高职院校教师培养的途径和方法
（省级质量工程特色专业建设项目课题组长、院教学督导员）高等职业院校是培养社会主义现代化四有人才的重要阵地，对我国科学技术、政治、经济、文化以及社会其他各个方面，都具有广泛深刻的影响。高职院校教师肩负着党和人民的重托，是社会主义教育大军的主要中坚力量。能否办好高职院校，提高教育质量，关键在于教师，在于建设一支能坚持社会主义方向，结构合理、专业配套、数量适度、质量优良的师资队伍。加强高职院校师资力量，做好师资培养，是高职院校师资队伍建设的根本大计。高等职业院校教师的培养途径和方法很多，要根据学校的具体情况选择、运用。
一、在职选修
教师受聘后的培养，应当坚持经常性的多种方式的在职进修，边工作边学习。
1、自学。针对工作中的不足与薄弱环节教师自己安排学习，充实提高。这是许多优秀教师成长经验的根本一条。自学能日积月累，积少成多，有的放矢，对不断提高自己的业务水平，能起到潜移默化的作用。
2、听课进修。教师在完成教学和科研任务的同时，可以在校内外进修研究生的某些课程，采用“零存整取”的方法，提升学历层次。
3、在职攻读硕士学位。青年教师在被学校录用为专业教师后，可以采取不脱产进修的办法，在职攻读硕士学位，一边承担部分教学、科
研任务，一边攻读硕士学位。
4、举办业务进修班或技能培训班。学校师资管理部门可以有计划地在学校内组织举办各种类型不脱产的教师业务进修班或技能培训班，例如外语、计算机等，对教师共同需要的知识进行集中培训。
5、组织专题讲座和研讨班。校、系（教研室）、实验室都应充分利用各种条件，根据教师需要的知识，举办各种教学和科研方面的专题讲座、读书班、研讨班，扩充教师的知识视野，提高教师的教学和科研水平。
二、参加实践
科学实践、科研实践、社会实践是培养教师的重要环节和途径。做好一名高职教师，首先要过教学关，要熟悉教学过程，要掌握教学技能。使教师经过全过程的教学实践，了解教学规律，掌握教学方法，加强对教学基本功的练习。在讲授、辅导、答疑、批改作业、指导实验、组织实习、社会调查、毕业总结等各个环节中认真实践，不断的总结、积累经验，提高教学能力和教学水平。
科研实践是一种探索性和创造性的劳动过程。教师参加科研实践是提高学术水平、增强科研能力、促进教学效果的根本措施。因此高职院校教师要通过科学研究的方案讨论、论证、文献资料的查阅、实验的实际操作、数据的测试分析、结果的总结评价等过程的学习锻炼，提高教师的科研能力和学术水平。
社会实践是教师提高思想品德修养、增加事业心和责任感，促进理论联系实际，扩展知识领域的重要途径之一。在社会实践过程中，
教师可以了解社会，在社会中学习，在社会中锻炼，从而更好地树立为社会服务的思想观念，做好教师工作。如社会调查、生产实习，或者从事企业的顶岗实习等，都是很好的社会实践活动形式。
三、脱产深造
根据教师的工作情况，安排教师脱产学习，这是教师培养工作中必要的一种方式。例如选送青年教师参加助教进修班，学习研究生课程，深化基础理论知识，补充任教中的不足，提高业务水平和技能，使之胜任高职院校的教学工作。推荐青年教师报考定向或委培研究生，研究生班，第二学士学位班，参加系统学习，进一步提高理论水平，扩充专业知识面，改善教师队伍的学历结构和理论知识结构。
选派教师到师资水平较高的院校（或先进生产企业）作交流或进修教师，在学术水平高、生产教学经验丰富的教师指导下从事教学、科研、实践操作，学习他人特长，使教师的教学能力和科研能力及实践能力得以提高。
四、学术交流
学术交流是高职院校教师获得新知识，新技术，了解新的科学技术动向，提高学术水平的重要渠道。例如：举办各种学术报告，学术交流会，学术研讨会，现场交流会，示范教学课等。此类系列活动是传播知识的一种“特殊”课堂。这种课堂知识密集，学术思想活跃，信息交流量大且互动性强，有利于取长补短，集思广益，深化知识。加强学校与企业的合作，一方面选派教师去企业考察、访问，参加企业产品研发，了解企业动态，开阔视野，交流信息。一方面选聘兄弟
院校知名学者、先进生产企业的能工巧匠来校讲学、做学术报告、合作科研、共同参与指导毕业生的顶岗实习工作等，将相关的新思想、新技术、新知识带进学校，扩大受益面。
学术交流可以是人员交流，也可以是学术资料（图书资料、学术刊物、录音录像以及计算机软件等物品）的交流。这些交流对传播和普及业界最新科技成果能起到极大的推动作用。并能博采众家之长，扩大学科境界，提高教师的学术水平从而升华教师的业务素质。
