地理特征类问题思维建模资料
1.如何描述地理位置特征
1、经纬度位置
2、海陆位置（距海远近，大陆东岸、西岸、内部）
3、大区内的相对位置
4、山河位置
5、政治经济位置
6、交通位置（主要海峡、铁路枢纽、港口）
2.如何描述地形特征
1、地形类型（哪里有平原，哪里有山地丘陵）
2、地势高低（哪边高、那边低）
3、地面起伏大小
4、特殊地貌（如西北的雅丹地貌、云贵高原的喀斯特地貌）
5、海岸线（平直、弯曲）
3.如何描述气候特征
1、年平均气温高低（热带高，寒带低，温带要分冬夏季）
2、气温年较差、日较差的大小（气温曲线起伏大年较差大，干旱气候日较差大）
3、年降水量多少（800mm以上多，400mm以下少，二者之间适中）
4、降水季节分配是否均匀
5、光照条件（有明显特征才说，如西北、青藏地区光照条件好）
6、风力大小（有明显特征才说，如西北、青藏地区多大风天气）
4.如何描述水文特征（两期两量两水一汛）
1、结冰期有无、长短（取决于最低气温）
2、汛期在什么季节或那几个月（取决于河流主要补给的时间、水量）
3、径流量大小（主要取决于气候特征、河流补给、流域面积大小）
4、含沙量大小（取决于植被状况、土壤特性、降水集中度、坡度陡缓）
5、水位高低、是否平稳（取决于河流补给特点、水库、湖泊的调节）
6、水能（主要取决于径流量和地形陡缓）
7、有无凌汛（有才说，条件：有结冰期、较低纬流向较高纬）
5.如何描述水系特征（一支一河三流）
1、支流多少与形状（扇形如海河、树枝型如长江、向心型如刚果河、平行水系如淮河）
2、河网稠密还是稀疏（主要取决于降水量和地形，如长江中下游平原河网稠密）
3、流程长短（大江大河流程长）
4、流向（自西向东入东海如长江）
5、流域面积大小（大江大河流域面积大）
6、落差（不一定说）河道曲直、宽窄、深浅（不一定说）
6.如何描述等值线分布特征
1、延伸方向（如沿纬线、海岸线、山脉延伸等）
2、疏密程度（哪里密集、哪里稀疏）
3、线性特征（哪里弯曲、平直、或有闭合中心）
4、数值特征（从哪向哪增大或减少）
7.如何描述自然地理特征
1、地形
2、气候
3、水文
4、植被（类型、茂密/稀疏）
5、土壤（贫瘠/肥沃、疏松/黏重、酸/碱）（一般植被茂盛，土壤有机质含量高比较肥沃。干旱区土质疏松，沼泽土质黏重。南酸北碱）
6、矿产（类型、分布）
8.如何描述人文地理特征
1、人口（是否稠密、主要分布在哪里）
2、城市（数目、分布）
3、农业（类型：畜牧业、种植业等）
4、工业（类型：轻工业、重化工业）
5、交通
6、民族
7、宗教
1.城市区位
自然因素：
1、地形（a主要分布在平原：地形平坦、土壤肥沃，便于农耕。交通线、点建设方便，节
约建设投资，人口集中。b热带地区城市分布在高原上，气候凉爽。c山区城市分布在河谷、开阔的低地。）
2、气候（中地纬地区温暖，沿海地区湿润）
3、河流（供水、运输、水产）
4、资源
社会经济因素：
1、交通（铁路枢纽石家庄、株洲、郑州。重要海峡新加坡）
2、政治（古都、新都、省会）
3、军事（军事要塞）
4、宗教（耶路撒冷、拉萨）
5、科技（筑波）
6、旅游（东北雪乡）
2.农业区位
自然因素（土地水生气）
1、土壤（贫瘠/肥沃、疏松/黏重、酸/碱）
2、地形（平原种植业、山地丘陵林牧业。缓坡25度以下修梯田。立体农业）
3、水源（灌溉）
社会经济因素（市政劳交技）
1、市场（农业类型、规模的决定性因素）
2、政策（资金、技术扶持）
3、劳动力（数量、素质）
4、交通（便捷的交通是商品农业发展的前提）
5、科技（育种、冷藏、保鲜、病虫害治理）
6、工业基础（为农业提供机械设备、化肥、农药等）
3.工业区位
1、地理位置（优越的地理位置便于产品流通）
2、环境因素（风向、河流流向、绿化带隔离污染）
3、资源因素（土地资源、水资源、原料、燃料）
4、市场因素
5、政策因素（国家、地区政策扶持）
6、劳动力（劳动力价格、数量、素质）
7、交通因素（交通便捷程度、信息通达度：便于物资、人员、信息交流）
8、科技因素（随着科技进步，原料、燃料劳动力数量对工业影响减弱，市场、交通、劳动
力素质对工业影响加强）
9、农业因素（好的农业基础有利于轻工业的发展）10、军事因素：国防安全需要
11、个人因素（个人情感偏好：归国华侨投资办厂）12、历史因素
4.交通区位
自然因素
1、地形（a平坦：对选择限制少b起伏大：若需开山、筑洞、架桥，工程难度大。若沿等
高线延伸，延长里程c河流湍急：不离航运）
2、地质（a喀斯特地貌：防塌陷、渗漏b地址不稳定：加固地基、避开断层）
3、气候（a公路、铁路：防暴雨、洪涝、冻土、泥石流b水运、航空：防大雾、大风）
4、土地（少占耕地，尤其是良田）
社会经济方面
1、人口（尽可能多通过居民点、铁路车站、码头等，使更多人受益《适用于：地方公路》）
2、里程和运营时间（尽量修筑桥梁、隧道，缩短里程，以节省运营时间，适当照顾沿线重
要经济点《适用于：国道》）
3、环境要求（尽量远离重要文物古迹，注意生态环境保护）
5.商业区位
1、便利的交通条件（设立原则：交通最优：环路或市区边缘，公路沿线如临沂商城）
2、广阔的市场或经济腹地（设立原则：市场最优，如香港财富广场）
3、较强的商品生产能力（如浙江义乌）
以地理特征为中心的区域地理可视化思维建模教学 思维可视化是指以图示或图示组合的方式，将原本不可见的思维路径及思维方法呈现出来，其本质是隐性思维显性化的过程。思维可视化可将知识间的逻辑关系、潜在的思维过程和方法清晰地呈现出来，将内在思维和外显信息的交互过程显现出来，从而促进学生对知识的深层理解和灵活应用。 地理学关注人与环境在特定地点和位置的相互作用关系。区域地理主要包括区域地理特征、区域差异、区域间的联系、区域可持续发展四大主题。引导学生认识区域特征、区域间差异、区域间联系、区域可持续发展显然是区域地理教学的重心所在。在高中区域地理教学中可以区域地理特征为中心，以“地理事物的空间差异和空间联系”为逻辑主线，教会学生认知区域的方法，使其学会以地理视角思考和解决问题。 一、知识建模――明确地理特征内涵，建构地理特征认知结构 知识建模是对知识的重组与加工，是面向知识管理的有意义建构，是知识的结构化、体系化过程，可帮助他人正确地重构、记忆和应用知识，以实现知识价值最大化。知识建
