阅读教学的主要方法
阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。
一提高对话法
阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。
教师要善于提问，必须注意以下几个方面：
1、所提问题应当具有适当的难度；
2、所提问题应当有具体的针对性：
3、所提问题应当具有一定的连续性；
4、对学生的应答应给与及时的反馈；
5、不要使学生处于连续的“被追问”状态。
二整体感悟法
整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。
为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。
1、引导学生了解文本的全局
应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。
2、促成原始感悟
原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。
3、形成阅读期待
引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。
4、从初感发展到评说
整体感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，还应重视学生对读物的整体评说。以冷静的头脑去思考和概括读物的内容和意义和表达形式，形成自己对读物的独特的见解和体验。
三理清思路法
思路就是反映在文章中的坐着的思维条理。思路在文章写作过程中，是结构文章的关键；在阅读过程中，是读者理解文章的枢纽；在阅读教学过程中，是指导学生读解和记忆的一个着力点。
思路可以分为形象性思路、抽象性思路和临界性思路。
理清思路就是弄清思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。
1、找观点
初读课文，试找观点
2、列纲目
标段序，理段意，并段群，明观点
3、探思路
探路基写作意图，找路线联系衔接，寻路径曲折变化。
4、释逻辑
辨明逻辑关系，判断逻辑地位
5、述思路
口头报告，编制提纲，绘制图示
四、语言分析法
语言分析法建立在细读文本的基础之上。综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等等相关知识和方法，旨在说明作者为什么用这样的语言形式去表达这些内容，对于所表的内容而言，这些言语形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。言语分析法的主要以对象是句子和段落，其中尤以句子为主，因为句子是言语表的基本单位。
1、圈点评注法
边阅读，边圈点，边评注，有助于集中注意力，有利于捕捉阅读初感，也有助于敏锐的发现问题，也是培育学生形成敏锐语感的好方法。
2、语感笔记法
在大量的感谢知言语材料的基础上，写出自己对这些言语材料的理解和体验，这就是语感笔记。不断地积累语感笔记，是培养学生形成良好的语感的有效方法。
3、佳句模写法
在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换成自己的言语体验。
阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机的组织超来。因而，语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。
阅读教学的策略与方法 引言 阅读是一种重要的学习方式，通过阅读，我们可以获取知识、拓宽视野、培养 思维能力和提升语言表达能力。因此，阅读教学在学校教育中具有重要的地位。本文将探讨阅读教学的策略与方法，旨在帮助教师更好地引导学生进行有效的阅读。一、建立良好的阅读环境 要培养学生的阅读兴趣和习惯，首先要建立一个良好的阅读环境。教师可以在 教室中设置一个阅读角，摆放丰富多样的图书，供学生自由选择。此外，教师还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读热情。 二、教师引导与学生自主结合 在阅读教学中，教师的引导和学生的自主结合是非常重要的。教师可以通过提问、讲解等方式引导学生理解文章的主旨、关键词和重点句子。同时，也要鼓励学生自主思考和提问，培养他们的阅读能力和批判思维。 三、多元化的阅读材料 为了满足学生的不同需求，教师应提供多元化的阅读材料。除了教科书中的文章，教师还可以引导学生阅读报纸、杂志、小说、诗歌等不同类型的文本。这样可以增加学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识面。 四、阅读技巧的培养 阅读技巧的培养是阅读教学的关键之一。教师可以教授学生一些阅读技巧，如 快速阅读、略读、精读等。这些技巧可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读效率。 五、阅读策略的培养
