求 学生合作学习探讨出正确的解题思路：在△ABC中，O是三角形斜边上 的中点，CO=12AB，求证△ABC是直角三角形．在合作学习中，学生通 过分析题意画出了图形．为了证明△ABC是直角三角形，学生利用对全等三角形的认识，作出了辅助线OD⊥AC．通过合作探究，学生给出的 解题思路是：因为OD⊥AC，且OC=AO，所以△AOD是等腰三角形．所以OD是△AOC的中垂线，得到AD=CD．因为∠A=∠ACO，AOAB=ADAC=12， 所以△AOD∽△ABC．所以∠ABC=90°．所以△ABC是直角三角形．在合作学习中，激发学生的学习兴趣，促使学生参与问题讨论，提高学生
初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究范文 《初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究》 成果报告 广安区大安镇初级中学校 《初中数学课堂中小组合作学习的策略研究》是我们三人于2014年4月开始研究，根据生本课堂的要求，小组合作学习在以后课堂教学中的地位已是不容置疑，而找出一种适合农村学校的小组合作学习模式刻不容缓。本课堂总结、分析了当前小组合作学习存在的问题，结合农村学校的具体情况，尝试找出一种适合农村学校的小组合作学习新模式。 一、研究背景 随着九年制义务教育的普及，农村中学的学生生源质量普遍有所下降，学生的知识水平参差不齐。长期以来，学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实与基本技能的熟练；教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等原因，以及教师对新课程新概念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，没有实效。有学生团团坐，组里“一人言”的包办现象；有合作无目的、任务不明确、讨论没实效、吵闹嬉笑顾此失彼现象；有凡问必议、点到为止、刚一开锣又收兵的花架子现象。 孩子是属于二十一世纪的人，他们应该具有合作能力，否则就很难成功，所以，教会孩子与他人合作，首先是在学习上的合作，是一个很重要的课题。但教师不能只注意合作学习的形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯。而目前的新课程改革突出了教学观念的转变，倡导教师的教不仅应该考虑到数学教学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的规律，教师更应该在将“合作学习”应用于数学教学方面下足工夫，以求优化教学组织，提高育人质量。
初中数学合作学习研究10篇 第一篇：初中数学课堂小组合作学习探究 摘要：义务教育《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程。针对目前上海公立学校生源多样性及差异性的特征，探讨了利用小组合作学习方式提高学生初中数学学习效率的策略，即借助优生，突破难点；合理分工，化繁为简；集中智慧，一题多解。 关键词：公办学校；初中数学；小组合作学习 上海市是外来人员的主要流入地之一，因此，上海市外来人口子女的教育问题就自然而然地成为了大家广泛关注的话题。公办学校作为学生受教育的主要场所，如何在初中数学课堂上提高学生的学习效率，就成为了教师应该探究的主要问题。 一、公办学校目前的生源现状 在上海市义务教育阶段，各区的中小学面临着由原来的上海生源转变为上海生源和外来流动生源共同构成的多样性生源的新状况。根据上海市教委公布的数据资料，截至2008年底，外来流动学生数已达401747人，其中公办学校共接纳了外来流动人员子女247522人，占外来流动人员子女总数的61.61%。 二、可能的解决办法 让外来流动人员子女有机会接受义务教育只是问题解决的第一步，我们应更加关注他们接受教育的质量。但是，外来流动学生与本地学生在教育基础、文化底蕴及家庭状况等方面存在很大差异。基于生源的多样性及差异性，本文认为应该采取小组合作学习的方式，提高学生的数学学习效率。
三、小组合作学习的主要策略 （一）借助优生，突破难点 数学教学大纲依据知识点的重要程度，将其分为了4个层次，依次是了解、理解、掌握、应用。在教学过程中，有关了解和理解层次的知识点相对简单，学生容易掌握，而涉及掌握和应用层次的知识点则相对复杂，学生学习起来常常感到力不从心。因此，教师在初中数学课堂上讲解关于掌握和应用层级的内容时，仅靠口述是根本不够的，只有借助小组合作学习的方式，充分激发小组内每个学生的潜能，发挥优生的辐射作用，学生的学习效率才能得到有效提升。例如，在分析“2014年松江区二模卷24题”时，某小组成员讨论得十分热烈，然而该小组中的一个女生小B只是静静地听。但是看得出来，她正努力尝试着去思考。第一种方法讲完，组长小A发话了：“你不能只听我们讲，要自己动脑筋……”最后笔者请学生发言，讲述自己找到的解题方法，而一直默不作声的小B竟也举起了手。 （二）合理分工，化繁为简 在数学学习过程中，学生对数学知识有系统性的理解至关重要。例如，通过一学期的学习，期末时，学生可以将所学的数学知识分为几个大的部分，这样学生对自己所学的知识就有了一种系统化的理解。这个过程包含了我们通常所说的读书的第一重境界———“书读薄”，即把整本书的知识分为几个大的内容；也包含了第二重境界———“薄中有厚”，即每个大部分又包含着的零碎知识点。这种化繁为简的学习方式通过小组合作学习能够得到很好的实现。例如，在八年级上学期学习了第十九章“直角三角形全等的判定”后，初中时段对全等三角形的