高职院校教师的成长 （发言稿） 各位领导、各位专家、各位老师：大家早上好！ 我是XXXXXXXXX，非常荣幸有机会在这里与大家交流和分享。我就是大家常说的“双肩挑”干部——既有管理岗位，也一直坚持站在三尺讲台上讲课。我还是大家说的“双师型”教师，在实训室中手把手地向学生传授技能。回头看看，我已经在高职院校有十几年的教龄了，我也从一个对职教不甚了解的“小白”成长为今天有一定教学经验又肩负教学管理重任的“中坚力量”。今天，我想和大家分享一下我作为高职院校的教师的一些感悟。 每到节假日，我都会收到一些学生的短信问候。有一个毕业已经近十年的学生每年都会发信息给我，告诉我他专升本了，他本科毕业了，他找到了工作，他结婚了，他考上研究生了，最近的一条是告诉我他有了一个可爱的宝宝。每每这个时候，我就感受到来自学生的信任——他们像对待亲人、对待朋友一样对待自己的老师，即使毕业多年，遇到人生的大事还是希望在老师这里找到认同，得到帮助。这是我作为老师的一笔人生财富，是我职业幸福感的源泉。 我们也知道，现在的社会对职业教育还存在一些偏见，认为职业教育不重要，职校的学生不学习，职教的老师也不需要努力。我想说的是，恰恰相反，高职的学生更渴望成功
来证明自己，高职的教师，对学生的影响力甚至更深更远，因为我们的学生更需要关爱，更需要老师在他们职业发展的道路上给予指导、帮助。而这几年，国家对职业教育的重视程度也是前所未有的，这正是我们职业教育重要性的体现。 一、坚信职业教育和职业教育教师的价值 政策频出：职业教育的价值和地位被重新认识 2019年是职教政策密集出台的一年，2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（即职教20条），明确“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，第一次把职业教育和普通教育摆在平起平坐的位置。 2019年10月17日，教育部等四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（即“职教师资12条”），聚焦职业教育“双师型”教师队伍建设难题和“短板”，从教师培养补充、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面，提出12条解决举措。从中可以看出国家层面对职教教师的重视。 2019年12月5日，教育部公布了《中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿）》，要求各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划，与产业结构调整、发展方式转变和技术升级整体规划、统筹实施。政府
浅谈高职院校教师培训 No.8 堕丛 TIMEEDUCAT10N 浅谈高职院校教师培训 邵冠灵 摘要:近年来,我国高职教育蓬勃发展,培养了大量高素质的技能型专门人才,加强师资队伍建设,是提高教育质量的一项战略性 措施.教师培谢l作为提高教师素质的重要途径,是高职高专教师队伍建设的重心所在,逐渐引起广泛关注. 关键词:高职院校教师培训 中图分类号:G715文献标识:A 高职院校主要培养有文化,有道德,懂技术,会管理的在一线 工作的高技能性人才,需要一支德才兼备,动手能力强和较高实 践指导水平的教师队伍,既要有了解技术发展的能力,有较强的 实践能力,还要有职业教育的教学能力,这必然要求高职教师既 懂理论,又懂实践,既能动口,又能动手,是技术型,专家型教师, 而不是教书匠. 师资水平是高职院校事业发展的关键,只有建设好一支与本 校教育理念和发展目标有着高度认同感,懂教学,精技能的师资
队伍,才能为本校未来的发展提供坚强有力的人才资源保障,提升本校的核心竞争力.因此,高职院校教师培训的内容须符合专业建设,师资队伍建设或管理工作的需要. 高职院校虽然属于高等学校,但在师资,设备,经费等方面与 本科院校有很大差别,所以切忌照抄照搬本科院校培训的做法, 而应该联系自身实际开展针对性培训.大致可分以下几方面: 1岗前培训 岗前培训能提升教师职业素养,增强教书育人意识.目前, 许多高职院校教师中师范类毕业的不多,他们对教育理论,教学方法等认识不够专业,因此对非师范类毕业教师的岗前培训非常重要.刚毕业参加工作的新教师和新调入的教师均需接受高等教育学,大学心理学和高校教师伦理学和高等教育法规等相关培训,同时为提高教师职业教育教学能力,还需通过教师职业教育教学能力培训与测评,并在第一学年内通过测评,作为正式上岗承担教学任务的必备条件.通过此类岗前培训使他们了解并掌握职业教育教学的方法和技巧,产生一批在教学中实施运用职业教育教学方法的优秀教师,为推动高职院校教学改革,提高教学水平发挥作用. 2校本培训 近年来,随着高职教育教学改革的不断发展,校本培训成为 推进高职院校教师继续教育和专业化,职业化发展的途径之 .
