阅读区观察记录
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科学
主题：秋天来了情境夜空下的弹弹球
区观察记录表
观察者：
时间：2016 年10 月24 日
顾熠浩和林辰选择去科学区那边玩，他们两个选择了科学区里的弹弹球。两个人走了过去拿垂吊着的球，浩浩拿了一个用橡皮筋挂着的球，拉了一下发现它弹的很高，他高兴的欢呼起来，林辰拿了一个用线挂的球，球弹不上去，感觉有一些失落。她又选择了一个用橡皮筋挂着球，弹得很高。只见她就和浩浩说：这个球弹不起来。过了一会两个人这个拉一下，弹一下，那个拉一下弹一下，可是都不去拉那几根线吊着的球，拉的都是橡皮筋吊着的球。幼
儿过了一会儿他们又遇到了新的麻烦，球弹起来之后掉下来，这里的活动线总是要跟别的线缠在一起。只见他们拉一次，两个人就等球掉下来之后把两根线分开再玩，拉一次分一次，反复玩了好多次。浩浩停了一会，貌似在想什么办法，过了一会，只见他弹的时候把旁边的球拿牢，这样球下来，就不会和旁边的球缠到一起去了，脸上露出了笑脸，玩了一会，他的表情又有些凝重，他感觉这样子太麻烦了。于是又按照原来的玩法玩起来了，线与线还是会缠在一起。后来无意间当球弹下来的时候一伸手他把球给抓住了，他发现：球弹下来的时候抓住球，那两根线就不会缠在一起了。他把这个小秘密告诉了林辰，两个人就一边弹球一边抓球，在一起玩的很开心。
为了让孩子积极主动的参与到探索活动中，我让孩子自己玩这套材料，这是根据孩子的特点而定的，因此我让孩子尝试自我探索和发现。在弹球的过
程中，林辰在玩的过程中发现用线挂着的球是弹不起来的，分析而用橡皮筋挂着的球很容易的就可以弹起来，于是她在拉的时候有选择反思性的拉橡皮筋挂着的球。在遇到新的问题的时候，顾熠浩显得就比较主动，努力的想办法怎么样才能够让挂着的线之间不缠在一起。本次活动，两个小朋友都做得不错，在玩的过程中都努力地想着办法，解决出现的问题。既然幼儿在探索不同的线会导致球是否能够弹起，那可以根据幼儿跟进需要，增加用不同种类的线挂的球，还可以挂不同的球，感受不同的球策略弹得快慢、高低等不一样的现象。满足幼儿探索的材料需要。还可以引导幼儿去比赛谁的球球弹的高，提高幼儿兴趣。观察阅读笔记
【摘要】帮助学生积累写作素材，一是要引导学生用心思考生活；二是要引导学生用心多读；三是要引导学生多记笔记。只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所
得的素材才丰富、深刻、细致、系统。要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。
【关键词】写作素材观察阅读笔记日积月累
【中图分类号】【文献标识码】A 【文章编号】2095-308901-0125-01
目前，学生的作文状况堪忧。学生在作文中普遍感到最头疼的问题是无内容可写。每到写作练习时便搜肠刮肚，穷思冥想，无病呻吟，矫情作秀。究其根源，乃是平时不知如何积累写作素材。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。写作需要素材，“无内容可写”，自然头疼。“巧妇难为无米之炊”嘛！生活是写作的源头，写文章就是写生活。学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究，不
断积累写作素材，从而对生活有所感触，有所发现，有所领悟，才会产生强烈的写作欲望，才会有内容可写，才会写出精彩的词句。那么，我们怎样帮助学生积累写作素材呢？
一、引导学生用心思考生活
要引导学生理清生活层面。我们当然应该引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，多深入社会各个层面，多交朋友，多接触大自然，但是我们更应引导学生理清生活层面。层面一旦理清，生活便厚爱于我们了。它如万花筒，五彩缤纷、千姿百态。学生关心，了解，发现，寻觅，感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材就越丰富。这样，生活的源头活水流淌，作者笔下就会佳作迭出。
要引导学生不仅要“深”入生活，而且要用“心”去观察生活，思考生活。观察是人认识生活的基础和起点。它不同于一般地看看，而是一种积极的智力活
动，需要做“有心人”。需要对周围的事物有高度的热情和敏感性，这样才会了解周围的人和事、景和物，才会有所发现。否则，即使看到的东西再多，也只能是无动于衷或视而不见其妙。这就是观察对捕捉素材的重要性。因此，我们首先要引导学生对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣，不仅要用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感觉生活，去看、去听、去嗅、去摸，而且要用心去感受，去捕捉并蓄积生活中难忘的“每一细节”和“每一刻”。因为“感觉到的东西，我们才能立刻理解它，只有理解了东西，才能深刻的感觉它”。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”要让生活成为学生真正的创作源泉。
二、引导学生用心多读
阅读对写作有多方面的意义。大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。所写文章很难满足社会需求。所以，对于学生来说，一要通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。文章是人格的表现。读这样的文章是一种人格上的熏陶、情感上的操练。德国大诗人歌德说过：“在每一个艺术家的身上都有一颗勇敢的种子，没有它，就不能设想会有才能。”学生在书本上接触的这些语言作品，大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手。作品的内涵也必然大于学生的阅历、见识和语言驾驭能力。学生通过学习会受到一种无形的陶冶，有时它比获得“技巧”更为重要。大家们之所以伟大，是因
为他们尽力地不让别人看到他们在写作，而在尽力地让别人看到真实的人和真实的生活。二是要通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，使思想观点处于世界前沿。这类文章范围宽广，旨在扩展学生的知识面，提高其素养，为进行专题性阅读发现线索。鲁迅也强调“不要专门看文学”。他说，专看文学书，会变成连常识也没有，要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，我们要善于广泛地浏览各种书籍，从中吸收各种各样的营养来丰富自己充实自己。
三、引导学生多记笔记
笔记是文章的信息库，“好记性不如烂笔头”。马克思写《资本论》读过1500种以上的书，而且本本有笔记。要引导学生在深入观察生活的基础上，理清生活的内容、条理，写出系列观察日记或笔记。在思考生活的过程中，要敏于抓住生活中的点滴感悟，善于记下系列的
生活笔记。在博览精读的过程中，可摘抄、可质疑、可随手记下心得，写出一篇篇读书笔记。这些笔记，都应是我们平时观察思考阅读的结晶。通过这些笔记，学生们把所见所闻所想所感记下来，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯；而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。
