中国的大学人文教育在世纪未包含着诸多的隐情，使人文教育一开始便可能陷入一种进退维谷、迭遇伏兵、不得不行又行之艰难的尴尬境地。
首先，各种代表官方的意见中并没有明确提出关于人文教育的问题，只是在素质教育中含糊地包含着人文教育，而这是两个完全不等同的概念。素质教育包含人文教育，人文教育被统辖于素质教育的巨大战略下，没有自己独立性的意义。但对整个学校状况和社会而言，大学生的人文教育比素质教育更加具有核心的地位，具体原因将在后面谈论。按眼下字面意见所提倡的素质教育，主要地倾向于知识素质的教育，即将学生作为一种将来适用的良好工具而发挥作用，因此强调各种知识的全面性、联通性、实践性、多样性、发挥性和创造性，一句话，为知识的更好使用创造一个良好的环境和基础。这里面始终放在中心位置被加以关注的，是如何用知识发展经济、创造社会物质财富、建设小康国家，这与对知识经济的注重和发展是一体化的。然而，这里并没有以任何一种方式来专门强调人文精神教育，同时，素质教育强调的是一种知识教育方法，而不是对于人的本质关注，是一种实用性的观念和策略，因此不怎么提到特殊的、适应时代的精神素质和人文品质的教育，而只是在按惯例提到德智体全面发展之后，再加上"美育"这样一种提法，然而美育在这里又被转化为文学艺术知识方面的培养。
第二，明确提出人文教育是一种民间的知识分子意见，这实在是那些对社会整体的人文精神和大学生群体的人文教育焦约地关注已久的知识分子的借题发挥，在很大程度上是某些知识分子和某些大学生的一厢情愿的行为，而大多学生和学校的反应则既平淡又模糊。人文精神的坚持者或者说当代中国的新人文主义者，并不是要进行政府行为所规定的那种人文教育。这其中的人文知识他们从来没有看得很重，而放在首位的是人文精神，但此时要草船借箭，借助国家教育转向素质教育的东风，来培养一批具有人文精神的科学和教育人员，以为社会的精神支柱。然而，国家教育的转向目标，是为下一世纪的经济发展做准备，是要培养下一世纪的知识经济生产力和科学技术的续航力，是与社会经济发展同步的一种要求。因此，素质教育虽然包含人文教育，但却是一种发展社会经济教育的具体政府行为，而人文主义者们注重的人文教育，则可能是与这种经济教育不一致的精神行为，他们注重的，恰好是对在这种经济教育观念下产生的物质欲望的担忧，是要克制在经济发展过程中人的某些邪恶本性的发挥，但最终目的仍是为了
社会的发展，但要社会在经济富袷同时也精神美好健康地发展，而不是仅仅追求物质和经济的发展。因为，实际上笼统的精神文明要求，在多年的经济发展实践中并没有起到制约人的精神品质的作用，所以要寻求新的精神出路。在新人文主义者看来，培养一批社会经济栋梁的同时也培养一批社会的精神支柱是必需的，以保证社会持续经济发展的文化续航力。一个社会的道德素质和规范，以及民主和法制条件的不完善，都是对一个社会从根基上的致命摧毁，几十年经济发展的同时也造就了一批贪官污吏的事实，已证明了精神素质的低劣可能是对经济的最大破坏。新人文主义者倡导的人文教育，是想在下一世纪的经济发展过程中，挽救社会淹没在物质主义中的文明品质，铸造21世纪新的民族灵魂。而这与世纪初的情景很相似,那时的知识分子精英也是试图以铸造新的国民灵魂来改变民族的命运。
第三，大学的人文教育被混同于从小学至大学一直在进行的政治课教育和精神文明教育，似乎人文教育应是政治课应该包含的内容和应该达到的目的，或是应该被社会的时代主题和经济主题规定约束在内的。但这里又一层误区产生了：(1)人文教育和政治课以及社会发展、历史主题教育并不一致，它们被混淆之后，人文教育的意义已被消解，一来学生对于政治课已习以为常，麻木平淡，二来人文教育变成了政治课之后，远离学生的实际，被学生仅仅当作一种课程或类似课程的任务来完成，而不可能深入学生的生命本质。(2)政治课和社会主题教育,例如对于改革措施的措施教育,都是政府行为,都具备实际的行为运作,而人文精神是针对每一个个体生命的品质来进行的引导,只能是启示和改造,不可能由政府来进行规范,强制规定个体生命该怎么做。(3)这种人文精神教育本是每个大学教师的天职和学生该接受的,但这样一混同,人文教育的品质就与意识形态的要求以及社会规范的要求一致,但实际上这是不一致的。例如，中国的当代人文精神执守者，一直反对人们对利益和物质的过分欲望，而曾有一阶段，国家政府鼓励人们追求物质消费以推动社会的经济发展。
第四，素质教育的观念中包含的人文教育一方面被混同于政治课，一方面被混同于美育课。政治课不可能规定学生的单一生命品质，美倒的确是精神品质的最集中表现，美育课当然首当其冲。但是，一方面，美育课在大多数情况下，尤其在理工类学校，被等同于艺术知识、艺术作品欣赏课，但并非是开设了文学、
音乐、绘画、舞蹈等艺术课程，就有了美育精神，而只是有了一些文学艺术知识；而国家素质教育的美育，似乎更加注重文学艺术知识的教育。另一方面，美育课常常被等同于美的知识教育，而不是美的精神教育。美不等于人文精神，美育也不等同于人文教育的全部内容。一个大学生，可能在具备了不少艺术欣赏知识之后，仍然不具备艺术的生存品质和精神，甚至可能由此仅仅将艺术品作为自己生活的一种工具性满足。一个人，可能在具有很多审美知识和艺术知识之后，仍然在现实中放纵发挥邪恶。因此，美的知识无法代替美的精神。
当然，艺术可以熏陶和增强人文精神，而且是最有效的，但若无法将艺术精神传递给学生，只有一些关于对艺术的概念和术语甚至欣赏的表述，一些鉴赏式语言，那么严格地讲，它们与学生的其他专业性知识的本质没有两样，它们只是增加了学生发挥自己专业知识或进行业余消遣的能力，它们使学生可能将艺术知识与科学知识相贯通而产生的联想和创造能力，变成一种生产力，一种谋生手段或职业特长，但不一定会改善学生的人文精神状况。
教育是一种雅努神的形象，它必须在传达知识的同时，面对着物质欲望的同时，传达一种知识的精神、一种人类的优美品质和人性传统。
知识的物化与知识的精神
科学精神和人文精神在本质上具有一致性，但在90年代语境中被加以分裂。科学推动人类文明，使人类富裕，并成为现代性的重要标志。但科学技术的发展与人文精神的发展并不平衡。科学的发展使社会更加富有，但同时也扩展和增长了人们的消费欲望和追求财富的欲望，而人文精神正是对人类的过分欲望进行控制、保证人类身心健康平衡发展的重要制约力。人文精神在对人类过分欲望的控制方面，与科学精神并不矛盾，例如对于自然的保护，是科学精神和人文精神结合的一种共同意识和行为，科学和人文都追求真理和人类的健康发展，科学是人在外部的健康发展，人文是人在内部的健康发展。真理具有相对性，在某一阶段推动社会经济和物质环境发展，然而又破坏人性、破坏自然的科学并不存在，而是人本性中欲望的过分追求使人运用科学去破坏了人性身和本身自然生态。科学的发展，物质和享受的发展，是为了人生存得更快乐、更健康、更美好。追求物质富裕和身体健康，但自己肥胖却使别人瘦弱的社会和人是畸形发展，是人文精神塌缩、心理不健康的表现。
人们具有了科学知识，却不一定具有科学精神。同样，人文学科的大学生具有了历史知识、语言知识、文学知识，却不一定具有人文精神。科学知识与科学精神并不一致，人文知识与人文精神也不是一回事，科学知识和人文知识具有相同的性质，它们都是人类在进行生产和社会活动时的一种认识，但它们具有分类的不同；而科学精神与人文精神具有一致性，它们都是人类对于真理的一种信仰。大学培养的知识分子，不论人文还是科学方面，应该比一般人群具有更多的知识，但知识分子却不一定具有知识分子的精神，即科学精神和人文精神。一台电脑比一个知识分子储备的知识量大几百倍，但电脑不是知识分子。知识分子的意味，不仅是信息量和知识量的储存，而且要对信息和知识进行分析和解释。知识分子的真正使命、责任和意义，是对知识进行科学精神和人文精神的使用和解释，使其有益于人类社会的健康发展，推动现实向美好未来的转换。