模是思维建模的基础。 地理特征主要体现“它在哪里，它是什么样子”这两个问题。地理特征包括区域地理特征与地理要素特征。从方法论意义看，认识区域特征应从自然地理特征与人文地理特征着手。认识区域的自然地理和人文地理特征，有其基本的认知路线，教给学生认识区域的方法，要求教师能将这种认知路线归纳整理出来，并通过适当教学方式渗透给学生，建立区域特征的认知结构（图1）。 某一区域自然地理特征认知，主要从该区域的地理位置、地形、气候、水文、植被、土壤等自然要素着手；某一区域人文地理特征的认识，主要从人口与城市、产业活动（农业、工业、交通等）、环境问题等人文要素着手。 区域的地理位置、地形、气候、河流特征等有其基本的认知路线可以遵循，在此基础上建构其认知结构。如区域地形特征可从地形类型构成、地形分布状况、地势（包括海拔、倾斜状况、起伏状况等）、特殊地貌等角度着手；区域气候 特征可从气候类型构成、气候空间分布、冷热干湿性质（气温、降水特征）等角度着手。 区域经济地理特征认知结构的建构也有其认知的一般 思路。如区域农业特点包括农业类型与结构、主要农作物、主要农业分布地区、农业耕作方式和耕作制度、农业生产特点（包括农业经营方式、农业现代化水平、商品率和劳动生
浅析高中地理思维能力的培养 大量的教学实践经验证明，高中学生拥有地理思维能力是学好地理课程的关键所在，而在现实的教学过程中，有些学生并没有形成良好的地理思维，在学习地理的时候感到非常困难。如对一些需要思维想象的知识点难以掌握，对学习地理产生厌烦情绪。因而，高中地理教师在课堂上应引导学生培养地理思维，用合理的思维方式去思考地理问题，解决问题，从而形成良好的学习习惯，提高地理学科成绩。本文就如何培养高中学生的地理思维能力进行浅析，希望通过本文能为高中地理教师提供合理、可行的教学方案。 良好的地理思维能力的培养有利于提高学生地理学科的学业成绩，更可以提高高中学生学习地理的积极性，促使学生形成情绪的学习习惯。现就如何培养高中学生地理思维能力进行浅析，分析高中地理思维能力的培养方式。 一、地理思维训练素材的积累 高中教师在备课过程和课堂教学过程中都要注意地理思维训练素材的积累，丰富的思维能力训练素材的积累是进行地理思维能力培养的基础所在。现实的教学过程中，一些高中学生很大程度上并不知道如何去积累素材，这就需要高中地理教师提供帮助。第一，要注意挖掘高中地理教材中的思维能力训练素材，让学生在课堂学习过程中积累和掌握一定的素材，以提高地理思维能力。例如，玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？其不同在哪里？教师在教学过程中要多帮助高中学生学会提出问题，并引导学生去思考这些问题，用恰当、正确的地理知识去回答这些问题，进而逐步对地理思维能力进行培养。第二，借助日常生活中的素材去培养高中学生的地理思维能力。单一的理论学习并不能有效培养学生的思维能力，理论学习毕竟是空洞、无趣的，所以需要借助日常生活中有趣的地理问题来激发学生的学习兴趣。如在学习气候和我国雨带的移动相关知识时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区降水集中的时间等。 二、良好思维能力培养的有效途径 地理思维能力的培养需要一个有效的途径，高中地理教学过程中地理教师应该拓展多种有效的思维能力培养途径，为学生提供合理、有效的思维能力培养方式。一方面，高中地理教师应该积极主动践行高中地理思维能力培养观，引导学生用正确、有效的地理思维模式进行思考，在日常的学习过程中形成积极主动有意识的地理思维方式。另一方面，教师应该在潜移默化中对学生的地理思维能力进行培养。例如，在教学过程中多用疑问的方式引导学生进行思考，也可以创新教学模式，给学生提供讲课的机会，锻炼学生的胆量，促使他们在不知不觉中形成良好的地理思维方式。另外，在实践和教学过程中应对学生进行有效的地理学习课后训练。在这里并不倡导题山题海的方式以推动学生地理思维的培养，更提倡的是通过精准的练习题设置，提升学生的地理思维能力，题目设置不宜过多，但是要讲求有效性、合理性。
七类常考地理综合题答题技法及思维模板 题型一特征描述类综合题 1.设问形式 高考中特征描述类试题,设问形式一般有“说明××特点”“描述××状况”“简述××特征”“从××等方面归纳××主要特征”等。正确掌握描述的方向和角度,是解答特征描述类试题的前提。平时只有善于积累,明确把握各个地理事物的特征表现,才能为正确描述地理事物特征奠定良好基础。要准确描述地理事物特征必须把握正确的思维方式,建立解答该类试题的答题模式,并用规范而专业的语言准确地描述出来。 2.答题技巧 特征描述型非选择题的答题步骤如下:(1)要全面、仔细阅读所给材料,把握问题指向和设问角度,揣摩命题意图与考查要求(生题找联系,熟题找差异);(2)认真领悟设问的角度,针对具体区域具体描述,描述时要结合该区域的相关基础知识进行具体分析,不能用原理代替;(3)充分利用题中已有信息获取答案,高考题所提供的一般是教材以外或陌生的情境,要充分挖掘材料或图中的有效信息,从中获取答案,还要注意题目有没有“依据材料”或“据图示条件”等限定语;(4)运用地理术语回答问题。 3.思维建模 要准确描述地理事物特征必须把握正确的思维方式,建立解答该类试题的答题模式,并用规范而专业的语言准确地描述出来。
题型二原因分析类综合题 1.设问形式 地理事物间的因果联系能检测人们的思维过程,因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。命题形式上,常常以区域图为信息的载体,就区域内典型地理现象或地理事物进行设问,通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”“分析××地理事物的成因”等。 2.答题技巧 在分析该类试题时,要注意把握两点: 一要清楚重要地理要素的组成因子,并理解“因子”与相关“地理要素”之间“因”与“果”的联系。 二要明确分析的内容:地理原因包括自然原因和人为原因两个方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面来分析;
