除数不接近整十数的笔算除法教学设计
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
课题：除数是两位数的笔算除法
——除数不接近整十数的除法
学校：东营区第三中学设计人：白红霞使用人：教学目标
1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数是14，15，16，24，25，26的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
2、使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。
3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。
重点难点
重点：除数是14，15，16，24，25，26的除法题的灵活试商方法。
难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、知识铺垫（课件出示）
1、口算：
15×2= 15×3= 25×4=
15×4= 15×5= 25×8=
2、笔算：
326÷81 294÷58 721÷83
指名板演，请学生讲述试商的方法和计算的过程。
[设计意图]复习口算和笔算，为学习新知识做准备。
二、情境创设，谈话导课
启发谈话：数学知识可以帮我们解决生活中的许多实际问题，前面我们已经掌握了用四舍五入法把除数看作和它接近的整十数的试商方法．请你根据自
己掌握的知识，独立解决下面的生活问题，并动脑筋想一想还可以采用什么不同的方法进行试商。
课件出示例4 ：
学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排还剩几人[设计意图]谈话导课，一方面激发学生利用学过的知识探究新知的欲望，另一方面体会到生活中处处有数学。
三、探究新知
1、请学生读题，理解题意，独立列出算式，板书：
140÷26=
2、学生先独立试做。
老师巡视、个别指导。有目的了解各层次学生的不同思路，做到心中有数。
3、小组交流、讨论。
老师深入各个小组，掌握学生实际情况。
4、汇报做法。
学生充分讨论后，老师组织学生汇报做法，先请一名用一般的试商方法的同学讲述试商过程．(把除数26看成30试商)(老师根据学生的叙说板书过程)
A、可以用五入的方法把26看作30来试商为4，4与26相乘得104，140－104=36，余数36大于除数26，所以初商偏小要改大，
4+1=5，5与26相乘得130，140－130=10，余数10小于除数26，说明商5合适。
1）讨论：把26看作30试商，算得对吗？我们来帮他验算一下。
思考：怎样验算有余数的除法？
明确验算方法：被除数=除数×商+余数
学生独立进行验算，指名板演，规范格式。
2）可以请同学们评议一下这种试商方法，然后问：你们还有不同的试商方法吗
B：当发现初商为4，4与26相乘后得104，140－104=36，余数36里还有1个26，所以直接定商为5。
C：把26看作25，25×5=125，初商为5，5与26相乘得130，130＜140，140－130=10，余数10小于除数26，所以商5合适。
因此，140÷26=5（排）……10（人）
D:可以把26看作25，用口算试商，5个25是125，接近140，所以商5。
[设计意图]在这一环节中，充分尊重学生现有的知识基础，放手让学生经历试商的过程，通过自己的思考、合作讨论、交流汇总，让学生充分发表想法，多种试商方法的展示，最终优化出把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法，
体会到利用口算试商的优越性。
四、方法应用（课件出示）
同学们可以根据自己的实际情况，选择出适合自己的最佳试商方法，在做题时灵活选用。
“做一做”：
自选其中的三道题写出验算过程。
16）96 15）90 14）120
25）200 26）104 24）150
指名板演，学生独立完成后，集体讲评时让板演的学生说一说试商的过程。然后同桌互相说一说不一样的试商方法。
[设计意图]及时巩固，掌握灵活试商的技巧，提高试商速度，培养及时验算的好习惯。
五、梳理知识，总结升华
今天我们合作探究的礼堂座位问题和练习中的题目，除数有什么特点？(板书：除数的个位数是4，5，6)揭示课题并板书：除数不接近整十数的除法你能说一说，这样的题目怎样试商简便吗(同桌或小组可以互相说一说)
在老师的引导下，学生归纳：（课件出示）
当除数是14，15，16，24，25，26……时，即除数不接近整十数的，可以看作15、25……采用口算直接乘的方法来试商，提高试商速度。还可以选择其它能减少调商次数的方法。
[设计意图]对本节课的学习进行回顾整理，总结提升，形成基本的试商技巧，
帮助学生总结方法，提高技能。
六、课堂检测（课件出示）
课堂检测A
1、说出下面各题应该商几。
(用实物投影逐题出示，谁先看出来立即抢答)
2、判断，下面各题的商是否准确，不准确的调整过来。
课堂检测B
课堂检测B
3、今年在我国一个湖区越冬的有26只黑天鹅，182只白天鹅。白天鹅的只数是黑天鹅的几倍？
除数是接近整十数的除法练习题 一、说说你把除数当作几来试商 70÷31＝381÷52＝272÷28＝89÷29＝ 二、括号里最大能填几 38×（）∠243 42×（）∠213 37×（）∠241 61×（）∠441 59×（）∠481 42×（）∠216 59×（）∠366 82×（）∠586 78×（）∠560 三、用竖式计算。 48÷20= 309÷72＝447÷63= 340÷42= 421÷58= 387÷49= 480÷62= 710÷83= 四、解决问题。 1.四年级同学共有162人参加环保活动，平均分成18个小组，每个小组有多少人 2.养猪专业户买回饲料656千克，平均每天给猪吃82千克，这些饲料最多够猪吃多少天 3.张老师把一篇612字的稿件分配给小小打字员黎苗打，黎苗平均每分打68字，他从14：25开始打，什么时候能打完这篇稿件