素质教育，在很大程度上是将单向度的、专科性的、片面的知识教育转化为综合知识教育。这里重视的仍然是知识素质而不是精神素质。这里，素质教育偏重于知识教育，并且没有将人文素质教育与科学素质教育在知识上明确区分开，在精神上统一起来，而统一的人文与科学精神始终是一个社会起飞的两只翅膀。
在知识教育中，我们有可能对于宇宙、自然、地球、人类历史和文明有了丰富的知识，但却不一定能成为一个文化资源，因为在一种功利主义和商业主义的环境，你的实际行为可能正是对各种知识形成为文化资源的破坏，包括对你自己作为一种文化资源的破坏。而且，你有了许多知识，也未必就能成为一个精神自由的人，知识教给你认识世界，以知识为工具进入现实的物质世界，并没有直接提供精神自由，一个具有大量知识而将知识用于个人功利的人，可能也存在着最大的精神不自由。是人的精神自由，才使知识获得了自由，人类的历史、经验、文化都可以教给学生，但要看是当课程任务来完成、当课程任务来接受，还是为了给学生提供和创造一种精神资源，使学生拥有丰富的精神空间。一个拥有大量知识而仅仅当工具使用的人，其精神空间仍然非常狭窄。
由于强调知识经济和发展社会的物质因素，知识在这样一个时代，已不再具有古典的精神产品的意义，而具有商品化和交换化的意义，知识成为一个人可以用来向他人交换自己的物质利益与世俗生存的手段和形式，知识的本质被物化了。知识的物化是我们这个时代的一个重要现象。因而，我们必须警惕我们的学
校教育被物化，从知识的物化到教育的物化是更加可悲的一种教育、知识和人文精神的命运。大学生可能在学校已经受到了这种知识物化的潜在影响，我们实际上正在不知不觉地从事着物化的教育，讲授着物化的知识。因为大学教师自己可能已经被物化，而他们的知识由于必须适应物质生存和商品竞争以及交换方式的教育和科研条件，因而具有了物化因素。
知识作为一种新的物的存在形式，它直接转化为可以产生效益的技术或产生可以用来交换自己生存的成果，知识的物化、技术化、世俗化，使知识的人文品质因素、知识变成纯粹的精神产品的可能，被大大减少了。例如，一位高校教师为生存必须拿到某项科研项目，这将是衡量他的工作能力的一种标准，而他所完成的这个项目可能根本不适应他，也不适应他的学生，而他因没有另外的选择来标明自己的价值，只好完成这个项目，只好将这个项目的内容讲给他的学生听，彼此都是为了生存而应付。在知识物化的情况下，知识教育本身已包含了反人文精神的危险因素，而不仅仅是缺乏人文精神，因为这种知识教育培养的学生，是教给他们适应社会的知识和精神，教给他们用知识换取自己的生存，这里的教和育是相互分离的，实际上有教缺育。学校本来是一个进行精神传统接力、精神品质发扬的地方，但缺乏精神导师的作用后，反人文精神的知识培养所带来的恶性循环结果将会在新一轮的教育中繁衍下去。知识的工具性作用与知识的精神性作用，本是一体化的，但现在知识已被分割开来，被分割为技术和社会零件加以使用。知识分子的凝聚性由此也被分割开来，知识分子本来依靠其共有的人文精神而凝成社会具有独特历史创造力和文明创造力的群体，于是社会的创造力受到阻塞，进而会成为社会经济繁荣所能达到的一个极限：社会的精神品质将会限制社会的物质发展，悖离获取职业特许证和使你认识自己。
人们通常说近20年的最大失误是教育，然而更准确地说是对人文精神教育的忽视。因为单从知识讲，我们培养出的大学生源源不断供给了社会，而大学生的知识层次也更新换代，日新月异。但精神品质教育是失败的，这种恶果在当时是看不出来的。
当下有些大学生缺乏人文精神的依恃，现实功利已蒙蔽了他们的眼睛，于是没有了一种精神的边界，也就没有了现实行为的规范，一切都在利益操纵之下。教育本来应该帮助人们克服精神上的狭隘、软弱和不足，但目前这种功利化和工
具化的教育倾向，不但无法补救这种缺陷，而且只会强化这种缺陷。
对于许多大学生来说，进入大学是为了得到一张获取职业的特许征。如果进一步读硕士、博士，是为了获得更高的职业和身份的认可证。因此，他们进入大学的目的，往往甚至连学知识都不是，只是为了应付考试，至于接受人性品质的教育，培养独立人格和自由精神就更不是他们愿意考虑的，这种状况从一年级到四年级越来越严重。一年级他们初人校时虽可能已有了这种拿文凭求职的目的，但还单纯热情，渴望理想和辉煌，还完全可能对这种思潮加以扭转，但功利化和工具化的教育倾向本身已在各学校程度不同地暗暗助长了这种情绪。四年之后他们毕业时，已十分冷静理智，甚至带着几分冷酷、非常现实化地进入了社会。他们已学会了冷静地运用知识去对现实中的工作进行计算，而几乎泯灭了浪漫和热情。从这个意义上讲，我们的教育是失败的，并没有培养出真正符合教育目的的人。学生在学校不闹事、不对抗，即使不学习也毫无关系，照样可以拿到文凭走出校门，学校当局并不愿意学生给他们增添麻烦。对于学校来说，教育也只是完成任务，完成任务就是每年接多少学生入校，四年后送多少学生出门。这种学校教育的失败，在于培养了学生为工作、为职业、为生存而去拼命奋斗，此外并没有多教给学生什么。可以想象，这种学生在社会中若无经济动力，其创造性和奋斗精神便可能丧失殆尽。因此，人文教育应培养的，是学生在经济杠杆之外的主动性和创造能力，是为了负起人生的和社会的责任而产生的工作热情，产生一种自觉的生命创造力。
精神上的空虚和荒芜是学生也是社会的普遍情况。它一方面来源于半个世纪以来的否定性历史，一方面来源于人文精神。缺乏根基。我们需要培养一种理性的人文精神。我们的现代人文精神主要来源于20世纪初的西学东渐，也来源于古典士大夫的政治伦理在现代的责任。20世纪已不存在中国古典人文精神内容的社会根基,而西方的人文精神也不可能照搬。同时，一方面批判的人文精神传统在整个20世纪的历史斗争中不断弱化，只有少数知识分子坚持批判的人文精神；另一方面这种人文精神只停留于知识分子的学理探讨和人格精神，始终没有付诸社会实践。80年代社会曾自觉地试图保持和维护一种深刻的社会精神，但那是五六十年代传统的一种延续和恢复，并不具备新的因素，社会意识形态的变化，使五六十年代树立起来的个人信念失去依傍，产生动摇和空虚，难以适应变
化的形势，因此迅速瓦解。90年代初的人文精神大讨论，主要针对的也是知识分子内部的人文精神弱化。如今，追求人文精神教育，实际上是试图将人文精神转化为一种社会实践行为，让大学生源源不断地将人文精神像输血一样带入社会。
其实，大学生由于其单纯性，更愿意接受和施行人文精神。大学生的单纯和年轻，使他们在走进高校之前大都怀着一腔热情来追求生命中的美好因素，但现状与理想产生了悖离，学校和社会的某些现状使他们的追求锋芒渐渐钝敛。大学生常将现实问题、社会的现实因素，拿来与光明的人文精神相比照，结果往往是对人文精神的发扬，甚至人文精神的存在产生疑问：其一是整个社会有可能发扬人文精神吗？现状似乎并不乐观。其二是他们毕业之后要吃饭生存，他们拿人文精神能够当饭吃吗？现实需要他们适应生存的世俗或者说欲望精神。三是即使他们受到了文精神教育的深刻濡染，他们却常常是孤独的，能拿来与整个社会的世俗精神对抗并改变社会的媚俗状况吗？即使能够，能有效果、能够维持吗？实际上，可能招致的不是社会的净化，而是自己的尴尬。大学意味着一种特殊的科学和人文环境，但人们往往含糊地认为大学是一个进行知识教育的地方，而忽视了它更主要地是一个进行精神教育的地方。因此，不论科学教育还是人文教育，都被含糊地理解为科学知识或人文知识的传递，来到大学是接受这种知识传递的，而不意识到是接受精神传递的。实际上，大学最有效的、最具有优势的是它非常集中和半封闭状态的精神教育，这一意识已渐渐被人们淡漠。