除了阅读技巧，阅读策略的培养也是非常重要的。教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳等。通过运用这些策略，学生可以更好地理解文章，提高阅读水平。 六、阅读评估的方法 为了了解学生的阅读水平和进步情况，教师可以采用多种评估方法。除了传统的考试和作业，教师还可以组织阅读报告、口头表达等形式的评估。这样可以全面了解学生的阅读能力，并针对性地进行教学。 七、培养阅读兴趣与习惯 最后，培养学生的阅读兴趣和习惯是阅读教学的最终目标。教师可以通过鼓励学生多读好书、分享阅读体验等方式，激发学生的阅读兴趣。同时，也要引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等。 结语 阅读教学是学校教育中非常重要的一环。通过建立良好的阅读环境、教师引导与学生自主结合、多元化的阅读材料、阅读技巧与策略的培养、阅读评估的方法以及培养阅读兴趣与习惯，可以帮助学生提高阅读能力和水平。希望本文提供的策略与方法对于教师在阅读教学中有所帮助。
五种常用的阅读教学方法 阅读是学习的重要技能之一，而阅读教学则是指导学生有效掌握阅读 技巧和提高阅读能力的过程。为使阅读教学散发出浓浓的光芒，以下介绍 五种常用的阅读教学方法： 1. SQ3R方法：SQ3R方法是一种系统性的阅读方法，由美国教育家弗 朗西斯·P·罗宾逊于1946年提出。这一方法包括以下五个步骤：调查（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、复述（Recite）和复习（Review）。学生首先快速浏览文本的标题、目录、图表等，获取整体印象；然后提出问题，激发阅读兴趣；接着进行细读，注意理解作者的观点 和主旨；再通过口头复述来检查理解程度；最后进行复习，巩固学习成果。这一方法有助于提高学生的阅读速度、理解能力和记忆力。 2.预测与激发兴趣：在阅读教学中，教师可以通过给学生提供一些信 息和背景知识，引导他们对文本内容进行预测。预测的过程可以激发学生 的好奇心和阅读兴趣，使他们更加主动地投入阅读。预测的结果也可以与 实际阅读内容进行对比，促使学生思考并加深对文本的理解。 3.合作学习：合作学习是指学生相互合作和互助，共同完成学习任务 的过程。在阅读教学中，可以通过小组合作的方式组织学生进行阅读活动。学生可以相互讨论、分享对文本的理解和观点，激发思维碰撞，促进自主 学习和合作学习的能力。同时，学生在小组合作中也可以相互纠正错误， 互相监督和支持，提高阅读理解的准确性和深度。 5.深度阅读和评价：阅读教学不仅仅是理解文本表面意思，更重要的 是培养学生深度理解和思考的能力。教师可以引导学生对文本进行深度分析、综合思考和批判性评价。学生可以通过提出问题、寻找证据、进行分
阅读教学的主要方法 阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。 一提高对话法 阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。 教师要善于提问，必须注意以下几个方面： 1、所提问题应当具有适当的难度； 2、所提问题应当有具体的针对性： 3、所提问题应当具有一定的连续性； 4、对学生的应答应给与及时的反馈； 5、不要使学生处于连续的“被追问”状态。 二整体感悟法
整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。 为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。 1、引导学生了解文本的全局 应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。 2、促成原始感悟 原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。 3、形成阅读期待 引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。
五种常用的阅读教学方法 阅读是学生学习和理解各种文本的重要技能之一、通过阅读教学，可以帮助学生提高阅读理解能力、词汇量和学术知识，培养他们的批判思维和分析能力。下面是五种常用的阅读教学方法，可以使阅读教学散发出浓浓的教育魅力。 1. 啮咬式阅读法(Bite-sized Reading) 啮咬式阅读法是将一篇较长的阅读材料分解为多个小段落，学生在分段阅读后进行小组或整体讨论。教师可以提出问题引导学生思考并分享他们的理解，确保学生对每个小段落的内容有深入的理解和掌握。通过这种方法，学生可以更好地理解复杂的文本，并将所学知识应用到实际的阅读材料中。 2. 反思式阅读法(Reflective Reading) 3. 合作式阅读法(Collaborative Reading) 合作式阅读法鼓励学生在小组中相互合作，并共同解决阅读材料中的问题。小组成员可以互相讨论，分享他们对文本的理解和观点，并通过合作解决文本中的难题。通过这种方式，学生可以更好地理解文本，培养合作与沟通能力，并增强对知识的记忆和理解。 4. 层次式阅读法(Tiered Reading) 层次式阅读法是根据学生的不同能力水平，将阅读材料分为不同难度级别，逐步引导学生提高阅读能力。教师可以根据学生的阅读水平提供适合的文本，并给予相应的辅助材料和训练，帮助学生逐步提高阅读能力。
通过层次式阅读，可以满足每个学生的阅读需求，并帮助他们不断提高阅读技巧和理解能力。 5. 扩展式阅读法(Expanded Reading) 扩展式阅读法是将阅读材料与其他学科或实际生活中的情境相结合，促进学生将阅读材料所学知识应用到实际情境中。教师可以组织学生进行讨论、写作或项目工作，要求他们将阅读材料中的观点或理论应用到实际问题中，并提出解决方案。通过扩展式阅读，可以培养学生的综合能力和创新思维，提高他们的实际应用能力。 总而言之，以上是五种常用的阅读教学方法，它们分别注重学生对文本的理解、反思、合作、分级和扩展，能够使阅读教学散发出浓浓的教育魅力。教师可以根据自己的实际情况选择适合的方法，并灵活运用，以促进学生的阅读能力和兴趣的提高。
