让生活走进语文课堂让语文走向生活
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
一、在语言交际中学习语文
“语文是最重要的交际工具”，这就注定了语文与社会生活的密切关系。人与人之间传递信息主要是依靠语言，要学好语文，必须到社会生活中去吸取营养。有人说莎士比亚的作品就是语言的百科全书，而实际上他的语言很多也是来自民间，从他的传记中就可以看出莎士比亚很注意到民间去搜集语言材料，甚至可以说任何一个语言大师都是从社会生活中吸取营养的典范。在实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收。每个人的语言都有自己的特点，特别是那些语言丰富的人更是我们学习的榜样，经常和别人交流，有意识学习别人的优点，对自己是一个很大的促进，也才能达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。
二、在课外读写中学习语文
在新课标环境下老师不再是“教课本”，也就是说师生阅读视野要有大的拓展，要在课外读写的广阔天地中有所作为。在我的教学中，我也进行了一些尝试：
1.开展好读书读报活动。我根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的课余时间循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生阅读》、《语文报》，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。“中学生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出。此外还要背一些自选的“古代经典名句”，这样，学生高中毕业时，他们就能积累200多篇古诗文和200多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加深，语文能力逐步加强。
2.课前3分钟进行的语文活动。如读一首小诗，讲一个故事，唱一支好歌，超一条名言，记几个成语，发布一条新闻（学校新闻和班级新闻），发表一篇演讲或时事评论，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。让他们觉得语文不仅仅是书本知识，而是一片广阔的田野。
3.重视积累。千方百计扩大学生的阅读量和知识面，丰富他们的知识积累。知识的积累是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累，一是记在本子上，二是
记在脑子里，为此，我要求学生每个人要有一个课外笔记本，记下自己的生活素材和知识素材。同时也重视训练学生的“背功”，以做到“下笔如有神”。这样做，使学生的说、写的内容显得比较丰富和充实。
4.既重视写的训练，又重视说的训练。在教学中注重为学生创设各种说的机会，如讨论、辩论、讲演等，以提高他们的口才。在高一第一单元讲了孔子和蒙自文章后，就两人关于人性本善和人性本恶的对立观点展开辩论，同学们争锋相对，充分的展示了自己的口才。
5.既重视写，有重视改。这里的改，指的是学生的自改。自改的方法有：集体批改示范，四人小组批改，二人互改，小组评改竞赛等。自改与互改的过程中，学生可以“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，达到共同进步的目的。
6.作文与练笔命题，尽量联系学生学校、家庭或社会生活，让他们有事可写，有话可说。从世界各国作文教学来看，写作有一个共同的趋势，就是向生活靠拢，以生活为中心。“生活作文”一词在许多国家风行，它以丰富多彩的生活为对象，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体人格。在我国长期以来作文教学一直缺少有效的方法，根本在于没有引导学生真正地观察生活，调动学生的写作欲，从生活中去感悟。过分地强调技巧，专在课堂上讲方法，而脱离学生的生活实际，这样的作文教学犹如隔靴搔痒。大量的“旱鸭子”造就的自然是一批又一批“旱鸭子”，只会“念经”，不会动笔；只会在岸上叫却不会到水里游。
三、在个学科中学习语文
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如数学、物理、化学等学科教材措辞的严谨、内容的条理，都是大可值得学习借鉴的，几何证明题的逻辑性对提高学生的表达能力很有帮助。在文言文翻译中我们就经常会涉及到一些历史知识，而语文功底也影响着政治历史的答题的质量。
四、在影视中学习语文
影视是学生喜爱且经常接触的。电视新闻的规范语言，电影、电视剧的剧情结构、语言风格、背景材料，等等，引导得法，都可以变为学生学习语文的极好材料，学生在看了喜欢的电视电影之后总有所感触，片中的情感、对白实际是都是学习语文的素材，在平时的教学中我也经常联系大家熟悉的东西提高他们的兴趣。
五、在网络中学习语文
经调查，学生基本都有上网的经历，网络是一个巨大的图书馆，是信息的海洋，也是人与人之间的全新的交流媒介，合理的引导学生上网学习是学好语文的有效途径。我给同学们推荐了一些好的网站，包括一些好的杂志报刊，像《中国
青年》、《南方周末》或一些综合性的网站，像《中国高中生网》、《高中语文在线》等专业网站。
“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语文。语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，语文教学也必须立足课堂，走向课外，走进学生的生活，才能起到很好的效果。