除数是整十数的除法及口算除法练习题 一、口算。 60÷30= 100÷50= 360÷60= 160÷40= 100÷52≈ 240÷80= 39÷3= 80÷2= 640÷80= 800÷400= 120÷30= 240÷60= 90÷3= 270÷90= 570÷30= 60÷29= 3500÷700= 900÷100= 92÷30≈400÷49≈ 60÷31≈632÷90≈242÷60≈400÷39≈240÷81≈ 二、解决问题。 1.甲乙两地的距离是556千米，一辆汽车从甲地出发，它的速度是54千米/时，已经行驶了124千米，还要行驶多少小时才能到达乙地 2.我带了200元，每本科技画报25元，每本《辞海》62元。 （1）如果用带的钱全买科技画报，可以买科技画报多少本 （2）如果用带的钱全买辞海，能买多少本，还剩多少元 3.有700吨货物，小货车一天可以运30吨，大货车一天可以运40吨，用一辆小货车和一辆大货车同时运，几天能运完这批货物 4.有600箱牛奶要运往超市，如果一辆货车一次能运70箱，这些牛奶要几辆货车才能一次运完 三、火眼金睛。 1.用竖式计算340÷50，商应写在（）位上。 A.十 B.百 C.个 ÷70的商如果有余数，余数应（）。 A.大于70 B.小于70 C.等于70 与230的差中有（）个４０。 Ａ.９Ｂ.１０Ｃ.５Ｄ.２
人教版三年级下册第二单元 一位数除三位数的笔算除法 教学目标: 1．使学生掌握一位数除三位数的笔算方法，当百位上不够商1时，把它看成几十个十同十位上的数合起来再除。 2.使学生养成先估算再笔算的良好习惯，培养检查意识。 3．结合教学，使学生理解有余数的除法中，余数一定要比除数小，培养学生分析问题的能力。 4．使学生养成认真计算的好习惯，培养学生爱好数学的思想情感。 教学重点： 理解算理的基础上掌握用一位数除三位数的笔算方法。 教学难点： 1.当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。 2.通过比较除数和被除数最高位大小来判断商是几位数。 教学准备：PPT课件。 教学课时：1课时 教学过程： 一、复习巩固，预设铺垫 （一）口算：（PPT） 30÷6 35÷7 63÷9 45÷5 80÷8 320÷8 630÷9 420÷6 640÷8 12÷6 54÷9 1.学生按顺序依次完成口算题。 2.老师抽问学生其中几道题表示的含义。
（二）指名用竖式板演：（PPT） 46÷2 56÷2 1.两名学生板演，其余学生在课堂练习本上做。 2.学生说计算过程。 3.师小结：计算一位数除两位数笔算除法时的注意点。 4.这节课我们继续学习笔算除法。（板书课题：笔算除法） 二、创设情境，探究新知 （一）创设情境，提出问题 1. （PPT：主题图）引入：小梦和小欣是同学，又是一对好朋友。放假了，他们商量着把照片整理一下，插在相册里。你们看他们多认真啊！ 2.提问：你从图上发现了哪些数学信息？ 生：小梦和小欣一共有238张照片，每页可插6张。 3.你能提出一个数学问题吗？ 学生回答后教师板书：这些照片要差多少页？ 4.列式：238÷6 （二）尝试计算，探究过程 1.估算： 请大家用我们以前学过的有关估算的知识，先估算一下“238÷6≈”的结果大约是多少？ 生：238≈240，240÷6=40。想：（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。 2.笔算： 师：刚才我们用估算的方法估计出这个除法算式的大致结果，那么238÷6的准确商到底是多少呢？
除数是整十数的笔算除法 浙江绍兴越城区柯灵小学斗门校区平建扬 教学内容： 除数是整十数的笔算除法。（新课标小学数学第七册第81-82页例1（1）、（2）） 教学目标： 1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。 2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。 3、初步培养学生迁移类推的能力。 教学重、难点： 试商方法和商的书写位置。 教具准备： 多媒体课件。 教学过程： 开场白：同学们，你们喜欢看书吗？都看过什么书？ 古人云:读万卷书，行万里路；读书破万卷，下笔如有神；读书百遍，其义自见。 我们长塘里小学的读书活动开展的可红火了，孩子们个个喜欢看书。 学校还请来了孩子们喜欢的童话大王郑渊洁叔叔、儿童作家晓玲叮铛、阳光姐姐伍美珍来校讲座，同学们可喜欢了。（课件） 一、复习铺垫： 阳光姐姐赠给学校35本童话书，学校把童话书平均分给四年级的4个班去阅读，请大家算一算，每班能分几本?还剩几本？ 请大家用竖式算一算。请一个人板演。 师：他做对了吗？那我来采访采访，小老师，这个8为什么要写在个位上？不写在十位上？小结：除数是一位数，先看被除数的最高位，如果不够除，看前两位，除到了个位，商就要写到个位上。 （来点掌声送给小老师） 二、探究新知，理解归纳。 1、教师引言、板书课题。 师：可童话大王郑渊洁叔叔送给学校92本图书，如果每个班分30本，可以分给几个班? 1）分一分：这里有92本书，谁来分一分。 刚通过分一分，知道可以分给3个班，还剩2本。 2）想一想：这题该怎样列式？板书：92÷30= 师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？ 3）反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。 学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算） 学生2：92≈90，92÷30≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法） 学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）
除数接近整十数的笔算除法》说课稿 一、教材分析与学情分析 二、教学目标与教学重、难点 三、教法、学法 四、教学环节 教材分析与学情分析 1、教材分析 《除数接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第二课时的内容。它是在学生学习了除数是一 位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。 2、学情分析 对于四年级学生而言，力卩、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数接近整十数的笔算除法》。 教学目标与教学重、难点 根据新课标的要求及教材的特点，我从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标： 知识与技能：掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。 过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。 情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体验成功，培养学生勇于探索的精神。 教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。 教学难点：怎样更准确地试商。 教法、学法 我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有谈话法、演示法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历感知”一“