2020 年度教师培训工作计划教师队伍的整体素质和业务水平直接关系到学校的生存和发展。建造一支专业素质高、业务能力强、富有创新精神，有活力的新型教 师队伍，有利于提高综合竞争力，促进教师素质的整体提升，夯实教 学质量。下面是橙子带来关于20xx 年度教师培训工作计划的内容，希望能让大家有所收获! 20xx 年度教师培训工作计划( 一) 一、指导思想 青年教师是学校的未来和希望，青年教师的快速成长和进步对学校的未来有着至关重要的作用，是学校实现可持续发展的关键所在。 坚持理论联系实际的原则和教师自主发展的原则，结合我校实际，扎实开展青年教师的培养工作，引导青年教师走专业化成长之路，丰富和提升教育教学理论，提高教育教学技能，以适应新课程目标及教学 理念。力争在较短时间内建设一支师德高尚、意识超前、业务精良、 创新实干的青年教师队伍，提高我校的办学水平。 二、培养目标 1 、热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职 业道德修养，教书育人，为人师表。 2 、具有扎实的教学基本功，能独挡一面的胜任各年级的教育教 学工作，熟练运用现代教育手段，并将现代信息技术与学科课程有机 的整合。
3 、具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养，具备一定的教科研能力。 三、培养对象 五年内的青年教师 四、培养措施 1 、制订自我专业发展规划： 每位青年教师要制订一份具体的“自我专业发展规划书”( 三年 规划) 。 2 、拜师结对 在第一学年开学初开展“师徒结对喜牵手，教学相长共发展—— 师徒签约仪式”，提出目标和要求，签订师徒结对协议书，按《川沙 中学拜师学教的有关规定》履行好自己的职责，做好“传、帮、带” 工作。“传”即传授教学经验和方法; “帮”即帮助熟悉教材、大纲， 熟悉高考命题思路，掌握教学基本功; “带”即带出好的教学作风和 思想作风来。青年教师向老教师学师德、学技能，仔细研究老教师的 讲课技巧，学习老教师的讲课思路，尽快熟悉本学科的教学技巧，提 高授课水平。要求指导教师教案公开，课堂公开，以便于青年教师及 时听课学习，青年教师要写详案，分课时备课，教案要征求指导教师 的意见。被指导的青年教师每周至少听指导教师的课 1 节，指导教师 听被指导教师的课每学期不少于8 节，切实做好备课、听课、说课、 评课四个环节。青年教师的教学成绩与指导教师的考评挂钩，以激励 指导教师的责任感。填好“青年教师成长手册”，期末做好对师傅、
高职院校体育教师继续教育研究 当前，我国倡导“努力造就一支高素质专业化教师队伍，建设 高素质高校教师队伍”。基于此，本文聚焦继续教育问题，分析其 运转机制和成因，弥补应然性视角的缺陷。 １．研究对象与研究方法 １．１研究对象 XX轻工职业技术学院、XX行政职业学院、XX省电子职业技术 学校、XX科技职业技术学院、广州南洋理工职业学院、XX行政职业 学院等６所高校体育教师。 １．２研究方法 １．２．１文献分析法共搜集到文献资料１０２８７篇，对于 研究的数据、表格、图文、关键词、作者、项目基金等分析维度， 都进行了整理和标注。 １．２．２专家访谈法在查阅相关文献前提下，对于专家和教 师采取访谈方式，听取他们对于本研究的意见。 １．２．３问卷调查法共发放１３０份教师问卷，收回１２９份。在问卷设计中，我们根据访谈内容将问卷分为两类。 １．２．４数据分析法从两个方面进行了对比实验，运用ＳＰ ＳＳ１７．０进行描述性分析，运用因子分析法对影响因素群进行 分析。 ２．研究结果与分析 ２．１高职院校体育教师继续教育发展阶段特征和现状 ２．１．１XX省高职院校体育教师继续教育途径分析调查显示，函授比例为５５．７８％，短期培训比例为４６．１４％，经验交 流比例为２６．５３％，学术研究比例为２２．１８％，网络培训
比例为１４．９０％。如表１所示。 ２．１．２XX省高职院校体育教师继续教育评价考核形式分析 调查显示，考核形式过程评价比例为１６．９４％，结果评价比例 为５２．５２％，自我评价比例为４９．４４％，其他比例为 ８．１６％。如表２所示。 ２．１．３XX省高职院校体育教师继续教育频次分析调查显示，继续教育频次相对较少。其中，每年１次比例４２．９４％，每年 多次比例为１４．５２％，２年１次比例为３１．４４％，３年１ 次比例为１２．１％。如表３所示。 ２．１．４XX省高职院校体育教师继续教育效果分析调查表明，认可度中认为非常有帮助比例为２３．９４％，比较有帮助比例为 ４３．５３％，帮助不大比例为２１．４７％，没有帮助比例１０．１６％。如表４所示。 ２．２高校基于教师继续教育发展促进与制约的因素 调查显示，受调查人员认为“理念认知”上问题的为３５人， 占比２５．４０％；“个人认识”１７人，比例为１４．７８％；“内容设置”４５人，约占３２．１４％；选择“授课模式”的为 ６１人，达到４６．５３％；认为是“经费保障”比例是２２．１８％；归结为“培训时间”占比４４．９０％。如表５所示。 ２．３高职院校体育教师职业规划与专业发展的问题 ２．３．１重视程度不够。存在着对于教师职业规划和专业发 展的重视程度不够的现象，部分体育教师缺乏自主提升意识。 ２．３．２课程设置形式不合理。课程内容设置和形式落后、 单一，无法适应新形式下教师需求的变化。课程开设的多样性不足、合理性欠缺、国际性缺乏。
如何成为专家型教师 一、专家型教师的基本特征 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。 如何成为专家型教师 专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具