让生活走进语文课堂让语文走向生活 著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。 一、在语言交际中学习语文 “语文是最重要的交际工具”，这就注定了语文与社会生活的密切关系。人与人之间传递信息主要是依靠语言，要学好语文，必须到社会生活中去吸取营养。有人说莎士比亚的作品就是语言的百科全书，而实际上他的语言很多也是来自民间，从他的传记中就可以看出莎士比亚很注意到民间去搜集语言材料，甚至可以说任何一个语言大师都是从社会生活中吸取营养的典范。在实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收。每个人的语言都有自己的特点，特别是那些语言丰富的人更是我们学习的榜样，经常和别人交流，有意识学习别人的优点，对自己是一个很大的促进，也才能达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。 二、在课外读写中学习语文 在新课标环境下老师不再是“教课本”，也就是说师生阅读视野要有大的拓展，要在课外读写的广阔天地中有所作为。在我的教学中，我也进行了一些尝试： 1.开展好读书读报活动。我根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的课余时间循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生阅读》、《语文报》，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。“中学生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出。此外还要背一些自选的“古代经典名句”，这样，学生高中毕业时，他们就能积累200多篇古诗文和200多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加深，语文能力逐步加强。 2.课前3分钟进行的语文活动。如读一首小诗，讲一个故事，唱一支好歌，超一条名言，记几个成语，发布一条新闻（学校新闻和班级新闻），发表一篇演讲或时事评论，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。让他们觉得语文不仅仅是书本知识，而是一片广阔的田野。 3.重视积累。千方百计扩大学生的阅读量和知识面，丰富他们的知识积累。知识的积累是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累，一是记在本子上，二是
让生活走进语文课堂 《语文课程标准》指出：加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。可见，语文课程不是孤立存在的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合。所以，语文课程要走向生活，要面向学生的生活世界和社会实践。语文教学应贴近学生的生活，同学生的生活紧密地联系起来。我国著名教育家陶行知先生也曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”我的理解是语文源自生活，生活孕育着语文。因此让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活。营造生活化的语文课堂情景氛围，这不仅是优化课堂教学的有效手段，也可以培养学生应用语文的能力，还可以扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字教学为开放的、生活化教学。那么，怎样才能营造出生活化的语文课堂情境氛围呢?笔者认为可从以下几方面着手： 一、寻找生活，激发兴趣 美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文是社会生活的折射，是人文历史的积淀。语文教学的时空是有限的，但伸向生活的触须是无限的，离开生活，谈不上语文学习。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；课堂不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。因而，在教学中要努力创设一种生活化的课堂教学情境，使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。教师所要做的就是让学生充分意识到所学的文章就是我们实际生活的加工再现。比如《月光启蒙》（孙友田）一文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，作者通过回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。如果单就课文讲述，学生认为这些都离自己的生活太遥远，甚至觉得可笑，认为根本不值一提。我没有让学生直接进入课文，而是让学生先讨论以下几个问题：1、你们喜欢夏天的夜晚吗？2、你的妈妈喜欢夏天的夜晚吗？3、在夏天的晚上你和妈妈做了那些事呢？4、从这些事情看出妈妈是个什么样的人？这样的问题一下去，课堂里立刻就热闹了，纷纷举手发言，我分组对这几个问题进行讨论，结果自然很简单，学生的生活一下子跟课文内容拉近了，接着我说“著名作家孙友田也喜欢夏夜，他的母亲在夏夜给他唱民谣、童谣，讲神话故事的情景至今让作者记忆犹新，细细地品读课文吧……”这样，学生对课文的理解也就自然水到渠成了。还有在教学生掌握一些易错的汉字时，我组织学生走上街头，为商业用字“看病”，不但让学生开始留心我们在日常生活中用字规范，还培养了学生在生活中学习语文的兴趣。这样重返生活的系列活动让学生发现语文课本来就是生活的加工，语文在生活里都可以寻找到生活的痕迹，让学生眼中有生活，看到生活中到处有语文。 二、正视生活，提升认识