教育不但使我们认识世界，而且使我们认识自己，将对外部世界的认识与对自我个体生命的认识联系起来，如果只注重对外部世界的认识，知识就仅仅变成了一种有用的工具。从小学开始的教育，将所有的知识都变是非常单一；考试，也将所有的人的精神变得非常单一；知识只能是有用的，而且只有一种非常现实的用处，并且必须对它的现实性加以非此即彼的选择。但教育要使你认识自己，才能使知识变成真正的生命支柱，这样的知识已经不仅是有用的，而且是精神化的。
论在社会实践中实现对中学生的思想政治教育 社会实践活动是让学生在经历知、情、意、行活动后，自觉地将良好思想转化为社会行动，养成良好的行为习惯，从而达到思想政治教育的目的。在实践与思想地碰撞中，使学生获得情操的陶冶，精神的丰富，人格的塑造，品德的发展，信仰的确立。 标签：社会实践；思想政治教育；功能 在经济全球化﹑信息化﹑网络化的今天，广大青少年成长的环境发生了巨大的变化，一些青少年的思想也出现了新问题，新情况。主要体现在以下几个方面： 第一，缺乏追求理想，实现抱负的品质。市场经济本身的功利性等负面因素，对青少年思想政治教育已形成了巨大的冲击。在一项针对青少年“你认为成功所应具备的必要条件”的问卷调查中，有45%的学生选择了“有钱或有权的父母”，而只有15%的学生选择了“靠自己的勤奋努力”。这是一种令人担忧的人生观失衡现象，必须要引起高度的重视。 第二，缺乏艰苦朴素，吃苦耐劳的品质。随着我国经济环境的改善，人民物质生活的极大丰富，父母们对子女的物质条件的满足，使得许多青少年养成了“饭来张口，衣来伸手”的养尊处优的不良生活习惯。在一份中国城市独生子女从事家务劳动状况的调查中，仅有11.6% 的孩子经常打扫卫生，63.2% 的孩子从没有洗过或很少洗衣服，孩子每日的平均劳动时间仅有11分钟。 第三，缺乏团结合作意识﹑互帮互助的品质，以自我为中心。现在很多青少年缺乏集体意识，对学校组织的关爱他人，关爱社会等活动，都采取无所谓，或漠不关心的态度。很多学生甚至连最基本的班级卫生值日都采取逃避或糊弄过去的态度。 辩证唯物主义的知行统一观认为：实践，认知，再实践，再认知，这种形式循环往复以至无穷。从实际意义上说，“行”比知﹑情﹑意更为重要，学生只有不断地将自己的行动，养成良好的行为习惯，才能达到思想政治教育的目的。《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中指出，加强和改进思想政治工作，“必须坚持从实际出发，增强针对性和时效性。”这成为今后加强和改进思想政治工作的重点。这也为我们在新形势下加强和改进青少年思想政治教育工作指明了方向。因此，中学思想政治教育就必须要适应变化了的形势，跟上时代前进的步伐，依据新的历史条件和社会环境确立新的工作方针，采取新的教育策略。为此，笔者认为以下几种社会实践活动可以达到对青少年进行思想政治教育的作用： 第一：红色旅游。红色旅游以革命战争年代所遗留的纪念地、标志物及其所承的革命历史、革命事迹和革命精神为基本内容，以“缅怀人，教育今人，激励后人”为目的。它能够将教育潜移默化地进行，能够实现他教与自我教育的统一，
2011年4月 第14卷·第2期宿州教育学院学报（下转第156页） *[收稿日期]2011－3－21 ［作者简介］丁四成（1968—），男，汉族，安徽省宿州市人，安徽宿州技师学院教师；主要从事计算机和会计电算化教学工作。 C 语言是目前世界上使用最为广泛的计算机语言 之一，目前已经成为各大高校主要的计算机教学语言。指针算法是C 语言中的一个非常重要的概念，由于指针算法概念比较复杂，运用非常灵活,比较难掌握，尤其是对初次涉及计算机语言的学生来说更是如此。本文重点分析C 语言指针算法单元教学中的几个关键点，并探讨C 语言教学中应该注意的一些问题。 指针算法知识单元构成1.1指针算法定义 在计算机内存中，每一个存储单元(通常为1字节)都有一个固定的编号，就像酒店中的房间号码一样，这个编号就称为地址，相当于房间号。在地址所标识的内存单元中存放数据,这就相当于酒店中各个房间里居住的旅客一样。 1.2引用指针算法变量 &和*是C 语言有关指针算法的两个重要运算符，分别是取地址运算符和指针算法运算符。例如:&x 为变量x 的地址,*p 为指针算法变量p 所指向的存储单元。应该注意的是在定义时*只起说明作用,不是运算符。比如下面的语句中:float x=1.5float *P=&x float *P=x 很多同学在这里有些迷惑,到底是第2条语句正确还是第3条语句正确呢?根据指针算法的定义很显然第2条语句是正确的。迷惑的原因就在把*当成了运算符。其实,这里的float*共同来修饰P ，定义一个指向浮点型的指针算法变量，同时要将一个指针算法&x 赋值给P 。 为了方便对存储单元进行控制,我们可以设置某些变量专门存放指针算法,这样的变量称为指针算法变量。在课堂教学中,应注意使学生明白内存单元地 址与内存单元内容这两个概念的区别,很多初学者在 这个概念问题上常常弄混淆。 1.3指针算法与数组 1.3.1指针算法与数组区别。 在C 语言中数组与指针算法的关系非常密切，但它们还是有着本质上的区别。指针算法可以随时指向任意类型的内存单元,它的特征是可变。所以我们常用指针算法来操作动态内存。当数组作为函数的参数进行传递时,该数组自动退化为同类型的指针算法。例如:char x []=chinachar *p=china 上述两个变量的内存布局情况是:数组x 需要在内存中占用6个字节的空间。这段内存区通过数组名x 来标志。指针算法P 则需要4个字节的空间来存放地址，这4个字节用P 来标志。其中存放的地址几乎可以指向任何地方，也可以哪里都不指。目前这个P 指向某地连续的6个字节即字符串china 。在教学过程中应该注意使学生能够正确认识数组与指针算法的区别,并正确运用它们。 1.3.2数组指针算法。 数组指针算法的实质是指针算法,其定义为:int(*p)[n]表示P 为指向由n 个元素组成的一维数组的指针算法变量。假设对于一个二维数组a[2][3],定义一个指向它的数组指针算法P,程序如下:int a [2][3]={{l,2,3},{4,5,6}}int(*p)[3]P=aprintf(%d,(*p)[1])p++printf(%d,(*p)[1])在该程序中,初始化数组指针算法P 指向数组a 的首地址,即指向二维数组的首行，此时，输出这一行的第1个元素，即(*p)[1]=2接着，P 往下移动一个数组的宽度，即指向二维数组的第二行，输出这一行的第1个元素,即(*p)[1]=5。在C 语言教学中指针算法是难点,C 语言程序—指针算法分析 丁四成 （安徽宿州技师学院 安徽·宿州 234000） 【摘要】指针算法分析是C 语言教学中非常难解的一个知识模块,文章从C 语言指针算法的概念出发, 分析了指针算法教学中的几个关键点问题,对在教学中存在的一些问题进行探讨。 【关键词】C 语言教学要点指针算法 数组 【中图分类号】TP39 【文献标识码】A 【文章编号】1009－8534（2011）02－0140－01 第14卷·第2期 2011年4月宿州教育学院学报 Journal of Suzhou Education Institute Vol .14，No.2Apr.2011