十大培养学生阅读兴趣的教学方法 1.鼓励自主阅读 自主阅读是培养学生阅读兴趣的有效方法之一。教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并提供适当的指导和建议。鼓励学生按照自己的兴趣选择阅读材料，帮助他们建立自己的阅读喜好和习惯。 2.创设阅读氛围 在课堂上，教师可以通过讲述有趣的故事、分享自己的阅读经历、展示精美的图书等方式，营造积极的阅读氛围。教师还可以组织阅读俱乐部或读书分享会，让学生们分享自己的阅读心得和推荐的好书，让阅读成为学生们的共同话题。 3.多样化阅读材料 为了吸引学生的注意力，教师需要提供多种多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等。学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，从而提高阅读的主动性和积极性。 4.启发阅读思考 在阅读过程中，教师可以提出一些问题或思考点，引导学生深入思考和分析。通过帮助学生理解阅读材料的内涵和意义，激发他们对阅读的兴趣和思考能力。 5.掌握阅读技巧
教师需要教授学生一些实用的阅读技巧，比如快速阅读、略读、扫读等。这些技巧可以帮助学生更好地理解和应对各种阅读材料，提高阅读效率和准确性，从而增强学生的阅读兴趣。 6.倡导阅读社交化 阅读不仅仅是个人的行为，还可以成为一种社交活动。教师可以组织学生之间的合作阅读活动，让他们一起阅读和讨论同一本书，分享彼此的阅读体验和感受。这样既能够增加学生与阅读的互动性，也能够培养学生的合作精神和交流能力。 7.运用多媒体技术 在教学中，教师可以运用多媒体技术，比如利用幻灯片展示、视频播放等方式，丰富阅读教学内容，激发学生对阅读的兴趣。多媒体的运用可以通过图像和声音等多种形式，提供更加立体和生动的阅读体验。 8.虚实结合的阅读活动 教师可以通过组织实地考察、阅读游戏等形式，将阅读与实际生活联系起来，使学生在实践中体验到阅读的乐趣和价值。这样可以增强学生对阅读的兴趣和动力，使他们更加主动地参与到阅读中来。 9.鼓励创作和表达 在阅读后，教师可以鼓励学生通过写作、绘画等形式，表达自己的阅读感受和体会。这样不仅能够巩固学生的阅读理解能力，还能够培养他们的创造性思维和表达能力。
读书的方法主要有几种 读书的方法主要有几种 1、信息式阅读法 这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。 2、文学作品阅读法 文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，如果嘴唇没动，只是因为偷懒。例如读“压力”这个词时，喉部肌肉应同时运动。阅读诗词更要注意听到声音，即使是一行诗中漏掉了一个音节，照样也能听得出来。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知，得到自己的理解。文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解的阅读方法，最终同我们的臆想能力相关。 3、经典著作阅读法 这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。值得注意的是，如果用经典
著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。 4、麻醉性的阅读法 这种阅读只是为了消遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外。如果使用麻醉性的阅读方法阅读名著，读者只能得到一些已经添加了自己的幻想的肤浅的情节，使不朽的名著下降到鸳鸯蝴蝶派作家的庸俗作品的水平。如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》，犹如读一本拙劣的三角恋爱小说。麻醉性的阅读在将进入成年的时候达到顶峰。年轻人的麻醉阅读是造成大量的文学作品质量低劣的原因。 读书的方法和技巧 1、读书不二法 一段时间内专心致志地只读一本书。清朝政治家曾国藩就是这样读书的：“诸子百家，汗牛充栋，或欲阅之，但当读一人之书集，不当东翻西阅。”这种读书方法，最适合那些想练好基本功，打下扎实治学功底的读书人。 2、波浪渐进法 一次读一本书，但不强求一气呵成，可以过一段时间再读。时间不充裕，或读一些“难啃”的大部头时，不妨采取这种方法。 3、字斟句酌法 此法讲究读书要一字一句，细细品读。好的作品信息量大，含金量高，大段速读难免消化不良，必须边读边思考。散文家秦牧，读书先是“鲸吞“，大体看一遍，然后是”牛嚼“，像牛反刍一样，仔细研究品味。用眼睛来读书只有眼见，用心去读书才有心得。字斟句酌法特别适合读经典。