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4b19213238.html, 让语文走进生活 作者：游梅 来源：《学习导刊》2013年第09期 语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”“演一演、再现生活”“学一学、体验生活”……从而引导学生走向生活，走向社会。 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”来加强语文与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，让语文教学走进生活，在生活中渗透语文教学，可帮助学生更好掌握字词的运用，更好地理解课文内容，真正学以致用。如何让语文教学回归生活呢，下面简单谈谈自己的做法： 1.访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。 学生对小露珠可谓司空见惯，但认真去观察它的同学却不多。教《小露珠》一文时，教师应指导学生抓住特点去观察，这样，学生学习课文时就能得心应手了。 2.演一演，再现生活。
让生活走进课堂让教学回归生活 生活和教育是紧密相连的。然而，在常规的教育体系下，生活往往被边缘化，教学也逐渐远离生活的真实场景。然而，让生活走进课堂，让教学回归生活，能够激发学生的学习热情，培养他们的综合素质。本文将浅谈这一话题，探讨如何实现这一目标。 一、统一课程和生活的关系 教育是培养学生综合素质的重要途径，而生活是学生获取知识和经验的主要场景。因此，将课程与生活紧密结合起来，将是一种有益的尝试。 首先，我们应该让学生了解课程和生活之间的联系。我们应该让学生明白，课堂学习是为了帮助他们更好地理解和应用知识，而不仅仅是为了应付考试。通过引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，他们将能够更好地理解和应用所学知识。 其次，我们应该通过设计实际生活场景来教授课程。例如，在教授数学课程时，教师可以引导学生通过实际测量来学习几何图形的性质；在教授语文课程时，教师可以引导学生通过现实情境来理解文学作品的意义；在教授科学课程时，教师可以引导学生通过参观实验室和工厂来了解科学知识的应用等。通过这种方式，学生将能够更好地理解并应用所学的知识。 二、实现教学与生活的一体化 为了实现教学与生活的一体化，我们需要改变传统的教学方法，探索更多符合实际生活的教学方式。
首先，我们应该引入实践教学。实践教学是一种以实际操作为基础的教学方法，能够让学生亲身参与并体验到真实生活中的问题。 一种实践教学的方式是开展社区实践活动。通过与社区合作，学生可以参与到社区服务、环境保护和社会公益等活动中，了解社会问题，并学习解决问题的方法。这种方式可以使学生更好地了解生活的多样性，并培养他们的社会责任感和创新能力。 第二，我们应该注重培养学生的实际操作能力。传统的教学方法往往只注重学生的理论学习，缺乏对学生实际操作能力的培养。然而，现实生活中，实际操作能力是非常重要的。因此，我们可以通过一些实践课程和实践实验来培养学生的实际操作能力。例如，在学习历史课程时，学生可以通过实地考察历史古迹，亲身感受历史文化的魅力。在学习科学课程时，学生可以通过实际操作参与科学实验，提高他们的实际操作能力。 三、培养学生的综合素质 将生活走进课堂，教学回归生活不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合素质，帮助他们更好地应对未来的挑战。 学生在实际生活中学习，能够增强他们的实践能力和动手能力。这将有助于他们更好地应对现实生活中的问题，提高自己的解决问题的能力。 其次，学生在实际生活中学习，能够培养他们的社会责任感和
将生活融入语文课堂教学(网友来稿) 董金焕 关键词：语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。 第一，教师应抓住语文和现实生活的契合点导入新课。 第二，在课堂教学过程中，鼓励学生充分展示生活中的自己，实行“模糊教学”来培养学生的创造力。 第三，让富有生活气息的语文训练走进课堂。 第四，结合现实生活帮助学生在课堂上确立自己的理想。 语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，不受时间限制；从国内到国外，不受地域约束；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光，富于生活气息，具有时代风貌。可以这样说，语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。 第一，文学通过共鸣实现其审美教育作用，能否使学生思想上产生共鸣，我认为导入语起着不可低估的作用。 语文知识不仅存在于课本上，课堂之外更有广阔的语文天地：墙上的海报，报纸上的讣告，电视上的广告，营业员得体的话语，歌唱家动听的歌词，老太太追忆往事时的表情……，无不给人丰富的语文营养。因此教师应抓住语文和现实生活的契合点导入新课，这样和学生的生活相接近，有利于将学生的心从课下玩的状态中吸引到课堂上。 通常情况下，我根据不同的文体采用不同的导入语。在这里仅以散文为例做以简单说明。 对于散文首先可用饱含深情的歌词。好歌词犹如浓缩的现代诗歌，不仅具有丰富的内涵，也接近学生内心，深受他们欢迎，这么好的素材，我们教师何乐而不用呢？例如，我在讲《背影》时说道：“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……想儿是一封家信书，千里写叮嘱；盼儿归一袋闷烟，满天数星斗……同学们听着这朴实无华的语言你在想些什么？当你想起父亲的那一刻是否也曾定格在某一件事上呢？