“素质教育”与“核心素 养”的关系 ?虽然素质教育早已成为教育改革和发展 的战略主题，但是对于什么是素质教育 这样基础性的问题，仍然存在认识上的 误区。 ?“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一 种什么模式，应该说，素质教育是一种 全新的育人模式，而非育才模式，以育 才取代育人，在现实中必然导致以应试 教育取代素质教育，以考试分数取代人 的全面发展；二是将素质教育模式化， 而实际上，素质教育没有固定的模式， 基层探索应该是个性化、特色化、多样 化的。” 中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
?贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质 教育就是适度的教育，而当前的中小学 教育则是一种过度教育，具体表现在： ?一是功能过度。基础教育的主要功能是 让一个生物人转化和成长为社会人，过 早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理 想对应起来，对于一个普通的未成年人 而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。 ?二是内容过度。现在的孩子，在学校学 些什么，学到什么程度合适？目前普遍 来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。 ?三是责任过度。全社会关心学校，学校 却“办”了全社会。校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。 校长充当了炊事员、采购员、保安员等 角色，把所有事情都管了，唯独没精力 管教学。地方官员大多把重视教育，简 单地或者功利地理解成了办学校、建房
子，很少关心教育本身。政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪 费的过度。 ?教育本来应是家庭的事、团体的事、社 会的事，现在却全部成了政府的事情。 结果该有学校的地方都由政府投入，把 所有的学校都搞成公办，民办教育没有 了发展空间。这种过度的责任，还推高 了群众择校的热情和对教育不公的不满。?四是学制过度。现在孩子发育提前，结 果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等 到上大学了，青春期已经过了，既不爱 读书，也不会谈恋爱了。以人为本就是 该干啥的时候让他干啥。基础教育，十 年足矣。 ?贵阳市教育局局长赵福菓认为，当前素 质教育在实施过程中存在的典型病症， 主要表现为知而不行、知行不一、知而 罔行。 ?知而不行：
第一部分政治 （党史、党建、毛思、中特（邓、三、观）、马克思原理、时政（十八大以来习近平系列讲话、重庆各次会议精神、及习近平在重庆的各次讲话）） 一、党史时间轴 1.1919年5月4日，五四运动（一次彻底的翻地反封建的爱国主义运动），是新民主主义革命的开端。 2.1920年春，李大钊、陈独秀等先后在北京、上海组织了学习和研究马克思主义的团体。8月，中国第一个共产主义小组在上海成立。 3.1921年7月23日，中共一大在上海召开，大会选举陈独秀、张国焘、李达组成党的领导机构——中央局，陈独秀任书记。 4.1922年7月，中共二大在上海召开，第一次提出了明确的翻地反封建的民主革命纲领：最高纲领是实现共产主义；最低纲领是消除内乱，打倒军阀，建设国内和平，推翻帝国主义压迫，达到中华民主完全独立，统一中国为真正的民主共和国。 5.1923年6月，中共三大在广州召开，共产党以加入国民党，建立国共合作统一战线。 6.1924年1月，国民党一大在广州召开，国共合作革命统一战线正式建立。 7.1926年，北伐战争，对象为：吴佩孚、孙传芳、张作霖 8.1927年，四一二、七一五反革命政变，标志着大革命失败，国共合作破裂。8月1日，南昌起义，打响了武装反抗国民党反动派的第一枪。8月7日，在湖北汉口秘密召开“八七会议”，总结了大革命失败的经验教训，纠正和结束了陈独秀的右倾投降主义错误，是共产党有大革命失败到土地革命兴起的历史转变。9月，毛泽东领导了秋收起义，创建革命根据地，将武装斗争的重心转向农村。 9.1934年10月，开始长征。1935年10月，红军陕甘苏会师。1936年10月，红军甘肃会宁地区会师，长征结束。 10.1935年1月，（遵义会议）中国共产党在贵州遵义召开了中央政治局扩大会议。会后，中央决定由毛泽东、周恩来、王稼祥组成三人军事指挥小组，全权负责军事指挥。 11.1936年12月12日，西安事变，12月25日，西安事变和平解决，十年内战结束，国共合作抗战统一战线初步形成。 12.1937年7月7日，卢沟桥事变，全面抗战开始。8月，洛川会议，确定了党的中心任务——动员一切力量争取抗战胜利。
如何做好学生思想政治工作之我见 文安县大柳河中学王震 摘要：中学生思想政治教育工作是学生工作的重中之重，它担负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的高素质人才的重任。作为初级中学，抓好学生思想政治教育工作实质就是“培养什么人、如何培养人”的问题，思想政治教育工作好与差，直接影响着学校发展。本文根据当前我校办学特点，试探新形势下如何做好学生思想政治教育工作。 关键词：中学生教育工作思想政治 正文：新的形势对人才的综合素质要求越来越高，中学生正处于一个人生理发育和性格心理渐趋成熟的重要阶段。而学生的政治思想、社会观念、道德品质、文化修养和适应社会的能力等方面要适应新形势下的发展变化和要求，必须通过政治思想教育工作来完成。因此，中学生也是倍受广大德育工作者和全社会关注的一个特殊群体。研究与探索新形势下中学生思想政治工作的新途径、新方法，是最强学校德育的可操作性，全面实现育人目标的现实需要和必然要求。在长期担任管理工作的实践中，本人认为，对中学生进行思想政治工作主要应掌握以下几种方法： 一、要因人而异，因材施教。 加强思想政治工作，不能机械和教条，一概而论，更不能采取简单粗暴的办法。教师特别是班主任要培养学生的主人翁意识，使他们有自觉和主动精神，结合学生的个性特点和成长环境的差异采用不同的方式方法。在具体的工作过程中，可以结合实际，采取各种办法，将广泛宣传与个别教育结合，平常不失时机对学生进行理想信念教育，爱国主义教育，使大家普遍受到教育，思想得到提高，比如把谈理论与做实事相结合，讲原则，讲政策，动之以情，晓之以理，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。 二、要和风细雨，慢慢渗透，无孔不入。 中学生正处于成人预备期，其自我表现意识明显增强，但表现方法比较盲目，社会责任感和义务感较差。对大而空的道理和政治性说教有着极强的逆反心理。这就要求教师或家长必须对其采取耐心细致的说服教育。首先，施教者要通过与对象平等、诚恳、亲切的交谈，初步摸准其思想脉搏，找到其存在问题与缺点乃至犯错误的思想症结，使之能够从你真诚和蔼的言语、表情和声调中感受到温暖、友谊和关怀，继而对你产生亲近感和信任感。孩子一旦对老师或家长产生信任，就会把自己的心掏出来，真诚地接受教育和帮助。其次，要循循善诱。教师或家长要通过反复的摆事实、讲道理，像春风化雨滋润万物一般，点滴入地，丝丝入心，把正确的思想观念注入到对方的头脑中，进而达到以理服人、以情感人的目的与效果。 三、要做学生的朋友，走进他们的心灵。 教师如果把自己放在很高的位置，与学生之间就会有难以跨越的鸿沟，心与心之间就有了隔阂。要做学生的朋友，与学生处在完全平等的位置，尊重他们，关心他们的内心感受，走进他们的心灵深处，让学生内心接纳你。只有这样，在他们陷入困惑和遇到困难时，就会很自然地想到你，他们就能够敞开心扉，向你