备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。 具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面： 1、高尚的师德：师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极
2020年度教师培训工作计划 导读：本文是关于2020年度教师培训工作计划，希望能帮助到您！ 20xx年度教师培训工作计划(一) 一、指导思想 青年教师是学校的未来和希望，青年教师的快速成长和进步对学校的未来有着至关重要的作用，是学校实现可持续发展的关键所在。坚持理论联系实际的原则和教师自主发展的原则，结合我校实际，扎实开展青年教师的培养工作，引导青年教师走专业化成长之路，丰富和提升教育教学理论，提高教育教学技能，以适应新课程目标及教学理念。力争在较短时间内建设一支师德高尚、意识超前、业务精良、创新实干的青年教师队伍，提高我校的办学水平。 二、培养目标 1、热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，教书育人，为人师表。 2、具有扎实的教学基本功，能独挡一面的胜任各年级的教育教学工作，熟练运用现代教育手段，并将现代信息技术与学科课程有机的整合。 3、具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养，具备一定的教科研能力。 三、培养对象 五年内的青年教师 四、培养措施 1、制订自我专业发展规划：
每位青年教师要制订一份具体的“自我专业发展规划书”(三年规划)。 2、拜师结对 在第一学年开学初开展“师徒结对喜牵手，教学相长共发展——师徒签约仪式”，提出目标和要求，签订师徒结对协议书，按《川沙中学拜师学教的有关规定》履行好自己的职责，做好“传、帮、带”工作。“传”即传授教学经验和方法;“帮”即帮助熟悉教材、大纲，熟悉高考命题思路，掌握教学基本功;“带”即带出好的教学作风和思想作风来。青年教师向老教师学师德、学技能，仔细研究老教师的讲课技巧，学习老教师的讲课思路，尽快熟悉本学科的教学技巧，提高授课水平。要求指导教师教案公开，课堂公开，以便于青年教师及时听课学习，青年教师要写详案，分课时备课，教案要征求指导教师的意见。被指导的青年教师每周至少听指导教师的课1节，指导教师听被指导教师的课每学期不少于8节，切实做好备课、听课、说课、评课四个环节。青年教师的教学成绩与指导教师的考评挂钩，以激励指导教师的责任感。填好“青年教师成长手册”，期末做好对师傅、徒弟工作的考核。 3、加强青年教师教育教学理论的学习 (1)每学期研读一本教育教学理论书籍，并写一篇读书心得。 (2)每学期开设教育教学专题讲座各一次，努力提高青年教师的教育教学水平。 (3)每学期召开一次教育教学研讨会，以便互相交流，互相促进，共同提高。 (4)采取“走出去，请进来”的方式，拓展视野，取长补短，增长见识。“走出去”即利用一切可能的机会，组织青年教师到兄弟学校听课、学习、交流。“请进来”即不定期请专家来校与青年教师进行座谈交流。
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题 《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组 《专家型教师培养及教育影响力研究》经全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，已批准为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题，课题批准号FFB090684。全国教育科学规划领导小组办公室于2009年7月正式颁发课题立项通知书（教科规办函【2009】15号）。 根据《全国教育科学规划课题管理办法》有关规定和要求，2009年9月30日在中央教育科学研究所隆重举行了开题大会，该课题的选题意义与研究设计，得到了与会评议专家、学者和领导的高度重视与好评，并期望该课题组能够取得理想的研究成果。 由于该课题研究对促进我国教师专业化发展具有重要意义，总课题组拟联合各级各类学校包括大专院校、中等职业学校、中小学校（含幼儿园）、科研单位等教育教学工作者、教育研究人员以及一线教师及相关专家学者共同探索，并在全国范围内组织子课题申报工作。 2009年10月 全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题 《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组 专师培影字【2009】第002号二课题简介 （一）课题研究意义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中国教育能否为提升中华民族创新能力提供智力支持，能否为建设创新型国家做出人才贡献，能否成为人力资源强国的坚强支撑，加强教师的专业化建设是重中之重。专家型教师是是社会渴求的