积累素材务必主动，被动不能聚积起丰富的材料，所得的材料也是零乱、笼统、肤浅、模糊的。这就要求我们主动采集写作素材，只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。法国微生物学家巴斯德说过：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”只有抱着自觉采集态度的人，才能把无意注意迅速转化为有意注意，对采集到的好材料认真审视、思索，发现它表层和深层的意义和价值。写作素
材也是日积月累的，要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。积累写作素材的方法和途径多种多样，但无论哪种方法和途径，都应抓好观察、阅读、笔记三个环节。
参考文献：
黄大盛，引导学生多记笔记的方法及对策；河南教育；2016年02期
宋斌骏，利用网上教育资源库积累写作素材的尝试；中国远程教育；2016年07期
张步云，创设语文课堂的参与平台；甘肃教育；2016年10期基于观察记录的早期阅读环境创设研究作者：刘淑兰文教资料2016年05期随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深，早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视，早期阅读活动起到不可替代的作用，但是随着对幼儿学习特点的不断学习，强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。创设早期阅读环境有利于幼儿
早期阅读能力的获得，但据观察，现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动，教师重知识传递而轻能力培养，强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。这是由于教师缺乏对幼儿的观察，创设的环境脱离幼儿实际造成的。究竟该创设怎样的阅读环境呢？笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。
一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境观察记录一：教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱，菜谱上有一些做菜步骤，如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。可是一段时间后，教师发现几乎没有幼儿关注菜谱，慢慢地，菜谱就成了摆设。观察记录二：在娃娃家做游戏时，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷着：“我要洗个澡。”说着，站到一边，假装拧水龙头，做出洗澡的样子。游戏结束后，教师根据观察到的情节，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用饮料瓶盖当做水龙头，并贴有红蓝两
色的数字表示水温，幼儿通过阅读数字和标记调节水温。环境创设好后，受到了小朋友的喜爱。相对于陌生的事物，幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。在第一个案例中，教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的，甚至幼儿是被禁止进入厨房的，更不用提阅读菜谱了。试想，幼儿何来兴趣阅读菜谱呢？而在第二个案例中，因为当时正值夏天，洗澡对幼儿来说很平常，他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温，自己也有调节兴趣和冲动，阅读环境创设就成功了。教师在创设环境时，可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境，例如：在娃娃家放一些报纸、“马路”上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容，例如：幼儿近两天认识了温度计，知道温度计可以表示温度。教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。
创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机，当幼儿熟悉阅读环境时，他们就会有兴趣操作使用，产生互动，从而获得有益的阅读经验，阅读能力也会得到提高。二、创设有实际意义的阅读环境观察记录一：小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》，教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。第一天有几个小朋友念了一遍，而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。观察记录二：春天来了，班上种了扬花萝卜，养了蝌蚪。每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物，根据这一情况，教师在班上设置了“我是小帮手”的版面，将幼儿的名字做成姓名牌，轮流做浇水、喂蝌蚪的小帮手，轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。幼儿想达成给扬花萝卜浇水、给小蝌蚪喂食的愿望就必须认识自己的姓名。对于幼儿而言，阅读并不是要他们学习阅读本身，而是出于生活和学习上的需要，只有那些每
天都必须用的阅读环境才能更好地促进幼儿阅读能力的发展。两个案例之间的区别在于，第一个案例出于教师传授知识的目的，而第二个案例则出于幼儿的实际需要。因此，教师要创设具有实际意义的阅读环境，而这样的环境有时是直接来自于幼儿的生活经验的，例如：在娃娃家放一部电话和一些电话号码，鼓励幼儿通过打电话阅读电话号码。还可以延伸到为不同游戏写不同电话号码，为孩子创造前书写机会等。教师可以根据观察到的情况设计学习目的较强的阅读环境，如案例二。三、创设体现个体差异的阅读环境观察记录：教师在阅读角提供班上所有幼儿的姓名，将姓和名分别写在两张卡片上。幼儿需要将姓和名拼起来，通过这一操作认识同伴的名字。经过几天的观察，教师发现，经常去玩的只有几个小朋友，而且是能力较强的幼儿。在上幼儿园之前，幼儿已经因为遗传、环境、家庭教育等因素的不同而产生了差异，有
人口齿清楚、表达流利而有人咬字不清、说不成句，有人已经认识了几百个汉字而有人连有序地翻书都不会。虽然阅读环境的创设已经因为内容和形式的不同较好地满足了幼儿的个体差异需求，但教师仍应基于对幼儿的了解，有意识地创设不同层次的阅读环境。例如，同样是认读名字的活动，以下做法可能效果更好：对于能力较强的幼儿，教师可以提供纯文字的姓名卡片；对于能力较弱的幼儿，教师可以提供贴有其他幼儿特征标记的姓名卡片；对于能力更弱的幼儿，教师则可以提供贴有幼儿照片的姓名卡片。这样，不同能力的幼儿就能在亲身操作中逐渐学会认读自己和同伴的姓名了。四、阅读环境应当是不断变化的观察记录：银行游戏是幼儿园小班下学期开设的新游戏，老师投放一些玩具插片代替钱币，幼儿需要几元就点数几个插片。这样设定，一是根据教师以往的经验，二是依据小班数学只要求点数5以内。过了几天，教师发现