高考地理的综合思维特点及解题方法（附典题及答案） 地理的综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维素养有助于人们从整体的角度全面系统动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系，综合思维包括要素综合、时空综合和地域综合。 当前高考的题中也非常重视关于地理综合思维的考查。 1．地理的综合思维 全面性：综合思维应做到全面考虑各个要素，不遗漏重要信息，这是进行思维活动的基础。 系统性：由于各个要素间具有密不可分的联系，综合思维应考虑到所有要素的整体性和各个要素的差异性，这就需要对各个要素的属性及其关系有较深刻的理解。 动态性：地理事物的发展和演变和其各个要素的变化息息相关。综合思维要求不仅能阐述静态的要素属性，更能捕捉动态的要素变化。动静结合方能全面综合。 2．地理综合思维的解题方法 （1）地理的要素综合 例1：（2019·全国卷Ⅲ）近年来，位于高纬的西伯利亚地区气候发生了明显变化，土地覆被也随之变化，平地上的耕地明显减少，洼地上的草地大量转化为湿地，越年积雪（积雪期超过一年）面积减少。据此完成1-3题。 1．导致西伯利亚地区土地覆被变化的首要原因是 A．气温升高B．气温降低C．降水增多D．降水减少 2．湿地面积增加主要是因为当地 A．洪水暴涨B．退耕还湿C．地面沉降D．冻土融化 3．西伯利亚地区平地上减少的耕地主要转化为 A．林地B．湿地C．草地D．寒漠 【答案】1．A 2．D 3．C 【解析】1．读材料可知，越年积雪（积雪期超过一年）面积减少，说明积雪融化增多，故首要原因是气温升高，A正确，B错误；降水增多会使越年积雪面积增大，C错误；材料
浅谈地理思维能力训练 新课程改革“学生为主体”、“学会学习、学会生存”等口号的提出，使我们老师再一次对我们的课堂进行反思：学会知识和学会思考到底哪一个更重要？如何唤醒学生沉睡的思维？怎样在课堂上进行地理思维能力的训练？面对课程改革进一步深入，我们面临的问题越来越多，责任越来越重。 一、何为地理思维 地理思维是学习者在地理认知过程中产生的心理活动，是对地理事物感觉、直觉、记忆和想象基础上形成的对地理事物本质特征和内部联系的探索性思考。如何培养和提高中学生地理思维能力，引导学生在地理学习的过程中学会对周围地理事物的认识、比较、判断，进而学习、理解和掌握相关地理事物的时空分布、发生和演变规律，引导学生学习对自己终身有用的地理知识，最终形成正确的环境观、价值观和可持续发展观。 在对地理思维的认识中，最核心的是地理“一词”，即思维要遵循地理原理和地理规律，也就是说思维过程应具有“地理味”。地理课程标准明确阐述：全面推进素质教育，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，在课堂中培养地理思维能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。经过几年的探索，我觉得应该在以下方面努力。 （一）创设问题是培养地理思维能力的基础 创设问题是指教师在课堂教学中，将地理学习内容设计成具有思考价值的问题，或为学生多样的实际情境，激励学生提出问题，引导学生运用已有的知识经验，进行思考、讨论、交流。帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题。其教学的基本环节如下。 1.提出问题。问题是思考的起点，在地理教学过程中，教师要结合学习内容，提供学习资源，创设问题情境，激发学生发现问题，并确定需要分析、解决的问题。
高中地理思维模式研究 1.地理思维建模符合地理科学认知地理事物的思想方法和思维方式。 地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用，综合性（整体系统性）和地域性（空间区域性）是地理科学不同于其他学科的特性。关注地理事物：“它在哪里？（地域分布，Where）它是什么样子的？（具体特征，What）它为什么在那里？（形成原因，Why）它是什么时候发生的？（变化过程，When）它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？（解决措施，How）”——这五个问题指明了地理思维所特有的方式，我们将其概括为地理思维的“五W”结构。运用地理思维“五W”结构，如果进行逻辑推导，阐述地理事件与现象的“具体特征”，可从表象与本质两方面加以说明；对“地域分布”则需在了解分布范围的基础上，总结其分布规律；对“形成原因”的分析，则应该从自然原因与人文原因两方面加以探讨；对“解决措施”的思考，是指在分析地理事象产生利弊影响的基础上，再提出可持续发展的措施。以此为依据，我们可以进行地理知识认知结构的思维建模：（1）地理特征描述类问题思维方法建模。（2）地理成因分析类问题思维方法建模。（3）地理演变过程类问题思维方法建模。（4）地理对策措施类问题思维方法建模。（5）区位原理理论应用类问题迁移思维方法建模。 2.地理思维建模顺应了课改十多年来建立的普适型问题解决式教法。 基础教育课改十多年，为落实新课程理念，基础地理教育界在探讨学生实现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学实践中，探索总结的各类新教法层出不穷，对这些教法进行归类分析，就会发现各类地理教法改革实践的“同类项”：以问题任务驱动为中心，通过设置主题问题，并将主题问题分解成有序、分层的子问题，调动学生“眼、脑、手、口”多感官活动，建立问题解决式课堂。问题解决式学习作为一种体现建构主义教学思想的教学模式，已被国内外大量的教学实践中证明是切实有效的。为了成功地解决问题，学生必须在心里构造一个问题空间，问题空间的建立需要通过对问题相关因素及其特定关系进行分析、筛选、推理而完成。如果将问题解决思维过程进行可视化模型表达：“感知地理信息材料——设疑提出地理问题——分析讨论问题——理解解决问题——表达評价解决成果”，其实这就是一个思维建模的过程。学生对自己问题解决的过程和结果进行建模，可以深刻理解隐含在问题背后的知识，发展有效的问题解决技能，并达到知识经验建构，实现真正意义上的问题解决。对于以问题解决为中心的思维建模，其关键在于通过系统建模理清主题问题和其子问题之间的整体与部分的逻辑层级关系。 3.以地表形态的塑造及对人类活动的影响为例谈高中地理思维模式的运用 （材料）（22分）阅读材料，回答问题。 材料一：正（正定府）太（太原府）铁路是山西省历史上第一条现代化的铁路。与卢（卢沟桥）汉（汉口）铁路交汇于石家庄（当时为正定府下辖的一个村）。