小学语文优秀教学论文：让生活走进语文，让语文融入生活 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”的确，作为一门具有开放性和富有创造力的课程，充分地开发生活中蕴涵的课程资源，语文教育应植根于现实生活,面向未来。语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。 一、捕捉“生活现象”让拼音焕发活力 语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国着名语言家华特.B.科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中有语文”。所以在拼音的教学时教师要善于引导学生捕捉“生活现象”，让拼音学习源于生活，焕发活力。 ”教学。 “挨着”， 1 头活水，阅读自然流出了生活的清泉。 2．让阅读走进孩子心灵 儿童往往生活在想像中，想像是他们的天性。简直可以说，没有了彩虹般绚烂的想像，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。小学生年龄小，生活经验先天不足，在课堂上联系生活总会有捉襟见肘的尴尬，如何还原一个美妙恰当的生活情境呢？想象！因为，儿童时期是想像力最活跃的时期。因此，我们就应充分利用和发掘孩子们的想像优势，让他们从自然所提供的素材里创造出另一个想像的生活世界，让阅读伴随着课文一同走进他们的心灵。 三、悟“生活真情”让写话展示个性 叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是文章的 源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活
让语文学习走进生活 今天，我们生活的舞台这么大，我们该让孩子们欣赏什么，又怎么去欣赏呢？他们会被什么感动？心中可曾因文中情节而激起阵阵涟漪？怎样将语文学习生活化，又怎样积淀生活中的点滴知识，最终厚积而薄发呢？ 一、以教材为点，牵引生活的线，在生活中反复提炼 在新的教学理念指导下，我们都知道教材只是学习的一个例子，学生的学习是循着这个例子去发现，去挖掘，去感悟，去体会，然后在生活中升华。在生活中学习，用学习指导生活，在生活中发展，在发展中创新。 如在教学西师版教材一册中的《小雨沙沙》时，由于孩子们在实际生活中感受过小雨，有过被小雨淋过的经历，在小雨中玩耍也是孩子们常有的事情，因此，当老师要求孩子们用书上的表达方式来续写课文后，孩子们的思维一下子便打开了，一句句充满了生命活力的诗句从孩子们的小嘴里溜出来。当老师带着孩子们在春雨中游戏、锻炼后，孩子们内心的情思再次被触发开来，说出了更多更美的诗句。如果没有生活中的感受，如果没有课本的牵引，孩子们小小年纪怎么能有这样的才华呢？有了雨中的感受，那么当老师引导孩子们说出在微风中，山林里，小河边……等的感受时，孩子们就会在诗意语言的带领下，张开想象的翅膀，说出自己的所想所思。 又如，学习《羌寨苹果多》一文时，孩子们在感受到作者对家乡的赞美，又由于自己在家乡的不同感受，竟然有孩子将课文仿写为：渝北绿树多，一棵连一棵，绿树像小伞，汽车伞下过。渝北鲜花多，一朵又一朵，花香飞满街，城市变花园。在这里，我们让孩子们走进了生活；在这里，我们让生活走进了语文；在这里，我们让语文融入了生活，让生活更赋有诗意。再如，西师版第三册中的《画虾》、《小音乐家》、《面对夜莺感到羞愧》、《厨师小山羊》无不为我们展示着一幅幅生活的画卷，孩子们在教材的牵引下感悟到生活的有趣，甜美，联系到自己多姿多彩的儿童生活，为孩子们初步了解丰富多彩的现实生活提供了素材，为孩子们慢慢走进生活作好了铺垫。 二、以生活为源，寻求语文的美，在语文中感悟生活 任何一件事或是物体，在生活中存在着也便存在着。如果不注入我们的情感，我们是不会发现它的美的，语文学习更是如此。在《看云识天气》、《节气歌》等课文中，孩子们既学到了生活经验，也为自己的生活提供了方法，作者用通俗易懂流畅易记的语言表达出来，就让语文学习变得简单了，有趣多了。天地万物，他们都有其客观性，正是因为有了人的主观发现，情感渗透，才有了万事万物的情语，景语，于是才有了作者的妙语和我们作者与之交流的心语。美的作品，让孩子们去默默诵读，细细品味，生活原来就是美的源泉，有了这美的源头，才有了万千优秀作品的诞生，也才有了语文学习中美的欣赏，美的陶醉。有了对语文中美的感触，也更激起了我们去发现生活中的美，去创造美的生活。孩子们在学
让生活走进语文教学 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。而现在的课堂教学，多是学生狭隘地待在教室里，听老师讲课，得到的知识多于老师的讲解，课本的描述，从中学会解决语文的方法和能力，而无视了学生的情感态度和价值观。这样的语文教学脱离生活，机械重复，没有情感体验，更谈不上情感的升华。 著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。语文是一门激发学生情感，培养学生感性认知生活的学科，这更离不开生活。我们应重视语文教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，帮助学生更好地理解课文内容，得到情感体验，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 一、生活体验让学生易于学习，乐于学习 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在语文教学中，由于学生缺少生活体验，拘于课堂，很多内容他们不能深入理解，有时甚至无法理解文章所表达的情感。《番茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活，并感染他人坚强生活的故事。可学生在学习时无法理解明明的笑是一种乐观、坚强，是对生活不妥协的真诚的笑。整堂课只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感，没有引起学生的共鸣。课后我进展了反思，由于学生缺少这样的生活体验，作为一个安康的人，他们无法体会到残疾人在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦，因此他们无法走进作者的内心，与之进展心灵的交流。于是我再次上这一课时，我设计了一个情境体验：让学生蒙