较”一理解”一发现”这一认知过程。 所以，在教学中主要采用四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。重视估算，允许学生用不同的方式试商。重视突破难点的关键：加强两位数乘一位数的口算。重视数感培养，旨在提高学生直接试商水平。 基于以上几点，我设计了以下五个教学环节： 一、准备练习，铺垫新知。 二、创设情景，体验新知。 三、再次体验，感悟发现。 四、巩固练习，应用提高。 五、总结反思，拓展延伸。 现在，我将我的教学设计和设计意图具体如下： 第一环节准备练习，铺垫新知，新课一开始，我先引出话题：前面我们学习了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。接着用课件出示题目：笔算20 43 70 630 80 420。让学生在纸上做题，并请三位学生板演，教师选一题进行讲解。接着，出示课件，说出与下面各数接近的整十数，让学生以抢答的形式口述出它们的近似数。我觉得这样的设计，既为学习新知做准备，又可以帮助学生快速进入上课状态。 第二环节创设情景，体验新知，我先用情境引入：同学们对前面的知识掌握的真不错，老师这儿有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几本作文书，想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：84吃1 ,接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算出得数是4,此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商我先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整十数，然后教师揭示课题一一除数接近整十数的笔算除法。老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。除数21不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能用口算答出84吃1商4,甚至没有一个学生把21看作20来想商。；：这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大时，不能一眼就看出该商几，该怎么办呢？学会
《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计 余丁完小三年级张红旗 教学内容：新人教课标版三年级数学下册第17-18 页。 教学目标: 1、使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序思考的能力。 2、使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。 教学重点：理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。 教学难点： 1. 当被除数的最高位不够商1 的时候，要用除数去除被除数的前两位。 2. 通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。 教学准备：PPT课件。 教学过程： （一）复习旧知，引入课题师：通过上节课的学习，我们学会了两位数除以一位数的笔算方 法，谁来给我们说一说笔算口诀。 生：一商、二乘、三减、四比。 师：同学们真棒，看来大家都学会了，那么这节课我们来学习三位数除以一位数的笔算方法，同学们有没有信心啊！（板书课题） [ 设计意图] ：激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。 （二）用ppt1 出示学习目标（学生齐读） 1. 利用知识迁移学习三位数除以一位数的笔算方法，在理解算理的基础上会正确计算 2. 初步了解一位数除法的验算方法。 3. 培养学生合作交流的意识，体验学习数学的乐趣。 [ 设计意图] ：明确数学目标，为后面的自学打下铺垫。
（三）用ppt2 出示学习指导（3分钟） 认真看课本17-18页的例3和例4，根据已学两位数除以一位数的方法，你能独立完成小天使提出的问题吗？思考： 1、三位数除以一位数，我们是从被除数的（）位往（） 位依次运算。 2、256+ 2的商是（）位数字。 3、当被除数的首位小于除数时，我们该从被除数的前几位算起？ 4、除法的验算方法是什么？师：本节课的重点是学习三位数除以一位数的 计算方法，验算只 是了解，属于下节课学习的内容，现在开始自学，看谁今天表现最好！ [ 设计意图] ：指定自学的方向，培养学生独立解决问题的能力，给予学生充分的体验空间。 （四）自学 1. 学生自学，教师巡视督促。 2. 用ppt3 互学和导学 以四人为一组，分工合作完成课本17-18页的“做一做”。（教师点几名学生上黑板完成指定题目） （1）核对黑板上同学的书写，有不同意见的，举手后上前更正。（用红 笔画出错误，在旁更正） [ 设计意图] ：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报 互动，让做数学与说数学融为一体。 2）通过对比这几道题的商，你发现了什么？（同桌之间可以 小声交流后汇报） 生1：有的有余数，有的木有余数。
除数是整十数的笔算除法 【教学内容】：人教版小学四年级数学上册第73页的例1、2 【学情分析】： “除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。 学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。 【教学目标】： ◆知识与能力 1. 学生能初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。 2. 通过小组学习，培养学生主动参与学习、交流的能力。 3. 能熟练地进行试商和商的定位。