优质教育资源，代表教师队伍的发展方向、是改革的先行者，是各级各类学校发展的动力源泉和重要支柱。专家型教师培养日益成为我国教师专业发展的重要目标，同时专家型教师的培养对现代教师队伍整体建设具有重大引领和辐射作用，因此，该课题研究具有重要的理论意义和时代意义。 （二）专家型教师概念界定及国内外研究概述 词典对专家的定义是：“对某一门学问有专门研究，擅长某项技能”。 专家型教师：国外关于专家型教师标准或特征研究，较有代表性的是斯滕伯格、波林纳、司德菲等人的观点。斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。提出专家型教师的原型特征有三个：（1）专家型教师能够将更多的知识运用于教学问题的解决；（2）专家型教师解决教学问题的效率高；（3）专家型教师富有很强的洞察力，能够鉴定出有助于问题解决的信息，对教学问题取得新颖而恰当的解答。 波林纳提出了教师专业发展的阶段论，将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式，他将教师职业发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。他认为专家生涯阶段教师的标准是：具有高水平的教学能力与技巧，拥有多方面的信息来源，能进行有效的班级经营和时间管理，对学生抱有高期望，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。国外对专家型教师的标准特别强调教师教学素质、能力和专业化发展、强调教师的创造性，但是没有强调教师的职业道德。国内关于专家型教师的经验性描述较多，实证研究相对较少，对专家型教师本质与内涵揭示非常不够。因此该课题力图通过理论与实证的研究方法构建中国专家型教师的特征模型或者标准，探索专
第一篇一、关于高职教师引进的相关政策无论在国家政策中还是 在文献中都较少重点提及，仅是在提及其他问题时一带而过，较详细地提及此问题的有这样一些1998年3月16日，国家教委，国家经贸委，劳动部《实施〈职业教育法〉发展职业教育的若干意见》教职［1998］2号，提出要开拓从专业技术人员和高级技术工人、技师、高级技师 中聘任专兼职教师的渠道。2002年5月15日，教育部办公厅下发《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》教高厅［2002］5号建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教 师队伍……要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。教育部等七部门2004年9月14日《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》 教职成［2004］12号深化职业院校人事制度改革，积极推进教师及 其他专业技术人员、管理人员、工勤人员的聘任用制度，促进人才合 理流动，优化教师队伍。……面向社会公开招聘具有丰富实践 经验的专业技术人员和高技能人才，担任专业教师和实习指导教师。 对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务，实行聘任制度和合同管理， 享受合同规定的相关待遇。二、从行业企业引进人才的相关措 施无论在理论上还是在实践中，从企业引进人才都会遇到困境。 困境来自两方面，一方面原因是来自高职院校从高职教师来源看，还是侧重从高校引入，而且这种状况从过去到现在仍然占主流；另一方面原因来自企业，高技术性人才企业同样也很需要，高职从企业中引
进人才就意味着企业人才的流失，从企业自身利益出发在这方面会比较保守。1建立健全制度一些做得较好的学校，专职教师的结 构较为合理，尤其重视了从企业引进专职教师。但大多数院校还没有这方面意识、没有建立起这种制度。同时要打通从企业引进人才的渠道。在国外经验中可见，大多数国家对有实际工 作经历的教师在任职条件上会适当放宽。但目前高职院校从企业中引进人才还存在体制上的障碍，要对学校的人事制度加以改进， 尤其是对优势专业要加强这方面人才的引进。2对来源不同的教师进行分类培养培训教育部更加侧重的是教师到企业实践的制度， 教育部等七部门2004年9月14日《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》教职成［2004］12号要建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度。职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件，其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和 调研。比如，对从高校毕业的新进教师，采取到企业生产现场 考察观摩的形式，促使他们了解企业的工艺流程，对理论功底扎实、 科研能力强的教师，不必经历之前的过渡，可直接安排他们参加企业的产品开发和技术改造工作，或者到企业调研寻找课题等方式锻炼其能力。而对于来自企业的教师，在引进之后应采取各类措施以 使他们尽快达到教师的基本要求。对这类人才的培训侧重在理论培训以及教学能力的培训，在制定教师培训计划时要有所侧重，这
高职院校教师专业发展的特点与趋势研究(一) 摘要：高职院校培养高技能人才的关键是教师，核心在于教师的专业发展。当前对高职院校教师专业发展的研究主要停留在理论的表层上，缺乏对专业发展的特点与趋势方面的深度挖掘。因此，探索高职院校教师专业发展特点，前瞻发展趋势，具有指引和导向作用。 关键词：高职院校；教师专业发展；特点与趋势教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。高职院校教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程。近年来，在广东轻工职业技术学院办学实践中，深切认识到，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。 一、概念演变——从“教师培训”到“教师专业发展” 以往职业教育对教师的培养基本上是承袭普通教育的模式，把教师固化为一个静态完成的培养目标，不能够看到教师在他的专业成长中的不断追求及其意义生成过程，也未能从长远对教师的成长提供具有可能性选择的价值指导。