上眼睛原地转三圈然后绕着教室走一圈，最后回到自己的座位。学生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回到自己的座位上，有的已经大呼好累。交流感受时，我明显感觉到学生对残疾人有了一定的理解，而比照自己他们感觉很幸福。于是，整堂课，学生真正理解了明明的乐观、坚强，由人及己，他们更懂得了珍惜生命，乐观生活。 现在的阅读教材每一篇文章都于生活，我们只有重视阅读教学与生活体验的沟通，让生活体验带着学生走进文本，才能帮助学生更好地理解课文内容，让他们易于学习，乐于学习。 二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣 在语文教学中，我经常会发现这样的情况，课文内容很精彩，很感人，可是学生就只能很外表地，有时甚至是在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。 不是老师没有引入生活事实创设情景，而是事实临时被拉进了课堂，不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化装过的一个道具或角色。有些事实又实在离孩子们的真实生活太远了，他们没有切身的体验，根本无法感同身受。我在教学《第一次抱母亲》时，由于很多学生平时缺少对母亲的关心，而现在很多家庭条件都不错，他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。单纯的课文语句讲解是无法引起他们共鸣的。因此，课前我布置了一个特殊的预习：认真观察妈妈每天在忙什么？当我讲到母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时，我问孩子们，通过你们的观察，你们发现自己的妈妈忙吗？她们为什么忙碌？学生们都很有感触，有的说不看不知道，妈妈真的很忙，我在玩的时候她却一直在做这做那的，都没时间玩会。有的说我发现妈妈为我忙的最多，烧饭，洗
让语文走进生活，让生活走进语文(教师中心稿) 扬州市邗江区甘泉中学邱龙涛 随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性、生产性和无限性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。江泽民同志指出，知识要创新。信息可以在传播中得到，而创新则需要在反思中获得；语文教育内容、手段的创新，更需要我们加强反思。现在的语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，唯考是图。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，美育被抹杀了，人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。这些都是语文学习功能的异化，使语文学习陷入了高耗低效的泥淖之中。 语文学习应该开辟语文生活化的学习新疆域，从而让学生走进斑斓的生活，真正激发学生语文学习的非智力因素，真正解放学生的语文学习时间，真正让学生从生活中历练语文学习的能力，发掘其语文学习的潜在能力，进而让语文生活化、生活语文化成为可能，最终建立科学的生活语文教学观念。 人们对语文学习的急功近利的心态导致了语文学习的工具性功能被极度地强化了。人们热衷的是企图把语文这门人文性极强的学科也能变成像数学学科这种类型化极强的程式教学的学科，从而达到捷径救“场”的效应。这种善意的愿望是可以理解的，但整个社会企图超越甚至摆脱语文学习的人文性特征而去强化语文学习的工具性功能的心态异化，对于语文学习的目标来说，无疑是有百害而无一利的，与语文学习的规律更是背道而驰的。因为只是强化语文学习的工具性功能，语文便成为千军万马挤独木桥的“必要性”拐杖，于是高考便成
让语文融入生活让生活走进语文 《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在以下几个方面作了尝试。 一。教学回归生活，语文充满活力。 教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释、生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 1、查访结合，观察生活。 语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。教学时，教师可以组织学
生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。 例如教学《丰碑》一文时，学生对红军二万五千里长征那段生活不够了解，很难理解和体会到当时许多无名英雄的所作所为及其折射出来的高尚情操。为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于长征的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有优美的诗词，有动听的歌曲，有活生生的老红军采访录……在共享长征资源的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了军需处长那种毫不利己，专门利人的高尚品质，受到了人格魅力的感染，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。 2、尽情表演，再现生活。 小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。 在学习《田忌赛马》一文时，为了让学生深入了解第一场赛马比赛之后，田忌、孙膑、齐威王三人的不同表现，加深对人物品质的理解并从中受到启发，我为学生提供了一个展示才能的舞台：根据自己对人物不同心理的把握，选择自己喜欢的方式进行学习。在我精心剪辑的画面面前，学生们思维涌动，积极投入，通过声情并茂的朗读，精彩形象的表演，富有创造行的采访，将三个鲜明的艺术形象活灵活现地再现了出来，顺