例析地理学科综合思维素养的提升 摘要：综合思维即综合性分析思维，是地理学基本的思维方式。地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析，同时地理学科能力培养的条件性更加有利于综合思维素养的提升。 关键词：综合思维；要素综合；地方综合；时空综合；能力综合 综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定规则组 合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定角度分解为各种地 理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系[1]。”可见，综合思维是在分析的基础上综合，而不是多种思维方式的机械重组，本文结合高中地理教学中的具体案例，分析如何加强学生地理综合思维素养的训练。 一、地理教学内容的综合性和联系性为培养学生综合思维素养提供平台 地理教育跨越自然和社会两大科学领域，探究过去、现
在和未来的地理状态，具有很强的综合性。地理教育内容实质不是自然、人文各要素自身，而是各要素之间的相互关系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理环境和区域地理综合体。 1.从地理要素综合角度，深化对地理环境整体性理解， 培养学生综合思维意识 地理环境各要素不是彼此孤立，而是作为整体的一部分，与其它要素相互联系和相互作用，在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。教学过程中，教师可以我国西北地区为例，让学生列举西北地区气候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基础启发学生“由果索因”，分析各要 素之间相互关系，综合各要素特征，可以发现地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都体现出气候干旱的特点并与此相统一，进一步分析可知，西北地区干旱的环境特征是其深居内陆、距海遥远等空间位置的具体体现，这样的教学过程可让学生在分析地理问题时自觉养成综合思维的意识。某一要素的变化会导致其它要素乃至整体环境发生变化。如黄土高原一旦植被遭受破坏、涵养水源能力下降，地表极易发生水土流失，河流泥沙含量增加，水文条件发生变化，地表遭受侵蚀，形成千沟万壑的地貌，土壤肥力下降，光合作用减弱，空气质量下降，这样的连锁反应，最终会导致整个自然地理环境的退化。某一要素变化，不仅影响当地的整个自然环境，
地理思维建模：高架桥的作用（附：典题精练及解析） 【典题精练】 安平桥是修建于南宋时期的跨海石桥,位于福建省安海镇和水头镇之间的淤泥质海湾上。该桥桥墩采用“睡木沉基”的方法修建,即先由人工平整河床底部,然后将捆扎的条木沉入淤泥作为基底,基底之上再用花岗石垒筑成不同形状的桥墩。水流急的航道采用单边或双边船形桥墩,水流缓的浅滩采用方形桥墩。古代,安平桥不仅沟通了安海湾东西两岸的交通,桥面还被作为码头,促进了当地商贸的发展。下图为南宋时期安平桥位置示意图及安平桥景观图。据此完成下面小题。
1．安平桥采用“睡木沉基”方法修建桥墩的最适宜月份是() A．1月B．4月C．7月D．10月 2．安平桥在水流急的航道处采用船形桥墩主要是为了() A．减少桥底的泥沙淤积B．减少水流对桥墩的冲击 C．提高上游枯水期水位D．减少潮汐对河水的顶托 3．与在桥两端的海岸建设码头相比,南宋时期利用安平桥桥面作为码头的原因是() A．桥梁坚固,便于马车通行B．海湾宽阔,便于躲避台风 C．桥面平整,利于货物堆放D．桥下水深,利于船只停泊 【答案】 1．A 2．B 3．D 1．采用“睡木沉基”方法建起的桥墩,一般都在浅水区,安平桥位于季风气候区,冬季是枯水期,因此,采用“睡木沉基”方法修建桥墩的最适宜月份是1月。其他月份水位较
高,不适宜修建.故选A。 2．安平桥在水流急的航道处采用船形桥墩主要是为了减少水流对桥墩的冲击。目的是保护桥墩,保护石桥,减少桥底的泥沙淤积不是主要目的。船形桥墩,对水流的影响小,不能提高上游枯水期水位、不能减少潮汐对河水的顶托。故选B。 3．平安桥位于浅滩区域,与在桥两端的海岸建设码头相比,南宋时期利用安平桥桥面作为码头的原因是桥下水深,利于船只停泊。桥梁坚固,不如两岸陆地利于马车通行。海湾宽阔,不便于躲避台风。桥面平整,不如河岸面积宽阔,利于货物堆放。故选D。 现代高速铁路公路的修建过程中常常会采用“以桥代路”的做法。 读图，回答下面小题。 4．图中四地“以桥代路”的作用是() A．①—减小铁路的坡度起伏B．②—缩短宁波至上海的行程 C．③—避免山崩滑坡的危害D．④—减少对耕地资源的占用 5．各桥梁所在地区自然条件对交通建设的不利影响是() A．①—干旱与洪涝B．②—海潮与海冰 C．③—冻雨与风沙D．④—冻土与生态脆弱 【答案】