插片上有水彩笔的痕迹，像是写了一些数字。经过观察，原来是幼儿自发在插片上写数字，边写边说：“这是几块，这是几块。”教师随后调整了材料，提供了一些白纸供幼儿写数字，不会写数字的幼儿可以用点或短线表示。到了中班，幼儿过渡到仅用数字书写。渐渐地，幼儿有了一些钱币的经验，教师则提供一些真实钱币的复印件供幼儿参考，幼儿可以仿照复印件进行绘画和书写。在幼儿与变化的环境的互动过程中，幼儿获得了成长。如果环境总是一成不变的，就会失去对幼儿的吸引力。好的阅读环境应该是不断变化的，随着幼儿经验的丰富和阅读能力的提高而不断变化。教师在创设阅读环境后，需要对幼儿和环境之间的互动情况进行观察，观察环境的创设是否适宜，是否已经失去对幼儿的吸引力，观察幼儿有没有从中找到有价值的学习点。然后，教师可以根据自己的观察调整阅读环境，使阅读环境更适宜幼儿。环境随着幼儿的成长
不断变化，反过来会促进幼儿进一步成长。五、创设幼儿能自主使用的阅读环境观察记录：区域活动时间到了，小明和亮亮拿着智力区的积木当方向盘开汽车玩，他们在阳台和教室之间开来开去。教师本想阻止，但看到他们速度不快，也没有别的小朋友受到影响就罢了。怎样满足幼儿想开汽车的愿望，又不影响其他活动呢？第二天，教师在角色游戏中增加了公共汽车游戏，投放了1～10两组数字，司机可以选择数字1表示1路公共汽车，或别的任何数字表示任何路公共汽车。游戏进行到后期，又增加公共汽车站牌，站牌上画有其他各个游戏点的标志和名字，不同司机可以自主选择停靠站点，例如：1路车停靠加油站、理发店、医院、银行，2路车停靠超市、火锅店等，而乘客则可以通过阅读站牌了解汽车的停靠信息，确定自己是否乘坐。开放的阅读环境会给予幼儿更多自主权，从这个例子可以看出，教师只提供了材料，如何利用这些
材料开展游戏则由幼儿自己决定，是可变的，幼儿不需要完全按照教师的意志或规定的程序操作，完全拥有自主权。总之，适宜的阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的发展，教师在创设阅读环境时要根据早期阅读的特点和幼儿学习特点，做敏锐的观察者、有教育意识的引导者、积极的参与者，为幼儿创设开放、自主、有效的阅读环境，让早期阅读学习变得更容易。
作者介绍：刘淑兰，南京师范大学紫金幼儿园观察与记录
观察与记录：
9月4日，1、2、3组样品分别开裂，并有油状液体渗出，气味浓烈。
4、5、6、7组样品，形状完好，无油状液体渗出，气味不重。8、9组样品，出现萎缩，无油状液体渗出，气味不重。9月6日，1、2、3组样品外形维持原状，但油状液体继续渗出，气味浓烈。4、5、6、7组样品外形不变，无液体渗出，气
味不重。8、9组样品继续萎缩，无油状液体渗出，气味适中。
9月8日，1、2、3组样品外形基本不变，气味依次变淡。4、5、6、7组样品外形基本不变，气味不重。8、9组样品体积变小气味变淡。10—12组样品，有细小裂纹，无油状液体渗出，气味不重。13—16组样品同样有油状液体渗出，渗出两依次减少，有裂纹出现，气味浓烈。17—20组样品无裂纹，无油状液体渗出，气味适中。21—25有油状液体渗出出现萎缩，气味浓烈，并开裂。
9月10日，1—3组外形基本不变，气味变淡，1号基本无气味。4—7组外形基本不变，气味逐次变浓。8、9两组，继续萎缩气味适中。10—12组样品，裂纹依次增并依次增大，气味不重。13—16组样品外形基本不变，气味浓烈。17—20组样品依次萎缩，气味适中。21—25
组样品，油状液体大量渗出，气味浓烈。
9月12日，1—3组基本上都没有气味了，形状没有变化。4—7组开裂，气味整体变淡。8，9组外形无变化，气味变淡。8号基本无气味。10—12外形无变化，气味不重。13—16组外形无变化，气味整体变淡，但依次变重。17—20组样继续萎缩，气味适中。21—25基本无气味，变成粉末状。26—34组，无裂纹，无油状液体渗出，气味不重。9月14日，1—4组无气味，5—7组裂纹变大，气味变淡。8，9组萎气味变淡。10—12组气味变淡，外形无变化。13—16组气味变淡，但依次变重，有裂纹出现。17—20组，萎缩，气味适中，无裂纹出现。26—28，有裂纹出现，有少量油状液体渗出，气味适中。29—31，裂纹较大，油状液体渗较多，气味较重。32—34，裂纹进一步变大，油
中班阅读区观察记录 关于幼儿多元阅读材料选择的观察记录（1）观察目的： 了解小班年龄段不同性别的孩子在非正式阅读活动中，自主选择图书的兴趣倾向和阅读情况 情景描述： 1、教师预先在阅读角桌子上放上了不同类型的图书，有童话类书籍（小兔米菲系列、斯金纳系列）、思维游戏类、百科类（手电筒系列、十万个为什么）、手工制作类图书。每类图书同被测幼儿总数。 2、从小班各班随机抽取 4 人(两男两女)，一共 12 位小朋友。教师将 12 个孩子带到阅读室桌前，向孩子们介绍了桌上的书（只介绍书名），然后提示孩子可以根据自己的喜好进行选择，自主阅读图书。整个实验持续时间为 20 分钟。 幼儿行为记录第一组：小班组 （教师向幼儿介绍了每本书的书名，之后让幼儿自主选择） 1”左右五个孩子已拿到了自己喜欢的书，开始阅读。其中三个男孩，两个女孩。三个男孩都拿了手电筒系列，两个女孩都拿了小兔米菲的故事书，显然他们的选择更多是受到同伴影响的。 3”左右剩余的七个孩子中，六个也拿到了自己选择的书。其中三个男孩里一个拿了思维游戏类书籍，另两个拿了手电筒系列。三个女孩中两个合看一本米菲系列图书，另一个选择了手电筒系列。从选择的过程中，我可以看到第二批选择的孩子是观察过已选择书籍孩子的阅读情况的，他们发现手电筒系列图书可以操作，很好玩，
于是就自主选择了这本互动性强的，书，而决定合看一本的两个孩子原先就紧挨在一起做，也是同班的，所以选择前他们是有商量的，经过商量决定一起看一本书的，由相对年长的那个孩子决定了合看的书籍，之后就一起阅读了。 5”左右，最后一个女孩也选择了一本思维游戏书，开始阅读 8”左右，第一个主动换书的孩子出现了。男孩放下了思维游戏书，换拿了一本手电筒系列，这次更换的原因很显然是因为被周围几个孩子的阅读所吸引，拿到书后他立刻就寻找了书后插着的手电筒开始玩起书来。 10”左右有一个女孩虽然手上还拿着米菲系列图书，但是她开始关注身边玩手电筒图书的孩子，眼睛一直没有离开男孩手中的手电筒系列。见状，我问：xxx，你要不要换一本手电筒小书啊。她点点头，然后放下了手里米菲图书，接过我递过去的手电筒图书，也开始了新的阅读 12”左右，看米菲图书的孩子几乎都翻完了一遍手中的书，从他们的神情中并没有表现出想再看一遍米菲图书的兴趣，但也没有准备主动换取图书的情绪。于是，我轻声提示他们可以换书阅读的，之后很快，12 个孩子都选择了手电筒图书。 15”左右 我观 察到，手电筒图书的可操作性的确强烈的激发了孩子阅读的兴