初中数学小组合作学习模式分析3篇范文 第一篇 一、设计小组合作学习的课堂教学流程 在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。 例如，在第一个阶段中，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在第二个阶段中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带着下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段那么应组织小组之间的交流和反应，小组选出代表，大家一起共同切磋、分享和讨论自己的成果。 二、开展小组合作学习要重视操作 数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生时机，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定根底。在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。 例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，教师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形？同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。 三、重视小组合作学习的应用性 在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，
初中数学课堂小组合作学习策略的研究 一、小组合作学习的重要性 义务教育数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。 2014年3月30日教育部《关于全面深化课堂改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：全面推进全面推进自主、合作、探究的学习方式和启发、讨论、参与教学方式。 2017年全国教育工作会议工作报告提出：按照“自主、合作、探究”学习方式的要求，深化基础教育教学改革。 从全国教育方针，到数学课程标准、数学教学活动、教师的教及学生的学要求，均明确指出合作学习的重要性。 二、当前小组合作学习的反思
近年来，小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），已被广泛应用于中 小学教学实践。主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效 率的需要。在当前的数学课堂中，特别是落后地区，很多很多教师很想用小组合 作学习，但对小组如何加强合作，理解不透所以出现了很多只有形式没有内涵的 低效甚至无效的小组合作。可以用一句话概括就是一群人围在一起，找同一个答案，遇到难题就说讨论讨论。课堂上出现了要么就没有人出声，要么讨论很久停 不下来；或者讨论结束后在展示的环节中没人能够说出需要的结论，在小组活动 中或者小组展示活动当中，也总是那几个优秀的学生发言，其他都在当观众和听众。很多老师充满了疑惑。认为小组活动消耗了时间，拖下了进度，降低了教学 效果。 笔者历经多年尝试，特别是课堂中如何利用小组实施合作学习，如何由浅层 低效学习做到深度高效学习，总结了一些行之有效的方法。 三、小组合作学习的前期准备 (一)合理分组。合理分小组是合作的前提。1.均衡。各组基础相当，水平相当。在分组时，先按学生的成绩从高到低排队，把前三分之一定为A等，中间三 分之一定为B等，后面三分之一定为C等。每一小组均有A、B、C三个等次的学生。2.人数。每个小的人数4到6人为佳，如果超过6人，课堂就难以形成充分 的合作，难以得到充分的展示，难以构建深层学习。 (二)角色分明。在实际工作中，为实施精细化管理，打理班内事务。每一小 组的成员均会有不同的分工，比如：一名组长，一名卫生委员，一名纪律委员， 一名学习委员，一名组织委员等。但在课堂教学过程中，我认为各成员是平等的，各自拥有个性发展的空间，不存在提前就有规定，组中有等级，组中有好差，组 员中谁要管谁，那个要教那个，阿甲要帮助阿乙等。心理脑科学研究表明，在宽 松安全的环境中学习效率是最高的，没有前面组中这些规定，每个学生才是真正 的学习主体。 (三)培训养成。要进行有效数学课堂小组合作学习，要让学生适应这种学习 方式，在教学活动前，进得必要的培训，让组员明确自身的职责，教给小组长
基于核心素养下的初中数学小组合作学习的有效性研究——浅谈初中数学小组合作学习提高课堂效率的策略 小组合作学习模式是能让学生在独立学习中交换见解、相互反思、使学习更有效的一种课堂模式，它可以培养学生的团体合作意识及协作能力，这与当下的“双减”政策和素质教育的旨意不谋而合。但在实施过程中，也遇到一些问题，经过不断地反思、实践，我总结了以下开展初中数学小组合作提高课堂效率的几点策略。 一、训练合作技能、培养合作意识 在尝试小组合作学习模式之前，我发现受传统教学法的影响，学生在学习上处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不善于用言语表达，我就有意识地先训练学生的合作技能、合作意识。课堂上增加提问次数，引导学生口述解题过程，说明算理，学会表达自己的思维过程。学生担当“小老师”，训练学生的语言表达能力，引导学生分析解题过程，深化对知识的理解。通过变式练习，培养学生举一反三的能力，为小组合作学习打基础。 二、以生为本，从学习需要出发设计合作小组 小组合作的形式是多样化的，常见的如“同质联合”“就近联合”“自由组合”“同组异质，异组同质”等。采取哪一种合作方式，既要考虑学习内容的适切性，又要考虑学生的需求度。根据课堂教学需要做合理的调整，防止分组过于僵化而造成合作效力不足。如：《多边形的内角和公式》，学生已厌倦“同组异质，异组同质”的模式情况下，我尝试“自由组合”的方式，重新唤起学生互助合作的动力。
三、教授学生常用的合作学习方法 小组合作学习的目标是提高学生参与度，实现课堂教学高效。我在课堂上常用的方法有坐庄法、切块拼接法、接力法、两人互查法。如：《整式的加减复习课》一课选择的接力法：1、提出任务：本章学习了哪些知识？它们之间的联系是什么？2、独立思考：寻找记忆点，想想本章相关知识，并写在乐学单上；3、小组交流：（认真倾听，听后进行赞美或提醒）由D开始，每人只回答一部分内容，我知道（），（）的书写应该注意（），（）是多项式，……C、B、A依次补充，除了D所说的，我还会（），我还掌握了（），我能分辨出（）……4、小组汇报：（能汇总小组内交流达成一致意见的内容）大家好！我是来自（）组的（），我们组共梳理（）……在梳理知识的过程中，我们还（），我的汇报完毕，谢谢大家聆听！5、小结：师生评价小结。（重在方法提炼和对小组汇报的评价方面） 四、确定恰当的合作时机 数学教学课型（新授课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课）不同、教学任务不同，就需要我们巧设教学情境，精心设疑，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态，选择合作学习的恰当时机是重要保障。当学生独立学习有困难时、遇到难题需要他人帮助时、解题方法不唯一时、对一问题有争议时都是合作学习时机。 五、在课堂教学中要给予学生及时客观的评价