语文阅读课教学方法(具体) 语文阅读课有哪些教学方法 语文阅读课的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法： 1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，它是最基本的教学方法。 2.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。 3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。 4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，使学生获取知识的方法。 5.参观法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生到车间、农场、博物馆等地实地观察、学习，从而获取知识的方法。 6.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或其他心理要求的程序和方法。
7.作业法：是学生在教师指导下，独立地完成学习任务，培养并锻炼自己从事某种实际活动的能力。 另外，研究性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读等，也是语文阅读课中一些常用的教学方法。无论哪种方法，都需要教师在课堂上发挥主导作用，调动学生的主动性和积极性，提高阅读教学的效率。 双减语文阅读教学方法策略 以下是双减背景下的语文阅读教学方法策略： 1.适当加强趣味识字、拼读和写字教学，增加学生自由阅读的时间，提高学生阅读的质量。 2.提倡在预习中阅读，培养学生的自学能力。学生可以通过阅读课文，查阅相关资料，提出质疑，在课堂中通过交流、展示来深化理解。 3.利用课后时间，补充大量阅读。通过补充课文相关的*、材料，提升学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。 4.利用“群文阅读”教学方式，增强学生的阅读量、阅读速度以及阅读能力，为他们以后的学习打下基础。 5.培养学生阅读的习惯，合理利用课余时间。教师可以为学生推荐优秀的读物，并在课堂上提供交流和讨论的机会。 6.利用网络资源进行拓展阅读，教师可以利用网络平台，为学生提供更多优秀的*和材料，让学生在课后进行拓展阅读。
英语阅读采用的教学方法(完整版) 英语阅读采用的教学方法 英语阅读采用的教学方法有： 1.传授阅读技能：通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能，引导学生的阅读活动，帮助他们理解和获取信息。 2.训练阅读速度：组织训练阅读速度的实践活动。如进行计时阅读训练，提高阅读速度。 3.培养阅读习惯：教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。 4.扩展阅读范围：除读课本外，教师还应引导学生读一些英语课外读物，培养自学能力。 英语阅读教学方法自上而下 自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其核心理念是从整体出发，强调培养学生的阅读能力和策略。以下是自上而下教学方法的步骤： 1.确定阅读目标：教师首先会明确阅读目标，通常是一篇主题明确、难度适中的*。 2.预习生词：教师会提前预习*中的生词，并将这些生词呈现给学生，以便学生能够理解*的大致内容。 3.阅读*：学生开始阅读*，教师会提供一些问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.分析*：教师会引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。 5.讨论和反馈：学生和教师会进行讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。 自上而下的教学方法强调学生的主动性，注重培养学生的阅读能力和策略，适合于高中以上的学生。在实施自上而下的教学方法时，教师需要注意以下几点： 1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料，以确保学生的阅读兴趣和积极性。 2.教师要提前预习生词，并呈现给学生，以便学生能够更好地理解*。 3.教师要提供明确的问题或任务，以便学生能够更好地理解*。 4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。 5.教师要组织讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。 英语阅读教学方法 英语阅读是英语学习的重要方面，通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。下面是几种常用的英语阅读教学方法： 1.限时阅读训练 这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料，并在规定时间内完成阅读和题目。这样可以帮助学生提高阅读速度和准确性，同时也能增强学生的时间意识和竞争意识。 2.交互式阅读