幼儿园图书角活动观察记录 通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书 角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。以下内容是 小编为您精心整理的幼儿园图书角活动观察记录，欢迎参考！ 幼儿园图书角活动观察记录篇一地点：活动室图书角 幼儿园图书角活动观察记录 观察对象：赵梓月、王秋子 观察人：蔡艳 事件记录： 区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子 走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿 起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细 看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。我及时过去告诉了她这本 书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述这时她看到王秋子也搬 了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快
地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。中 班图书角观察记录 游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过 的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们， 希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给 了她们一枚漂亮的小贴画。 分析： 这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩 子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽 然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的 习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。 措施： 今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她 看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体 面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。 效果： 通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。 幼儿园图书角活动观察记录篇二镜头一: 顾逸铭:"我想借E2的书,你呢?” 周顾雯:"我也想借E1的书。”
幼儿园观察记录：幼儿阅读行为 观察目的: 观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录: 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。 分析: 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施: 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 反思: 当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,
中班阅读区域观察50篇 篇一： 观察对象观察日期观察时间观察地点参与人数 观察者 班级 选用材料绘本图书 幼儿行为： 情景实录：每次区域游戏，班级的图书角是人最少的。今天待在这里两个孩子不知是因为好久没来了，还是因为别的区人都满了，总之他们今天把进去卡插在了图书角。周俊虽说是个女生，但是并不是那种安静温柔的女生，是那种大大咧咧的性格。她进去之后选择了一本书坐了下来，快速的翻阅之后又去换了第二本书。坐着不一会的功夫，她已经换了几本书了，但好像没有一本书能提起她的兴趣。这时她发现坐在一旁的正认真的看着书，似乎那本书非常的好看。于是她凑到朱嘉陌的旁边偷偷地瞄起了的书。和朱嘉陌一起看了几页后，发现也并不有趣，便和朱嘉陌聊起天来。见朱嘉陌似乎并不理睬他，便抢了朱嘉陌的书跑开，并拿着他的书在摇晃，似乎在说：“来呀，书在我这，你来拿啊。”朱嘉陌很生气跑过去追书。我见状立刻制止，并且让周俊自己叙述了一遍进区规则。她自己也觉得不好意思，又挪到一边看起自己的书来。分析与评价：因为家里的原因，可能对我们平日的活动规律不是很铭记.3-6岁指南中指出幼儿再熟悉的环境才能产生安全感。首先周俊在选择区域的时候可能没有选到自己喜欢的区域。因此她不喜欢看图书，对图书没有兴趣，才会选来选去选不到想看的书。因此想办法吸引同伴和自己一起玩。但是在老师的提醒下，能主动承认错误。 支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。 激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会文学作品的魅力 备注：情景实录：用白描的方法； 分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
科学观察记录 ——张微背景： 小班的孩子喜欢玩水，每次请孩子们洗手时总有几个孩子要“洗”很久。一次一个孩子洗完手后用餐巾纸擦手时发现餐巾纸都碎了还粘在了手上，孩子们都很好奇。于是我们开展了这个区角活动，引导孩子观察不同纸的不同特性。 观察实录： 在科探区顾皓晨拿起一张挂历纸和一张餐巾纸放到水盆里，他对张欣煜说：“你看挂历纸半天才湿，餐巾纸放进水就湿了”。张欣煜说：“那咱们想个办法让它湿得慢一点”。顾皓晨自言自语说：“挂历纸厚餐巾纸薄”。张欣煜说：“让挂历纸在下面餐巾纸在上面”。就见他俩拿起餐巾纸往水盆里的挂历纸上一放，餐巾纸还是湿得很快。顾皓晨说：“不行，还是一样会湿，再想想怎么办”。两个人又开始琢磨了，拿各种各样的纸试来试去。张欣煜说：“咱们给它放到船里不就湿不了了。”两个人用牛皮纸、挂历纸、手工纸折了小船把餐巾纸放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾纸终于不湿了，两个人高兴极了。 观察指导分析 顾皓晨和张欣煜是好奇心很强的孩子，在日常生活中能够对细小的变化有敏锐的观察力，还喜欢自己想办法解决难题。此次活动中，顾皓晨和张欣煜能够根据科学区的操作材料大胆探索，不但发展了他们的观察能力，同时思维能力也有了很大的提高。通过对比的方式发现挂历纸和餐巾纸遇到水之后的不同变化（挂历纸湿的慢，餐巾纸湿的快）。针对发现的情况，他们能够分析总结出原因（挂历纸厚餐巾纸薄），并展开进一步的探索（怎么样才能够让它们放在水里不湿）并最终总结出了方法（放在小船里就不湿了）。这是一个完整的科学探索过程。幼儿的动手动脑能力在此过程中得到了很大的提升，通过科学探索活动也可以让幼儿感受到科学探索的快乐和成功的喜悦。