鉴于此，上世纪90年代欧美国家在教育研究中逐渐以专业发展代替教师教育或培训。近年来，又从人力资源管理中引进“生涯发展”的概念，丰富和充实了“教师培训”的含义。高职院校教师专业发展伴随着这一进程，也不断在原有基础上拓展了它的内涵。可以说在教师专业发展的策略上既注重了社会学维度上的培养要求，使教师成长为专业人员，并获得社会认可的价值，又兼顾从教育学维度上强调教师个体的、内在的专业素质的提高。后者从“生涯发展”的角度，指出教师在其专业发展的不同阶段、整体发展的各个层面上因不同追求而不断成长的过程。由此可见，从“教师培训”到“教师专业发展”的概念转变，强调的是高职教师——这一特殊专门职业的从业者，在其整个职业生涯的发展过程中要不断提高专业素养，并强调从适应岗位的要求或具备一般的工作胜任能力到关注教师个人的专业自主发展、提高其工作动力的转变过程。 二、目标取向——从“经师”到“双师” 这里的“经师”特指具有一定资格从事文化课或专业理论课教学的教师。传统意义上的高职教师教育或培训基本上模仿普通教育的形式，反映在培养目标和人才的规格上，囿于强调理论知识和一般技能的养成，培养的是只会讲知识而不能有效运用知识的“经师”，只懂理论不懂专业技术和行业发展情况又客观上承担着教师角色的人，有的教师虽有专业基本技能却没有实际的教学经验，在理论的学习和掌握上无底蕴可言。总之，高职院校教师教育或培训体系一开始就存在着先天不足，缺乏对职业教师专业发展的整体规划，也缺乏一个科学、规范的课程培养方案，社会系统也未能通过教育机制对未来新教师提供明确的专业或行业发展要求的指导。正因为以往的高职教师专业发展路径的偏狭，导致培养的教师质量和整体素质不能充分适应和满足现代社会科技发展和学校人才培养对教师提出的基本标准及要求，教师自身的专业现状与之形成明显的悖论。教师专业发展期待教师专业素质或职业素养有一个现实的改善，在这样的背景下，“双师型”教师的培养目标呼之欲出，成为新型职教师资的基本形态。 三、知识基础——从学术性知识到实践性知识 在过去的高职教师教育或培训中，注重的是系统的专业学科知识、技能及策略的传授，教育或培训旨在让学习者被动地接受各种与专业有关的现成知识，教师专业的发展异化为教师简单为获得新知识、技能而学的过程。教育或培训这种外在的塑造形式僭越了教师主体的个人需要，在现代性的教师教育的技术生产过程中，企图通过专业或行业的标准规范，批量制造模铸的具有教学能力的人。这样的教师专业发展虽然在一定程度上促进了教师学术性知识和技能的增量，却未能有效调动教师自主发展的积极性，机械的培养机制和固化的课程内容难以在本可以生动的教育场景中生成其丰富的意义，僵化的教育方式又让教师脱离了工作的现
( 工作计划 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 2020年度小学新教师培训工作 计划 2020 primary school new teacher training plan
2020年度小学新教师培训工作计划 一、指导思想 青年教师是学校师资队伍的一个重要组成部分，青年教师思想政治素质好坏、业务水平高低直接关系到学校的生存和发展。我校青年教师较多，因此青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要任务。通过青年教师培养工程，努力建造一支师德高、业务精、理念新、有活力的新型教师队伍，为提高我校的综合竞争力，全面提升学校的办学质量提供扎实的基础与后蓄的力量，以确保学校教育适应现代社会发展的需要。 二、培养目标 1．热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，敬业爱岗，教书育人，为人师表。 2．具有扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育手段；具有
扎实的基础理论和专业知识，具备一定的教科研能力，能够独挡一面，胜任班级各项管理工作；具备较强的教育管理能力。 3．教师参加片市级以上各项竞赛活动，努力做到全员参与，获奖面广，青年教师一年内必须有一篇文章在报刊发表。有重点地培养一批市级骨干教师候选人，初步形成梯队式的教师培养层次。其中，有一批能够在片、市级以上学科竞赛、教学比武、教坛新秀和教学能手等比赛中脱颖而出的青年教师。 4．教师大专、本科比例在原有基础上上升10%。 三、培养对象 本校40岁以下的青年教师。 四、具体要求 （一）政治素质要求 1.青年教师要忠诚人民的教育事业，具有人民教师高尚的人格，有强烈的事业心、责任感和奉献精神，作风民主，要成为学生的良师益友。 2.青年教师要积极参加学校及上级组织的政治理论、教育理论、
教师专业发展途径 在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。 一，解决教学问题能力的提高 新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。 二，教育策略上的提高 首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。 三，内容呈现上的提高 新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。 从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本