地理综合思维能力的培养 发表时间：2019-07-16T11:40:49.513Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第310期作者：张秀华 [导读] 对于高中阶段的学生来说，具备综合思维能力，是学好地理的基础思维方式。 福建省福州市福清第一中学350300 摘要：对于高中阶段的学生来说，具备综合思维能力，是学好地理的基础思维方式。因为综合与分析是在地理教学过程中较为常见的逆向思维过程，综合是通过将关键要素整合之后形成高阶段的认识，而分析是将地理事项整体按照一定的角度进行分解，进而认识其关系。由此可见，综合思维是对多种思维方式及方法的有机重组，培养学生的综合思维能力是十分必要的。本文主要结合高中阶段地理教学案例分析如何培养高中学生的综合思维能力。 关键词：高中地理教育教学综合思维能力培养 在新课程改革逐渐推进的今天，教育和教学领域也在向深层次方向拓展，也将课程改革推向了时代前沿。在高中阶段的地理教学过程中，教师要以新课程改革目标为指导思想，以高中阶段学生的心理、生理以思维特征为基础，积极构建以综合思维能力为培养目标的综合性教学体系，进而促进学生全面发展。但是，综合思维能力的培养是循序渐进的过程，如何在实际教学过程中有效推进呢？下面我们具体展开。 一、启发引导，培养学生敏捷性思维 在高中阶段的地理课堂中，为了培养学生的综合思维能力，有效开展教学，离不开教师的启发和引导，因为启发引导是直接影响着教学效果，也是教学效果得以保证的首要条件。在实际教学当中，教师应采用启发引导的方式，精炼提问，针对导入环节、重点难点突破环节都有效组织学生参与思考，进而引导学生深入探究。与此同时，用问题来引导和启发学生，有助于培养学生的敏捷性思维，有效提升学生的学习能力。 以《西气东输》这一节课为例，在开始教学之前，教师可以将西气东输的路线图（图一）或者用视频的方式展现出来，组织学生观看，在观看的同时，要对学生进行提问西气东输的原因等，通过提问引导学生对课堂知识有初步的认识，进而将西气东输和南水北调联系起来，引导学生思考我国资源分布不均衡的原因，逐渐加深问题深度。通过精炼的提问对学生进行启发引导，帮助学生掌握科学的思考和学习方法，培养其敏捷性思维能力。 图一. 西气东输线路图 二、强调实践，培养探究性思维 地理实践教学是指通过师生共同实践，观察地理中所涉及到的具体现象的同时分析成因，探讨结论，进而完成教学和学习任务，可以很好地激发学生的参与热情和好奇心，实现对学生探究性思维的培养。地理实践教学中涉及到最多的就是地理实验。 举例来说，在《河流地貌的发育》这一节课中，教师可将沙盘利用起来，做成地理教具，可采用这种方式：将沙子堆积起来，然后浇水，模拟河流地貌的演变过程，之后组织学生自己动手实验，模拟各类地貌，同时观察变化，将自然界需要几十年演变的过程迅速地演示出来，体现流水侵蚀和沉积的过程。构建学生综合思维能力。通过实践，可以让学生由感性认识转变为理性认识，为构建综合思维奠定基础，同时，可以将自然界原本需要长时间观察的事物快速呈现，宏观事物微观化，学生能够用发展的眼光来看待问题。 三、结合地图，培养学生独创性思维 第一，地理地图本身可提供相应的材料、数据等，不仅直观而且典型，是对地理抽象原理及知识的有效呈现，利于学生将抽象化的知识转变为形象化的事物，将概念化知识具体化，加深学生对抽象原理及知识的理解。 第二，地理地图是经过精密测算和研究出来的结果，学生要对地图掌握具体的认识，需要应用综合方法进行分析，将地理想象及事物综合分析，再结合自身经验辩证解读，形成综合理解。 第三，在解读地图时，需要结合教学案例有所侧重，进行交流讨论，学生可以清晰地阐述自身观点，同时和同伴或者教师讨论，在相互之间的思维碰撞之中形成师生、生生之间的思维，拓展学生思维，培养高中学生的辩证思维能力。
地理思维建模：产供销一体化的优点及农产品市场竞争力的因素（附：典题精练及解析）产供销一体化模式的优点 【典题精练】 阅读图文材料，完成下列问题。 金刺梨喜光，适宜在年平均气温11—16.50C、年降水量1100mm以上、PH值5.5-6.5的酸性土壤、海拔1000—1600m的地区种植。金刺梨营养价值极高，被称为“维C之王”，除鲜食外，还可加工成果汁、果酒、饮料、果脯和果酱等。安顺金刺梨是安顺市独有的野生资源，是荣获国家地理标志产品的独有品种，其在石漠化治理、助农增收上具有十分重要的作用。为培育好金刺梨，该市通过采取“公司＋农户＋基地”等模式，与农户签定长期合作协议，积极推广先进种植技术，建设标准化果园。如今，全市金刺梨由鲜果出售向精深加工转型，从单一种植向产旅融合发展。图为安顺市位置示意图。
（1）分析安顺市金刺梨种植的有利自然条件。 （2）简述安顺市“公司＋农户＋基地”模式对金刺梨产业发展的积极作用。 （3）说明安顺市金刺梨产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。 【答案】 （1）安顺位于海拔较高的高原地区，光照条件较好，冬季气温较低，病虫害少；属亚热带季风气候区，年降水量较大，年平均气温适宜；土壤呈（微）酸性，有利于金刺梨的生长。（答出3点即可） （2）可以实现金刺梨集中种植，利于规模化生产；利于新技术、新产品的推广，保证产品质量；生产一销售一体化便于建立品牌，提高产品竞争力；公司与农户签订合作协议又可以解除种植户的后顾之忧，提高种植积极性；减少中间环节，降低成本，增加金刺梨产业效益。（答出3点即可） （3）因地制宜，发挥特色农产品优势；借鉴特色农产品的种植经验，加强种植技术培训；推动农产品加工业发展，延长产业链，增加附加值；依托旅游等当地优势产业，提高产品的知名度和销售量；公司与基地相结合，有利于促进产业推广与发展；加大政府扶持力度，加大资金投入。（答出2点即可）