观察地点：图书活动区 观察对象：甜甜（化名，大班） 观察目的：幼儿能否大胆观察画面，理解故事内容。 一、观察过程 图书区的活动开始了，甜甜自己主动来到图书区，拿到了自己最喜欢的《小老虎的大屁股》，坐在了教师旁边，说：“王老师，我来和您讲《小老虎的大屁股》吧，我特别喜欢小老虎，它的大屁股特别好玩。” 甜甜：“有两只小猫，它们看到一只大老虎，大老虎想吃它们。一只穿着花衣服的小兔子和青蛙在玩球。小兔子一推大老虎，大老虎就摔倒了，把皮球给压破了，把小青蛙都吓跑了。小猴子骑着自行车，后面带着一只小鹦鹉。大老虎也去骑车，把车压坏了，把小鹦鹉也压扁了。小青蛙、小猴子、小白兔都生气了，小老虎说：‘我知道自己错了。’” 教师：“那你觉得小老虎哪儿错了？” 甜甜：“老虎说下次我赔你们一辆自行车吧，小老虎‘哇哇’地哭了起来。小老虎看着地上，有点纳闷。老虎摸着自己的屁股，觉得有点瘦了，又拍拍自己的屁股，原来没有瘦。老虎躲在树后面，它生气了，小兔子和狐狸不和它一起玩，结果小兔子把老虎推在地上，老虎用自己的尾巴又把狐狸弄到水里了。大老虎在树叶子后面躲着，看到大灰狼抓住了小猴子，大灰狼想吃小猴子。大老虎把大灰狼给推倒了。 教师：“怎么推倒的？” 甜甜：“用它的尾巴给推倒了。小猴子和小白兔要推大老虎，但是它们没有推倒。小青蛙还嘲笑它们。小猴子、小兔子、大老虎、小青蛙一起在草地上看天上的白云。” 二、观察分析 甜甜是比较喜欢阅读图书的，在读书的时候，喜欢和同伴一起讨论书中的内容。在阅读《小老虎的大屁股》这本书的时候，孩子的观察比较细致，能够关注到小青蛙、小鹦鹉这些体型较小的动物以及小兔子的花衣裳等，也观察到了小老虎的屁股，但是对于故事的内在联系并没有理解，对故事的发展线索也不是很清晰。所以初次阅读，只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。 三、指导策略 （1）引导幼儿仔细观察故事画面，教师与幼儿一起阅读，重点观察人物特征及表情变化，感知人物的内心变化，从而更好地理解故事内容。 （2）引导幼儿掌握阅读方法，遇到看不懂的地方尝试联系上下文进行理解。 （3）通过提问引导幼儿感知故事情节的发展变化，例如：小猫担心大老虎吃掉它们，但是它们的表情是怎样的？为什么它们还在笑呢？通过此类方法引导幼儿感知故事情节。
幼儿园观察记录表 班级：中二班 时间 9.13 地点 科学区 观察对象 朱紫菡 观察 主动的参与观察和操作活动，发现生活中有的东西在水中有褪色的现象 要点 首先我变魔术引出今天的游戏活动。我将 皱 纹纸浸在水里会褪色问：看清楚这张是什 么颜色的？现在 老师把它放在水里，仔细看， 纸有什么变化？朱紫菡一边 观察一边发现， 纸的颜色变掉了，变深了还是变淡 了？ 我 说：东西放在水里颜色会变淡，这就叫褪色。 我又 问她：那么褪掉的颜色跑到哪里去了， 水有什么变 化？ 在一次收拾东西的时候，有一个小朋友发现，一张红色的纸掉进水 里,水就变成红色的了，小朋友们对这个现象很感兴趣，于是我抓住这个 教育契机,注意创造操作环境，提供丰富的材料，让幼儿自己去探索，发现 物品在水中是否褪色，从而萌发幼儿对科学活动的兴趣。 幼儿园观察记录表 班级：中二班 观察者：xy 时间 9.14 地点 科学区 观察对象 朱紫菡 观察 发现生活中有的东西在水中有褪色的现象 要点 观察者：xy 观察 实录
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在初步了解的面粉之后，我说：原来面粉是小麦 磨出来的，它除了可以做出大大的馒头，还可以用来做什么 呢？幼儿开始猜测他们吃过的感觉像是馒头的食物，乘此机 会，我找了点网上的图片给他们看看，说：看，老师还从网 上找到了很多用面粉做成的美味点心呢！在这时，优优站起 来说：老师，我们教室里也有那么多面粉，我们也来做 馒头吧。我说：好呀，但是要先和面 哦，把面粉揉成团才可以做馒头哦！我说：看， 这是面粉，这是水，现在它们两个要来做好朋友咯。面粉和水两个好朋友亲亲热 热在一起，揉呀揉呀，变成了面团。我看好多小朋友也迫不及待地想来试一试 了，于是，就请小朋友回到区域去尝试。 《纲要》指出，孩子们的探究应从身边的事物开始，教师引导他们学会观 察和发现。中班幼儿喜欢操作，喜欢自己动手，并且做一些有关吃的东西就更为有兴致。面粉是在日常生活接触的食品中常见的、不可反思或缺的，其中蕴含着较大的操作性和探索性，是一种可塑性较大，探索性较大的物品。而孩子对于面粉的相关知识却知之较少。为了让孩子从 中寻找、发现其中的秘密并能关注日常生活中的科学现象，从而提升孩子的经验 幼儿园观察记录表 班级：中二班观察者：xy 时间10.11地点科学区观察对象琪琪 观察 要点练习如何和面粉 观察实录
大班阅读区域观察记录范本【四篇】 大班阅读区域观察记录范本【一】 泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。 分析: 泓尧小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。 教育策略: 通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。 大班阅读区域观察记录范本【二】 今天早上泓尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像
在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是季军浩小朋友一次看这么久的图书。 分析： 通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施：
科学区域观察记录3篇 科学区域观察记录3篇 科学区域观察记录（一）： 日期：xx年xx月xx日 班级：大二 观察记录者：xx 专题要点：教师指导的有效性 专题名称：科学区材料投放及教师指导 情景记录： 今日的区域游戏一开始，优优和萱萱来到了科学区玩起了天平。优优首先把砝码小熊一个放进了左边的托盘，右边的托盘高高地翘了起来。萱萱连忙放了一个砝码小熊两个到空的里面，可是又不平衡了，左边的又翘起来了。优优看见了，说不对，应当两边放一样重的东西才能平平的。说着，他拿下来一个砝码，这样就一样平了。我表扬了他们俩爱动脑筋，之后我启发他们，如果把砝码2放上去，经过什么办法能够使他们一样多呢？萱萱大声说：”能够在少的托盘里再放一个！”我说：”你们能够试一试！”两个人又开始忙活起来。 思考分析： 本周的数学团体活动的资料就是如何运用增添或者减少的办法让两组物体一样多。正好天平能够让幼儿在游戏中巩固这个数学知识。孩子们在称量的操作中比较了物体的多少，能运用增加和减少的办法让两边的物体一样多。指南中指出，要能对事物或现象进行观察比较，发现相同和不一样，并能想办法解决问题。优优和萱萱在玩的过程中学会了观察并发现了天平的秘密。 调整措施、指导要点： 一、在科学区里多供给材料让幼儿动手动脑，并鼓励他们把自我的发现表达出来。 二、平时多向孩子介绍一些科学家的小故事，激发幼儿对科学活动的兴趣。 三、一物多玩。我们还能够将天平进行改装，把托盘拿掉变成杆杠，引导幼儿经过探索发现新的科学知识。 科学区域观察记录（二）：