第一章素质教育的本质 素质：是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境教育获得的基本品质。素质教育：是以每个受教育者已有的素质为基础，以尊重受教育者的自主性为核心，以社会需要的素质为追求，对教育的内容、途径、方法、手段进行有计划地运用与实施，将未来社会对人才素质的基本要求，有效地转化为每一个个体自我发展的追求，在个性潜能有效得到外化的过程中，逐步形成与发展社会所需要的素质的教育，一般侧重之基础教育 简述素质教育提出的时代背景 1、实施素质教育是面向21世纪，提高我国经济竞争力和综合国力的要求； 2、实施素质教育是建立和完善社会主义市场经济体制的要求； 3、实施素质教育是社会主义精神文明建设的要求。 德育：是以一定的社会政治思想道德规范为标准，通过思想教育、道德教育和政治教育，使受教育者成为符合社会思想道德规范的人的一种教育活动。有“五育之首”之称。 如何加强和改善德育工作 首先，要调整、充实德育内容；其次，改进德育工作方法，使之科学化；最后，德育工作要理论联系实际，以点带面、引申扩张。 智育：是以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。 如何给进学校的智育工作 首先，向学生传授系统的科学文化知识，帮助他们建立合理的知识结构；其次，发展学生智力，要注重非智力因素的培养；再次，要注意培养学生的自学能力。体育：是促进学生身体全面发展，增强学生体质，学习体育知识和技能，培养道德品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。 美育：是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。 如何加强学校美育工作 首先，通过艺术课、多学科教学以及各种活动加强美育；其次，制定较为详细的美育工作目标；再次，要全面落实美育工组任务。 劳动教育：是提高劳动者劳动素质的教育。 劳动教育的意义 首先，劳动教育有助于思想品德的健康发展；其次，劳动教育有利于学生谋生能力的形成和提高；再次，劳动教育有助于学生身体素质的提高。 心理素质是学生素质结构的核心，也是素质教育的纲和主线。 学校开设心理教育主要有两条途径：一是开设专门的心理教育课程；二是将心理教育渗透到学校的各种教学活动中。 素质教育的本质：主体性、全体性和全面性、基础性、创新性。 第二章素质教育的范围 素质的特性：整体性和多样性、稳定性和可塑性、内在性和外显性、自然性和社会性、个体性和群体性。 简述素质的结构 人的素质结构由三个处于不同层次的结构组成： 一是自然生理素质，包括先天遗传因素和后天习得的生理、运动机能、体型体质等；二是心理素质，及心理品质，包括智力和非智力方面的素质，如认识、需
广东事业单位综合基础知识考点及复习方法 【导语】 中公事业单位招聘考试网为大家带来公共基础知识复习资料《事业单位综合基础知识考点及复习方法》，希望可以帮助各位考生顺利备考事业单位考试。 今天小编给大家整理了事业单位考试经济部分考查内容的基本框架以及其复习方法，希望对大家有所帮助。 一、知识框架 二、复习方法 这里主要给大家介绍后面三章内容的复习方法。 第一章主要介绍本章主要介绍国民收入分配的基本概念与相关理论;社会主义初级阶段的个人收入分配制度;分析收入分配中效率与公平的相互关系，我国收入分配制度改革中的问题及深化收入分配制度改革的方向;介绍社会保障制度的内涵、特征和功能，分析社会主义市场经济条件下建立和完善社会保障制度的必要性与具体制度安排;阐述我国社会保障制度改革的目标和原则，以及深化社会保障体系改革的措施。重庆历年真题对收入分配和社会保障制度的考查较多，国民收入相关概念GNP、GDP、PI、DPI，初次分配的具体形式，再分
配的途径，对按劳分配、按要素分配以及其他分配方式的具体形式的区分，初次分配和再分配中如何处理效率和公平的关系，社会救助、社会保险、社会福利在社会保障中的地位和基本含义等这些知识点都有过考查。 第二章主要阐述社会主义市场经济国家发展对外经济关系的必要性，介绍我国发展对外经济关系的基本形式，我国对外开放的基本格局以及经济全球化对我国对外开放的影响。结合重庆历年真题，本章的高频考点为我国发展对外经济关系的基本形式和我国对外开放的格局，其中，对外贸易、国家级新区、保税区为重中之重。 第三章章主要介绍了国际经济的相关内容，包括国际经济关系、国际经济组织和国际经济的发展趋势。从重庆的历年真题来看，此部分的考查内容集中在国际贸易理论、国际投资理论、国际经济组织等部分，此外，对于汇率、对外投资、经济一体化的形式等内容也有涉及。 总的来看，此部分的考查内容较简单，后面这三章的内容是在经济部分的考试中占得比例不大，考点也较少，多为对于讲义内容的记忆性考查，但考点较分散，建议考生对于本章的主要内容都要有大概了解，但是这些提及到的重点还是需要大家注意复习的。 热门推荐：公共基础知识复习资料 更多事业单位复习资料请关注广东事业单位考试网 网址：https://www.doczj.com/doc/4b16242164.html,/guangdong/
如何加强中学生的思想政治教育 法政学院 11思政1班芷芊 2011644112 中学生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运，关系到革命前辈开创的社会主义事业是否后继有人的大问题。总的来看，我国中学生的思想道德状况是好的。热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国中学生精神世界的主流。但是，我们还应该清醒地看到新时期中学生的思想道德状况也存在不少问题。中学生较之小学生来说，思想和心理都更成熟了，也是三观世界形成的关键时期。因此如何加强中学生的思想政治教育是一件非常重要的事情。 一、充分利用课堂，激发学生兴趣 （一）、作为学生，学校是学生的生活的主要场所，而在学校里，课堂是学校教育的主要途径。而其中的中学思想政治课的教育容和教育目标,使政治课堂成为对中学生进行思想政治教育的主阵地,政治课堂肩负着重要的责任,要用各种系统的、科学的教育容和方法,引导学生树立正确的思想道德观念、情感、态度和行为方式的使命。思想政治教育有着坚实的理论基础，老师是学生的引路人，在思想政治教育的过程中，老师要正确引导学生树立正确的人生观，价值观，世界观就要求了老师要化了思想政治教育的理论基础，在课堂上做好学生引路人的工作。有句话叫：“兴趣是最好的老师”，思想政治教育对于很多学生来说显得枯燥无趣，而毫无兴趣的东西学生不爱听，容易走神，没有激情学习。所以利用课堂，激发学生对思政教育的兴趣很关键。要激发学生对思政教育课的兴趣，就要充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，从学生感兴趣的容、他们所熟知的日常生活入手，把生活融入课堂，把课堂融入生活，创造生活情境，让学生从中获得感受和体验。例如上一节初中的政治课,教材要求学生欣赏几幅字画,其中有一幅是板桥的”丝竹图”,许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂上出现了冷场。这时候就需要老师改变思路，不再要求学生谈体会，而是从学生的实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。老师让同学们由竹子所想到什么来发言，要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。由于学生熟悉竹子，所以很快就进入了情境，发言就变得踊跃。比如有的学生说“竹子的外形没有牡丹那么