高考地理综合题答题建模—成因类 一、思维建模 地理事物间的因果联系能检测学生的思维过程，因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。命题形式上，常常以区域图为信息的载体，就区域内典型地理现象或地理事物进行设问，通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”“分析××地理事物的成因”等。 成因分析类答题模板： 1.获取地理现象以及信息，把握地理事物之间的因果关系 要认真阅读题干材料，根据题目问题的要求，搞清楚重要地理因素的组成因子，并理解“因子”与相关“地理要素”之间的“因”与“果”的关系。 2.明确分析内容 地理原因包括自然原因和人为原因两个方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面来分析；人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方面来分析。 地理要素形成因素 太阳辐射纬度位置、天气和气候、地势高低与坡向等 等温线走向纬度位置、海陆位置、地形、洋流和地面状况等 降水海陆位置、天气气候、天气系统、地形、洋流、植被和水文、人类活动等盐场形成地理位置、海岸地形及特征、天气和气候特征等 3.规范书写答案、 在做好作答准备工作后，要精心组织，按照题目的具体要求，分清楚层次，合理安排，做好最终答案的规范书写。 二、模板典例 例1.[2014 课标全国II,36,22分]河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。 （1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因（8分） （2）分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。（6分） （3）通常，大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河
高考地理复习中综合思维能力的培养 天等高中农朝武 高三教学和复习中，综合思维能力的培养很重要。高考文科综合以能力 测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。命题追求立意深刻，情境设置新颖，题目设问开放，对考生的地理综合思维能力提出了较高的要求。 一、地理综合思维能力的内涵 从各类资料中，提取和认定地理信息，并且对其做出判断和思考，是地理思维能力的重要体现，也是地理教育的重要价值。从高考角度，地理信息的提取和认定是解决地理问题的关键环节，也是形成考生“答题门槛”的主要因素。考生要在准确理解题意的基础上，能够迅速动员和提取有效地理信息（其来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等），将它们融合为一体，并在头脑中与已有的知识结构、能力点建立联系，从而将新问题、新资料、新情境有效转化为学生较为熟悉的旧问题、旧资料、旧情境，为进一步的判断、分析、评价等一系列思维过程提供认知基础，并且以正确的地理价值观念对前人所做出的结论，对人们已有的行为方式进行历史性的反思。 学习地理科学的价值在于能够形成比较完整的、独具特色的地理综合思维方法。即能独立地运用所学过的基本理论和基本观点，对不同的或单一的地理事物和现象，进行多方面的比较和多角度、多因素的分析，经过独立的思考，做出评价，恰当地解释和解决有关的地理问题，或者提出有一定参考价值的解决问题的意见和建议。简言之，即观察问题、分析方法的综合性，评价的独特性，解决问题的实际性和创造性。 二、地理综合思维能力训练的重要性 １．高考试题信息量大，揭示学科知识与时政热点的密切联系 试题选取、展现大量课本以外的素材，充分反映了自然与人类社会发展的历史进程和客观现状，引导考生将人文社会科学理论运用于实践。地理学科反映自然、人文地理学最新的研究内容与成果、各种地理现象及我国区域发展战略等。在提供给考生运用已有的知识分析、解决问题机会的同时，引导考生关注地理研究的发展，关注人类生存和发展进程中所遭遇到和必须认真解决的问题，注意到地理学的研究在当代社会经济发展过程中所能产生的作用。如
浅谈新课改下的高中地理教学 发展地理思维能力是新课标的基本要求，对新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。 标签：新课改地理思维培养 对许多刚进入高中的学生来说，地理很难，甚至有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，“地理为文科中的理科”。许多高三同学会一致推举人教版高一地理的必修上册这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。 一、高中地理新课程标这样表述地理学科的特点 第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。 1.1这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，长期以来，许多学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方时早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。1.2思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够1.3思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。 二、运用生活实际提升地理思维能力 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用
地理思维建模：城市的形成条件及工业的可持续发展（附：典题精练及解析）城市的形成条件 【典例赏析】 阅读材料，回答下列问题。（16分） 材料一阿德莱德是澳大利亚东南部滨海平原上美丽城市，托伦斯河横贯市区；最热月平均气温23℃，最冷月平均气温11.1℃。年平均降水量528毫米。加尔各答位于印度东部沿海, 沿着胡格利河河岸，呈南北向伸展，月平均气温从19℃到30℃，夏季风从6月到9月，给这座城市带来一多半的年降雨量。 材料二印度已成为向澳大利亚移民人数增长最快的国家。 材料三澳大利亚和印度略图