4. 进一步提高学生的计算能力，培养学生的概括、推理能力。 ◆过程与方法 经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。 ◆情感态度与价值观 在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识、参与意识，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】：1.确定商的位置及试商的方法。 2.正确确定商的位置。 【教学过程】： 一、复习回顾。（课件出示） 师：同学们，上一节课我们已经学过了除数是整十数的口算除法，现在老师来检验一下同学们掌握得怎么样，大家有没有信心。 1．口算并说说你是怎样想的。 90÷30= 720÷90= 93÷30≈ 719÷90≈ 师：干得漂亮，接下来看第2题 2.在下面的括号里最大能填几？（全班同学一起回答）
30×（）<85 40×（）<180 50×（）<251 以上两题我们都是用口答的方法解题接下来请同学们作业本上列竖式计算，老师也请两个同学上来算一算。 3．计算：159÷7 72÷3 （师巡视） 师：下面请同学们一起来看看这两位同学写对了没有；（生回答：对了）如果不对教师则进行订正或请一位学生上台帮忙订正。这两道题都写对的同学请举手。同学们做得真棒！谁能根据这两个除法算式来总结一下除数是一位数的笔算除法的计算方法： 1、先看被除数的前一位数，如果它比除数小，就除被除数的前两位。 2、除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面； 3、每次商后余下的数必须要比除数小。（课件出示由学生齐读） 二、引入新课。 师：从做题中可见我们同学对前面所学的知识掌握得很扎实；昨天老师已经布置同学们预习课本第73页的内容了，知道今天这一节课我们要学习什么新的知识吗？ 引出课题：学生齐读课题（师板书课题：除数是整十数的笔算除法） 师：先看例1： （课件出示）有92本连环画,每班30本，可以分给几个班？
笔算除法教学设计 教学目标 1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。 2、经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。 3、在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。 教学重点: 掌握商是一位数（除数是整十数）的笔算除法的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。 教学难点: 正确理解算理、笔算除法中商的位置的确定。 教学过程 一、创设情景，激发兴趣 1、聪明孩子摘苹果。 90÷30= 80÷20= 150÷30= 60÷23≈120÷58≈ 30×（）＜86 40×（）＜180 2、笔算。 18÷2= 46÷6= 今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除
法。（板书课题） 二、自主探索、领悟算理 1、解决第1个问题。 老师带了92元钱到超市去买书包，每个书包30元，最多可以买得几个书包？还剩多少元？ （1）认真读题，说一说你们都知道了什么？ （2）可以买得几个书包，你们是怎么想的？（列式为：92÷30）。 方法一：估一估： 方法二：分一分： （3）你能用竖式计算吗？想一想该商几呢？试一试 （4）你知道商3为什么写在个位上吗？ 总结算理：92里面最多有3个30，92÷30商3余2，3写在个位上，3乘30等于90，对齐92写90，92减90等于2，所以92÷30商3余2。 （5）及时练一练： 2、解决第2个问题。 152颗糖，平均分给30个同学，每个同学得多少颗，还剩多少颗？ （1）学生读题，列算式，帮帮老师解决问题。 （2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个同学？（3）你能用竖式计算吗？想一想该商几呢？试一试
笔算除法教案 笔算除法教案 东唐庄小学崔修法 课题笔算除法（例1及相关练习）课型：新授 教学目标知识与技能： 1、学生掌握除数是整十数除法方法。 2、让学生学会除法竖式的书写 格式。 过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 情感、态度和价值观： 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 重点使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。 难点除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 教具图片、小棒 教学过程 一、复习： 1、口算：60÷20 120÷30 2、在下面的（）里最大能填几？ 40×（）<83 60×（）<508 二、探究新知 1、出示例2 今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。
（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 先口算，说说你是怎样计算的？ 指导学生。还可以用笔算的方法计算 学生尝试计算，可以借助小棒算一算 算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。 展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。商写在什么 位置？ 3 30 ）9 2 9 0 2 练一练 20 ）80 30）64 40）85 （2）出示： 140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 说说你是怎样计算的？（导学生，用笔算的方法计算。） 学生口答结果 学生汇报计算的方法 92÷30≈3 学生尝试计算，借助小棒算一算
小组讨论交流计算的过程 全班展示分小棒的过程，讲解计算的方法。 学生独立完成后，交流计算方法 学生说计算的方法 30×4=120〈140 30×5=150〉140 所以应商4。 借助小棒和直观图，帮助学生理解算理。 学生掌握除数是整十数除法方法，学会除法竖式的书写格式。 140÷30=4 (20) 4 30 ) 140 120 20 被除数的前两位不够除怎么办？ 借助小棒尝试算一算。 展示直观图，结合口算引导学生：4个30是120，商4。商写在什么 位置？ 练一练： 20）140 50）280 80）565 小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？