思想政治教育工作总结 杨祖苹 教育是培养德、智、体等全面发展的合格人才。其中，德育教育又占首要地位，有人这样强调德育在教育中的重要性，说：“一个品德不合格的人才就是一个危险品。”因此作为一名中学教师，我们必须抓好初中学生的思想政治教育工作。 当今社会，独生子女越来越普遍，社会、家庭、学校等诸多方面都给他们带来了许多不良的影响。特别是农村学校，留守学生占了极大的比例。父母在外打工挣钱，只能满足他们经济上的要求，无法给予他们精神上的需要，不能与他们进行思想上的沟通，导致他们性格、行为、思想发生了极大的偏差。这就要求学校教育担负起更重要的德育教育责任。教育中的思想政治教育是教学任务中的重要内容。既要进行爱国主义教育，又要进行理想前途的教育以及个性的培养。因此，在学生进入初一的时候，便对他们进行理想前途的教育，让他们明白锻炼不仅仅是自己个人的需要，而且是对社会对民族的一种责任，培养学生为祖国而自觉学习的社会责任感和献身精神，使学生明确学习目的，把学习视为自己的社会责任，树立为祖国的进步、兴旺和发达而学习的观念，并对产生浓厚的兴趣，养成良好的学习习惯，把被动学习变为主动学习。 其次，教育还注重学生个性的培养。由于当今社会独生子女现象较为普遍，他们受到父母和长辈的溺爱，性格固执，感情脆弱，意志薄弱，怕吃苦，不善于与他人沟通。行为语言有偏执。因此在教育中
通过各种不同形式的活动，有目的地培养学生活泼开朗的性格，坚强的意志，勇敢顽强的精神，以及服从组织，遵守纪律，团结合作的集体主义思想。要求每一位学生都要在活动中表现出这种优良的道德品质，并把这种优良作风延续到生活中去。例如：2011级学生张军，性格倔强，个性较强经常与学生发生摩擦，甚至打架。由于家住农村，父母都是农民，文化素质较低。不知怎样正确管教子女，有时候还为子女护短。班主任、科任教师都感到棘手，认为此学生不太好管。我也通过教学，了解到他非常喜欢篮球运动，其他同学不愿意和他一起玩。于是我就利用这一点对他进行教育。让他知道篮球运动时一个集体合作才能取得胜利的运动，一个人独干是不行的。让他明白同学们不愿意和他一起玩的原因是他性格比较暴躁，个性太强，让他改变一下自己的性格。通过交流，他慢慢发生了改变，学会了怎样与他们和谐相处。 第三，思想政治教育课还要对学生进行理想前途的教育。由于学生层次不同，家庭背景不同，以及社会环境的影响，致使学生对理想前途的认识也就有很大的差异。我就针对不同学生的实际情况对他们进行理想前途教育。教育他们不论自己现在成绩是好事坏，也不管以后从事什么职业。现在都必须尽自己最大的努力学好每一门课程。发展自己的特长，将来才能选择好自己的认识道路。“七十二行，行行出状元。”只要努力，发挥自己的特长，总会实现自己的理想，找到一份称心如意的职业。
关于小学数学如何有效使用导学案的研究 合面中心小学袁冬勤 摘要：新一轮的基础教育改革在2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》文件后正式启动，在一线教师的努力下，一个新的教学模式——“导学案”应运而生。经过十多年的课堂教学实践，很多专家和学者认为，导学案有很多的优点，也得到了很多教育工作者和学生的认同。但是，导学案毕竟是新事物，它还有很多的不足，很多不够完善的地方，尤其是在基础教育课堂教学实践中，如何有效使用导学案仍然是广大基础教育工作者所关注的焦点。由此，本文将从导学案的有效使用入手，结合教学实践体会，对如何有效使用导学案进行剖析，用实践经验来进一步阐述“导学案”的运用与提高。 关键词：导学案教学实践使用研究 引言 目前，很多基层学校都在使用或尝试使用导学案，但在具体的操作过程中，出现了大大小小的一些问题，对此，很多人已产生了对这一新的教学模式的质疑，并着手去总结和反思其有效性。然而，经过一系列的调查和实证研究，我们发现，王庆生(2010)认为,“导学案”的出现具有里程碑式的重要意义，能有效提高教学质量，减轻学生负担。由此可见，这一教学模式是有其存在的意义和价值的。那么，它在发展壮大的过程中遇到的种种问题又是怎么一回事呢？笔者通过大量的资料查阅之后发现，大家认为，很大一部分原因是由于理论与实践的差距造成的。由此可见，我们的问题是由实践引起的，那么最终的研究就必须回到实践中去。本文拟加强对导学案使用方法的研究，一方面可以促进新课程教学改革健康有序地继续发展，促进新课程改革的目标在教学实践中得到进一步落实，另一方面还可以促进教师充分利用已有的教学资源，培养具有创新精神和合作意识的学生。在我们的基层教学中，只有大家都会用且正确使用这一新的教学模式，“导学案”才能充分发挥它的作用，实现它的有效价值。 一、依托教材是基础 王喜生(2010)研究指出“导学案”内容的科学性应落实准确性、激励性、主体性的原则。笔者认为，导学案的编写主要取决于对教材内容的深入剖析与拓展。教材是教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借，是学生与教材“对话”的媒介。所以，任何一堂课的导学案编写，都应该准确把握教材的整体结构和编写意图，结合学习主体的基础知识、当地的实际情况、学习能力习惯等进行，使导学案源于教材而又不局限于教材。通过导学案对教材进行解读和拓展，达到使学生既能准确把握教材安排的有关内容，又能通过拓展知识的学习达到对教材之外知识的学习提升。 二、教师指导不可缺 在导学案的使用过程中，不管是在课前、课中，还是在课后，教师的指导均尤为重要。课前，教师要进行导学案学习方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，在使用导学案的初期，教师可带领着孩子们一步步地完成导学案，将一些完成导学案的基本要求与策略告诉学生，比如：完成导学案之前要深入阅读教材；遇到“拦路虎”可再一次阅读教材；对于实在无法解决的问题要作好记录等，只有在认真阅读教材的基础去完成导学案，学生在上课时才能做到心中
核心素养如何转化为学生素质核心素养如何转化为学生素质 教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。说白了，“核心素养”就是胜任力。在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？ 简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，现在提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。“素养”是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，能促进人生命成长、人生发展，可提升、进阶的就是核心素养。 核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我在教学中是正确的价值判断、价值选择融合在课堂教学过程中，真正保证学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未培育终身发展的核心素养。