让语文走进生活，在生活中学习语文 语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面： 一、引领孩子去读书 古人说：“读书百遍，其义自现。”实质上就是强调阅读的重要性。古人云：“博观而约取,厚积而薄发。”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。 1、培养孩子课前阅读的好习惯。 布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
让语文教学生活化,让学生生活语文化 小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其它学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密，要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手的运用语文这一人生工具，就必须打破语文与生活之间的这一“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 一．语文教学“生活化” 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。如《桃花心木》这篇课文，作者借种树来喻育人，旨在启示人们要在艰苦的环境中接受考验，不要养成依赖的心。我让学生们结合自己的生活实际，谈在“不确定”中生活的好处，一位父母在外打工的男生说，原来父母在家时，自己从来不洗衣服，更不会做饭，由于生活原因，父母外出了，这时候自己少了依靠，不得不自己洗衣服做饭。没想到艰苦的环境竟然使自己练就了一颗独立自主的心。这样，不需教师多费口舌，学生对文末那段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈回味无穷。 二．学生生活“语文化” 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。生活处处皆学问，生活处处皆语文，教师要用自己的一双慧眼，引导学生找寻生活和语文的撞击点，挖掘其中的素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。看影视作品，游览大好河山，轻松逛街购物，在网上查找资料、休闲聊天，品茶谈心……都蕴含着语文学习的内容。有一次，我带学生们去学校附近的田野踏青，他们一个个像出笼的小鸟兴奋不已，什么“春色撩人”、“春意盎然”、“枝芽萌动”等词，一个个从他们的口中迸出，有几位学生甚至吟出了古人的诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“天街小雨润如酥，草色远看近却无”…… 来表达他们内心的喜悦，这样一来，语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。 在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。让语文教学生
[让语文在生活中穿行] 在语文中穿行作文 [让语文在生活中穿行] 在语文中穿行作文 摘要：语文来源于生活，与生活密不可分。鉴于此，我们要努力把语文教学最大限度的生活化。语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系，更是在教学内容、教学方式、教学手段等方面，都回归到生活状态。 关键词：语文教育生活 语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。 ――王尚文 语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系，更是在教学内容、教学方式、教学手段等方面，都回归到生活状态。可以说，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文教学，而不是教学的某一个侧面。让教学成为生活，就是使教学活动成为生活活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展。 为了迎合新课程改革的要求，语文教学生活化势在必行，它既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。教师是生活化活动方式的设计者，在课堂教学中也是生活化活动的参与者，师生是民主、平等的交融关系，生活化教学促使师生认知、情感、个性等的整体参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此，教学艺术也便升华为一种教学精神，或者说是教学原则。 语文教学生活化的追求将促使语文教学实现三点转变： 一、由知识的传授到言语感受的转变。传统的语文教学十分强调知识的获取，
让语文教学走进生活 第一篇：让语文教学走进生活 让语文教学走进生活 “不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。语文的外延，即生活的外延。但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。 这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！ “教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。 语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。 一、课堂教学与社会生活的联系 当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系