教学设计封面 题目：《除数是整十数的笔算除法》 《除数是整十数的笔算除法》教学设计 教学目标： 1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。 2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。 3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识， 激发学习兴趣。 教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学过程 一、复习准备（有关整十数除法的口算） 1、口算。(找个别同学说说是怎样想的) 60÷30 80÷20 180÷60 450÷50 240÷40 720÷80 2、在下面的括号里最大能填几？ 30×( )＜200 70×( )＜430 3、笔算。 36÷3＝12 35÷8＝4 (3) 回顾除数是一位数的除法法则：
1、从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前一位数，如果它 比除数小，再试除前两位数； 2、除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商； 3、每次除后余下的数必须比除数小。 二、创设情境，讲授新课 （一）讲授例1 为了丰富同学们的课外知识，学校买了很多书。买了92本《连环画》,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？ （1）引导思考：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？ （2）学生列式：92÷3 生1：把92看成90，90÷3=3所的商是3； 生2：因为30×3=90，30×4>92所以92÷3商是3。 师：商3为什么写在个位上而不写在十位上？ 生3：写在十位上就表示90里面有30个3，而92里面只有3个30，所以3只能写在十位上。 （3）竖式计算 师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你也会吗？请在草稿纸上试试吧！生尝试练习。学生的竖式有：
《商是两位数的笔算除法》教学课例 《商是两位数的笔算除法》教学课例 《商是两位数的笔算除法》（人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第89页；人民教育出版社出版XX年6月第1版。） [设计理念] 新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育 [教材分析] “商是两位数的笔算除法”是人教版小学数学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”中例4，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况。
前面3则例题介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例4是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在商是一位数的基础上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。 [教学目标] 1、知识目标：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。 2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。 3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。 [教学重难点]弄清每一位商的书写位置，掌握
第3课时除数接近整十数的除法（五入法试商）
课时 安排 1课时 教学 环节 导案学案达标检测 一 复习导入，引入新课。（7分钟）1.练习热身。 69÷21= 322÷82= 154÷21= 196÷31= 510÷63= 119÷33= 说说你是怎么计算的？ 2.揭示课题。 看来同学们昨天的知识掌握得 很好，今天我们继续学习除数接 近整十数的除法的试商方法。 1.学生独立计算， 集体交流时汇报 计算过程。 2.明确本节课的 学习任务。 1.填空。 ①计算64÷22时，可以把 22看作（）来试商。 ②△÷□=8……21,□最小 整数是（）。 答案：①20 ②22 2.用竖式计算。 129÷18430÷76 290÷37361÷49 答案：7......3 5 (50) 7......31 7 (18) 3.(1)有160千克鸡蛋，每 18千克装一箱，可以装多少 二合作交流，探究笔算方法。（22分钟）（1）课件出示教材第77页例4， 读题、列式。 （2）想一想:把28看作多少来 试商？完成计算并交流试商时 遇到的问题。（重点强调商小了， 要把商调大） （3）做一做。 90÷29=185÷37=272÷68= ①观察以上题目，除数个位上的 1.（1）认真读题 并思考所求的问 题，列出算式197 ÷28。 （2）尝试计算， 交流发现。 （3）完成计算。 ①在老师的引导 下，仔细观察，这
四课堂 总结，布置作业。（2分钟）1.通过今天的学习，你有什么收 获？ 2.布置作业。 1.谈谈自 己本节课的收获。 2.独立完成 作业。 五、教学板书 除数接近整十数的除法（五入法试商） 例4：197÷28=7（排）……1（人） 除数接近整十数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的 整十数来试商。 六、教学反思 这节课是在教学了“四舍”法试商的基础上进行教学的。通过观察比较，找出两种试商法的相同点和不同点，相同点是都要调商,不同点是“四舍”法初商容易偏大，要调小，“五入”法初商容易偏小，要调大。引导学生要巧用余数和除数的关系调商。在学生力所能及的情况下，给学生思考、探索的时间和机会，充分体现学生在学习中的主体地位，在细微处引导学生发现总结快速试商的策略，既提高了学生知识迁移的能力，又培养了学生的探索意识和能力。 教师点评和总结：