科学区玩色观察记录 观察实录： 区域活动活动开始了，钱艺豪就很高兴的跑去科学区，看到有很多的颜色，可开心了，于是大声的朝对面的小朋友喊起来:”快来看、快来看那里有好玩的东西。”听到他的叫喊声徐江涛、徐海军、丁溪都来了。钱艺豪就很高兴带着他们开始了，只见钱艺豪只顾自我闷头用画笔取出一种黑色在调色盘中不停的调着，丁溪说：”这个是颜色不漂亮我的比你漂亮多了。”徐海军不甘示弱的说：”我的最漂亮了。”玩了一会儿他们就觉得没意思了，东看看西看看打算到别的区角去。”你们那里需要调色员吗我问道。徐海军说：”不需要，我们要到其他地方去了。”为什么？我之后又问。”因为我们觉得不好玩。”钱艺豪说道。可是我可是很能干的调色员，我会调制出各种各样的颜色，并且我还会调制出那里没有的颜色哦！我自信的说。真的吗？孩子们不可置信的看着我。我拍拍胸大声的说：”是的，不信你们能够考考我。”丁溪说：”教师我喜欢橙色你能帮我调出来吗？于是我用画笔取出了一部分红色，然后又用画笔取出了一部分黄色，将他们均匀的调和在一齐，不一会橙色渐渐的出现了。孩子们看到他的变化，开心的拍起来手，嘴里还不停的说道教师你真棒。你们想玩吗？想。这是孩子们有回到了自我的位置上，学起我刚刚的样貌玩了起来。不一会 就听到徐海军说：”我要变盒教师不一样的颜色”于是他挑选了蓝色和红色开始玩了起来观察分析： 区角材料投放时，我投放了四种主要的颜料，旨在引导并根据颜色调色出不一样的颜色，从而发现两种颜色火鹤后会产生不一样的变化。钱艺豪小朋友一下子就被颜色宝宝吸引住了，并请来的其他的小朋友进入区角。这种形式贴合幼儿心理特点，就能激发幼儿对活动的兴趣。在颜色对碰示范过程中我觉得自我走的太急。我想，科学区要让幼儿明白了才能够动手实验，但自我总是想小朋友做不好的，肯定会出差错的，越这样想越没有到达预设的效果。这活动主要是让幼儿明白两种颜色混在一齐能够变成另一种颜色。幼儿对鲜艳的颜色十分敏感，颜色的变化使幼儿兴奋、惊奇，从而产生浓厚的探索愿望。因而在后面的活动中孩子们都玩得十分投入。 教师是孩子的引领者要时刻把握好教育目标，根据孩子在活动中的表现适时
幼儿园阅读绘本观察记录《长长的》 背景 今天璁璁和妈妈一起参加了圣诞亲子活动，在阅读时光中和妈妈一起阅读绘本《长长的》。在整个阅读活动中他参与积极，能安静的和妈妈一起阅读，并且自己一页一页的翻书。在阅读中璁璁能主动表达：“鳄鱼的身体长长的”;“企鹅在排队，长长的，我们做操也这样开火车”，但是针对妈妈对画面的提问尚不太理解。在最后集体问答的环节，他能主动举起小手说出绘本故事里的小动物有长长的什么，他能记住阅读过的一些情节。但用完整的句型：“什么的什么是长长”还不会。 事件记录与思考在阅读时光中璁璁和妈妈一起阅读着绘本《长长的》，我在他们身后仔细观察着：璁璁在整个阅读过程中表现得很不错，能安静主动地参加阅读活动。从他逐页翻书的动作可以看出，孩子已经养成了自主阅读的一种好的习惯。从整个观察来看，璁璁在阅读时会主动和妈妈交流，主动表达的观察到的画面内容：“鳄鱼的身体长长的”这时妈妈指导说：“鳄鱼的背长长的，像座桥，看，小蜗牛在它背上安全过桥” ;“企鹅在排队，长长的，我们做操也这样开火车”也许是家长是初次接触这个新绘本，也没有完全明白阅读目标：学说“什么的什么长长”这个句型，加之老师给予的阅读时间过短，家长尚不能仔细地引导：p14p16页的
动物是什么?家长不认识(食蚁兽\飞鱼)，所以引导孩子完整阅读、理解故事内容做得不到位。 思考： 1.托班孩子毕竟小，要通过和老师、家长的亲子阅读，不断习得读书的常规技能：正确分辨书的封面、封底。一页一页翻书等。这些看似简单的要求都有必要让家长明白。 2.今后如有类似活动，可请家长先熟悉绘本，明确指导阅读的目标，再具体指导孩子阅读，以更好地培养孩子有良好的阅读习惯，孩子在活动中也能找到更多的自信。 模板,内容仅供参考
幼儿园观察记录表 班级:中二班观察者:xy 时间9、13 地点科学区观察对象朱紫菡观察 要点 主动的参与观察与操作活动,发现生活中有的东西在水中有褪色的现象 观察实录 首先我变魔术引出今天的游戏活动。我将皱纹纸浸在水里会褪色问:瞧清楚这张就是什么颜色的？现在老师把它放在水里,仔细瞧,纸有什么变化？朱紫菡一边观察一边发现,纸的颜色变掉了,变深了还就是变淡了？我说:东西放在水里颜色会变淡,这就叫褪色。我又问她:那么褪掉的颜色跑到哪里去了,水有什么变化？ 反思 在一次收拾东西的时候,有一个小朋友发现,一张红色的纸掉进水里,水就变成红色的了,小朋友们对这个现象很感兴趣,于就是我抓住这个教育契机,注意创造操作环境,提供丰富的材料,让幼儿自己去探索,发现物品在水中就是否褪色,从而萌发幼儿对科学活动的兴趣。 幼儿园观察记录表 班级: 中二班观察者:xy 时间9、14 地点科学区观察对象朱紫菡观察 要点 发现生活中有的东西在水中有褪色的现象
幼儿园观察记录表 班级:中二班观察者:xy
题。 反思 刚开始这几个孩子只就是出于好奇才会选择颜料来玩耍,因为颜料不就是经常玩的东西,从她们没有目的的乱配色可以瞧出来,琪琪能回答老师提出的问题就是她本身就记住了老师之前活动中带来的知识,并不就是她在这个活动中得到的知识经验。 幼儿园观察记录表 班级:中二班观察者:xy 时间9、21 地点科学区观察对象琪琪观察 要点 通过颜料感受颜色的变化 观察实录 于就是我就让她们从新再实验一 次,结果我发现琪琪的滴管里的颜料 比较少,菡菡的比较多,那就是因为琪 琪杯子里的颜料就比较少了,所以吸 的也不少。在瞧到这样的情况之后, 我问,您们发现什么了不？她们都说 没有,于就是就让她们再试一次,在过 程中我就喊停,让她们瞧瞧自己的滴管里的颜料。就是不就是一样的,她们发现颜料就是不一样的,放在容器里之后就会产生不同的变化。 反思 另外两个小朋友从没有目的到发现不同,到询问老师之间她们就是经过了思考,脑子里就是有疑问的,她们的好奇心,也就就是指南中指出的喜欢探究,她们对颜料产生的不同现象感兴趣了,而她们也具备了初步的探究能力,也愿意与小朋友一起游戏,在选择颜料的时候孩子们也没有争抢,选择了自己想要的颜色,没有拿到的孩子会在旁边瞧,也没有争抢的迹
小班阅读区观察记录 导语：孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。以下是小编整理的小班阅读区观察记录，欢迎阅读！ 观察区域:阅读区 观察幼儿:小班全体幼儿 观察时间:20**年5月 观察目的:观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。 观察实录:孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。 最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。这导致，图书角的书每天都有损坏评价分析孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。 教育措施:
1、教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。 2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。 3、让孩子互相监督。如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。 效果反思:经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。