教学要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学语，不是让他成为学家，以为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，是否有终身受用的东西，这就是核心素养。 语教学做的第一件事就是想：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？并以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数。为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。给学生造成巨大的身心压力，甚至走向了极端。这种局面在新时期教学中必须改变。 核心素养的培育，我主要做法有：一是调整课程结构。2006年提出了“尊重生命，崇尚人、热爱科学、追求卓越，把班级建设成为师生生命成长、人生发展的幸福家园”的教学理念，基于此理念，我启动了系列工作，其中之一就是把语教材整合为：品德与价值观、生命与健康、语言与学、人
高中思想政治教学中人文精神的培养 要贯彻执行新时代国家教育部门制定的“德智体美”全面发展的总方针，就要求教师在继续提高学生知识能力的同时，还要不断提升学生的人文修养和道德素养。高中政治教学活动中涉及许许多多的人文精神教育内容，为提升学生的思想道德水平起到了积极的促进作用。 标签：高中；思想政治教学；人文精神 一、营造人人参与的氛围，激发学生的主体意识 政治教学强调的就是要营造一种全体参与的氛围，学生以积极、主动的态度，以协作的方式，感知教材内容，产生共鸣，进而形成理性的认知。学生的自我意识能觉醒，他们的身心潜能就能被激发，在交流碰撞中就能产生新的思想火花。学生想要如何学习，老师就如何引导；学生问什么，教师就采取适当机智回答，形成最具有吸引力的教学氛围。教师应当始终问自己：这样做，是否有助于学生独立地进行学习活动？是否有助于加深学生的认知？是否有益于学生的知识结构构建呢？在学生的课堂适应性状态中总结经验，投石问路，提供优质服务，使学生切身感受到学习了知识、提高了技能、拓展了视野、认识了规律。学生在学习过程中受到教师的启发，加上自己对内容的理解，在积极的、兴奋的、轻松的学习气氛中，将基本的知识理解掌握，思维能力也得到充分的锻炼。新知识的发现、新思维的产生、新情绪的影响，多种元素在学生心中积累、吸引进而融合，最终形成自己独特的见解、思路。 二、深度挖掘教材当中的人文精神 学生正确的人生观与价值观的树立是通过以马克思主义为主要内容的思想政治教育课程来构建的。马克思主义理论是人类追寻自由、平等、和平、解放，引领人们幸福生活的主要的理论依据。为了使学生更深刻地认识到人文精神的重要性，我们必须首先了解和研究马克思主义哲学，实现知识与人文精神的统一。结合对社会实例的实证分析，加强学生对教材内容的学习，这样才有助于加强学生社会责任感，抵御不良的社会风气，培养学生的诚信意识。 三、创设情境，在课堂上渗透人文精神 教学课堂中，教师应打破传统模式限制，给学生尽情发挥的空间，使他们的积极性得以提升，让思想政治课堂变得更加活跃。高中思想政治教学内容知识面宽广、知识又较为枯燥，学生没有那么高的主动性。一方面老师可以利用创设一定的教学情境让学生进入到教学情境中来。利用多媒体使当前教学应用到的声音、图像融为一体，提高课堂感染力，让学生在观看影像资料或者是图片资料时能够有更真实的心理与情感体验。还可以选择大家喜闻乐见的形式将枯燥乏味的知识演变成小品、相声、话剧等让学生一起表演出来，加强学生对知识的理解掌握。另一方面，教师可以组织学生开展综合实践活动，进行社会调查，使学生更
公务员考试必背综合基础知识
综合基础知识必背考点 1.热带有几个季节? 答案：2个 2.亚洲耕地面积最大的国家是： 答案：印度 3.“海的女儿”是哪个城市的城徽? 答案：哥本哈根 4.被称为“老人国”的星系是哪一星系? 答案：椭圆星系 5.妙应寺白塔始建于元朝至元八年(公元1271年)，由当时哪国的工艺家阿尼哥奉敕主持修建? 答案：尼伯尔 6.妙应寺白塔的刹座呈须弥座式，座上竖立着下大上小十三重相轮，即所谓的：“十三天”
7.以下哪座塔是元大都保留至今的重要标志，也是中国现存最早最大的一座藏式佛塔。 答案：妙应寺白塔 8.称为“数学之神”的科学家是： 答案：阿基米德 9.“薛涛笺”产生于哪个朝代? 答案：唐 10.产生海水潮汐的主要原因是： 答案：月球引力 11.天文学是研究什么的科学? 答案：天体 12.以下哪项不是天文学主要研究对象? 答案：气象 13.天文学家把全天空的星星按区域划分成多少个星座? 答案：88个
14.领土面积居世界前四位的国家是： 答案：俄罗斯、中国、加拿大、美国 15.加拿大的领土面积在世界上排第几? 答案：第2 16.中国最东边的城市是黑龙江的? 答案：绥芬河市 17.法国资产阶级革命爆发的时间： 答案：1789年7月14日 18.面临江上大风大雨时，吴六奇唱的是哪出戏 答案：《沉江》 19.吴六奇死于何人之手? 答案：归钟 20.非洲产量和储量都占世界第一位的矿产是：
答案：黄金、金刚石 21.尼日尔河位于： 答案：非洲 22.非洲的沙漠面积约占整个非洲面积的：答案：1/3 23.非洲石油产量最多的国家是： 答案：尼日利亚 24.非洲热带草原上最典型的动物是： 答案：斑马、长颈鹿 25.非洲的第一大河是： 答案：尼罗河 26.撒哈拉以南的非洲分布最广的气候是答案：热带草原气候 27.埃及地处非洲的： 答案：东北部
中小学思想教育工作计划思想政治教育工作计 划3篇 贯彻新课标理念，以提高学生全面素质为目的，针对学生的实际情况，实现有效教学，全面提高教学质量的教学工作目标。下面是为大家带来的中小学思想教育工作计划思想政治教育工作计划，希望能帮助到大家! 中小学思想教育工作计划思想政治教育工作计划1 一、指导思想 以党的教育方针为指导，以上杭二中的计划目标为统领，以《高考政治考试说明》为依据，以夯实学生的基础知识和提高知识应用能力为核心，充分发挥备课组的集体智慧与力量，加强学法指导，坚持有效的训练，提升我校高三学生政治学科成绩。 二、教学目标及对策 立足教材，夯实“双基”; 督促学生在课堂上多背、多写，熟练掌握教材，理解和灵活运用教材上的理论知识。 2立足课堂，提高效率;立足规范，提高能力。着力培养学生理论联系实际的能力,分析解决问题的能力。懂得从经
济、哲学、政治、文化等多角度去分析、思考、解决热点问题，着眼于学生能力的提高。 3.精选二轮复习资料和试题，增强二轮复习的实效性、针对性和仿真性。 4.归纳总结高考试题题型与解题方法技巧，进行变式演练。强化学生模拟训练，着重题型训练、规范训练、限时训练、变式训练。 5.重视每一次综合检测与讲评，做到讲练结合。 6.加强学科内与学科间的综合，团结协作，共同提高。 三、第二轮、第三年轮复习要求 1、第二轮时间：20xx年3月15至5月初， 第三轮5月初至6月初。 2、主要目的：应用能力、考试技巧水平提高 3、具体方法 (1)回归书本 一是结合考纲，对反复考的考点，以往没考过的考点，今年新增的考点，要高度注意，务求系统、规范、完整的把握。 二是重温知识体系和板块，力求完整系统。与一轮复习对基础知识的复习不同，三轮复习对基础知识的复习更加注重知识结构网络的梳理，强调从宏观上把握知识的结构体系，把握知识的内在联系，通过梳理，把学过的知识条理化、系统化、