初中课题申报\初中数学课题申报 《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报 告 《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告 （一）课题研究的目的和意义 《数学课程标准》指出：要不断完善学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程……这就要求我们教师要通过学习团队的精心组织，指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机和个人责任。伴随着新课程的实施，课堂上出现了更多的师生、生生互动、自主合作交流的场面，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。正因为如此，本课题的研究力争在课堂教学中自主合作交流方面有一个推动，使所有的参与者能充分体验到合作交流学习活动的价值，进而激发学生积极主动地、创造性地将合作交流学习活动深化和扩展。 《数学课程标准》还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖
模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，教师越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果．但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想．”在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质． （二）课题研究的指导思想 1、建构主义学习理论：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。 2、马斯洛的“需要”理论：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中
基于数字化教学资源的初中数学小组合作学习模式教学研 究 摘要：在初中数学的教学改革中，为了更好地调动学生的学习热情，提高课堂效率和教学质量，本文建议在开展小组合作学习的基础上，有效地融合数字化教学资源。可以说在当今这个数字化、信息化的时代，各种丰富的网络资源、各种便利的教学软件、各种强大的网络平台，为教师开设数字化教学课堂创造了良好的条件，为学生开展小组合作学习提供了良好的平台。借助数字化教学资源，学生可以在进行自主探索和合作交流的同时，获得核心素养方面的提升。 关键词：数字化教学资源；初中数学；小组合作学习模式；教学研究 引言 对于初中数学的教学改革来说，“小组合作学习”已经在教学当中得到了很大程度的认可与推广。而在当今这个数字化、信息化的时代，各种数字化教学资源又给“小组合作学习”提供了保障。通过各种数字化的教学资源，能够让小组合作学习处于更加便利、更加丰富、更加形象化的情境当中。而教师在引导学生合作探究时，也更加有的放矢，从更加有效地提高了课堂教学效率。本文将对基于这种模式的初中数学课堂教学，进行多角度的研究。 一、基于数字化教学资源的初中数学小组合作学习模式教学之必（然）要性 对初中生而言，数学教学的效果取决于多方面的因素。初中数学的教学内容很广泛，包括数与代数、图形与几何、统计与概率等。它们和小学数学相比，更加抽象、难度更大。要想学好初中数学，就要让学生具有一定的数学抽象能力和逻辑思维能力。 传统的教学方式存在着一些问题，比如课堂教学模式太单一，主要是老师讲学生听，学生活动很少。这就造成了一些学生由于数学思维没有及时建构而跟不上，在学习中遇到困难，导致成绩下滑，学习被动，失去了学习的兴趣。久而久之，学生的学习热情和探究精神慢慢失去，整体的教学质量也会越来越差。因此，对教学方式进行改革势在必行。 当今社会是数字化时代，数字化教学资源是数字化时代的产物，是指在教学过程中，通过多媒体设备和网络环境来实现的一种教学资源，是教育信息化建设和发展的关键。数字化教学是指学习者在数字化资源的背景下，开展的学科教学
初中数学小组合作学习研究 一学期的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是结合我校的“三段六步”课堂教学模式进行之后，对数学课堂小组合作学习有了更深刻的认识和体会。 一、教师作用的转变 在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，这些角色具体表现为： 1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课堂学习无关的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。 2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。 二、小组成员的参差性
小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 三、小组合作学习提高了学生学习的积极性 合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。 1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。 2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；