中班语言区观察记录分析 中班语言区观察记录分析篇一:中班语言区观察记录分析情景描述: 自从班级创设了幼儿园小地图以后,那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此,我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角,请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天,聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。 洋洋:你家在哪里？离幼儿园远吗？ 聪聪:我家在这里,旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场的图画） 洋洋:我家就在幼儿园后面,你看我们小区还有那个荡秋千的,我们玩过的~~ 聪聪:我家那里也有的,还有可以转的！ 洋洋:我家到幼儿园很近的,你看从这里,转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店,有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的,这个就是玩具店,我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。 聪聪:我家菜场那里也有卖包子的。 分析: 聪聪平时里是个比较腼腆的孩子,上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈,但是这次,他却说得津津有味。主要有以下一个原因: 第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大,他们有着丰富的生活经验,以至于交流的题材充沛。 第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容,有过之前教学活动的铺垫,难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标,相见熟悉,有直接的思想碰触。 第三、同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪,有了同伴话题开拓,跟随显得相对要简单些。 可见,幼儿语言表达能力的发展中,语言环境的创设和同伴的引领非常重要,前者为孩子铺垫一个充分的表达空间,后者带领幼儿学习新的词汇和语句,对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。 篇二:中班语言区观察记录分析 篇三:中班语言区观察记录分析观察记录: 今天语言课上,孙宇丰非常的认真,只见他眼睛牢牢地盯着黑板上的图片,跟着老师一起念儿歌,看到他这样认真,我便抓住提醒另外几个注意力不集中的小朋友机会说:“老师喜欢眼睛亮亮的小朋友,今天孙宇丰的眼睛一直亮亮的,老师一看就知道他很认真。”我一边说,一边朝着孙宇丰看了看,只见孙宇丰听到这句话后坐得更加端正了,一节课他都很得认真听,认真得念。 中午午睡了,“孙宇丰,昨天你没睡着,今天要睡着哦！”顾老师提醒着。“嗯。”孙宇丰点点头。我赶紧说:“孙宇丰今天很乖,上午上课的时候就很认真,所以老师知道今天他睡觉也一定很乖的,对吗？”“是的。”他笑眯眯地回答。接着他就闭起了眼睛,过了一会儿就睡着了。 分析措施: 孙宇丰平时比较调皮,但是他对自己感兴趣的活动还是能认真投入的,所以向他这样的孩子,老师要发现他的优点,及时地抓住机会进行表扬,增强他的自信,同时也要向他提出进一步的要求,让他在鼓励与推动中得到进步。 同时也可及时地向其家长反应他在园的表现,让家长也及时得表扬一下他,并鼓励他继续努力。
幼儿园观察记录：幼儿阅读行为 观察目的 : 观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记 录 : 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页 开始认认真真地看了起来 , 看了四页后 , 他开始皱眉头 , 然后拿着书去 找洋洋 , 说: “洋洋这本书是你带来的 , 能给我讲一讲吗 ?我看了一半后 面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了 , 来到图书区给涵涵一页一页的讲起来 , 两个人边讲边交谈 : “对 , 我在 自然博物馆见过这种化石 , ”“没错 , 这是食草性恐龙。”整个活动区时 间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍 , 一起翻看自己带的图 书。 分析 : 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图 书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容 , 爸爸妈妈已经给他们讲 了很多遍 , 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师 , 为大家讲述 , 帮助大家阅读 , 这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相 互交流的过程中语言表达 能力及逻辑思维水平都会有相应提高 , 而且我们还可以看出幼儿感兴趣 的内容 , 熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创
措施 : 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解 图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 反思 : 当今社会 , 阅读是人们获得知识和信息的基本途径 , 阅读能力已经成为 21 世纪成功者、领导者的核心能力。阅读 能力是任何学习的基础, 每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说, 阅读不仅仅是视觉的, 也是听觉的、口语的, 甚至是触觉的 , 只要与阅读活动有关的任何行为都可以 算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心 , 尊重儿童身心发展的规律 和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为 活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读 环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域 的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究 , 能够很好的加速儿童语言能力的发展 , 但形式上多为读本阅读 , 幼儿更多 获得的是语言领域的发展。笔者认为, 阅读学习与其他领域 的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容 , 凡儿童亲身体验的内容 , 都可以转化成阅读材料 , 可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园 开展“分享阅读”的拓展活动 , 旨在增进刺激性的生活体验 ,