“一位数除两位数、商是两位数”的除法 教学目标： 1、使学生在理解算理的基础上，初步学会"一位数除两位数，商是两位数"的笔算方法,掌握书写格式并正确进行笔算。 2、通过动手操作、探索和思考，经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程，培养学生的计算能力。 3、培养学生良好的书写习惯，培养学生合作意识，激发学生学习的兴趣。教学重难点： 重点：掌握除数是一位数、商是两位数的除法的笔算方法，特别是商的书写位置。难点：理解算理，理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除。 学情分析： 学生整体学习习惯不太好，书写普遍不够端正，数学水平参差不齐。学习不够积极主动。学困生有5个，学习习惯比较差，上课听讲不专心，作业质量不高。措施是：培养形成良好的班风，引导学生养成良好的学习习惯，让他们在不断的实践中约束自己、锻炼自己。加强与家长的联系与沟通，关心爱护每一位学生。 教学过程： 一、复习铺垫 1、口算 28÷7 30÷3 120÷4 27÷3 说出口算28÷7和30÷3是怎么想的。 2、笔算 314 9 3 说说写竖式时要注意什么。 二、创设情景，导入新课
1．出示P15植树情境图。 引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？ 根据学生说的板书：三年级1班和三年级2班要植树42棵，四年级1班和四年级2班要植树52棵。 板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？ 怎样列式？ 42÷2 52÷2 2. 42÷2等于多少？尝试用以前学过的方法解决。 学生思考汇报：（40÷2=20 2÷2=1 20+1=21） 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。 三、合作探究，领悟算法 1．例1：42÷2=21 （1）前面我们复习了商是一位数的笔算除法，现在出现了商是两位数的笔算除法你们会用竖式计算吗？大家试试，小组讨论后各组把竖式写到黑板上 （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 （3）老师板演竖式计算最规范的格式 师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2．例2 ：52÷2 （1）学生独立计算后汇报，老师板书： 26 52 2 4 12 12 （2）强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
《除数是整十数笔算除法》教学设计 教学内容：人教版小学数学实验教材四年级上册P81—82页例1例2。课型：新授课 教材分析 《除数是整十数的笔算除法》是人教版课标实验教材《数学》四年级上册的教学内容，它是学生后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的重要基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。 教学策略 本课教学立足于促进学生发展，放手让学生在多种教学活动中探究笔算的方法。其一，呈现学生熟悉的生活情景，训练了学生梳理信息、发现问题的数学能力。其二，从学生原有的知识经验出发，创设独立思考和合作交流的空间。揭示计算材料后，组织学生通过“独立尝试”、“展示方法”、“直观印证”、“教师示范”、“专项训练”等课堂环节来支持学生“理顺思维”、“理解算理”，“自主、合作、探究”的新课程文化有了较为充分的行动体现。其三，注重学生基础知识的理解和基本技能的掌握，设计了一定数量的针对性训练，使得全课教学显得扎实有效。其四，把“解决问题”与“计算教学”有机融为一体，很好体现“计算教学 ”与“解决问题”算用结合的课程理念。 教学目标： 1．引导学生主动探索“除数是整十数、商是一位数的除法”的笔算
方法，并结合学具直观验证、准确理解“除数是整十数、商是一位数的笔算除法”思维过程，逐步规范这类笔算除法的书写格式。2．结合新课教学过程，适度训练学生的估算、笔算能力，提升其计算品质，计算习惯。 3．初步培养学生纠错、释错的良好学习品质。 教学重点：帮助学生理顺计算思路、掌握笔算方法。（重点） 教学难点：帮助学生理解内在算理。（难点） 教具准备：自制课件、练习纸 教学过程： 一、回顾旧知，理顺思维，突出重点。 1. 在下面的括号里最大能填几？（手势表示，选择两题请学生说思维过程） 30×（）＜61 20×（）＜8440×（）＜270 60×（ ）＜378 （设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。） 2．创设情境，回忆除数是一位数的除法的计算方法及书写格式。 书是人类进步的阶梯。同学们，你们喜欢看书吗？为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分发给各班。你们看！ （课件出示：学校买回了92本《现代汉语词典》，准备分给每个班级
《笔算除法》教学设计 一、教学目标 1.结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。。 2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。 3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。 二、教学重点 1.掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。 2.理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。 三、教学难点 明确算理，准确计算。 四、教学过程 （一）学前准备 看题直接说出得数。 1.抢答： 2.估算： 师：细心的同学，发现它与前面的抢答题有什么不同吗？说说你是怎么算的？ （把两位数看做比较与它接近的整十数进行估算。143≈140,140÷70=2所以143÷70≈2） （二）学习新知 同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，你们想变得更聪明吗？想！ 师：老师告诉你们一个方法——“多读书，读好书！”“阅读日”到了，我们去阅览室看看吧！ 1.92÷30 （1）a（课件出示教材81页情境图）引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息。 b出示例1（1）”92本连环画，每班30本，可以分给几个班?”,指名让学生读题。 c引导学生列式92÷30，说一说为什么用除法计算。（就是看看92里面有几个30） d放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。