（1）试分析阿德莱德与加尔各答两城市形成发展的共同优势区位有哪些？（6分）（2）说出印度主要的粮食作物，分析该国种植该作物的有利条件。（6分） （3）印度大量移民迁往澳大利亚，对迁入地有何影响?（4分） 【答案】 （1）两地都位于沿海平原地区，有利于城市的建设和发展（2分）；阿德莱德为地中海气候，加尔各答为热带季风气候，气候适宜（2分）；都有河流流经，为城市提供水源（2分）；位于沿海，港口优良，海运便利（2分）。 （2）水稻（2分）地形以平原和高原为主，地势平坦（2分）；土壤深厚肥沃（2分）；以热带季风气候为主，水热充足，雨热同期（2分）；有河流流经。灌溉水源充足（2分）；人口众多，劳动力丰富（2分）；种植历史悠久，经验丰富（2分）。（区位有利条件答5点即得10分） （3）带来大量劳动力，促进经济发展（2分）；增加人口对环境的压力，易产生环境问题（2分）。 【解析】 本题考查世界区域地理比较分析。（1）影响城市发展的区位主要从自然条件地形、河流和气候及社会经济条件：交通、工农业等方面分析。（2）影响农业发展的社会经济条件主要从市场、交通、科技、政策、劳动力等方面分析。（3）人口迁移对迁入地的影响主要从有利和不利两方面分析，有利因素主要从提供劳动力资源、促进经济等方面分析，但可能给迁入地的资源、环境等方面造成一定压力。 从不同尺度看工业的可持续发展
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4b8804567.html, 核心素养下的地理综合思维培养 作者：韩晓玉 来源：《天津教育·中》2019年第10期 【摘 ;要】在高中地理教学研究中，学生应具备的地理综合思维，是指学生在形成地理概念、总结地理特征、掌握地理规律、分析地理规律等思维过程中，将地理事物和现象的各个部分联系起来。本文为当前核心素养教育中高中生地理综合思维的培养提供了切实可行的策略和建议。 【关键词】核心素养;地理;综合思维 根据高中地理课程标准和教材内容，结合民乐县第一中学学生的地理综合思维素养现状和个人实践经验，在实践中总结出了一套可操作性的培养学生的目标策略、过程策略。 一、根据实际学情，制定可行计划 （一）重视学科综合性建设，转变教学观念 學校需要正确认识到地理学科对于培养全面发展的人的重要地位，对地理学科育人价值和综合思维作用进行新的审视和思考，适当分配课时，灵活设置中学地理教学时间。 （二）结合学业要求，制定教学目标 最新地理课程标准以落实“立德树人”为根本任务要求、地理学科体系和学生发展的多元需求为设计依据，提出对学生的学科核心素养要求。在新课程标准中，要求理科学生参与学业水平测试，在学习必修一和必修二后达到测试过关，文科学生在学完全部必修和选修课程后达到较高水平。教研处理应依据高中地理课标要求制定培养学生地理综合思维教学计划，对只参加学业水平考试的理科生适当降低教学难度，预留一定的弹性时间用以丰富课堂环节，增添课堂趣味性，激活思维，对处于高考准备阶段的学生，制定详细的教学计划和备课方案，明确每一节课学生要达到的目标和为达到目标所采取的教学策略。 二、重视情境教学，营造思维活跃课堂氛围 （一）创造一种接近学生学习经历的情境 接近指的是两个含义：一是接近生活经验，学生对情景有一定的熟悉程度，二是知识接近学生的经验水平。例如，讲授《城市内部空间结构》（人教版第二章的一节）时，教师想讲清楚城市各类功能区的空间分布特征需要一定的技巧。课文中给出了北京、香港、曼哈顿的例子，但这些事例距学生生活太远，不易理解。教师可以从学生熟悉的省会城市、地级市等乡土
拓宽视野，让“空间思维”走进高中地理新课堂 摘要】地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点就是它的空间性，地理空 间思维是地理学科思维方式的特色之一。因此，把培养学生的地理空间观念作为“核心地理观点”，并且提出地理空间观念教育是地理新课程教学重点关注的领域。【关键词】高中地理；空间思维；能力培养 中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-171-01 地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点就是它的空间性，地理空间思维是地理学 科思维方式的特色之一。因此，把培养学生的地理空间观念作为“核心地理观点”，并且提出 地理空间观念教育是地理新课程教学重点关注的领域。那么，如何让“空间思维”走进高中地 理新课堂，培养学生的空间思维能力呢？ 一、“空间思维”内涵简要解读 空间思维是想象能力的一种形式,它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方 位和范围上进行定位的一种高级思维能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。 它受制于下面三大因素:一是个体本身的形象思维和抽象思维能力;二是个体在进行想象前所 积累的知识和已经具有的空间概念;三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。 第一个因素,既受先天禀赋的制约,也受后天培养的影响,通过长期的训练和培养才能取得 较好的效果,而教师在短时间内对其施加的影响是非常有限的,第二、三个因素是教师能够发 挥作用的方面。因此,相关知识的积累、基础空间概念的建立、“将要被定位的事物”的时空特 征在头脑中的构建是培养学生空间思维能力重点要做的工作。 二、优化教学策略，让“空间思维”走进高中地理新课堂 １、加强初高中地理空间知识的衔接 从初中与高中的地理课程内容标准上看，初高中对学生进行地理空间观教育的侧重点不同。初中生以感性认识为主，建立空间概念（包括空间位置、空间分布、空间联系、空间结构）是初中地理教学的主要目标，如“用经纬网确定位置”、“运用地图说出世界人口分布特点”等。高中地理是在初中地理学习基础上，学生已经具备了一定的地理空间知识和空间能力， 以及高中生的理性认识增强了，所以侧重从成因角度分析不同空间尺度的地理事物分布与运 动规律，从区域的角度分析人类活动与环境的关系，如“描述地球在宇宙中的位置，分析地球 运动的地理意义”、“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”等，从而培 养学生对区域发展特征与区域联系意义的认识，形成了对地理空间的整体性和差异性的理解，为培养学生可持续发展观奠定了重要的空间认识基础。