课程名称：素质教育理论与实践课程代码：05683 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 素质教育理论与实践是基础教育专业的专业基础课。这是一门应用性比较强的课程，紧密联系我国素质教育的现实进行学习。 二、课程目标与基本要求 了解素质教育的历史源流和当代素质教育的本质特征，明确认识素质教育是我国教育改革和发展的总目标，从根本上有别于应试教育。 正确认识素质教育若干基本概念，对素质教育的内涵有明确的认识。系统了解素质教育实践过程中各个环节的目标、内容、途径、责任、评价等问题。 三、与本专业其他课程的关系 本课程是学习教育管理与从事中小学教学实践的应用课程，可以作为课堂教学与管理、中小学教育管理、中学语文教学法的基础性课程。 第二部分考核内容与考核目标 导论 一、学习目的与要求 了解素质教育提出的时代背景，对素质教育有一个正确的认识。 二、考核知识点与考核目标 （一）素质教育的提出 识记：素质教育的提出时间（一般） 理解：素质教育的理论涵义(重点) （二）全球发展困境呼唤“人的革命” 识记：人的现代化的内涵（一般） 理解：“人学”研究热潮（重点） （三）社会各界对素质教育的期待 识记：应试教育存在的问题（一般） 理解：教育弊端的复杂原因（重点）
第一章素质 一、学习目的与要求 掌握素质概念的内涵、外延，素质的层次与属性，对素质概念有更深刻的理解，为素质教育的贯彻与实施打下理论基础。 二、考核知识点与考核目标 （一）素质的概念规范 识记：教育领域的“素质”概念（一般） 理解：素质的内涵(重点) 应用：素质概念的外延（次重点） （二）个体素质结构 识记：分析工具：结构——功能方法（一般） 理解：个体素质的层次、类别（一般） 应用：个体素质层次、类别的关系(重点) （三）素质的属性 识记：自然性与社会性的统一（一般） 理解：潜在性与现实性的统一(重点) 应用：个性与共性的统一（次重点） （四）素质的品第 识记：素质的品第的概念（一般） 理解：中国古代关于素质品第的认识(重点) 第二章素质发展 一、学习目的与要求 掌握素质发展的含义，学会分析人类及群体素质和个体素质的发展机制，了解素质发展的价值体现方式。 二、考核知识点与考核目标 （一）素质发展概述 识记：素质发展的含义（一般） 理解：素质发展总体趋势(重点) （二）人类及群体素质发展机制
核心素养与素质教育、三维目标、课程改革的关系 杨向东/《人民教育》2016年第19期 是“核心素养”还是“胜任力”？ 本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。根据OECD的界定，素养(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。它超越了“认知能力（cognitive ability）”的范畴，也不限于传统意义上“能力（ability）”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。 OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。这些素养反映了个体适应21世纪的共同要求。 鉴于上述倾向，有学者认为本次课程改革应该采用“胜任力”，而非“核心素养”这一术语；也有人认为“核心素养”更多强调了社会适应性，而对个人发展关注不够，以“核心素养”作为本次课程改革的目标不够妥当；还有人认为“核心素养”更多强调了未来社会个体应该具备的高级技能，不能全面涵盖基础教育育人目标的全部内涵。 如果用于分析和理解西方发达国家和国际组织有关核心素养的研究和相关的课程改革趋势，这些观点是有道理的。然而，如果用来评判此次以“核心素养”为设计理念的普通高中课程标准修订工作，就有失偏颇了。这是因为，本次基础教育课程改革深化并不是机械照搬西方相关概念和研究结论，而是在借鉴国际经验基础上，结合我国基础教育课程改革实际情况和现实问题，创造性地运用“核心素养”这一概念的。这种理解主要体现在如下几个方面：
思想政治课不可忽视人文精神教育 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种 意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。学生具有正确 的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且 能加强学生的办事效率。然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养 成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极 为重要的意义。当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未 来发展奠定一定的基础。 一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略 1.建立完善的教育体系。 对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实 践的能力。在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多 种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。并可以结合教师自身 的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升 社会需求的高级人才。 2.针对初中生心理特征展开教学。 初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使 初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行 分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀 新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。教师在此教学过程中应结合学生 的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。要将人文精神的培养融入到 学生的日常生活中，帮助中学生树立正确的观念，并充分利用学生的课余时间，对其制定专 门性的方针，从而提升学生的整体素质，加强对于中学生精神文明的进一步培育。 3.将以人为本的教学思想贯彻到教学过程中。 初中生处于思想道德尚未建设完善的时期，其基本的道德观念也尚未系统性地形成，因此在 该过程中就需要教师的参与。教师应在学生的思想品德教育过程中扮演引导者的角色，对学 生起到有效引导，并不断在其中引入以人为本的观念，将其与教学内容相结合，从而提升学 生的人文精神培育。教师可以在引导过程中结合某些重要的思想问题与学生展开讨论，通过 此方法来提升学生的积极性，展开与学生的互动，并且使学生之间相组合展开谈论，从而促 进学生间的相互合作，在讨论过程中不断提升学生的思想道德水平。对于相关的技能可进行 培训，从而建立学生优秀的品质，使初中生更加自强、自信。 4.保障人文精神培养和实施，改进评判机制。 学生在评价过程中应参与其中，而不仅是只有老师对学生进行评判。可以使学生彼此间进行 评价，使学生在此过程中不断更加深入地认识到自身的不足，从而共同改正、共同进步。对 学生进行人文精神的培养是当今发展过程中的一项重要改革，不仅体现了以人为本的思想， 也对学生的素质教育起到了一定的作用。人文精神有利于现代教育过程中整个社会的进步， 也有利于初中生素质的提升。 二、初中思想品德教学中人文精神培养的深远意义