师：请与同位说说你解决问题的方法。 学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。 引导学生用之前学的知识，很快地说出结果。 （想乘法做除法 92÷30=3……2 30×3=90 90+2=92 估算 92≈90 90÷30=3 92÷30≈3 摆小棒请学生到黑板上摆一摆理解算 理） e引导学生交流，想一想还有没有其他的方法。（竖式计算，本节课研究的问题。）板书课题（笔算除法） （2）a引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。 B（实物投影展示）引导学生关注“商是几?商在哪一位上?为什么？”学生交流。 师：为什么商3？ 生1：刚才用小棒摆过了，分了3份，就是3个1，所以商3. 生2：估算92≈90，92÷30≈3。 师：刚好除完吗？ 生1：有余数，余数是2。 生2：余下2本，不能再分给1个班了。 生3：余数比除数小，不能再分了。 师：商为什么写在个位？ （生1：92里有3个30，而不是30个30，所以要写在个位。 生2: 92里面1个30都没有，要多看一位，92里才有30。 生3：除数是两位数，我们就要用被除数的前两位来除。 生4：做除法要从高位除起，一位数肯定比两位数小，商1都不够，所以要看前两位。除到哪一位就要把商写在哪一位的上面。） （3）总结：像这样两位数除以两位数时，把商写在个位上。 2.140÷30 师：我们已经分完了连环画，再来分分故事书吧！ a出示例1（2）”140本故事书，每班30本，可以分给几个班?”,引导学生列式140÷30 b谁能先估一估能分给几个班？（学生估算：30×（）=140 5个班需要150本，140本不够分。） c （教师事先发给学生方格图）请同学们拿出手中方格图，140个格就代表140本书，用红笔圈一圈，实际分分，验证一下。（理解算理）
三年级《笔算除法》教学设计 让学生在解决问题中逐步认识数学的作用，培养热爱数学的良好情感。使学生形成除数是一位数的认知结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享三年级《笔算除法》教学设计，希望大家在学习中得到提高。 三年级《笔算除法》教学设计 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第81～82页例1及相应练习。 知识与技能：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。 过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。 情感与态度、价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。 教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学过程： 一、复习导入 师：前面一节课里，我们学会了口算整十数除整十、几百几十的数。同学们掌握的都很好，今天我们将学到除法的更多知识，让我们全班来比一比，看看哪位同学能出色地表现
自己，勤动脑、积极发言。请看这两道题， 1、指名笔算。(57÷4 136÷8)谁能做出来? 2、口算：(其他同学来完成口算) 120÷60= 480÷80= 240÷60= 270÷90= 122÷30≈ 720÷81≈ 640÷82≈ 357÷60≈ 口算做完后，请演排的两位同学说说计算过程。 总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。 过渡语：这节课我们继续学习笔算除法(板书课题：笔算除法) 二、新授部分 (一)创设情境，引入新课 1|、课件出示情境图：P81页的图 提问：谁来说一说，你都了解到了哪些数学信息?(指名说略。。。) 屏幕出示学生发现的两个问题。学生读题： (1)92本连环画，每班分30本，可以分给几个班? (2)140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢?这两个问题你会求吗?谁能把算式列出来?(指名说)
《除数是整十数的笔算除法》教学实录 教学内容：九年义务教育六年制小学数学四年级上册第81-83页“除数是整十数的笔算除法”。 教学目标：引导学生利用除数是整十数的口算除法知识，探索笔算时试商的一般方法，会正确书写商的位置；养成估算的习惯。 教学重、难点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置；除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 ⒈图片引入（多媒体课件出示） 师：同学们，你们看这是哪儿？对！是图书室。图书室老师打算将部分图书分到我们班级里来，你们看！（出示图片） ⒉提出问题 师：学校图书室共有连环画92本，每班30本，可以分给几个班？ 二、自主探究，掌握算法 ⒈教学两位数除以整十数
（1）列出式子 师：这个问题你能解决吗？怎么列式？ 生：92÷30= （2）估商 师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？ 生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算） 生2：92≈90，90里面有3个30，大约可以分给3个班级。（利用口算除法方法） 生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知） 生4：9个十除以3个十是3，可以分给3个班。 （3）尝试笔算 生5：我还可以笔算。 师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，难道你也会吗？每个同学都在草稿纸上试试吧！（生尝试练习） （4）集体研讨，明白算理 师：上面两个同学写的，哪个正确？为什么？ 生：第一个写得正确，“3”应该写在个位上，而不是十位上。
《一位数除两位数笔算除法》教学设计 【教学内容】 人教版三年级下册第19页—20页 【教材分析】 本节课是在学生已经学习了表内除法和除数是一位数的口算除法的基础上展开教学的。体现了数学学科循序渐进的特点。学好本节课，对学生进一步学习“一位数除三位数”和“除数是两位数的笔算除法”有着非常重要的作用。基于本节课的特殊性，为学生提供开放的课堂、愉悦的氛围和贴近学生生活实际的活动，帮助学生理解笔算除法的算理，并在学生的自主探究与合作交流中探索并发现用竖式计算的方法，充分理解笔算除法的合理程序。 【学情分析】 小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。 【教学目标】 1、通过观察、尝试和探究，使学生在理解算理的基础上，初步学会两位数除以一位数，商是两位数的笔算方法。进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2、通过动手操作，探索和思考以及课件展示，经历“两位数除以一位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。体现从感知到认知，再到应用的过程。 3、培养学生的合作意识，激发学生学习数学、解决问题的兴趣。 【教学重点】 理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 【教学难点】 理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。【教具、学具】