科学区域观察记录(3篇) 科学区域观察记录第1篇： 能否用材料进行“ABAB”的排序活动。 观察记录 小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戏，她们正一片一片地摆弄着雪花片。轩轩走过来说：“要做糖葫芦。”一边说一边从玩具柜上搬出了几何图形珠子的盒子，然后坐在一边串了起来。就和他一齐串了起来，串好后，让轩轩把两串糖葫芦放在一齐比较：“这两串糖葫芦一样吗？哪里不一样？”轩轩看了一会串的糖葫芦，用手指点着说：“你的是一个红的、一个黄的、一个红的、一个黄的。”“轩轩真棒！那你会这样串吗？”他点了点头(幼儿教育m.smtxjs.)，把自串的糖葫芦松开，开始一颗一颗珠子地重新串了起来。他一边串着珠子一边嘴里还在嘀咕着：“红的、黄的、红的、黄的……” 分析评价 今日供给雪花片，预设的活动就是让幼儿进行“ABAB”的排序活动。刚开始小萱她们用雪花片随意在摆弄。没想到轩轩看到她们的活动，就想到了串糖葫芦，觉得这个想法很不错，孩子既然想到了糖葫芦，那么在他们的心里肯定是很喜欢玩的。所以，在轩轩串糖葫芦的时候，也串了一个以“红色和黄色”为主的糖葫芦，然后让轩轩自观察比较，引导他发现其规律，并在不知不觉中让轩轩参与到了排序活动中，让孩子在玩的过程中得到了本事的锻炼。 支持策略
1、在以后的活动中，除了色彩，还能够引导孩子根据珠子的形状或大小的规律来开展活动，既丰富了活动的资料又加深了幼儿对排序的印象。 2、在日常活动中，能够根据周围的人或事物向幼儿渗透排序概念，如：幼儿排队时可“一个男孩、一个女孩”进行活动，以锻炼幼儿的逻辑思维本事。 科学区域观察记录第2篇： 日期：xx年xx月xx日 班级：大二 观察记录者：xx 专题要点：教师指导的有效性 专题名称：科学区材料投放及教师指导 情景记录： 今日的区域游戏一开始，优优和萱萱来到了科学区玩起了天平。优优首先把砝码小熊一个放进了左边的托盘，右边的托盘高高地翘了起来。萱萱连忙放了一个砝码小熊两个到空的里面，可是又不平衡了，左边的又翘起来了。优优看见了，说不对，应当两边放一样重的东西才能平平的。说着，他拿下来一个砝码，这样就一样平了。表扬了他们俩爱动脑筋，之后启发他们，如果把砝码2放上去，经过什么办法能够使他们一样多呢？萱萱大声说：“能够在少的托盘里再放一个！”说：“你们能够试一试！”两个人又开始忙活起来。 思考分析： 本周的数学团体活动的资料就是如何运用增添或者减
幼儿园大班观察记录与反思 时间：200年2月27日 地点：本班图书区 观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录： 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析： 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施： 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 反思： 当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍
开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读 活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读
幼儿园观察记录表 班级：中二班观察者：xy 时间9.13地点科学区观察对象朱紫菡观察 要点 主动的参与观察和操作活动，发现生活中有的东西在水中有褪色的现象 观察实录 首先我变魔术引出今天的游戏活动。我将皱纹纸浸在水里会褪色问：看清楚这张是什么颜色的？现在老师把它放在水里，仔细看，纸有什么变化？朱紫菡一边观察一边发现，纸的颜色变掉了，变深了还是变淡了？我说：东西放在水里颜色会变淡，这就叫褪色。我又问她：那么褪掉的颜色跑到哪里去了，水有什么变化？ 反思 在一次收拾东西的时候,有一个小朋友发现,一张红色的纸掉进水里,水就变成红色的了,小朋友们对这个现象很感兴趣,于是我抓住这个教育契机,注意创造操作环境,提供丰富的材料,让幼儿自己去探索,发现物品在水中是否褪色,从而萌发幼儿对科学活动的兴趣。 幼儿园观察记录表 班级：中二班观察者：xy 时间9.14地点科学区观察对象朱紫菡观察 要点 发现生活中有的东西在水中有褪色的现象
幼儿园观察记录表 班级：中二班观察者：xy
看到他们变出来的颜色的时候我就觉得这确实对他们来说是一个问题。 反思 刚开始这几个孩子只是出于好奇才会选择颜料来玩耍，因为颜料不是经常玩的东西，从他们没有目的的乱配色可以看出来，琪琪能回答老师提出的问题是她本身就记住了老师之前活动中带来的知识，并不是她在这个活动中得到的知识经验。 幼儿园观察记录表 班级：中二班观察者：xy 时间9.21地点科学区观察对象琪琪观察 要点 通过颜料感受颜色的变化 观察实录 于是我就让他们从新再实验一次， 结果我发现琪琪的滴管里的颜料比较 少，菡菡的比较多，那是因为琪琪杯 子里的颜料就比较少了，所以吸的也 不少。在看到这样的情况之后，我问， 你们发现什么了吗？他们都说没有， 于是就让他们再试一次，在过程中我 就喊停，让他们看看自己的滴管里的颜料。是不是一样的，他们发现颜料是不一样的，放在容器里之后就会产生不同的变化。 反思 另外两个小朋友从没有目的到发现不同，到询问老师之间他们是经过了思考，脑子里是有疑问的，他们的好奇心，也就是指南中指出的喜欢探究，他们对颜料产生的不同现象感兴趣了，而他们也具备了初步的探究能力，也愿意和小朋友一起游戏，在选择颜料的时候孩子们也没有
小班区域活动观察记录 观察时间：2016年4月——6月 观察地点：小一班教室阅读区 观察人：张蓉 活动目标： 幼儿园的阅读区是幼儿园各个年龄班必备的室内游戏区域之一，是幼儿在游戏中开展阅读活动的主要场所，是幼儿养成良好的阅读习惯、培养阅读兴趣的有效途径。 1、培养幼儿学会如何正确看书姿势。 2、喜欢并倾听成人讲图书和看自己熟悉的、感兴趣的图书。 3、愿意用语言与别人交往，喜欢应答，并能注意倾听别人讲话。 案列分析： 在我们班，阅读区非常受孩子们的喜欢，每次老师说一开始区域活动，阅读区很快就满了。但是通过我观察孩子们也并不是被有趣的绘本所吸引，有的孩子无目的东翻一下，西翻一下乱翻图书，忽的一下翻到中间，又忽的翻到前面，还有个别孩子把书拿倒了。还有的孩子也只是模仿别人翻看，往往看一会儿就失去了兴趣。有一次区域活动，我们班三个孩子唐语扬、祁辰熹苏浩宇进入到阅读区，他们几个东看看、西找找最后每个孩子都选了一本图书，只看他们几个一边看书，一边用小手指着书上的画面。看的很认真。当我走开一会儿后就看到他们几个就拿着坐垫开始扮演娃娃家“你是爸爸和我是妈妈”，苏浩宇还把自己的书变成了“望眼镜”在
看其他区域孩子玩。 指导与反思 我当时在想是不是因为有老师在这个区域，孩子们就不敢乱疯。又或者是不是由于小班孩子注意的稳定性比较差，有意注意的时间比较短导致的，或者是由于他们的看书习惯不好，书不感兴趣，才会导致孩子们在不知不觉中玩起了游戏。 我当时也没有批评和打断他们的游戏，而是以指导者的身份坐在了他们几个身边。拿起唐语扬手中的绘本这是孩子们非常熟悉的绘本故事《大卫，不可以》我就问，这个男孩子是谁啊？他在干什么？他们几个赶紧围过来一边看书一边用小手指着书上的画面，很是投入的样子。 对于小班的孩子来说年纪小、持久性差，而且没有相应的阅读技能，还不太会看书，不会观察画面不理解画面。才会出现看一会没兴趣的表现，以致出现乱糟糟的现象。 首先我们应该有选择的提供合适小班年纪的图书，使他们能自由阅读，感受阅读的快乐 另外，在孩子们阅读过程中，教师可以让幼儿说说在哪儿，让幼儿点一点，说一说，提高幼儿阅读的基本技能，更能增加幼儿的兴趣。 其次，教师还可以引导幼儿表达自己看书的感受，让孩子说说看到了什么，里面有谁，发生了什么事，最喜欢里面的谁等等，培养孩子们的思维能力和口语表达能力。 最后总的一句是，小班的阅读需要老师的介入，引导幼儿看书、观察