阅读方法教学的四种策略 作者：范练娥 来源：《语文建设·上半月》2020年第04期 统编初中语文教材在多年语文教材编制经验的基础上，创立了“三位一体”的阅读教学体系…，即从“教读”到“白读”再到“课外阅读”，以达到课程标准对阅读教学的总体要求。“三位一体”的阅读教学体系要求在教读课型中，要“授人以渔”，“扶”着学生，帮他们学得阅读方法，获得阅读体验;在自读课上进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读能力;在以单元课文为支撑的拓展阅读、“课外古诗词诵读”板块、“名著阅读”板块等“课外阅读”中提供更多的阅读方法引领。 为此，统编初中语文教材在每个单元的单元说明里对本单元的阅读方法、阅读策略都有不同的规定和要求。比如七年级上册第一、二单元学会朗读，第三、四、五单元学会默读，第六单元学会速读;七年级下册第一、二单元学会精读，第三单元学会熟凑精思，第四单元学会略读，第五单元学会比较阅读，第六单元学会浏览;八、九年级学会新闻、传记、古诗文、散文、演讲稿、说明性文章、游记、议论性文章、诗歌、戏剧等文体的专业阅读。 目前的阅读教学现状是，大部分教师并没有将阅读方法作为教学内容，课堂主旋律还是对语言的品析和主题的挖掘，学生学了“这一篇”却无法掌握阅读“这一类”文本的阅读方法。不教阅读方法，关于怎么读的问题没有得到解决，会影响单元内白读课和课外阅读的效率，更会影响学生的终身发展。学生的阅读能力得不到可持续发展，成为优秀的終身阅读者的可能性就会大打折扣。温儒敏教授特别强调：“统编本教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视学生的阅读速度。”[2]叶圣陶先生也曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。”“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”[3]如此看来，由教师带着学生在课文阅读中学习阅读方法理所当然应该成为阅读教学的教学内容。 本文以《叶圣陶先生二三事》的教学为例，谈谈教授阅读方法的策略与路径，以期引起更多一线教师的实践与思考。统编初中语文教材七年级下册第四单元要求重点学习“略读”，《叶圣陶先生二三事》是该单元的第一篇教读课文，在执教这篇课文时可采用四种策略来教学“略读”这种阅读方法。当然，这些路径在教授其他的阅读方法时也有普适性。 一、设计学习活动 语文教学的目标主要不在“懂”而在“会”，尤其是教阅读方法的内容更不应该是“认知”而应该是“体会”。在教授略读方法的过程中，教师要以学生语文学习的内在需要和认识规律为基础，以培养学生语文素养为目的，设计一系列实践活动，指导学生主动参加系列活动的实践，学习略读方法，建构意义，生成略读能力。千万不要把略读的知识单独拎出来灌输给学生。
阅读教学的设计方法 阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，通过合理的设计方法能够提高学生的阅读能力和阅读兴趣。本文将介绍几种常用的阅读教学设计方法，帮助教师更好地开展阅读教学。 一、整体教学法 整体教学法是一种将阅读活动融入整个课堂教学过程中的方法。在整体教学法中，教师需根据不同的阅读材料和课堂目标，合理地组织学生的阅读活动。具体操作可以包括以下几个步骤： 1. 预读导入： 通过引发学生的阅读兴趣，激活他们的背景知识，为后续的阅读活动做好铺垫。可以采用故事情节、图片、问题等方式进行预读导入。 2. 细读阶段： 在这个阶段，教师可以引导学生仔细阅读文章，理解文章的主旨和核心观点。可以提问学生文章的主题是什么，文章的作者想表达什么等问题，激发学生的思考和理解能力。 3. 深度阅读： 在这个阶段，教师可以引导学生深入探究文章的细节，分析文章的结构和语言运用。可以针对不同层次的学生设定不同的任务，如提取关键信息、解读难句、分析修辞手法等。 4. 写作训练：
通过阅读教学，学生已经对文章有了一定的理解和掌握，此时可以引导学生进行写作训练。可以要求学生根据所读文章写作摘要、观点陈述、应用等，提高学生的写作能力。 二、分层阅读法 分层阅读法是一种根据学生的阅读水平和阅读兴趣设计阅读材料和教学目标的方法。通过分层阅读，教师能够更好地满足不同学生的需求，促进学生的阅读发展。具体操作可以包括以下几个步骤： 1. 预测试： 在开始阅读教学之前，教师可以通过预测试的方式了解学生的阅读水平和阅读兴趣。可以采用阅读理解题、阅读速度测试等形式进行预测试，并根据结果进行分层。 2. 设计分层材料： 根据学生的不同阅读水平和阅读兴趣，教师可以设计不同难度和主题的阅读材料。对于阅读水平较高的学生，可以选用经典文学作品或专业领域的文章；对于阅读水平较低的学生，可以选用故事或小品文等简单易懂的材料。 3. 灵活组织教学活动： 在分层阅读教学中，教师需要将学生分成不同的小组，进行针对性的教学活动。对于阅读水平较高的学生，可以进行深入讨论或辩论；对于阅读水平较低的学生，可以进行图片讲解或角色扮演等形式的教学活动。
阅读教学的策略与方法 阅读是一项重要的学习技能，对学生的学习和发展有着深远的影响。为了帮助学生提高阅读能力和理解力，教师需要采用一些有效的策略 和方法来进行阅读教学。本文将介绍几种常用的阅读教学策略与方法，并分析它们的优劣和适用场景。 一、预读与导读策略 预读与导读策略是一种在课前或课程开始前进行的策略，通过提供 与课文相关的背景知识、关键词汇和阅读目的，帮助学生建立对课文 的初步理解，增强他们的阅读动机和兴趣。预读与导读的目的是为学 生提供一个全面的认知框架，便于他们更好地理解和消化所读材料。 二、词汇教学策略 词汇是阅读理解的基础，教师可以采取多种策略来帮助学生扩大词 汇量和提高词汇运用能力。例如，教师可以通过词根、词缀和句子上 下文等方式教授生词的意义和用法。此外，教师还可以设计一些词汇 活动和游戏，鼓励学生主动参与，积极学习和使用新词汇。 三、推测与推理策略 推测与推理是阅读过程中不可或缺的能力，它要求学生根据上下文、语法和词汇等线索，通过思维推理来理解和解决问题。为了培养学生 的推测和推理能力，教师可以设计一些相关的练习和活动，引导学生 分析、推断和预测句子和段落的意思。这样可以提高学生的思维能力 和阅读灵活性。