除数接近整十数的除法 教学内容： 教材第84页例2和“做一做”及练习十五的第1~4题。 教学目标： 1．知识与技能： （1）让学生掌握除数是接近整十数两位数的笔算除法。 （2）初步掌握用“四舍”﹑“五人”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。2．过程与方法： 充分利用学生已有的知识和经验，引导学生用迁移类比的方法探索除数是两位数的除法的运算方法。 3．情感﹑态度与价值观： 让学生在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 重点与难点： 重点：掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。 难点：运用“四舍”法和“五人”法正确地试商。 教具学具： 多媒体课件 教学过程: 一﹑引入 二﹑探究新知 1．提出问题。 （1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。 （2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。 2．教学用“四舍”法试商。 开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。 （2）组织交流。 学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！ 接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。 （3）师生共同经历试商过程。 请学生说出把21看作几十试商？之后，试除…… 在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。 （4）完成例2下面“做一做”的第1题。 先让学生独立做。订正时提问： “谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？” “观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？” 教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。 3．教学用“五入”法试商。 （1）接上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。 由学生说出算式：196÷39 （2）尝试试商，完成计算。 让学生想一想把39看作多少来试商？ 学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改成194让学生用两种方法方式试商，看试商情况。
人教版三年级下册第二单元 三位数除以一位数的笔算除法 教学目标: 1．使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有 序思考的能力。 2.使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活 中的简单问题。 教学重点： 理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。 教学难点： 1.当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。 2.通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。 教学准备：PPT课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1. （PPT：主题图）引入： 寒假里同学们去旅游了吗？都到过哪些地方？ 小梦和小欣两兄妹也去旅游了，并拍了很多照片。这天，他们商量着把照片整理一下，插在相册里。 2、提问：你从图上发现了哪些数学信息？ 3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？ 4.怎样列式？238÷6（板书课题：笔算除法——三位数除以一位数） [设计意图]：由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学 习兴趣，增强学生学习数学的信心。
二、，探究新知 （一）估算预测 先估算一下“238÷6”的结果大约是多少？ 精确的商与40有什么关系？ 估算的商40是几位数？和40很接近的精确的商会是几位数？ [设计意图]：学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。 （二）探究方法 笔算：238÷6的准确商到底是多少呢？ （1（请每个学生尝试笔算在本子上。 [设计意图]：让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性，又为之后的疑难问题交流做好准备。 （2（你遇到了哪些困难？（全班交流） 共同讨论解决疑难问题： 先从哪一位除起？ 2个百除以6不够商一个百，怎么办？ 23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？……）（3（再次笔算。组内开展“争当小老师活动”。 [设计意图]：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。 （4）一生板演例3竖式计算过程，其余学生提问。 [设计意图]：有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。 （4（师生共同总结笔算三位数除以一位数的具体方法步骤。（PPT）反问：商为什么不写在百位上呢？（百位不够商1） 十位商2行吗？（不行，余数一定要比除数小） [设计意图]：在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对