高职院校教师培养的途径和方法 （省级质量工程特色专业建设项目课题组长、院教学督导员）高等职业院校是培养社会主义现代化四有人才的重要阵地，对我国科学技术、政治、经济、文化以及社会其他各个方面，都具有广泛深刻的影响。高职院校教师肩负着党和人民的重托，是社会主义教育大军的主要中坚力量。能否办好高职院校，提高教育质量，关键在于教师，在于建设一支能坚持社会主义方向，结构合理、专业配套、数量适度、质量优良的师资队伍。加强高职院校师资力量，做好师资培养，是高职院校师资队伍建设的根本大计。高等职业院校教师的培养途径和方法很多，要根据学校的具体情况选择、运用。 一、在职选修 教师受聘后的培养，应当坚持经常性的多种方式的在职进修，边工作边学习。 1、自学。针对工作中的不足与薄弱环节教师自己安排学习，充实提高。这是许多优秀教师成长经验的根本一条。自学能日积月累，积少成多，有的放矢，对不断提高自己的业务水平，能起到潜移默化的作用。 2、听课进修。教师在完成教学和科研任务的同时，可以在校内外进修研究生的某些课程，采用“零存整取”的方法，提升学历层次。 3、在职攻读硕士学位。青年教师在被学校录用为专业教师后，可以采取不脱产进修的办法，在职攻读硕士学位，一边承担部分教学、科
研任务，一边攻读硕士学位。 4、举办业务进修班或技能培训班。学校师资管理部门可以有计划地在学校内组织举办各种类型不脱产的教师业务进修班或技能培训班，例如外语、计算机等，对教师共同需要的知识进行集中培训。 5、组织专题讲座和研讨班。校、系（教研室）、实验室都应充分利用各种条件，根据教师需要的知识，举办各种教学和科研方面的专题讲座、读书班、研讨班，扩充教师的知识视野，提高教师的教学和科研水平。 二、参加实践 科学实践、科研实践、社会实践是培养教师的重要环节和途径。做好一名高职教师，首先要过教学关，要熟悉教学过程，要掌握教学技能。使教师经过全过程的教学实践，了解教学规律，掌握教学方法，加强对教学基本功的练习。在讲授、辅导、答疑、批改作业、指导实验、组织实习、社会调查、毕业总结等各个环节中认真实践，不断的总结、积累经验，提高教学能力和教学水平。 科研实践是一种探索性和创造性的劳动过程。教师参加科研实践是提高学术水平、增强科研能力、促进教学效果的根本措施。因此高职院校教师要通过科学研究的方案讨论、论证、文献资料的查阅、实验的实际操作、数据的测试分析、结果的总结评价等过程的学习锻炼，提高教师的科研能力和学术水平。 社会实践是教师提高思想品德修养、增加事业心和责任感，促进理论联系实际，扩展知识领域的重要途径之一。在社会实践过程中，
2020年学校教师培训 工作计划 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
2020年学校教师培训工作计划 导读：本文是关于2020年学校教师培训工作计划，希望能帮助到您！ 20xx年学校教师培训工作计划(一) 一、指导思想 以国家的教育方针和上级关于师训工作的文件、政策精神为指导，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“评好课”为师训工作的重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我校教师培训工作新格局，造就一支适应现代化教育要求的创新型、学习型、研究型、高素质的新型教师队伍。 二、工作目标 1、加强师德建设，加强行风建设，培养一支爱岗敬业，乐于奉献的教师队伍。 2、努力打造学科带头人、骨干教师、教坛新星、教学能手等优秀教师群体。 3、建设教师、家长、学生一体化的“新课标学堂”，深入进行课改实验的研究。 三、工作要点 1、理清工作思路，避免工作盲目性。认真组织教师学习国家、省、市、县教师继续教育的有关文件并深刻领会精神，明确工作任务和要求。
2、以实施新课程教材为契机，深入学习新课标，更新教师教学理念，把“主动学习、探究学习”作为课堂教学模式的突破口，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现教学民主，鼓励多元化的教学方式，建立“尊重、关爱、民主”的新型师生关系，倡导教学创新，挖掘、推广创新教育的典型。 3、要求教师做终身学习的模范，努力提高学历水平，掌握现代教育技术应用知识。指导教师处理好“学历、能力、努力”之间的关系，将研究型、终身学习、自主发展的师资素质作为努力方向。 4、继续实施教师“自主培训”计划，加强培训的自主性和层次性，营造适合教师成长的学习氛围，发挥教师的主动性和创造性，努力提高教师现代信息技术手段的应用、心理辅导能力。 5、全面了解每位教师的教学情况，对新入编的教师加强跟踪听课、评课和交流，不断提高每位教师的课堂教学水平。 四、工作措施 1、加强校本培训的管理。 把师资培训工作放在学校工作的重要地位，以此项工作为突破口，切实提高教师的整体素质和培训水平。 2、以课堂教学为主阵地，以新课程师资培训为重点，把“评好课”作为本学期校本培训的核心工作来抓。组织全体教师完成好培训任务，完成《校本培训记录册》的20xx年学校教师培训工作计划(三) 一、指导思想 以党的“xx大”精神和科学发展观为指导，以提高我校教师的品德修养和业务能力为核心，以健全培训制度和增强效果为主线，全力提高我校教师的总体素质。
加强高职院校教师继续教育的必要性 摘要】在激烈竞争的社会主义市场经济潮流中，教师素质的提高是高等职业院 校的根本保证，他们的前瞻性和预知性培养是学院持续发展的中心课题，教师的 继续教育应予以高度重视，通过培养学习，使教师的知识和技能不断得以更新， 从而提高他们的教育教学水平、专业理论水平和实践技能水平、科研水平及创新 水平，为学院造就一大批一流人才培养的工程师、设计师，增强学院的竞争力， 确保学院的发展。 