四、文本结构分析策略 文本结构分析是帮助学生理解和解读课文的重要策略，通过研究文 章的组织结构、段落顺序和关键句子等要素，帮助学生把握文章的主 旨和要点，提高阅读效果和阅读理解能力。教师可以引导学生使用标题、插图、段落标志词和连接词等线索，进行文本结构的分析和推测。 五、交互式阅读策略 交互式阅读是一种学生与教师、学生与学生之间相互分享与合作的 阅读方式。在交互式阅读过程中，教师可以提问、引导讨论，促使学 生进行深入地思考和理解。此外，学生也可以相互交流、互相借鉴， 共同解决阅读问题和困惑。交互式阅读不仅能够培养学生的合作精神，还可以提高他们的阅读能力和表达能力。 综上所述，阅读教学的策略与方法多种多样，每一种策略和方法都 有其独特的优势和适用场景。教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择合适的策略和方法进行教学。最重要的是灵活运用这些策略 与方法，使之相互结合，形成有效的阅读教学模式，以提高学生的阅 读能力和理解水平，促进他们的综合发展。
小学语文阅读教学常用的方法 一、整体阅读法 整体阅读法是通过输入一篇完整的文章进行阅读，培养学生整体把握文章的能力。实施整体阅读法的步骤如下： 1.教师介绍文章背景和主题，激发学生的兴趣。 2.师生共同朗读文章，培养学生的语感和语音语调。 3.教师根据文章结构进行课前导读，引导学生了解文章的组织结构和各个部分之间的关系。 4.学生阅读全文，尽量用自己的话解释文章的意思。 5.学生阅读过程中遇到的生词和难句由教师进行解释，确保学生能够准确理解文章的内容。 6.学生课后进行个人或小组讨论，讨论文章的主题、结构和特点。 通过整体阅读法，学生能够在整体把握文章的基础上，进一步理解文章的细节和深层含义。 二、分层阅读法 分层阅读法是指将一篇文章拆分成多个部分，分层次地进行阅读。实施分层阅读法的步骤如下： 1.教师首先介绍文章的结构，层层递进的关系，为学生建立起整体的认识。
2.教师将文章分成若干个段落或小节，每个段落或小节都有一个明确 的主题。 3.学生根据教师的指导，逐段阅读文章，理解每个段落或小节的主题 和要点。 4.学生对每个段落或小节进行归纳总结，提炼主题和要点。 5.学生将各个段落或小节的主题和要点整合起来，重新理解整篇文章 的内容。 通过分层阅读法，学生可以系统地理解文章的结构和内容，加深对文 章主题的把握。 三、主题阅读法 主题阅读法是通过让学生理解文章的主题和中心思想，培养学生对细 节的敏感性和推理能力。实施主题阅读法的步骤如下： 1.教师引导学生阅读文章的标题和导语，让学生猜测文章的主题。 2.学生根据猜测的主题，开始阅读文章，尽量找出和主题相关的信息。 4.学生通过推理和归纳，概括出文章的中心思想。 5.学生在阅读完全文后，回顾自己的概括，和他人进行讨论和对比。 四、合作阅读法 合作阅读法是通过学生之间的合作阅读，互相补充信息、分享理解， 提高阅读效果。实施合作阅读法的步骤如下： 1.学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料。
阅读教学的主要方法 阅读是学习的基础，而教学方法对于学生的阅读能力培养至关重要。在教学中，我们需要采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。下面将介绍一些主要的阅读教学方法。 首先，我们可以采用朗读法。朗读是一种传统的阅读教学方法，通过朗读可以 帮助学生提高阅读速度和准确度，同时也可以帮助他们更好地理解文章内容。在朗读过程中，教师可以引导学生掌握正确的语音、语调和语速，同时也可以帮助学生理解文章的情感色彩和语言风格。 其次，我们可以采用阅读指导法。阅读指导法是一种针对性强的教学方法，教 师可以通过提问、讨论和解释等方式来引导学生理解文章内容。在阅读指导过程中，教师可以根据学生的阅读能力和阅读目的，设计不同的问题和任务，帮助学生更好地理解和分析文章。 另外，我们还可以采用多媒体辅助法。随着科技的发展，多媒体技术在教学中 得到了广泛应用。教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来激发学生的阅读兴趣，同时也可以帮助学生更直观地理解文章内容。通过多媒体辅助，教师可以打破传统的教学模式，使阅读教学更加生动和有趣。 最后，我们还可以采用阅读扩展法。阅读扩展法是一种通过拓展阅读材料和阅 读内容来提高学生阅读能力的教学方法。教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择一些与学生生活和学习相关的阅读材料，如科普读物、文学作品等，来拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力。 综上所述，阅读教学是一个复杂而又重要的教学环节。在教学中，我们需要综 合运用各种教学方法，如朗读法、阅读指导法、多媒体辅助法和阅读扩展法，来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。只有这样，才能真正实现阅读教学的有效目的。希望本文对您有所帮助，谢谢阅读！