因此高中是中学阶段培养学生地理空 间思维，形成地理空间观念的重要阶段。可见，初中学生的地理空间知识与能力的掌握程度 直接关系到高中地理学习的顺利与否。 据了解大多数高中学生在他们的初中阶段没有很好地获得初中地理课标规定的空间观教育，在高中地理学习中表现为不同程度的空间知识和能力缺失，如多数学生不会读经纬网地图，不了解我国的行政区划，山河大势。这种状况对高中地理的学习极其不利。针对这一情 况教师要进行查漏补缺：一是学期初进行摸底测试，了解学情，进行若干节地理空间知识的 辅导，如读图方法的指导、世界地理和中国地理概况介绍等；二是在以后各章节的学习中根 据学情和教学内容、教学需要补上相应的地理空间知识。 ２、构建基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成 （1）充分利用直观教具。 地理直观教具与现实地理事物相比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。教具主要包括教 学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。其中，教学挂图可以利于学生形成一个能 自己把握的虚拟空间，为想象提供场地；示意图主要利于理解某些具有动态发展的地理现象；图片资料、模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。例如，天体系统层次图 可以让浩瀚的宇宙在学生头脑中构建清晰有序的空间概念；三球仪可让抽象的日、地、月三 者的运动关系一目了然。因此，在地理教学中，教师最大限度地、创造性地运用直观教具是
地理高考答题思维建模：河流的梯级开发（附：典题精练及解析） 【典例赏析】 阅读材料，回答问题。 红水河，为西江上游的别称，流域内山岭连绵，水能资源十分丰富，它的梯级开发已被我国政府列为国家重点开发项目。下图为珠江流域图。
（1）说明红水河水能资源丰富的原因。 （2）简述红水河水电梯级开发对珠江三角洲地区的有利影响。 （3）根据图中信息，分析红水河流域综合开发利用的方向(水电除外)。 （4）广东省地表水和地下水都比较丰富，但目前仍有很大范围面临严重的水资源短缺，试分析原因并提出解决措施。 【答案】 (1)①位于亚热带季风气候区，降水丰富，水量大；②地形崎岖，落差大，水力资源丰富 (2) 利：①满足珠江三角洲地区用电需求的增长；②优化珠江三角洲地区能源消费结构，改善环境质量；③利于提高珠江三角洲的防洪和防旱能力；④入海泥沙减少，珠江三角洲出现淤积减慢。不利：①入海泥沙减少，珠江三角洲出现侵蚀后退；②下游流量减少，珠江三角洲入海口水位下降，海水倒灌，水质下降，土壤盐碱化 (3)发展旅游业；发展有色金属冶炼工业；发展木材加工和制药工业；发展水产养殖 (4)原因：①经济发展较快，对水资源的需求量大；②水资源利用率低；③存在污染和浪费现象。（任意一点给2分）措施：①加强立法管理，制订区域地表水和地下水综合开发利用规划；②提高水资源利用率，积极发展节水工业和农业；③防治水污染；④适当提高水价；提高节水意识 【详解】 （1）说明河流水力资源丰富的原因，主要从流量和流速分析。红水河位于亚热带季风气候区，降水丰富，水量大；流经地势阶梯分界线，落差大，水力资源丰富。 （2）红水河水电梯级开发对珠江三角洲地区的主要影响可以分为有利和不利两个方面。有利方面主要集中于发电、防洪、拦淤等方面，水电可缓解当地能源不足；优化能源消费结构，改善环境质量；调蓄功能加强，有利于减少区域旱涝灾害；减少泥沙淤
谈谈地理核心素养中的综合思维培养 题目中的核心素养，我们可以简单认为它包含了“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四大方面。对学生综合思维能力的培养与锻炼是高中物理教学中至关重要的问题，更是地理教学价值的一种延伸。这项能力对学生认识地理学科的思维能力以及学习能力都有很大的帮助，另一方面对提升教学质量有重大意义。因此，我们将针对地理教学中核心素养中综合思维能力的培养做出探究，为提升高中的地理教学质量贡献力量。 标签：地理学科;核心素养;综合思维;课堂教学 既可以将综合思维能力看作一种思维方式，也能认为它是学习地理的有力支持。而在高中的地理教学中，教师应该逐渐重视对学生思考思维的有意培养与锻炼，这种综合思维方式可以有效帮助学生从整体的角度看待地理环境，也能够侧面提升学生的核心素養。因此，在地理教学课堂中，教师应该借助多种教学方式帮助学生形成综合思维能力，这也是对学生地理综合素质的培养。下面我将提出几点建议，对如何提升高中地理综合思维能力提供方向。 一、加强不同知识点之间的联系 总而言之，高中地理这门学科涉及到的知识面极为广泛，书中列举出的知识点内容也较为繁琐。所以，在高中地理教学中，教师应该尽量为学生提取重要的具有代表性的内容。注重学习知识点网络的构建，让学生形成清晰的学习思路，能够全面的理解学习。 例如，教师在教学《区域农业的可持续发展》这一章节中，书中举出了“美国”的情况作为案例分析。教师针对这一点，可以将中国与美国之间有所联系的点进行串联，让学生发现中、美两国之间的维度关系，接着引导学生思考美国东北部的点，将相关的知识内容和城市的发展程度也一并进行学习。工业、农业、城市发展与美国的著名城市“汽车城”底特律结合在一起，再回到中国的汽车发展强大的城市长春。从美国这些发展迅速的城市中借鉴经验，再结合我国的具体国情，为推进经济产业的发展指明方向。在这种“以点带面，以面织网”的教学方法下，能够有效帮助学生构建地理知识脉络。 二、注重举一反三、及时复习 地理学科有大量的知识点，需要学生理解再进行记忆，高效的课堂教学也不能离开课后的加固记忆。教师在引入新的知识点时，可以在日常教学中注意多次提到前面所教学的地理知识点，让学生始终处在一个反复记忆的学习环境中。利用这种教学方式，既可以让学生接受新知识点时回忆以前的内容，又能有效的让学生的综合思维能力得到锻炼[1]。 比如：在《区域经济联系》的教学中，教师就可以将其和以前的《区域发展