【关键词】高职教育教师队伍继续教育 The Necessity of Attaching Important to Continued Education for Professional College 【Abstract】 It is radical ensure for higher professional college to enhance teacher quality in the tide of drastic market competence,The staffs‘s prospective and foreseeable train is central issue on college sustainable development,the college should attach important his staff continued education,renovating their knowledge and skill, and heightening their teaching ability,professional theory,practical skill, social research and creative capacity throu gh continued education.Boosting up college’s competence and ensuring it’s sustainable development by training top-ranking engineer and stylist during his staffs. 【Key words】higher professional education, teacher group, continued education 现阶段，作为教育发展中的新型教育类型—高职教育正处于蓬勃发展的态势，他肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能人才的使命，在我国现代化建设进程中起着不可估量的作用。为了顺应新形势下社会主义市场 经济对人才培养的需求，建设一支高水平、高技能、高素质的教师队伍是学院办 学的关键，它是学院宝贵的教育资源，是学院发展的中坚力量。因此，在当前高 职教育发展面临难得的机遇与严峻挑战并存的时期，笔者有感于本人在职业教育 教学中的启示，认为现阶段十分紧迫且十分必要的任务是加强高职院校教师的继 续教育，刻不容缓。以下就教师的继续教育问题谈谈几点体会 1 有利于提高教师的教育教学水平 高等职业院校的教师大部分来源于中专或大专学校教师，学院成立后转聘为 高职院校教师，另也有刚由高等院校毕业来的新老师。转聘过来的教师，尤其是 中老年教师，虽从事教学工作多年，教学经验丰富，部分中高级教师晋升职称后，再接受新的教育理念与方法的认识缺失或落后，没有了追求，没有了进取心，于 是年复一年、日复一日抱着同一本书讲了一遍又一遍，枯燥乏味，吃老本用老本，不注重提高，不注重学习，没有创新，陷入井底之蛙、停滞不前、掉队落伍的境地。而新老师相当一部分为非师范院校毕业，教育学、教育心理学从未学过，由 于一毕业就直接来到学校搞教学，缺乏教学经验和实践经验，教学效果也不满意，所以，针对这些问题，可开展多形式的继续教育，对中老年教师及时更新他们的 教育理念具有迫切性和必要性，使其在原有水平的基础上能不断吸收新的教学方法、科研最新信息成果，进一步拓宽他们的视野，提高其教育教学水平，充分发 挥他们在教学中的骨干引领作用，建设合理的教师队伍梯队，为教育教学工作做 出更大贡献，而对新老师，可缩短成长周期，加强成长步伐，根据新老师思维活跃、精力充沛、上进心强等特点，积极为他们的提高创造良好的学习机遇和环境，从钻研教材、组织教学、教学方法、掌握教学常规等方面加强对年轻教师的课堂 教学基本功训练，提高教育教学水平。 2 有利于提高教师的理论知识水平
怎样才能成为专家型教师
怎样才能成为专家型教师 一、专家型教师的基本特征 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。 专家型教师的基本特征主要有以下三个方面： 1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。 专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。除了拥有这些丰富的知识，专家型教师还能将这些广博的、可利用的知识灵活地组织起来运用在教学中。 2. 高效率地解决教学领域内的问题。 在教学领域内，相对于非专家型教师，专家型教师解决问题的效率更高。这是因为，他们在广泛的知识经验基础上，能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。尤其是某些教育技能已经程序化、自动化，这使他们能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。此外，很重要的一点是，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，即在接触问题时他们具有计划性且善于自我观察，时机不成熟时，他们不会进行尝试，而在教学行为进行过程中，他们又能主动对自己的行为做出评价，并随时做出相应的调节。 3. 专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 专家和非专家都应用知识分析解决问题，但专家更能创造性地解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。专家型教师在教学中能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来，重新加以组织。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题做出新颖而恰当的解决。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质