阅读教学的有效方法 1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。 而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。 从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。 2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。 快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。 3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。 从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。 精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一
浅谈阅读教学中的几点方法 “升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。因此，教师的作用已不仅仅只是“传道、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给教育现状带来很大的改观。下面本人就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。 一、框架阅读法 这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如：学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。议论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制订出适合的“框架”，而
且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如：记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性，从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。 二、逆向阅读法 “逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时先不按常规阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。 如：在阅读《驳“实惠”论》一文之前，同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留名可谓‘名利双失’，对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们那么多钱造图书馆建医院，对我们来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的生命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者魏巍的论证思路，发现魏巍正是从逻辑上、从人生观上、从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，
阅读的方法和技巧(6篇) 阅读的方法和技巧1 1．不动笔墨不读书 俗话说“好记性不如烂笔头”。在读书过程中，把你以为用得好的词语，写得好的句子或精彩的段落，随时用笔圈点勾勒出来。在你读不懂的地方随时用笔作个记号，待通篇读完后再认真思考或向别人请教。 2．勤查字典、词典 课外阅读时一般没有老师领导，在这种情况下，同学们很可能会遇到许多“拦路虎”。这时你可以请教你的第二任老师——字典，“他” 能帮你扫清阅读障碍，同时也丰盛了我们的知识。3．勤记笔记或写阅读心得 在读书过程中，把书中精美的句子、精彩的段落摘抄下来，这样日积月累，持之以恒，充实和丰盛自己的知识。读完书后，可以把你的感受、受到的启发写在笔记本上。这样不仅提高了你的阅读和理解课文内容的能力，而且还养成了勤于动笔的好*惯。4．勤于思考，积极讨论 读完一篇文章要回过头来想一想，这篇文章主要写的是什么，还要想一想作者写这篇文章的目的是什么，是为了阐明什么。遇到个人难以解决的问题时，可以让别的同学也读一读那篇文章，
然后共同讨论。 阅读的方法和技巧2 所谓答问题，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点： 语文阅读理解正确的解题方法和技巧答问题 1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的`提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。 2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。 3、言之有据，持之有理。所谓言之有据就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有言之有据地来作答。 所谓持之有理就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之自圆其说。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书